教學(xué)評一致性評語（共16篇）

教學(xué)評一致性評語（共16篇）教學(xué)評一致性評語（共16篇）篇：學(xué)習(xí)“評一致性”小結(jié)學(xué)習(xí)“教-學(xué)-評一致性”小結(jié)陜西省神木縣礦區(qū)第一小學(xué)王春艷課堂教學(xué)作為單位時間內(nèi)的活動，它的有效性非常重要，而且在具體的教學(xué)活動中，不論是教者還是學(xué)者，都非常希望我們的教學(xué)活不光有效，而且要做到高效。所以，作為教者的老師，我們在教學(xué)活動前，就要根據(jù)教材做到胸有成竹即“為什么教？”、“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度”，而且這些問題都必須在教學(xué)活動前貫穿在教學(xué)三維目標(biāo)中，讓教學(xué)活動從頭到尾都將“為了孩子自信、從容、有尊嚴(yán)的成長?！钡睦砟钬灤┱谜n。在學(xué)習(xí)中，我印象深刻的是“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來評價教育效果，促進目標(biāo)的實現(xiàn)。平時我們在教學(xué)的過程中，會在教學(xué)的過程中，因?qū)W生在課堂中的生成等內(nèi)容而偏離了最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)時不時的就不對等了。讀了“教-學(xué)-評一致性”后，收獲頗豐。教：崔允漷教授說，真正的教育永遠(yuǎn)伴隨著靈動的生命、不確定的情境、復(fù)雜的關(guān)系的因素。我作為教書二十多年的老師，我知道，同一課內(nèi)容，不同的老師授課，相同的學(xué)生都會感知到不同的知識、情感、能力等。教的環(huán)節(jié)會因老師和學(xué)生在特定的環(huán)境下的隨機生成而更具生機。所以，老師如何利用文本、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境進行靈活、生動的教，就非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，是以老師教完教材，學(xué)生聽好課就算完成任務(wù)。而當(dāng)今社會要求，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是評價者。教、學(xué)、評三者互為一體。這對于我來說可是一個新理念：文中說：教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價逐漸被看做是三位一體的關(guān)系，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是數(shù)據(jù)驅(qū)動的，而數(shù)據(jù)就來自于評價；評價持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程之中，而不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實施；教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者共享目標(biāo)。所以，教者就應(yīng)該負(fù)責(zé)任地、清楚地知道或監(jiān)控學(xué)生真的學(xué)習(xí)學(xué)會了什么。加上形成性評價技術(shù)的不斷發(fā)展，教師想實現(xiàn)可以知道學(xué)生學(xué)會了什么的愿望也就有了可能?！敖?學(xué)-評一致性”的含義。第一，清晰的目標(biāo)是教-學(xué)-評一致性的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教-學(xué)-評的活動；沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，因為判斷教-學(xué)-評是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。教-學(xué)-評一致性，以表明目標(biāo)是教-學(xué)-評的靈魂。第二，教-學(xué)-評一致性涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；后者是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。本文重點討論的是教師在課堂教學(xué)中的教-學(xué)-評一致性。第三，教-學(xué)-評一致性指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)有效的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么。第四，教-學(xué)-評一致性的實現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅持博雅教育（素質(zhì)教育）的理念、確定和敘寫清晰的目標(biāo)、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實施基于目標(biāo)的評價。評價素養(yǎng)則表現(xiàn)為堅持育人理念、確定清晰的目標(biāo)、設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)、獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋這些信息并做出反饋或進行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)了“教-學(xué)-評一致性”，一下子茅塞頓開，要想讓老師授課高效、學(xué)生學(xué)習(xí)有效，教師必須時刻將教、學(xué)、評各個環(huán)節(jié)有效地融合在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)真正達(dá)到有效且高效。第2篇：“教學(xué)評一致性”授課反思“教學(xué)評一致性”研討課的反思本節(jié)課是七年級數(shù)學(xué)下冊第二單元一節(jié)復(fù)習(xí)課，主要目的是歸納第二章知識點，并運用到實際解決問題，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：1、通過回顧本章知識，建立章知識結(jié)構(gòu)圖。2、運用本章所學(xué)知識，能正確解答與之相關(guān)的類比教材難度的題目一、建立章知識結(jié)構(gòu)圖主要目的是培養(yǎng)學(xué)生歸納，整理能力，建立知識之間的聯(lián)系，對于解決復(fù)雜問題，有一定的幫助，同時，心中有知識，對于解決問題，啟發(fā)解題思路的展開有作用。議課時候有不同的看法：有老師說：剛開始復(fù)習(xí)，沒有積極調(diào)動課堂氣氛，課堂顯得有些沉悶，可以調(diào)整一下：以題目為憑借，來貫穿知識，這也是一個方法，可以嘗試；但是我自認(rèn)為，沒有上述表現(xiàn)，只是課堂沒有熱鬧的氛圍，但是課堂進程很順利，我想，數(shù)學(xué)課堂不一定就是熱鬧的，數(shù)學(xué)是嚴(yán)密的思維，是眉頭緊鎖的思考，不一定要出現(xiàn)積極地場面！也有老師說：建立章知識結(jié)構(gòu)圖這一個環(huán)節(jié)太高深，學(xué)生可能接受不了？我想一個初中七年級的學(xué)生，基本都是從小學(xué)生都開始了歸納，七年級應(yīng)該沒有問題，還是值得研究。二、教學(xué)環(huán)節(jié)安排，本節(jié)課只有二個，先復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，后運用，簡單明了，議課時候，有老師說，看不懂這節(jié)課的思路，我想那是沒有看學(xué)案，不過本節(jié)課設(shè)計也有亮點，運用數(shù)學(xué)到實際生活中的某汽車標(biāo)志“W”,其中涉及到補角、互為余角；平行線，同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角等，同時在教學(xué)中我又加入了自編試題這一環(huán)節(jié)。