高中物理單元教學(xué)設(shè)計

中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計

中學(xué)階段學(xué)習(xí)難度、強(qiáng)度、容量加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓

力明顯加重，不能再依靠初中時期老師“填鴨式〃的授

課，“看管式〃的自習(xí)，“叮囑式〃的作業(yè)，要逐步造就

自己主動獲得學(xué)問、穩(wěn)固學(xué)問的實(shí)力，制定學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,

養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。接下來是關(guān)于中學(xué)物理單元

教學(xué)設(shè)計的文章，盼望能幫助到大家！

中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計1

（一）教學(xué)目的

1.知道什么是機(jī)械運(yùn)動，知道機(jī)械運(yùn)動是宇宙中

最普遍的現(xiàn)象。

2.知道什么叫參照物，知道判定物體的運(yùn)動狀況

須要選定參照物。知道運(yùn)動和靜止的相對性。

3.知道什么是勻速直線運(yùn)動。

（二）教具

1米長的一端封閉的玻璃管，管內(nèi)注入水，并留

約2厘米長的一段空氣柱，管口被封閉;節(jié)拍器（或秒

表）。

（三）教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

1.常用的測量長度的工具是什么?常用的長度單

位有哪些?它們之間的換算關(guān)系是怎樣的？

2.完成以下長度單位的換算，要求有單位換算的

過程。由兩名同學(xué)到黑板上演算，其他同學(xué)在筆記本

上進(jìn)展練習(xí)。

老師口述：0.2千米二厘米。（答：2x104厘

米）

500微米二米。（答：0.0005米）

對學(xué)生所答進(jìn)展講評。

3.用最小刻度是毫米的刻度尺測量課本圖1一5甲

圖中木塊的實(shí)際長度。要求每個學(xué)生動手測量。由同

學(xué)說出測量結(jié)果。穩(wěn)固上節(jié)所學(xué)正確運(yùn)用刻度尺測長

度、正確讀、記測量結(jié)果和減小誤差的根本學(xué)問。

二、新課教學(xué)

1.新課的引入

組織同學(xué)閱讀課本節(jié)前大“?〃的內(nèi)容。提問：飛機(jī)

在天空中飛行，子彈在運(yùn)動嗎?飛行員為什么能順手抓

住一顆飛行的子彈呢?要答復(fù)這些問題,我們就要謹(jǐn)慎

學(xué)習(xí)有關(guān)物體運(yùn)動的學(xué)問。

板書：“其次章簡潔的運(yùn)動

一、機(jī)械運(yùn)動”

2.機(jī)械運(yùn)動

（1）什么是機(jī)械運(yùn)動？

運(yùn)動是個多義詞，物理學(xué)里講的運(yùn)動是指物體位

置的變更。同學(xué)們騎自行車時，人和自行車對地面或

路旁的樹都有位置的變更;飛機(jī)在天空中飛行，它相對

于地面有位置的變更。物理學(xué)里把物體位置的變更叫

機(jī)械運(yùn)動。

(2)機(jī)械運(yùn)動是宇宙中最普遍的運(yùn)動。

提問并組織學(xué)生答復(fù)：舉例說明我們四周的物體

哪些是在做機(jī)械運(yùn)動。

對于答復(fù)中所舉機(jī)械運(yùn)動實(shí)例，老師要明確指出

是哪個物體相對什么物體有位置的變更。

組織同學(xué)看課本圖2—2,提問：圖中的哪些物體

在做機(jī)械運(yùn)動？

答：圖2-2中運(yùn)發(fā)動、足球、列車、地球、人造

衛(wèi)星、太陽系、銀河系都在不停地做機(jī)械運(yùn)動。

問：圖中的鐵軌，地球上的樹木、高山，我們教

室中的課桌和椅子是運(yùn)動的嗎？

答：它們都在跟隨地球自轉(zhuǎn)，同時繞太陽公轉(zhuǎn),

他們也在做機(jī)械運(yùn)動。

小結(jié)：機(jī)械運(yùn)動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。

板書：“1.物體位置的變更叫做機(jī)械運(yùn)動。機(jī)械運(yùn)

