學(xué)前兒童心理學(xué)2

第二章

嬰兒心理的發(fā)展[學(xué)習(xí)目標(biāo)]1．了解新生兒的無(wú)條件反射及其作用。2．理解條件反射與心理發(fā)生的關(guān)系。3．熟悉嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)。4．掌握嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)。第二章

嬰兒心理的發(fā)展嬰兒期（0-3歲），是個(gè)體心理開(kāi)始發(fā)生和心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段，也是個(gè)體心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。新生兒心理的發(fā)生人在出生過(guò)程中，都要奮力掙扎，才開(kāi)始自己的人生之路。涉足人世后的第一個(gè)月，即新生兒期，是兒童從胎內(nèi)生活轉(zhuǎn)變?yōu)樘ネ馍畹碾A段。在這段時(shí)間里，兒童生活中的主要矛盾是生理上能否適應(yīng)新的環(huán)境。兒童最初的心理活動(dòng)，就是在這個(gè)生理與環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展的。一、新生兒的一般特征新生兒時(shí)期，是人生中第一個(gè)重大質(zhì)變的時(shí)期，這表現(xiàn)在以下三個(gè)根本轉(zhuǎn)變上：1．生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變胎兒時(shí)，小生命在母體內(nèi)過(guò)著安全舒適的寄居生活，他的營(yíng)養(yǎng)、呼吸、排泄等新陳代謝活動(dòng)都通過(guò)母體進(jìn)行；身體接觸到溫暖的羊水，很少受到外界刺激。出生后，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化（見(jiàn)下表）。這就引起了兒童主體適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)獨(dú)立調(diào)節(jié)自身行為的需要，也就為兒童心理的發(fā)生奠定了直接的基礎(chǔ)。胎內(nèi)環(huán)境胎外環(huán)境恒溫變化比較安靜聲音黑暗光寄生獨(dú)立進(jìn)行生命活動(dòng)2．神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的轉(zhuǎn)變由先天的無(wú)條件反射到后天的第一個(gè)條件反射的建立，從胎兒期沒(méi)有心理到出生后心理現(xiàn)象的發(fā)生。新生兒在與母體脫離的同時(shí)，就開(kāi)始了與客觀現(xiàn)實(shí)的直接接觸，這為個(gè)體心理活動(dòng)的出現(xiàn)提供了可能。3．個(gè)體軟弱性到發(fā)展可能性的轉(zhuǎn)變新生兒一方面是軟弱無(wú)力的，適應(yīng)環(huán)境能力很差，時(shí)時(shí)處處需要成人的關(guān)懷和照顧；另一方面，新生兒又是富于無(wú)限發(fā)展前途的。在出生后2—3周左右，新生兒就出現(xiàn)了明顯的視覺(jué)集中和聽(tīng)覺(jué)集中（圖2-1），這是兒童最早的認(rèn)知活動(dòng)。這也表明新生兒具有學(xué)習(xí)的潛力。二、新生兒心理的發(fā)生（一）新生兒的無(wú)條件反射新生兒憑借著種種先天遺傳的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)周?chē)h(huán)境，它們是不學(xué)而能的。新生兒的無(wú)條件反射主要有：吸吮反射：奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣，碰到了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做吃奶的動(dòng)作，這種反射使新生兒能夠找到食物。2．眨眼反射：物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時(shí)，新生兒會(huì)做出眨眼動(dòng)作。這是一種防御性的本能，可以保護(hù)自己的眼睛。3．抓握反射。又稱達(dá)爾文反射。物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。