這個題綜合較好！是個難得的題目。教學(xué)評價，在教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，我加入了“要求、提示、評價”等不同形式的語言，有老師評價說：分不清那是評價，我想這是被評價所迷惑，所限制造成的，我認(rèn)為其實評價就是提示，就是要求，盧臻老師說，以促進學(xué)生的避免錯誤學(xué)習(xí)為主，教學(xué)評一致性的目的是：提高課堂效率，所以我們要看課堂效率是不是提高了？要不然，做這項活動的初衷就偏了?？傊畞碚f，通過上這一節(jié)課，我還是有許多收獲，也有許多要改正的地方，繼續(xù)努力吧！第3篇：畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計教學(xué)評一致性15、畫風(fēng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、認(rèn)識“宋、丹”等7個生字。2、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，明白三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的。3、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考的能力。學(xué)習(xí)重難點：1、引導(dǎo)學(xué)生說出還有什么別的辦法畫風(fēng)。2、讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。學(xué)習(xí)過程一、課前活動：猜字謎二、導(dǎo)入新課１、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，紅旗見它舞蹈，風(fēng)鈴見它歌唱。這是什么？（謎底：風(fēng)）２、那大家能把風(fēng)畫出來嗎？今天老師帶領(lǐng)大家認(rèn)識三個善于動腦、愛思考的小朋友，看他們是怎么樣把風(fēng)畫出來的。三、檢測預(yù)習(xí)1、同桌互測認(rèn)字、組詞情況。2、老師抽檢。四、初讀課文，整體感知１、出示要求，讓學(xué)生自由讀課文。(1)用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文的主要內(nèi)容。(2)思考：?是誰第一個提出畫風(fēng)的？?又是誰第一個把風(fēng)畫出來的呢？她是怎么做的？?陳丹、和宋濤又是怎樣畫風(fēng)的呢？從什么地方可以看出有風(fēng)？2、指名回答問題。3、小組分角色朗讀課文，理解內(nèi)容。4、說話練習(xí)，“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在___________里?！?、交流、討論：通過對這三位小朋友畫風(fēng)的學(xué)習(xí)，說說你們喜歡他們嗎？為什么？（三位小朋友善于觀察生活，遇到問題善于動腦筋。）6、剛才，同學(xué)們替課文當(dāng)中的三個小朋友展示了畫風(fēng)?，F(xiàn)在，老師想讓你們也來展示一下你們自身是怎樣畫風(fēng)的，想一想，舉手告訴老師。7、讓學(xué)生自己匯報。（例：泛著波紋的湖水，放風(fēng)箏的小孩，人頂風(fēng)向前走。）五、拓展1、同學(xué)們，看不見摸不著的東西還有很多，比如聲音，那大家已經(jīng)掌握了如何畫風(fēng)，再動腦筋想想如何畫聲音。2、教師引導(dǎo)。六、總結(jié)有些事物雖然看不見，摸不著，但咱們可以用不同形式把它畫下來。希望同學(xué)們在生活中善于觀察事物，遇到問題要善于動腦筋，要敢于創(chuàng)新，向文中的三個小朋友學(xué)習(xí)，做個遇到問題能自己想辦法解決的小朋友。五、作業(yè)1、做架紙飛機或風(fēng)車，到草地上放飛你的快樂。2、嘗試用不同的方法畫氣味。板書設(shè)計：１５、畫風(fēng)趙小藝旗子飄風(fēng)車轉(zhuǎn)勤于思考陳丹小樹彎善于動腦宋濤雨絲斜第4篇：教學(xué)評一致性學(xué)習(xí)心得“教-學(xué)-評一致性”學(xué)習(xí)心得今天下午我們學(xué)習(xí)了“教-學(xué)-評一致性”，我從中領(lǐng)悟到，“教-學(xué)-評一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評。“教-學(xué)-評一致性”的含義。第一、清晰的目標(biāo)是“教-學(xué)-評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教-學(xué)-評的活動；沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，因為判斷教-學(xué)-評是否致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。目標(biāo)是教-學(xué)-評的靈魂。第二、“教-學(xué)-評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動中，老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；后者是指老師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。第三、“教-學(xué)-評一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么。第三、“教-學(xué)-評一致性”的實現(xiàn)取決于老師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅持博雅教育的理念、確定和敘寫清晰的目標(biāo)、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實施基于目標(biāo)的評價。評價素養(yǎng)則表現(xiàn)為堅持育人理念、確定清晰的目標(biāo)、設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)、獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋這些信息并做出反饋或進行指導(dǎo)。認(rèn)識與實踐“教-學(xué)-評一致性”的原理，給我們教學(xué)帶來了深刻變化：學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)；課堂設(shè)計從始于教學(xué)走向逆向思考；課堂評價從隨心所欲走向理性導(dǎo)航；教學(xué)活動從低效煩瑣走向有序開放；對學(xué)習(xí)信息從熟視無睹走向深度關(guān)切。也就是說，“教-學(xué)-評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗的層面。第5篇：教學(xué)評一致性教會我們什么“教—學(xué)—評一致性”教會我們什么杭州江灣小學(xué)管來香內(nèi)容摘要：“教—學(xué)—評一致性”在漢語系統(tǒng)中的詞齡也許還很短，它因著課改的步伐應(yīng)運而生的，是課改與時俱進的表現(xiàn)。“教—學(xué)—評一致性”使我們更加明確教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系，以及如何在學(xué)校教學(xué)中落實教、學(xué)、評，它為我們在課改的路途中走得更久遠(yuǎn)指明了方向。關(guān)鍵詞：教—學(xué)—評一致性教學(xué)學(xué)習(xí)評價“教—學(xué)—評一致性”教育理念，從剛被提出時的令人陌生和不懂，到現(xiàn)在該理念已成為語文教研組的一個熱點，并迅速輻射到實際教學(xué)的各個領(lǐng)域，是因為它的形成源于教育理論和教學(xué)實踐的生成與聯(lián)系，它的實施需要時間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)的推進和拓展，它的存在即是靜態(tài)的、穩(wěn)定的又是動態(tài)的、發(fā)展的。