動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。〃

3.運(yùn)動和靜止的相對性

⑴組織學(xué)生看課本圖2-3,探討：乘客是靜止的

還是運(yùn)動的?讓學(xué)生充分說明自己的看法。

小結(jié)：

首先明確本問題中探究對象是汽車中的乘客，這

位乘客是靜止的還是運(yùn)動的。

其次依據(jù)前面所學(xué)機(jī)械運(yùn)動的學(xué)問，判定汽車、

司機(jī)和乘客都在做機(jī)械運(yùn)動。但是司機(jī)和男孩所說乘

客是靜止的或是運(yùn)動的說法都有道理。因為他們在探

究乘客的運(yùn)動狀況時，選定的作為標(biāo)準(zhǔn)的物體不同。

問：司機(jī)看到乘客沒動是靜止的，是以什么為標(biāo)

準(zhǔn)的。

答：以車廂為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對于車廂沒有位置的

變更，所以說乘客是靜止的。

問：男孩看到乘客運(yùn)動得很快，他是以什么為標(biāo)

準(zhǔn)的。

答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標(biāo)準(zhǔn)，乘

客相對于路面有位置的變更。所以他說乘客是運(yùn)動的。

老師小結(jié)：在描述物體是運(yùn)動還是靜止，要看是

以哪個物體做標(biāo)準(zhǔn)。這個被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照

物。同一個物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選定的參

照物。這就是運(yùn)動和靜止的相對性。

板書：〃2.運(yùn)動和靜止的相對性：①：在描述物

體的運(yùn)動狀況時，被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物。

②同一個物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選的參

照物，這就是運(yùn)動和靜止的相對性?！?/p>

(2)提問：看課本圖2—4,卡車和聯(lián)合收割機(jī)在農(nóng)

田里并排行駛，受油機(jī)與大型加油機(jī)在空中飛行，說

它們是運(yùn)動的，你選什么物體為參照物。

答：選大地為參照物，它們是運(yùn)動的。

老師追問：在甲圖中假如選卡車或收割機(jī)為參照

物，在乙圖中假如選受油機(jī)或加油機(jī)為參照物，另一

物體的運(yùn)動狀況是怎樣的？

答：另一物體是靜止的。因為它們相對于參照物

沒有位置的變更

老師小結(jié)：像卡車和收割機(jī)這樣兩個物體以同樣

的快慢，向同一方向運(yùn)動，它們的相對位置不變，那

么稱這兩個物體相對靜止。

提問：請你說明法國飛行員能順手抓住一顆子彈

的道理。

要求學(xué)生用相對靜止的道理予以說明。

老師指出：參照物可以隨意選擇，在探究地面上

物體的運(yùn)動時，常選地面或固定在地面上的物體為參

照物。舉例例說明當(dāng)所選的參照物不同時，物體的運(yùn)

動狀況一般不一樣。例如列車中的乘客以地面為參照

物是運(yùn)動的，以車廂為參照物是靜止的。

4.勻速直線運(yùn)動

（1）自然界中最簡潔的機(jī)械運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動。

（2）什么是勻速直線運(yùn)動

演示試驗：啟動節(jié)拍器，使兩響之間間隔1秒鐘

（假如沒有節(jié)拍器，可由學(xué)生讀秒表）。將1米長的內(nèi)