例如，給新生兒洗澡時(shí)，如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆邊，他會(huì)緊緊地把碰著的東西抓住，用力才能把它扳開(kāi)。如果小棍碰到他的手掌，新生兒也立即緊握小棍。4．懷抱反射。當(dāng)新生兒被抱起時(shí)，他會(huì)本能地緊緊地靠貼成人。當(dāng)孩子雙手握住棍棒時(shí)，大人甚至可以僅僅是拉住棍棒，就能把孩子的身體帶起來(lái)，讓他直立。5．巴賓斯基反射。物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí)，他本能地豎起大腳趾，伸開(kāi)小趾。這樣，5個(gè)腳趾形成扇形。6．邁步反射：又稱行走反射。扶著新生兒的兩腋，把他的腳放在桌面、地板或其他平面上，他會(huì)作出邁步的動(dòng)作，好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。7．游泳反射。讓新生兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會(huì)抬頭，伸腿，做出游泳的姿勢(shì)。如果讓新生兒俯伏在水里，他會(huì)本能地抬起頭，同時(shí)做出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。8．巴布金反射。如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴。當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他會(huì)打呵欠。上述兩種觀點(diǎn)都分別反映了嬰兒大腦單側(cè)化進(jìn)程中的一些事實(shí)。嬰兒一出生就出現(xiàn)了一定程度上的大腦單側(cè)化的傾向，這種傾向僅僅能表明嬰兒大腦兩半球在功能上可能存在著量的差異，而并非質(zhì)的區(qū)別。隨著嬰兒年齡的增大，大腦的逐漸成熟，最終出現(xiàn)了大腦兩半球在功能上的質(zhì)的差異。2．皮質(zhì)興奮機(jī)能增強(qiáng)表現(xiàn)為睡眠時(shí)間逐漸減少，清醒時(shí)間不斷增加。同時(shí)，嬰兒形成條件反射比新生兒容易得多，也鞏固得多，這也是皮質(zhì)興奮機(jī)能增強(qiáng)的表現(xiàn)。3．皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展皮質(zhì)抑制機(jī)能是兒童認(rèn)識(shí)外界事物、調(diào)節(jié)控制自身行為的生理基礎(chǔ)。皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展，使兒童有可能更細(xì)致地分析綜合外界刺激。它分為無(wú)條件抑制和條件抑制兩大類。條件抑制主要有四種形式：消退抑制、分化抑制、狹義條件抑制和延緩抑制。進(jìn)入嬰兒期以后，隨著動(dòng)作的發(fā)展，特別是言語(yǔ)的迅速發(fā)展，神經(jīng)過(guò)程不斷得到鍛煉，皮質(zhì)抑制機(jī)能也就迅速發(fā)展。皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展使條件反射的建立日益迅速、穩(wěn)固，分化日益精細(xì)，并使兒童的興奮過(guò)程與抑制過(guò)程逐漸趨向平衡。這樣一來(lái)，兒童就有可能較長(zhǎng)時(shí)間地從事某一項(xiàng)活動(dòng)，并開(kāi)始能按照成人的指示來(lái)支配活動(dòng)。不過(guò)，就整個(gè)嬰兒期來(lái)說(shuō)，兒童的抑制過(guò)程還是弱于興奮過(guò)程的，這種不平衡性導(dǎo)致兒童活動(dòng)的高度不穩(wěn)定性和情緒的沖動(dòng)性。皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展為兒童更準(zhǔn)確地反映客觀事物，形成有意動(dòng)作提供了可能性。對(duì)于嬰兒心理活動(dòng)和行為的發(fā)展具有重要的作用。4．第一信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展隨著各分析器的不斷完善，各分析器的相互聯(lián)系也逐漸復(fù)雜化。因此，各分析器間有了協(xié)作活動(dòng)的可能性。這樣，條件反射相互之間通過(guò)聯(lián)系形成了一定的系統(tǒng)。在嬰兒初期，第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)快速發(fā)展，嬰兒具備了分析綜合的能力。