與此同時區(qū)、校組織的一系列有關(guān)教學(xué)研討、課堂展示等的活動更無形地使教育者懂得“教—學(xué)—評一致性”理念關(guān)鍵在于參與，在于行動、在于把教育科研的理論、方法運用到實際的語文教學(xué)中去，而事實上探索和認(rèn)識“教學(xué)評一致性”的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特點，這一過程又是多么快樂而有價值！一、教學(xué)評一致性的定位關(guān)于教學(xué)評一致性的定位，崔允漷教授在他的論文《教—學(xué)—評一致性：意義與涵義》中這樣描述：第一，清晰的目標(biāo)是教-學(xué)-評一致性的前提和靈魂。因為判斷教—學(xué)—評是否一致的依據(jù)就是：教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。第二，教—學(xué)——評一致性涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性，也就是說，教師應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測員，既是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么的人，也是知道或監(jiān)測學(xué)生學(xué)會什么的人；后者是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題、測試應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。第三，教—學(xué)—評一致性指向有效教學(xué)。有效教學(xué)是指通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所進步，有所提高，有所收獲。具體表現(xiàn)在，在認(rèn)知上，學(xué)生從不會到會，從不喜歡到喜歡，從少知到多知；在情感認(rèn)知上，學(xué)生從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。第四，教—學(xué)—評一致性的實現(xiàn)有賴于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。課程素養(yǎng)集中表現(xiàn)在堅持素質(zhì)教育的理念、確定和敘寫清晰的目標(biāo)、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實施基于目標(biāo)的評價。評價素養(yǎng)則集中表現(xiàn)在堅持評價教育性的理念、確定清晰的目標(biāo)、設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)、獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋這些信息并作出反饋或指導(dǎo)。二、教—學(xué)—評一致性使我們?nèi)绾巍敖獭苯滩氖钦Z文教師進行教學(xué)決策的基礎(chǔ)，是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取知識，培養(yǎng)語文能力與習(xí)慣的主要憑借，更是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本工具。學(xué)校辦學(xué)開始便結(jié)合國內(nèi)外小學(xué)語文課程教材發(fā)展的特點，討論各個教材版本的歷史與發(fā)展，結(jié)合新的課程理念，建設(shè)了7+2的課程體系，即每周7課時以人教版教材為主要依托，并結(jié)合齊魯電子科技出版的《識字誦讀》教材；每周2課時旨在發(fā)展學(xué)生“蒙學(xué)”素養(yǎng)，使用《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、詩詞誦讀等讀本。課改的深入，我們的語文教學(xué)觀念不斷在更新，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都要改變。教師進行教學(xué)設(shè)計時必須源于教材內(nèi)容，基于教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生開放式的學(xué)習(xí)為主，以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主，以教學(xué)內(nèi)容的篩選和優(yōu)化為主。教師只是學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式。所以在教學(xué)模式上，學(xué)校注重愉快教學(xué)，即讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，享受童年的味道。教師運用手段創(chuàng)造快樂的教學(xué)情境，讓孩子在這種特定的情境中最大限度地表現(xiàn)出各自的認(rèn)知需要，并主動展開生動的學(xué)習(xí)活動。例如，《弟子規(guī)》教學(xué)中，我們加入吟誦的唱讀法，節(jié)拍協(xié)調(diào)法，變枯燥的古文學(xué)習(xí)為有趣生動的“音樂課”、“活動課”。愉快教學(xué)以“讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)”為前提，以“讓學(xué)生能學(xué)、會學(xué)”為核心，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性發(fā)展為目的，符合孩子的年齡特點，有助于孩子把學(xué)習(xí)語文作為一種樂趣，作為一種自身發(fā)展的需要。三、教—學(xué)—評一致性使我們?nèi)绾巍皩W(xué)”孩子在校的學(xué)習(xí)，不同于其他學(xué)習(xí)，它是在教師的指導(dǎo)下，有目的，有計劃、有組織的學(xué)習(xí)。蔡元培曾說過，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。課堂因為學(xué)生而存在，如果一堂課，所有人的注意點都在老師，那么這堂課的方向一定是錯了。新課標(biāo)倡導(dǎo)運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此教—學(xué)—評一致性是新課程理論倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，以及開放式教學(xué)、探究式教學(xué)等理念的具體化、延伸，它使你真正弄懂新課程理論的構(gòu)建系統(tǒng)。在“教—學(xué)—評一致性”思想的影響下，學(xué)校不僅尊重兒童的需要和興趣，使孩子從教育本身、從生長過程中得到樂趣，還確立基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)：掌握讀、寫、算、口頭及文字表達(dá)的基本能力。建立在兒童自然興趣之上的活動教學(xué)法、游戲教學(xué)法、可以使兒童的創(chuàng)造力在活動中得到充分發(fā)展，“半天學(xué)校、童年味道”其優(yōu)越性就在于通過自由活動來捕捉兒童自發(fā)的好奇心，創(chuàng)辦兒童自己寫作、繪畫、編輯資料卡、建立圖書館，讓孩子在任何范圍內(nèi)自由表達(dá)自己的思想。社團活動更是讓孩子根據(jù)自己的興趣、習(xí)慣、友情，分出小組，選擇任務(wù)。教師只是負(fù)責(zé)提供必備的學(xué)習(xí)資料和有關(guān)選題，幾乎不作任何參與。這些方法對實現(xiàn)發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性的目標(biāo)是非常有益的。四、教—學(xué)—評一致性使我們?nèi)绾巍霸u”一提到評價，很多人立刻就會想到測驗、考試，而這是與我們的理念完全背離的。測驗、考試應(yīng)該說是教育測量的手段，而評價與測量時兩個不同的概念。