封氣泡的玻璃管豎直靠放在黑板上。使氣泡由管底豎

直上升，從零時刻起先，在每個節(jié)拍時，在氣泡所在

的位置旁用粉筆在黑板上畫出一個個短橫線（以氣泡

的上沿或下沿為準(zhǔn)），這些橫線由下到上等距離排列。

變更節(jié)拍器擺錘的位置，增大（或減?。[的周期，

重做上述試驗。此時要平移玻璃管在黑板上的位置，

每組記畫橫線不行重疊。

用刻度尺測一樣的時間間隔內(nèi)，氣泡通過的距離。

提問：你認(rèn)為氣泡的運(yùn)動有什么特點(diǎn)？

老師講解并描述：運(yùn)動的氣泡經(jīng)過的路途是直的,

并且在相等的時間里通過的距離相等，即快慢是不變

的。這種快慢不變，經(jīng)過路途是直線的運(yùn)動，叫做勻

速直線運(yùn)動。

板書：.勻速直線運(yùn)動：快慢不變，經(jīng)過路途是

直線的運(yùn)動，叫做勻速直線運(yùn)動?！?/p>

勻速直線運(yùn)動在自然界中并不多見，但是許多運(yùn)

動可以近似地看作是勻速直線運(yùn)動。

提問：百米跑運(yùn)發(fā)動，從起跑線起跑，跑到終點(diǎn)，

他的運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動嗎?（答：可以近似地看作是

勻速直線運(yùn)動。）

5.小結(jié)本節(jié)學(xué)問要點(diǎn)

三、布置作業(yè)

課本P2-4,練習(xí)1、2、3、4o

（四）說明

由于在義務(wù)教化全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱

（試用）中，參照物并未作為教學(xué)內(nèi)容列出。建議在教

學(xué)中只需讓學(xué)生對參照物的概念有個很初步的了解,

懂得要描述物體是運(yùn)動還是靜止須要選個參照物就

夠了，不要在教學(xué)中補(bǔ)充較為困難的例題，造成學(xué)生

學(xué)習(xí)上的困難。

中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計2

一、引入新課

演示試驗：讓物塊在旋轉(zhuǎn)的平臺上盡可能做勻速

圓周運(yùn)動。

老師:物塊為什么可以做勻速圓周運(yùn)動?這節(jié)課我

們就來探究這個問題。

（設(shè)計意圖：從試驗引入，激發(fā)學(xué)生的新穎心，

活潑課堂氣氛。）

二、新課教學(xué)

（一響心力

L向心力的概念

學(xué)生：在老師引導(dǎo)下對物塊進(jìn)展受力分析：物塊

受到重力、摩擦力與支持力。

老師：物塊所受到的合力是什么？

學(xué)生：重力與支持力相互抵消，合力就是摩擦力。

老師：這個合力具有怎樣的特點(diǎn)？

學(xué)生：思索并答復(fù)：方向指向圓周運(yùn)動的圓心。

老師：得出向心力的定義：做勻速圓周運(yùn)動的物

體受到的指向圓心的合力。

（做好新舊學(xué)問的連接，使概念的得出自然、流暢。）

2.感受向心力

學(xué)生：學(xué)生手拉著細(xì)繩的一端，使帶細(xì)繩的鋼球

在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運(yùn)動。

老師：鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運(yùn)動，

什么力使鋼球做圓周運(yùn)動？

學(xué)生：對鋼球進(jìn)展受力分析，發(fā)覺拉力使鋼球做

圓周運(yùn)動。

（設(shè)計意圖：利用常見的小試驗,讓學(xué)生親身體驗，

增加學(xué)生對向心力的感性相識。）

老師：也就是說，鋼球受到的拉力充當(dāng)圓周運(yùn)動

的向心力。大家動手試驗并揣測：拉力的大小與什么

因素有關(guān)？

學(xué)生：動手體驗并揣測：拉力的大小可能與鋼球

的質(zhì)量m、線速度的v、角速度

中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計3

學(xué)問目標(biāo)

1、知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動，它在某點(diǎn)的

瞬時速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上.

2、理解物體做曲線運(yùn)動的條件是所受合外力與

初速度不在同始終線上.

實(shí)力目標(biāo)

造就學(xué)生視察試驗和分析推理的實(shí)力.

情感目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，造就學(xué)生探究物理問題的習(xí)

慣.