嬰兒在與周?chē)说慕煌?，通過(guò)詞的運(yùn)用來(lái)作為條件刺激物，參與條件反射活動(dòng)，對(duì)兒童高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展對(duì)嬰兒活動(dòng)研究使我們認(rèn)識(shí)到，嬰兒各種運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作的發(fā)展是其活動(dòng)發(fā)展的直接前提，嬰兒動(dòng)作發(fā)展與心理發(fā)展之間存在著某種相互作用的關(guān)系。嬰兒由于言語(yǔ)能力發(fā)展有限，心理發(fā)展的水平更多的是通過(guò)動(dòng)作反映出來(lái)的。一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律嬰兒動(dòng)作的發(fā)展是在腦、神經(jīng)、肌肉及神經(jīng)中樞的控制下進(jìn)行的，因此嬰兒動(dòng)作的發(fā)展與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展、與身體的發(fā)展密切相關(guān)，并且遵循一定的規(guī)律。1．從整體動(dòng)作到局部動(dòng)作兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動(dòng)作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門(mén)化。比如，滿月的兒童受到痛刺激后，哭喊著全身亂動(dòng)2．從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律）兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從上部動(dòng)作開(kāi)始，然后到下部動(dòng)作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動(dòng)作和嘴的動(dòng)作。兒童先學(xué)會(huì)抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會(huì)站和行走，也就是從離頭部最近的部位的動(dòng)作開(kāi)始先發(fā)展。這種趨勢(shì)也表現(xiàn)在一些動(dòng)作本身的發(fā)展上。例如，嬰兒學(xué)爬行，先是依靠著手臂匍匐爬行，然后才逐漸運(yùn)用大腿、膝蓋和腳來(lái)爬行，即也服從“首尾規(guī)律”。3．從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作（遠(yuǎn)近規(guī)律）兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開(kāi)始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，再后是手的精細(xì)動(dòng)作。也就是靠近中央部分（頭和軀干）動(dòng)作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分（臂、手、腿）的動(dòng)作。這種從身軀的中央部位再到遠(yuǎn)離身軀中央的邊緣部位的發(fā)展規(guī)律，即“遠(yuǎn)近規(guī)律”。4．從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（大小規(guī)律）動(dòng)作可以分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從粗大動(dòng)作開(kāi)始，而后才學(xué)會(huì)比較精細(xì)的動(dòng)作。粗大的動(dòng)作是指活動(dòng)幅度較大的動(dòng)作，也就是大肌肉群的動(dòng)作，包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、踢、走等。精細(xì)動(dòng)作是指小肌肉動(dòng)作，如吃、穿、畫(huà)畫(huà)、剪紙、翻書(shū)、穿珠子等。從四肢動(dòng)作來(lái)說(shuō)，是臂和腿的動(dòng)作先發(fā)展，以后才逐漸發(fā)展起手和腳的動(dòng)作。比如，嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以后才會(huì)用手指去拿東西。