小學(xué)語文評價是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵孩子的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。同時目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進行評價。小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一個學(xué)期、每一學(xué)年和整個小學(xué)階段的目標(biāo)，實質(zhì)包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個時期的語文能力、語文素養(yǎng)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的整體系統(tǒng)。學(xué)校組織的“童年味道杯”主題系列活動中，分目標(biāo)分階段地進行針對性評價。以一年級為例，一年級從剛開始的“五個學(xué)會”即學(xué)會走路、學(xué)會吃飯、學(xué)會整理、學(xué)會寫字、學(xué)會說話方面落實，各個班級將孩子們“五個學(xué)會”建立了跟蹤檔案，根據(jù)不同時期，進行引導(dǎo)孩子自己在成長過程中的所取得的進步、已經(jīng)實現(xiàn)的目標(biāo)等，并把這些記錄收入到語文學(xué)習(xí)的檔案袋里，這樣，一方面為孩子的成長提供了重要契機，另一方面也培養(yǎng)了孩子自我反思和自我教育的習(xí)慣。這對于孩子在語文學(xué)習(xí)上的成長尤其重要。此外，學(xué)校還讓孩子們吟誦的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》也成為日常德與行的生生相互評價準(zhǔn)則，使校園生活的各個角落都蘊藏著學(xué)、用、評。教—學(xué)—評一致性對新課改的衍生和深化，是值得關(guān)注、研究和探索的。大到學(xué)校辦學(xué)理念，小到每節(jié)課的課堂教學(xué)，它都引領(lǐng)著我們走向孩子心靈的最深處，使我們在“教書育人”的摸索中大放異彩。第6篇：教學(xué)評價一致性“教學(xué)評價一致性”課題研究建議四年級語文“教學(xué)評價一致性”的教學(xué)研究主題是“教學(xué)評一致性”，要讓每位教師能接受這個研究方向，首先是要幫助教師理解“教學(xué)評一致性”這一理念。建議學(xué)校圍繞“教學(xué)評一致性”進行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價設(shè)計”、“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平測量”等專業(yè)培訓(xùn)，讓每位教師從課程角度充分理解“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)實際上是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“目標(biāo)制訂”、“評價設(shè)計”、“教學(xué)展開”的基礎(chǔ)，也讓每位教師充分認(rèn)識到“評價先于設(shè)計”的重要，只有通過評價檢測，教師才能知曉學(xué)生到了哪里，才能知曉接下來該如何教學(xué)。也讓每位教師充分認(rèn)識到了“教學(xué)目標(biāo)”的重要，“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)是教師組織教學(xué)的依據(jù)，完成“教學(xué)目標(biāo)”是教師進行教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)美術(shù)的“小學(xué)‘目標(biāo)－評價－教學(xué)’一致性課題研究現(xiàn)狀”。老師是關(guān)鍵，老師教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)，對學(xué)生的評價也不是圍繞目標(biāo)進行，評價活動還是停留在以往的教學(xué)模式，以作業(yè)來進行評價，更不用說一個活生生的教學(xué)課堂。建議針對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容四個課型，以公開課或研討的形式，每個課型分別從目標(biāo)敘寫到評價設(shè)計到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進行研討學(xué)習(xí)?！煨l(wèi)麗現(xiàn)代教學(xué)的重要特征就是“以學(xué)生為本”，所以課堂就應(yīng)該創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力，提高他們良好的思維品質(zhì)，將新知識的學(xué)習(xí)與問題解決活動有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)音樂知識。——音樂組二年級建議：低年級寫句寫話練習(xí)目標(biāo)要明確，降低要求。一至二年級階段的寫話目標(biāo)提到要有課外閱讀的興趣；能主動與他人交流，有表達(dá)的自信心；能寫幾句句子表達(dá)自己想說的意思，學(xué)習(xí)用日記表達(dá)自己的感想，能寫簡單的留言條、請假條；能主動參與學(xué)校、班級、社區(qū)的活動，提高語言表達(dá)能力，積累生活材料?？梢妼懢浣虒W(xué)目標(biāo)的制定需要以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力為中心，注意聯(lián)系學(xué)生生活，增強運用性，鼓勵學(xué)生寫自己想說的話?；趯鹘y(tǒng)教學(xué)弊端的認(rèn)識以及對新課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟，制定二年級寫句目標(biāo)為：二年級第一學(xué)期寫句教學(xué)目標(biāo)：1、能根據(jù)教師的要求或自己的喜愛，摘抄課內(nèi)外有關(guān)的詞語和句子。2、能根據(jù)要求或提供的情境寫一、二句完整的句子，做到基本正確、通順。3、能看圖寫一、二句完整的句子。4、能聯(lián)系生活寫一、二句句子，初步學(xué)會使用完整、規(guī)范的語言來描述周圍的事物，表達(dá)自己的感受。5、在學(xué)習(xí)寫句的過程中認(rèn)識逗號、句號、問號及感嘆號，并能在寫句中正確使用。體育組：‘目標(biāo)－評價－教學(xué)’一致性課題研究現(xiàn)狀的建議，對于體育課內(nèi)容來說，太過于空洞，收外界因素影響非常大，并且體育課大多在室外，目標(biāo)首先要小，要明確，其次是評價一定要準(zhǔn)，但是體育課中學(xué)生的表現(xiàn)各不一樣，很難掌握課堂實際情況，再次是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實際上很難去表現(xiàn)有幾成學(xué)生能完成，有幾成學(xué)生不能完成，有多少學(xué)生去主動參與了，有多少學(xué)生積極性不高，時代在發(fā)展，體育課面臨的是全體學(xué)生的素質(zhì)提高，需要我們共同去探索，去實現(xiàn)！一語：歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”目標(biāo)──教學(xué)──評價的一致性。因此教師如果從文本的角度，要把上述過程做得更可操作些，那么基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計可以分兩層來做。一是教師根據(jù)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研制某學(xué)期或單元的課程綱要，再編制單元或課時教案，體現(xiàn)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)──學(xué)期或單元課程綱要──教案的一致性。