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材主要有兩個學(xué)問點(diǎn)：曲線運(yùn)動的速度方

向和物體做曲線運(yùn)動的條件.教材一起先提出曲線運(yùn)

動與直線運(yùn)動的明顯區(qū)分，引出曲線運(yùn)動的速度方向

問題，緊接著通過視察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運(yùn)

動中速度方向是時刻變更的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時

亥［|）的速度方向是曲線的這一點(diǎn)（或這一時亥U）的切線方

向.再結(jié)合矢量的特點(diǎn)，給出曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動.關(guān)

于物體做曲線運(yùn)動的條件，教材從試驗入手得到：當(dāng)

運(yùn)動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同

始終線上時，物體就做曲線運(yùn)動.

再通過實(shí)例加以說明，最終從牛頓其次定律角度

從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由

特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性學(xué)問和理性學(xué)

間相互滲透，適合對學(xué)生進(jìn)展探求物理學(xué)問的訓(xùn)練:

締造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，說明規(guī)

律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理.本節(jié)教材的學(xué)問

內(nèi)容和實(shí)力因素，是對前面所學(xué)學(xué)問的重要補(bǔ)充，是

對運(yùn)動和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)

習(xí)的根底.

教法建議

“關(guān)于曲線運(yùn)動的速度方向〃的教學(xué)建議是：首先

讓學(xué)生明確曲線運(yùn)動是普遍存在的，通過圖片、動畫,

或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運(yùn)動

的物體在隨意時刻速度的方向呢?可讓學(xué)生先提出自

己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論.

接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲

線運(yùn)動是變速運(yùn)動.

“關(guān)于物體做曲線運(yùn)動的條件〃的教學(xué)建議是：可

以遵照教材的編排先做演示試驗，引導(dǎo)學(xué)生提問題:

物體做曲線運(yùn)動的條件是什么?得到結(jié)論,再從力和運(yùn)

動的關(guān)系角度加以說明.假如學(xué)生根底較好，也可以運(yùn)

用邏輯推理的'方法，先從理論上分析，然后做試驗加

以驗證.

教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)重點(diǎn)：曲線運(yùn)動的速度方向;物體做曲線運(yùn)動

的條件

教學(xué)難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動的條件

主要教學(xué)過程設(shè)計：

一、曲線運(yùn)動的速度方向：

（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線運(yùn)動的一些實(shí)例

（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲

線運(yùn)動3、汽車做曲線運(yùn)動

（三）展示錄像資料：I、彎道上行駛的自行車

通過以上內(nèi)容增加學(xué)生對曲線運(yùn)動的感性相識,

緊接著提出曲線運(yùn)動的速度方向問題：

（四）讓學(xué)生探討或推想，曲線運(yùn)動的速度方向應(yīng)

當(dāng)怎樣？

（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：

沾有水珠的自行車后輪原地運(yùn)轉(zhuǎn)

（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線運(yùn)動的方向

（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量分速度方向

變更，速度矢量就發(fā)生了變更1具有加速度-曲線運(yùn)

動是變速運(yùn)動.

二、物體做曲線運(yùn)動的條件：

［方案一］

（一）提出問題，引起思索：沿水平直線滾動的小

球，假設(shè)在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球

的運(yùn)動狀況將如何?假設(shè)在其側(cè)向施加外力，運(yùn)動狀況

將如何？

（二）演示試驗;鋼珠在磁鐵作用下做曲線運(yùn)動的狀

況，或鋼珠沿水平直線運(yùn)動之后飛離桌面的狀況.

（三）請同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過其它實(shí)例加以

穩(wěn)固.

（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運(yùn)動的關(guān)系角度從理論上加

以分析.

［方案二］

（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物

體做直線運(yùn)動引入課題，老師提出問題請同學(xué)思索:

假如合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生變更

嗎?進(jìn)而將問題綻開，運(yùn)用力的分解學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生相

識力變更運(yùn)動狀態(tài)的兩種特殊狀況：

1、當(dāng)力與速度共線時，力會變更速度的大?。?/p>

2、力與速度方向垂直時，力只會變更速度方向.