動(dòng)作發(fā)展的這種規(guī)律，稱為“大小規(guī)律”。5．從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作嬰兒最初的動(dòng)作是無(wú)意的，以后越來(lái)越多地受到心理有意的支配。比如，初生嬰兒已會(huì)用手緊握小棍，這是無(wú)意的、本能的動(dòng)作，幾個(gè)月后，嬰兒才逐漸能夠有意地、有目的地去抓物體。學(xué)前兒童的動(dòng)作最初是從無(wú)意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展，以后則是從以無(wú)意動(dòng)作為主向以有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展，即服從“無(wú)有規(guī)律”。二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的一般進(jìn)程身體和大腦的不斷發(fā)育，使嬰兒可以掌握一些人類的基本動(dòng)作。2—3個(gè)月學(xué)會(huì)抬頭，4—5個(gè)月學(xué)會(huì)翻身，5—6個(gè)月學(xué)會(huì)坐，在一歲前，連續(xù)學(xué)會(huì)了坐、爬、站。嬰兒逐漸掌握的這些動(dòng)作，對(duì)嬰兒心理發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，也為嬰兒行走動(dòng)作的發(fā)展和手的運(yùn)用技能的發(fā)展做好了的準(zhǔn)備。（一）行走動(dòng)作的發(fā)展嬰兒期，兒童行走動(dòng)作的發(fā)展主要表現(xiàn)在學(xué)會(huì)隨意獨(dú)立行走上。1歲以后，兒童一般都能在平地上獨(dú)立行走了。但開(kāi)始時(shí)，兒童身體各部分還不能協(xié)調(diào)配合，容易跌倒。1歲半以后，嬰兒在成人的鼓勵(lì)與幫助下，可以隨意地、協(xié)調(diào)地獨(dú)立行走。2歲時(shí)，嬰兒就掌握了行走的技巧，從此行走變成了兒童的一種需要，他愿意到處走動(dòng)。2—3歲，嬰兒逐漸學(xué)會(huì)了跳、跑、攀登、翻越簡(jiǎn)單的障礙物等復(fù)雜的動(dòng)作。兒童在坐和站的過(guò)程中，視野變得開(kāi)闊；在爬行中，學(xué)習(xí)交往；而行走使兒童從躺臥姿勢(shì)和成人的懷抱中解放出來(lái)，能主動(dòng)接近別人和接觸更多的事物，從而培養(yǎng)了兒童的獨(dú)立性、社會(huì)性，并促進(jìn)其認(rèn)識(shí)能力的快速發(fā)展。（二）手的運(yùn)用技能的發(fā)展手是人進(jìn)行活動(dòng)的主要器官，也是人認(rèn)識(shí)事物的重要器官。嬰兒認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏哪芰υ诤艽蟪潭壬鲜呛碗p手動(dòng)作的發(fā)展相聯(lián)系的。手的動(dòng)作從不靈活到靈活有其特定的發(fā)展規(guī)律。3—4個(gè)月前的嬰兒，抓握物體還帶有無(wú)條件反射的性質(zhì)，即先天就有的抓握反射在這段時(shí)間里仍然影響著嬰兒手的抓握動(dòng)作。這種抓握動(dòng)作的特點(diǎn)是：1．沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方向，偶然接觸到什么就抓什么；2．手指配合不當(dāng)，拇指和其他四指方向一致，整只手彎起來(lái)，好像一個(gè)大鉤子，無(wú)論什么物體，都是一把抓；3．手的動(dòng)作不能同視線協(xié)調(diào)起來(lái)，看見(jiàn)眼前的物體，伸出手卻抓不準(zhǔn)。4—5個(gè)月時(shí)，嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)了手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作。也就是說(shuō)嬰兒在視覺(jué)引導(dǎo)下，能有目的地抓取物體，說(shuō)明視力在很大程度上支配著雙手活動(dòng)。研究表明，嬰兒的感覺(jué)器官和作為手的動(dòng)作基礎(chǔ)的觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的發(fā)展，主要是在視覺(jué)的參加下實(shí)現(xiàn)的，手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，即看見(jiàn)東西并能抓住它，也就是說(shuō)眼睛控制手的活動(dòng)，并把手準(zhǔn)確地伸向物體所在的方位，可以作為嬰兒心理發(fā)展的重要標(biāo)志。