二是就一節(jié)課而言，教師在備教案時，必須明確三個基本問題“我要把學(xué)生帶到哪里去（目標(biāo)）”“我如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了（評價任務(wù)設(shè)計）”“我如何安排教學(xué)過程以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學(xué)生學(xué)到了什么（教學(xué)環(huán)節(jié)）”，體現(xiàn)目標(biāo)──教學(xué)──評價的一致性。三年級閱讀教學(xué)的建議：1、繼續(xù)正確流利有感情地地朗讀課文，加強默讀訓(xùn)練，能復(fù)述課文；能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解詞句，知道課文主要內(nèi)容。初步對課文中不理解的地方提出疑問，學(xué)會關(guān)心作品中人物的命運。在閱讀教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。如何有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)值得研究。1、聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段（1）邊讀邊想（2）前后聯(lián)系2、聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)五語：確立在評價設(shè)計中可測評和在教學(xué)設(shè)計中可操作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是駕馭課堂教學(xué)的靈魂，是評價設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。它應(yīng)該源于課標(biāo)但不能等于課標(biāo)，我們必須研讀課標(biāo)，并對其進行解讀，在吃透其本質(zhì)含義和要求的基礎(chǔ)上，使其具體化，從而確立在評價設(shè)計中可測評和在教學(xué)設(shè)計中可操作的教學(xué)目標(biāo)。如《楊氏之子》這節(jié)課的目標(biāo)是：1、讀準(zhǔn)多音字“應(yīng)”“因”，正確流利地朗讀課文，大部分同學(xué)能夠背誦下來。2、能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文等方法理解句子，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子的聰惠。這樣的教學(xué)目標(biāo)既見樹木又見森林，充分考慮了學(xué)生所處的身心發(fā)展階段、認(rèn)知特點和實際學(xué)習(xí)能力。第7篇：教學(xué)評的一致性(提高備課質(zhì)量)教學(xué)評的一致性——提高備課質(zhì)量（聽后感）張美霖開學(xué)培訓(xùn)的第一天，我們?nèi)＠蠋焸円黄饘W(xué)習(xí)了王祥主任的《教-學(xué)-評一致性》?！敖塘?，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會了。有些教師在備課或上課時總把學(xué)生設(shè)想為“天才”，總以為“我教過了，學(xué)生一定學(xué)過了，學(xué)過了一定是考得出來了”。因此，總是關(guān)注自己“是不是教過了，是不是講過了，有沒有講完，有沒有講漏了”，而很少去關(guān)注：學(xué)生真的在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的聽懂了嗎？真的學(xué)會了嗎？缺乏教-學(xué)-評一致性的思考?！苯o我的最初印象，教學(xué)評的一致性是指“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價任務(wù)”的一致性。通過今天的共同學(xué)習(xí)，自己頭腦中對于目標(biāo)的認(rèn)識與理解有了更深入更清晰的認(rèn)識。教師的教學(xué)首先要有一個明確的指航燈，那就是教學(xué)目標(biāo)的確定。沒有精準(zhǔn)的目標(biāo)，所有的評價和教學(xué)活動越花樣百出會偏離軌道越遠(yuǎn)。因為判斷教-學(xué)-評是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。因此早幾年我們一直都在做細(xì)化目標(biāo)的工作，讓每位老師都真正明白我們教什么、怎么教？在目標(biāo)細(xì)化時始終把學(xué)生作為教學(xué)定位，是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為都是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有一致性。反思自己的教學(xué)，在實現(xiàn)教學(xué)評的一致性上還不夠。有時覺得自己設(shè)計的課很好，應(yīng)該能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，但上完課后，還是有不盡人意的地方，回想一下還是自己從教師出發(fā)的教學(xué)行為讓課堂教學(xué)有效性大打折扣，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計總是先于教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，它總歸是教師主觀意識的體現(xiàn)，如果沒有經(jīng)過課堂實踐的檢驗，如果不在課堂教學(xué)的實際操作過程中，教師根本無法察覺所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與實際的教學(xué)過程是否相適應(yīng)。因此只有明確自己教學(xué)評的目標(biāo)的一致性，一切都從目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，從課程的角度出發(fā)，才能呈現(xiàn)出真正的高效課堂。教學(xué)評一致性思考不僅表現(xiàn)在教什么，學(xué)什么和評什么的整體課程管理中，更要落實每節(jié)課的實際教學(xué)中。也就是要在備課中努力體現(xiàn)教學(xué)評的一致。當(dāng)前，很多學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展?fàn)顩r不同，在教案的撰寫上尤其是形式呈現(xiàn)上下功夫，但是收效甚微，表現(xiàn)在老師更多抄教案、網(wǎng)上下載或教師間共享教案電子版打印，然后加上幾句無關(guān)痛癢的話，就算復(fù)備了。于是我們說，這樣的教案有什么作用？它離真是的備課少了什么？其中最核心的的就是少了思考和創(chuàng)造性勞動。少了思考。那就要在復(fù)備的思考上下功夫。思考什么？首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。是不是真正把握了知識的三個層次內(nèi)涵？即一是符號表征。任何知識都是以符號作為表征的。二是邏輯形式。邏輯形式體現(xiàn)了人認(rèn)識世界的方式和過程，更包含了邏輯思維的過程。三是意義。知識的意義是其內(nèi)具的促進人的思想、精神和能力發(fā)展的力量，是知識與人的發(fā)展之間的一種價值關(guān)系。符合是知識的外在表達(dá)形式，是只是的存在形式，邏輯形式是知識構(gòu)成的規(guī)律和法則，意義是知識的內(nèi)核，是內(nèi)隱于符號的價值系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，我們才會真正明白過程和方法到底什么？其學(xué)習(xí)知識本身蘊含的價值和意義何在。這樣我們就能夠反思目標(biāo)落實是否體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)？其次是目標(biāo)的落實。這個落實情況我們需要從三個層面去思考。一是教學(xué)意圖是什么？