最終歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時，物體只能

做曲線運(yùn)動，確定物體做哪一種運(yùn)動的依據(jù)是合外力

與初速度的關(guān)系.

(二)通過演示試驗加以驗證，通過舉生活實(shí)例加

以穩(wěn)固：

展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運(yùn)動，讓學(xué)生進(jìn)一

步相識曲線運(yùn)動的相關(guān)學(xué)問.

課件2,拋出的手榴彈做曲線運(yùn)動，加強(qiáng)相識.

探究活動

視察并思索，現(xiàn)實(shí)生活中物體做曲線運(yùn)動的實(shí)例,

并分析物體所受合外力的狀況與各點(diǎn)速度的關(guān)系.

中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計4

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1學(xué)問與技能

⑴知道什么是等溫變更；

(2)駕馭玻意耳定律的內(nèi)容和公式;知道定律的適

用條件。

(3)理解等溫變更的P-V圖象與P-1/V圖象的含

義，增加運(yùn)用圖象表達(dá)物理規(guī)律的實(shí)力；

1.2過程與方法

帶著學(xué)生閱歷探究等溫變更規(guī)律的全過程，體驗

限制變量法以及試驗中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。

13情感、看法與價值觀

讓學(xué)生切身感受物理現(xiàn)象，留意物理表象的形成;

用心感悟科學(xué)探究的根本思路，形成求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)

作風(fēng)。

2.教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn):讓學(xué)生閱歷一次探究未知規(guī)律的過程，駕馭

必需質(zhì)量的氣體在等溫變更時壓強(qiáng)與體積的關(guān)系，理

解p?V圖象的物理意義。

難點(diǎn):學(xué)生試驗方案的設(shè)計;數(shù)據(jù)處理。

3.教具：

塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透亮玻璃缸、抽氣

機(jī)，u型管,注射器，壓力計。

4.設(shè)計思路

學(xué)生在初中時就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概

念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個

狀態(tài)參量之間有什么樣的關(guān)系是不清楚的。新課程理

念要求我們，課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，著重造就學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力和

實(shí)證精神。這節(jié)課首先通過做簡潔的演示試驗，讓學(xué)

生明白氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強(qiáng)這幾個物理量

之間存在著密切的聯(lián)系;然后與學(xué)生一道探討試驗方

案，確定試驗要點(diǎn)，接著師生一道試驗操作，數(shù)據(jù)的

處理，得出試驗結(jié)論并深化探討，最終簡潔應(yīng)用等溫

變更規(guī)律解決實(shí)際問題。

5.教學(xué)流程：（略）

中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計5

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）學(xué)問與技能

1.明確電場強(qiáng)度定義式的含義

2.知道電場的疊加原理，并應(yīng)用這個原理進(jìn)展簡

潔的計算.

（二）過程與方法

通過分析在電場中的不同點(diǎn)，電場力F與電荷電

量q的比例關(guān)系，使學(xué)生理解比值F/q反映的是電場

的強(qiáng)弱，即電場強(qiáng)度的概念;知道電場疊加的一般方法。

（三）情感看法與價值觀

造就學(xué)生學(xué)會分析和處理電場問題的一般方法。

重點(diǎn)：電場強(qiáng)度的概念及其定義式

難點(diǎn)：對電場概念的理解、應(yīng)用電場的疊加原理

進(jìn)展簡潔的計算

【教學(xué)流程】

（-）復(fù)習(xí)回憶一一舊知鋪墊

1.庫侖定律的適用條件：

(I)真空(無其它介質(zhì));(2)點(diǎn)電荷(其間距r帶電體尺

寸L)一一非接觸力。

2、列舉：

(I)磁體間一一磁力;(2)質(zhì)點(diǎn)間一一萬有引力。

經(jīng)類比、推理，得：

電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。(電荷四周

產(chǎn)生電場，電場反過來又對置于其中的電荷施加力的

作用)