手眼協(xié)調(diào)和坐的姿勢(shì)有密切的關(guān)系。坐起來(lái)時(shí)，嬰兒的視線往往自然落在自己的手上，并且容易使手的活動(dòng)范圍和視線范圍相一致，因此，當(dāng)嬰兒學(xué)會(huì)坐起來(lái)的時(shí)候，手眼動(dòng)作就明顯協(xié)調(diào)起來(lái)。6個(gè)月后，大拇指的作用明顯地發(fā)揮出來(lái)。嬰兒會(huì)把拇指放在物體的一邊，其余四指放在另一邊，這樣不僅能把東西抓牢，而且可以按照物體的不同形狀、大小變換手的姿勢(shì)。也就是說(shuō)出現(xiàn)了五指分工的動(dòng)作，這樣既有利于認(rèn)識(shí)物體的特點(diǎn)，又可以撿起以前“大把抓”所不能拿起來(lái)的細(xì)小物體，精細(xì)動(dòng)作開(kāi)始出現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童手的動(dòng)作日漸靈活，出現(xiàn)了雙手的配合活動(dòng)。半歲后，嬰兒會(huì)把物體從一只手倒向另一只手。之前嬰兒雙手無(wú)法配合，左右手之間仿佛存在“神秘的中線屏障”。從6—8個(gè)月開(kāi)始，嬰兒在同物體反復(fù)接觸中，興趣中心逐漸從自身的動(dòng)作轉(zhuǎn)移到動(dòng)作的對(duì)象。這時(shí)他會(huì)將各種東西亂敲、亂撕或扔在地上，想以此來(lái)了解自己的動(dòng)作能帶來(lái)什么影響。這實(shí)際上也是嬰兒較早的有意識(shí)的探究活動(dòng)。這個(gè)年齡的兒童喜歡做重復(fù)的動(dòng)作，出現(xiàn)重復(fù)連鎖的動(dòng)作。例如，一個(gè)9個(gè)月的孩子，反復(fù)把玩具放到玩具盒里，如此重復(fù)了24次。這種現(xiàn)象不但說(shuō)明他們對(duì)自己動(dòng)作產(chǎn)生的效果發(fā)生了極大的興趣，而且可以說(shuō)是他們認(rèn)識(shí)事物因果關(guān)系的開(kāi)始。這些活動(dòng)對(duì)于嬰兒智能發(fā)育是非常重要的。雙手運(yùn)用技能的發(fā)展，使嬰兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了事物的各種屬性和聯(lián)系，發(fā)展了知覺(jué)的完整性和具體思維的能力。在反復(fù)擺弄物體的過(guò)程中，還使嬰兒認(rèn)識(shí)了事物的共同性，從而為表象和概念的產(chǎn)生準(zhǔn)備了條件。三、實(shí)踐活動(dòng)的萌芽嬰兒在2—3歲時(shí)，在行走動(dòng)作和雙手技能發(fā)展的基礎(chǔ)上，在言語(yǔ)的協(xié)助下，出現(xiàn)了最初的有目的、有意義的活動(dòng)——實(shí)踐活動(dòng)的萌芽（一）早期學(xué)習(xí)嬰兒在成人的教育和啟發(fā)下，對(duì)兒歌、繪畫(huà)、手工等產(chǎn)生了興趣與學(xué)習(xí)的意愿。2歲左右，嬰兒就能夠朗誦一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞、兒歌，并開(kāi)始學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。2—3歲時(shí)，嬰兒就能用彩筆等畫(huà)一些圓圈或者直線、曲線，試圖用自己所畫(huà)的線條來(lái)表現(xiàn)周?chē)氖挛?，同時(shí)還會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋自己所認(rèn)識(shí)的世界。例如，他會(huì)指著一組線條說(shuō)：這是我最喜歡的娃娃。嬰兒還會(huì)用紙隨意的翻折，并將其認(rèn)為是自己喜歡的東西。這些都是兒童最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）游戲游戲是人類特有的社會(huì)性活動(dòng)，就其本質(zhì)來(lái)看，是以模仿和想象來(lái)有目的地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)。