就是各個教學(xué)環(huán)節(jié)到底要干什么？要和課程標(biāo)準(zhǔn)要求對接起來；二是明確學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就是這樣的環(huán)節(jié)目標(biāo)意在達(dá)成怎樣的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；三是達(dá)成的檢測方法和方式，就是通過怎樣的操作程序和方法去檢測達(dá)成情況。把這三個方面結(jié)合起來思考，復(fù)備也就更加富有實效了。少了創(chuàng)造性勞動。就是在復(fù)備中沒有改進和重組。集體備課，在集體集中明確目標(biāo)、重難點以及教學(xué)基本思路后，要在具體的操作上根據(jù)學(xué)生需要去改進，改進的問題、策略和方法需要及時寫上。個人獨立備課，需要在原有基礎(chǔ)上，加入自己的經(jīng)驗積累和學(xué)習(xí)所得，對原有目標(biāo)、方法程序等審視加工，進一步改造提升。第8篇：《我的母親》教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計課題：《我的母親》教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計【目標(biāo)確定的依據(jù)】1．相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。2．學(xué)情分析初二的學(xué)生，成長了許多，對于家庭，對于父母有了更多的理解和感恩，而課文內(nèi)容比較豐富，所寫事情涉及日常生活，所以盡管選材上有時間的距離，但是，作者對母親的那份深情，相信學(xué)生通過朗讀，結(jié)合自身體會能夠領(lǐng)悟得差不多。難點，教師可以進行適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生全面深刻理解。3．教材分析《我的母親》是人教版八年級下冊第一單元的一篇課文。作者以細(xì)膩、真摯、樸實的語言，深情地回憶了自己童年至少年時代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事。作者寫童年，寫母親，飽含深情，而行文又極其自然、質(zhì)樸，很好地表現(xiàn)了母親那無比真摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，表達(dá)了自己對母親的懷念和敬愛?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、感知文章內(nèi)容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響。2、體會作者對母親的懷念感激之情。3、通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對母親的熱愛之情。【教學(xué)重難點】教學(xué)重點：感知文章內(nèi)容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響。教學(xué)難點：體會作者對母親的懷念感激之情?！菊n時安排】一課時【評價任務(wù)】目標(biāo)一：1、讀準(zhǔn)字音，理解重點詞語的意思2、朗讀課文，了解大意3、速讀課文，找出體現(xiàn)母親品性和為人處世的事例并概括目標(biāo)二：1、圈劃重點句子，標(biāo)注理解或體會2、嘗試反復(fù)誦讀、品味重點句子目標(biāo)三：1、理解作者對母親的深情2、聯(lián)系自身實際，說句心里話。【教學(xué)活動設(shè)計】板塊一：導(dǎo)入當(dāng)我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。詩人紀(jì)伯倫曾寫過“人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親；最美好的呼喚，就是媽媽”自古以來，許多文人墨客都曾用筆抒寫過對母親的熱愛之情，孟郊的《游子吟》還記得嗎？“慈母手中線，游子身上衣”曾經(jīng)溫暖了多少游子的心，“誰言寸草心，報得三春暉”又是多么讓人感動的真摯的誓言。那么，著名學(xué)者胡適是怎樣感念自己的母親呢？今天，讓我們共同走進他的《我的母親》。板塊二：展示目標(biāo)1、感知文章內(nèi)容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響。2、體會作者對母親的懷念感激之情。3、通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對母親的熱愛之情。板塊三：整體感知一、檢查預(yù)習(xí)（展示重點字詞）文縐縐穈先生擲銅錢庶祖母翳病舔去侮辱二、了解作者（展示胡適形象及個人主要情況）胡適(1891～1962)，現(xiàn)代作家、學(xué)者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學(xué)改革，為新文化運動的著名人物。1920年創(chuàng)作第一部新詩集《嘗試集》。三、感知內(nèi)容1、文章圍繞母親寫了哪幾件事？這幾件事表現(xiàn)了母親怎樣的品性？由此，你認(rèn)為母親是一個怎樣的人？2、本文表達(dá)了作者對母親怎樣的感情？交流點撥：1、共寫了以下幾件事：（1）喚我起床，催我上學(xué)──諄諄教誨，嚴(yán)格督促。（2）母親從不在外人面前打我、罵我──保護孩子自尊心，教子有方。（3）我說輕薄話，手重重責(zé)罰──教之嚴(yán)。（4）新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人──寬容、溫和、仁慈。（5）忍受兩個嫂子給她的氣，不可再忍時，便以痛哭解心中之苦──寬容忍讓。（6）受“辱”后，非常生氣，討回公道──有剛氣。由此可看出母親是一個教子有方，對子嚴(yán)格，寬容忍讓，仁慈溫和，有剛氣的人。2.作者對母親懷有敬愛和懷念之情。評價要點：1、能夠準(zhǔn)確地讀出字音，理解詞語的意思，并用“文縐縐”“侮辱”造句。2、能說出作者的重要代表作3、朗讀思考文章的主要內(nèi)容并能夠用簡潔的語言概述。4、能初步了解作者對母親的感情板塊四：品味語言本文的語言具有怎樣的特點？請從文中找出具體語句進行分析。交流點撥：1、“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼?！暴ぉつ赣H愛子之深，平時的語言中含著我對母親的感激。2、“我母親23歲做了寡婦，又是當(dāng)家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二。”──可以看出作者是掏出心靈來寫母親，如實道來，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛之情。3、“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我”──表達(dá)了對母親的懷念幾說明了母親給我的教益之大。4、如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。──事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的?！叭绻敝皇且环N假設(shè)，而不是已經(jīng)具備了這種美德，表現(xiàn)了作者的謙虛的品格。評價要點：1、速讀課文，圈劃重點語句，能認(rèn)真做好批注。2、合作交流積極參與，品味語句能體現(xiàn)感情色彩。2、課文前三段看似與寫“母親”無關(guān)，為什么還要寫？3、作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親的訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？交流點撥：1、我學(xué)到了母親的“好脾氣”，“待人接物的和氣”，“寬恕人”，“體諒人”的優(yōu)秀品質(zhì)。