引出電場、電場力兩個概念。本節(jié)課，我們主要

探究電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個嶄

新的物理量一一電場強(qiáng)度。

(二)新課教學(xué)

1.電場

(I)電場根本性質(zhì)：

電場客觀存在于任何電荷四周，正是電荷四周存

在的這個電場才對引入的其它電荷施加力的作用。

(2)電場根本屬性：

電場源于物質(zhì)(電荷)，又對物質(zhì)(電荷)施力。再依

據(jù)〃力是物質(zhì)間的相互作用〃這一客觀真觀，毫無疑問,

電場是一種物質(zhì)。

⑶電場根本特征：

非實(shí)體、特殊態(tài)一一看不見、摸不著、聞不到（人

體各種感官均無干脆感覺）。

電場是一種由非實(shí)體粒子所組成的具有特殊形

態(tài)的物質(zhì)。

自然界中的物質(zhì)僅有兩種存在的形態(tài)，一種是以

固、液、氣等平凡形態(tài)存在的實(shí)體物質(zhì);而另一種，就

是以特殊形態(tài)存在的非實(shí)體物質(zhì)一一場物質(zhì)。

（4）電場的檢驗方法（由類比法推理而得）:

無論物質(zhì)處于什么形態(tài)，我們都可以通過必需手

段去感知它的存在，只是感知方式或運(yùn)用工具不同而

已，例如：

①生物學(xué)中動植物的體系胞可以通過電子顯微

鏡（利用其放大作用）來視察。

②化學(xué)中的某些氣體可以通過人體的感官來感

知（氯氣一一色覺，氨氣一一嗅覺）

③生活中電視塔放射的電磁波可以通過電視接

收機(jī)（轉(zhuǎn)換為音像信號）來感知。

④物理學(xué)中磁體四周的磁場可以通過放入其中

的小磁針來檢驗（磁場對場內(nèi)小磁針有力作用一一磁

場的力性）。

⑤物理學(xué)中電荷四周的電場可以通過放入其中

的檢驗電荷來檢驗（電場對場內(nèi)的電荷有力作用一一

電場的力性）。

2.電場強(qiáng)度

（I）模擬試驗：

下面以點(diǎn)電荷Q（場源電荷）形成的電場為例，探

討一下檢驗電荷q在到Q距離（用r表示）不同的位置

（場點(diǎn)）所受電場力F有何不同。

試驗結(jié)論：通過視察與分析可以得出，同一個檢

驗電荷在點(diǎn)電荷Q形成的電場中的不同位置所受電場

力的大小、方向均不同.因為這個電場力是同一個電場

給同一個檢驗電荷的，所以，場源電荷四周不同位置

的電場有強(qiáng)弱之分和方向之別;電場中同一位置，不同

電荷所受電場力也不同，但是，電場力與檢驗電荷的

電荷量之比卻是一個不變的常量。前者引出電場強(qiáng)度

概念;后者點(diǎn)明場強(qiáng)與檢驗電荷無關(guān)，而只由電場本身

性質(zhì)確定（電場強(qiáng)度的定義方案也由此而得）。

（2）電場強(qiáng)度（簡稱“場強(qiáng)〃）：

①定義：放入電場中某一點(diǎn)的電荷受到的電場力

和它的電荷量q的比值叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度，簡稱場

強(qiáng)，用符號E表示。

②定義式：E=F/q

③單位：N/C

④電場強(qiáng)度是矢量

同一檢驗電荷在電場中不同的點(diǎn)所受電場力方

向不同，因此，場強(qiáng)不僅有大小，而且有方向，是矢

量。用檢驗電荷所受電場力的方向表征場強(qiáng)方向比擬

恰當(dāng)，但是，正、負(fù)檢驗電荷在電場中同一點(diǎn)所受電

場力方向不同且截然相反，怎么來定義場強(qiáng)方向呢？

回憶定義磁場方向時，檢驗小磁針靜止時N、S

極所指方向也是相反的，人為規(guī)定：小磁針N極指向

為磁場方向，這是人們的一種習(xí)慣。