由于游戲可以圓滿地解決學(xué)前兒童參加社會(huì)活動(dòng)的需要與本身能力有限的矛盾，在游戲中通過(guò)假想和模仿滿足了學(xué)前兒童渴望參加現(xiàn)實(shí)生活的愿望，所以游戲是學(xué)前兒童最喜歡的一種活動(dòng)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)形式。嬰兒期的游戲主要是模仿性游戲，這種游戲是在手運(yùn)用物體動(dòng)作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。如：嬰兒學(xué)會(huì)了用勺吃飯和蓋被子等活動(dòng)，在玩布娃娃時(shí)，就模仿成人給他喂飯和蓋被的情形，用勺喂娃娃吃東西和用手帕給娃娃蓋被子。這就使玩娃娃的動(dòng)作帶有了情節(jié)性。于是，單純玩娃娃的動(dòng)作便發(fā)展成模仿性游戲。嬰兒期模仿性游戲的水平是很低的，這主要表現(xiàn)在：1．游戲是簡(jiǎn)單、貧乏而片段的，既沒(méi)有什么主題，也沒(méi)有什么角色。想象的成分極少，是零散片段的。這時(shí)的游戲?qū)嶋H只是在新的情境下重復(fù)模仿成人的某些動(dòng)作而已。2．游戲離不開(kāi)實(shí)物或玩具的支持，一旦物體或玩具被拿走了，游戲也就停止了。3．?huà)雰哼€不能把自己和自己所扮演的角色區(qū)別開(kāi)來(lái)。（三）勞動(dòng)隨著動(dòng)作的發(fā)展，特別是運(yùn)用物體能力的發(fā)展，勞動(dòng)活動(dòng)開(kāi)始萌芽，2—3歲的嬰兒能模仿成人運(yùn)用勞動(dòng)工具的活動(dòng)。例如：用小鏟子鏟沙，用小桶拎水；在成人的要求下能進(jìn)行簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如收拾玩具、拿拖鞋、搬小椅子等。同時(shí)，嬰兒還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我服務(wù)性勞動(dòng)，如自己洗手、吃飯、穿鞋等。在嬰兒期，由于兒童心理活動(dòng)尚處于未分化的狀態(tài)，因此，這個(gè)時(shí)期的早期學(xué)習(xí)、游戲和勞動(dòng)往往是你中有我，我中有你，很難區(qū)分。如：嬰兒學(xué)著洗手絹，水和肥皂泡引起了他的興趣，于是洗手絹這一勞動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)就變成了玩水和玩肥皂泡的游戲。兒童出生以后，在成人的教育影響下，在各種基本動(dòng)作和行動(dòng)發(fā)展下，逐漸出現(xiàn)的這些實(shí)踐活動(dòng)的萌芽，為兒童心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。嬰兒心理發(fā)展的特點(diǎn)一、嬰兒心理發(fā)展的過(guò)程及其規(guī)律1．?huà)雰盒睦戆l(fā)展的具體過(guò)程。嬰兒心理的發(fā)展具體表現(xiàn)為心理各方面的發(fā)展，包括嬰兒認(rèn)知、情感、意志等各種心理過(guò)程的發(fā)展，以及個(gè)性特點(diǎn)的初步形成過(guò)程。每一種心理過(guò)程和個(gè)性特征的發(fā)展，都有其各自獨(dú)特的特點(diǎn)和具體的發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律。2．?huà)雰盒睦戆l(fā)展的一般規(guī)律和趨勢(shì)。嬰兒心理各過(guò)程雖然其發(fā)生發(fā)展的具體進(jìn)程、表現(xiàn)各不相同，但其發(fā)展的總態(tài)勢(shì)是大致相同的，即都是從簡(jiǎn)單、具體、被動(dòng)、零亂朝著較為復(fù)雜、抽象、主動(dòng)和漸成體系的方向發(fā)展。這其中存在著一些具有普遍意義的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，即一般規(guī)律和趨勢(shì)。3．?huà)雰盒睦戆l(fā)展的影響因素及其作用機(jī)制。每個(gè)嬰兒的心理發(fā)展的具體表現(xiàn)可能不同，水平、能力也各有差異，但相同年齡或月齡的嬰兒，其心理又具有相似的特征，也就是說(shuō)既有共同性又有差異性。這是因?yàn)閶雰盒睦淼陌l(fā)展并不是孤立進(jìn)行的，總是受到遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及其他各種因素的錯(cuò)綜復(fù)雜的影響，而這些因素對(duì)一定地區(qū)、一定時(shí)期、一定年齡的嬰兒的影響，既是大致相同的，又具有一定的差異。