2、文章前三段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了同年生活的單調(diào)和失落，也寫出了環(huán)境與教育一個人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用，前三段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應(yīng)。3、是為了體現(xiàn)母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示范對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。二、拓展延伸1、胡適母親教育兒子是非常嚴(yán)格的，你怎樣看待她的教育方法的？2、mother這個單詞的含義很深，（課件出示每一個字母代表的含義），你在哪些方面深受自己母親的影響？你想對自己的母親說點什么呢？評價要點：1、敢于大膽提出疑問，小組討論，全班交流有成效。2、能清楚流暢的表達(dá)自己的觀點，積極活躍參與辯論。3、能誠實的說出自己的想法，表達(dá)真摯。附：板書設(shè)計我的母親胡適恩師慈母嚴(yán)父嚴(yán)師督促“我”學(xué)習(xí)訓(xùn)練“我”做人（嚴(yán)中有愛柔中有剛）養(yǎng)成寬容、善良、體諒的品性【教學(xué)反思】1、學(xué)生自主預(yù)習(xí)比較成功，所以在字詞環(huán)節(jié)、作者簡介環(huán)節(jié)進行的很順利，學(xué)生能夠較快的讀準(zhǔn)讀對并且對于重點詞語的理解應(yīng)用也很自如。2、自讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生的熟練程度不一，有的快有的慢，有的聲情并茂，有的枯燥無味，這源自于學(xué)生的語文素養(yǎng)的差距，還需引導(dǎo)課外多讀書。3、圈點批注的閱讀方法，部分學(xué)生運用的很自然，個別學(xué)生無從下手，習(xí)慣沒有養(yǎng)成。4、討論交流，各抒己見，小組活動比較熱烈，尤其后來的小型辯論，大有意猶未盡的感覺，這既加深了對文本的理解，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，有必要結(jié)合課堂實際多開展這樣的訓(xùn)練。5、“說句心里話”環(huán)節(jié)，考查的是學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，既要流暢又有真情實感，學(xué)生雖然說的不多，但是真情能夠聽的出來，樸實、自然。6、重點內(nèi)容的講析，主動權(quán)交給了學(xué)生，教師占用的時間不是很長。課下調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握層次不一。這一點是課堂上輔導(dǎo)的疏忽。日后有待注意。一致性反移情和共情一致性反移情（或稱一致性認(rèn)同的反移情），是由阿根挺的精神分析學(xué)家拉克爾（Racker）于1968年，在其著作《transferenceandcountertransference》中提出（《transferenceand，拉克爾（Racker）指出：“一致性認(rèn)同類似共鳴（雖然countertransference》P134——135）不是共鳴），當(dāng)我們看見一個無父無母的孤兒時，我們可能感到悲傷。這種悲傷是和那個孩子的自體相符合或類似的。那個小孩這時候也感到悲傷。由于看到那個小孩的人認(rèn)同和感受到那個小孩的悲傷，這在彼此的自體感受上是一致或類似的，那就是一致性反移情?！惫睬椋坪跏橇_杰斯的專利，他曾這么定義，“所謂的共情是指站在別人的角度考慮問題，它包含著幾個方面的情況。它意味著進入他人的私人認(rèn)知世界，并完全扎根于此?！痹谒笃谝黄撐闹兴謴娬{(diào)說，“促進人際關(guān)系的要素是同情心的了解，就是說，治療師必須具有一種特殊的感應(yīng)能力，很準(zhǔn)確地感受到當(dāng)事人的個人經(jīng)驗，并能體會到當(dāng)事人所表達(dá)的內(nèi)容，只要進行得順利，治療師不但能夠進入當(dāng)事人的內(nèi)心世界，去了解他所要澄清的各項意義，甚至他在下意識里對情況一目了然?！睂τ诠睬榈膹娬{(diào)還包括自體心理學(xué)創(chuàng)始人科胡特的觀點。科胡特與羅杰斯共情定義的不同在后面討論。在德國和瑞士精神分析教師的回答中，他們認(rèn)為一致性反移情和共情的內(nèi)涵是相同的，雖然不同的作者使用了不同的表達(dá)方法，一致性反移情更加屬于理性的表達(dá)方式，而共情則是從感性上所作的闡述。但我這里覺得需要補充的是，似乎一致性反移情似乎是被動引起的，而共情似乎是更多主動性體驗的。而實際情況中，一致性反移情在一些來訪者的負(fù)面移情中可能有被來訪者的情緒同步調(diào)的感受所控制住的情況，而未必對此有覺察。例如來訪者的焦慮引起了治療師的焦慮感，這可以說是一致性的反移情，但還沒有到達(dá)共情的階段，而治療師未必能夠覺察這一焦慮來自來訪者的自體而去共情。但共情在咨詢過程中似乎能夠扮演一更主動和建設(shè)性的去體驗來訪者的角色，心理治療師似乎能夠直接去理解來訪者的處境以進入來訪者的自我，到達(dá)對來訪者的感動并促進其生命力的復(fù)活。共情和包容包容的概念來自于英國客體關(guān)系學(xué)派中克萊茵和比昂的貢獻，它和投射性認(rèn)同的概念似乎是牽連在一起的。包容的概念是兒童或來訪者把自身無法處理的原始沖動和焦慮的“貝塔元素”投射給作為客體對象的母親或心理治療師，母親或心理治療師通過“阿爾法功能”，容納、保留、吸收、并凈化這些被投射進來的這些帶有毒素“貝塔元素”，并將已經(jīng)凈化為無毒的“貝塔元素”返回給兒童或來訪者，兒童或來訪者內(nèi)化這些自己當(dāng)初投射出去、并被母親或心理治療師的阿爾法功能加工過了的元素，成為自己內(nèi)部的自體表象與客體表象，進而形成兒童或來訪者的心理結(jié)構(gòu)。這樣的過程反復(fù)進行，最終完成對于心理結(jié)構(gòu)的塑形，塑造兒童或來訪者的內(nèi)部世界和心理現(xiàn)實。這之中的母親或心理治療師，就是一種容器（container）。反之，兒童或來訪者把自身無法處理的原始沖動和焦慮的“貝塔元素”投射給作為客體對象的母親或心理治療師，而母親或心理治療師無法因為各種原因無法容納和包容這一被投射入的原始沖動和焦慮時，就可能會產(chǎn)生與來訪者的潛意識合謀或者行動化。例如為了降低內(nèi)心無法承受焦慮，而給來訪者建議或者治療師自己發(fā)生某種形式突破設(shè)置的付諸行動，或者攻擊來訪者等等。這些都是心理治療師無法包容的表現(xiàn)。精神分析學(xué)派客體關(guān)系理論的本質(zhì)，就是分析家作為一個容器，接受并加工患者的無法忍受或接納、并投射給分析師的心理內(nèi)容，然后患者再將被分析師容器轉(zhuǎn)化加工過的內(nèi)容內(nèi)化的過程。在精神分析過程中，這種過程不斷重復(fù)，使患者的內(nèi)心世界發(fā)生改變。哈米爾頓在其著作中強調(diào)，包容的功能首先是心理治療師自己的，這一治療師自己的包容功能吸收和凈化了被投射過來具有毒素的能量，經(jīng)過自己的凈化，然后反饋給來訪者以凈化的能量。最后心理治療師的“容器”就內(nèi)化到來訪者的心理功能中，而使之能夠有能力凈化那些毒性情感因之精神健康的生活。所以在這點上，我們也看到精神分析家或心理治療師本身如果能夠再參加臨床實踐前接受一些分析式體驗的訓(xùn)練是何等重要。在包容的定義中，顯然沒有“認(rèn)同”來訪者情緒，如果產(chǎn)生了認(rèn)同，那就不可能再產(chǎn)生凈化的功能。包容以為著更恰當(dāng)?shù)奈樟饲榫w并作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。而共情和一致性反移情則是建立在認(rèn)同來訪者情感上的了解。它們屬于不同面向和不同治療時間點的觀點。在來訪者使用投射性認(rèn)同機制時，心理治療師的內(nèi)心因為基礎(chǔ)于人類普遍的情緒機制而被激起各種情緒，特別是負(fù)面的情緒，這時候通過對于來訪者客體關(guān)系的領(lǐng)悟，而吸收這些被投射進來的毒素，并在隨后的詮釋而包容的反饋來訪者。