二、嬰兒心理發(fā)展的特點(diǎn)嬰兒的心理是在生活環(huán)境中不斷接受外界刺激和大腦皮質(zhì)分析綜合機(jī)能逐漸完善的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。在出生后的第一年中，他們的感覺(jué)有相當(dāng)程度的發(fā)展。知覺(jué)逐漸產(chǎn)生，并且有初步識(shí)記能力和智力活動(dòng)，情緒反應(yīng)也開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，其心理活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的變化，即心理過(guò)程開(kāi)始具有自覺(jué)性和隨意性。

1．感知覺(jué)和注意的發(fā)展嬰兒的感知覺(jué)多半是在擺弄玩具以及使用其他物體的過(guò)程中形成和發(fā)展的。當(dāng)新鮮的玩具或其他物體出現(xiàn)在嬰兒的面前時(shí)，他們便積極地去觸摸并擺弄它們，在擺弄和使用各種物體的過(guò)程中，逐漸區(qū)分出物體的各個(gè)部分，熟悉物體的各種屬性。他們往往需要把出現(xiàn)在眼前的事物的各種屬性都加以感知后，才能形成對(duì)該事物的整體認(rèn)識(shí)。嬰兒知覺(jué)的目的性較差，不能使自己的知覺(jué)服從于既定的目的和任務(wù)，常常憑興趣而異。嬰兒的注意主要是無(wú)意注意。周?chē)h(huán)境中新奇的、有趣的事物都會(huì)吸引他們的注意。隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰兒的注意逐漸趨于穩(wěn)定，可以專心地玩弄新的玩具，或?qū)Ｐ牡乜措娨暪?jié)目。2．思維的發(fā)展思維是高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，是智力的核心。嬰兒思維的出現(xiàn)，使他們的整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)生了巨大變化。作為思維最基本的特征是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的間接性和概括性。嬰兒在解決問(wèn)題的活動(dòng)中已具有這兩方面的特征。如球滾到床下，他會(huì)用小棍棒撥；東西放在高處，他會(huì)站在椅子上去拿；他們把各式各樣的鞋都叫“鞋鞋”，把各種東西都叫“玩玩”等?？梢?jiàn)嬰兒思維已經(jīng)產(chǎn)生了。但這時(shí)的思維，僅是人思維的低級(jí)形式，具有兩個(gè)明顯的特征：第一，直覺(jué)行動(dòng)性。即嬰兒進(jìn)行思維時(shí)，是與對(duì)物體的感知和其自身的行動(dòng)分不開(kāi)的，思維是在行動(dòng)中進(jìn)行的，他們不會(huì)想好了再行動(dòng)，只能在行動(dòng)中思考。第二，概括的水平很低。即對(duì)一類事物的概括性認(rèn)識(shí)，只局限于他生活現(xiàn)實(shí)中所能接觸到的熟悉的同類事物，因此概括的范圍非常狹窄。此外，其概括一般都是根據(jù)事物的外部特征，而不是事物的本質(zhì)屬性。3．言語(yǔ)真正形成隨著實(shí)物活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展，嬰兒言語(yǔ)交際的優(yōu)越性越來(lái)越明顯。在短短的兩三年時(shí)間里，嬰兒在初步掌握本民族語(yǔ)言的情況下，不僅能理解成人對(duì)他講的話，而且能夠運(yùn)用口語(yǔ)比較清楚地表達(dá)自己的思想。同時(shí)，還能根據(jù)成人的言語(yǔ)指示調(diào)節(jié)自己的行為。言語(yǔ)的形成和發(fā)展也促進(jìn)了心理活動(dòng)的有意性和概括性的發(fā)展。4．情緒和情感的發(fā)展嬰兒的情緒具有明顯的社會(huì)性并進(jìn)一步分化（分化表現(xiàn)為兩極性：積極的和消極的）。嬰兒情緒進(jìn)一步分化，可表現(xiàn)出多種多樣的形式。例如，在積極性的情緒方面，這時(shí)的孩子會(huì)對(duì)同樣親近和喜歡的人產(chǎn)生不同形式的快樂(lè)表現(xiàn)：親昵地依偎著奶奶，要求她講故事，高興地求哥哥給畫(huà)畫(huà)兒等。嬰兒也開(kāi)始有情感體驗(yàn)。最初表現(xiàn)出來(lái)的是同情心，如對(duì)小白