在這里我們是不產(chǎn)生對此負(fù)性情緒的認(rèn)同的，認(rèn)同的情況可能產(chǎn)生我們跟隨這些被激發(fā)情感的行動，而和來訪者共演一出客體關(guān)系戲劇的情況，這也就和來訪者在日常生活中一直因之困擾的問題關(guān)系表現(xiàn)一樣而失去治療的意義。心理治療師的投射性反認(rèn)同意味著成就了一種與來訪者潛意識的合謀，被來訪者的潛意識所操控，并因此障礙來訪者意識的痊愈進展?；蛟S在包容之后，我們從新的角度去整個的理解來訪者這個個體，這時候可能會有共情的認(rèn)同，對于來訪者作為個體的同情之心。當(dāng)然在不同的療法或者不同的風(fēng)格取向中，包容和共情展現(xiàn)他們的不同，但不能混淆為一談。在德國和瑞士精神分析家那里的答案也是如此，認(rèn)同與不認(rèn)同是區(qū)分共情和包容的最大關(guān)鍵點。神入（科胡特式的）與共情（羅杰斯式的）這兩個詞其實都是共情，神入（科胡特式的）與共情（羅杰斯式的）也有著不同，科胡特認(rèn)為他所強調(diào)的神入首先是一種對于來訪者的科學(xué)觀察，進而基礎(chǔ)于這一觀察而在臨床實踐中對來訪者的自體的三個極進行共情。他和羅杰斯共情方式的不同，似乎在于他更有指向性和結(jié)構(gòu)性，也區(qū)分了如果通過移情進行診斷以明確來訪者自體缺陷的方向，并隨之作為自體客體而有的放矢的神入來訪者的自體?？坪氐墓睬槭且环N基礎(chǔ)于觀察的神入共情，它是中性或更具有理性色彩的且目標(biāo)性明確的共情。羅杰斯雖然在共情上多有強調(diào)，但他更多是更感性和更無規(guī)則性的共情，有時候所謂的“共情”有可能是來自心理治療師自身情結(jié)的反移情投射。因此他的共情似乎共多是呈現(xiàn)一種主動和主觀色彩的?；蛟S羅杰斯本人的共情是高超的，但要人人都作到羅杰斯的那一方式卻是艱難的。自體心理學(xué)的發(fā)展和以來訪者為中心療法的衰弱代表了其中可能存在的區(qū)別。區(qū)分以上幾個概念的面向是十分重要的，它牽涉到理論的使用和實踐中的風(fēng)格。第10篇：藥品一致性評價SFDA對仿制藥一致性評價工作給出了明確的時間表當(dāng)中國醫(yī)藥市場快速成為世界第二大市場的時候，中國的藥物研發(fā)的水準(zhǔn)卻一直無法與之相匹配，這不僅表現(xiàn)在中國能夠被國際認(rèn)可的創(chuàng)新藥物極度匱乏，更為嚴(yán)重的是，就連我們在仿制人家的原研藥物的時候，也遠(yuǎn)沒有在臨床療效和安全性上做到真正意義的等效。叫響“做制藥大國，還要做制藥強國”這句口號是一個積極的信號，但這不單單要在新藥上有所建樹，更要先在研發(fā)創(chuàng)新藥物的思路以及提高仿制藥的質(zhì)量上取得突破?！秶宜幤钒踩笆濉币?guī)劃》今年2月13日公布，這是中國第一個關(guān)于藥品安全的獨立規(guī)劃。按照規(guī)劃，到“十二五”末，藥品標(biāo)準(zhǔn)和藥品質(zhì)量大幅提高，藥品監(jiān)管體系進一步完善，藥品安全保障能力整體接近國際先進水平，藥品安全水平和人民群眾用藥安全滿意度顯著提升。規(guī)劃首次明確提出，全面提高仿制藥質(zhì)量：對2007年修訂的《藥品注冊管理辦法》施行前批準(zhǔn)的仿制藥，分期分批與被仿制藥進行質(zhì)量一致性評價，其中納入國家基本藥物目錄、臨床常用的仿制藥在2015年前完成，未通過質(zhì)量一致性評價的不予再注冊，注銷其藥品批準(zhǔn)證明文件。藥品生產(chǎn)企業(yè)必須按《藥品注冊管理辦法》要求，將其生產(chǎn)的仿制藥與被仿制藥進行全面對比研究，作為申報再注冊的依據(jù)，為何要對仿制藥進行一致性評價中國有句諺語作了生動而精辟的回答：“話傳三遍假成真，藥方抄三遍吃死人?！睂Ψ轮扑庍M行一致性評價，通俗地講，就是拿仿制藥與被仿制藥進行比對與評價。這與“抄方”比對“原方”的道理是相通的，但其科學(xué)含量更高，方法更復(fù)雜，工作更艱巨。現(xiàn)今的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在某些關(guān)鍵指標(biāo)上的擬定仍較為寬泛，甚至有時出發(fā)點是為了讓產(chǎn)品合格。比如固體制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，“含量”這一指標(biāo)沒有任何“技術(shù)含量”，因此有20%的范圍供發(fā)揮。上海食品藥品檢驗所的謝沐風(fēng)老師說，從他多年的從業(yè)經(jīng)驗來看，幾乎沒有該項不合格的樣品。再如，中國藥典擬定的“重量差異”項檢查僅有精密度要求，而無準(zhǔn)確度要求。故相當(dāng)一部分企業(yè)迫于惡劣的市場競爭環(huán)境，采取了“低限投料”方式來爭取更大利潤。而這仍能堂而皇之的通過檢查。中國藥典擬定“含量均勻度”為A+1.8S還有針對有關(guān)物質(zhì)檢測，中國藥典對沒有針對性制定系統(tǒng)適用性試驗與目標(biāo)雜質(zhì)限度，很多實驗條件無法滿足測定要求，檢不出雜質(zhì)，或雜質(zhì)限度擬定出發(fā)點只是為了讓產(chǎn)品合格而定，因此該項檢測仍是容易合格。更為重要的是，對于固體制劑最為核心的評價指標(biāo)“溶出度”，由于中國長期對該實驗認(rèn)知的偏頗，很多品種的擬定皆是為了讓其合格，采用的是沒有區(qū)分力的實驗條件，如擬定可溶解度高的溶出介質(zhì)、嚴(yán)重背離人體正常生理狀態(tài)的高轉(zhuǎn)速（100~200轉(zhuǎn)）、溶出介質(zhì)中添加有機溶劑或高濃度的表面活性劑、溶出限度擬定寬松等，仍是未能很準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵點，檢測自然容易合格。而國外的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或檢測要求，皆是盡可能擬定高溶出限度。其實，中國仿制藥水平參差不齊還是有其歷史原因的。在1996年之前，中國的仿制藥均是由各省衛(wèi)生部門批準(zhǔn)生產(chǎn)，當(dāng)時口服化學(xué)藥品不需要做生物等效性試驗。2002年，地方標(biāo)準(zhǔn)升為國家標(biāo)準(zhǔn)后，統(tǒng)一換發(fā)了文號，都變成了國藥準(zhǔn)字。而恰恰這部分地標(biāo)升國標(biāo)的仿制藥品種數(shù)量相當(dāng)龐大，正是一致性評價的一個重點。1996年之后，雖然很多藥物是按照新藥批準(zhǔn)的，但其實這所謂的“新藥”大多數(shù)是仿制國外的藥物。這類品種都是按照法規(guī)做了一些“實驗”，也未要求做生物等效性實驗。而且監(jiān)管部門往往會同時批準(zhǔn)很多廠家生產(chǎn)。2007年，中國修訂《藥品注冊管理辦法》，之后上市的仿制藥，有些品種雖然完成了生物等效性研究，但由于當(dāng)時對對照藥的選擇沒有非常明確的規(guī)定，結(jié)果可能出現(xiàn)一種奇特的現(xiàn)象：一家仿制原研藥，達(dá)到了90%，雖然是等效了，但實際只相當(dāng)于原研藥80%的生物利用度，越仿制越低。謝沐風(fēng)認(rèn)為，中國仿制藥制劑的質(zhì)量水平不但比日本落后30年，比美國落后40年，甚至與近鄰印度相比，也有10年的差距，而且這樣的差距還在不斷加大。扭轉(zhuǎn)“仿標(biāo)準(zhǔn)”的錯誤認(rèn)知，強調(diào)“等效性”中國作為仿制藥生產(chǎn)和使用大國，在新修訂的《藥品注冊管理辦法》實施前，對仿制藥的認(rèn)識均停留在“仿標(biāo)準(zhǔn)”，以標(biāo)準(zhǔn)的一致來代替產(chǎn)品質(zhì)量的一致。在這種認(rèn)識的指導(dǎo)下，仿制藥與被仿制藥的對比研究不可能全面深入，不可能保障仿制藥與被仿制藥的質(zhì)量與療效一致。中國醫(yī)科院藥物研究所副所長杜冠華認(rèn)為，現(xiàn)行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只是控制成分，控制含量，控制外觀性狀，這其實是追求末節(jié)而不是根本，只反映了藥品的一個側(cè)面，而真正的藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要做的是仿制藥能夠與原研藥一樣做到藥效穩(wěn)定、一致。而中國的仿制藥能做到化學(xué)等同已非易事，根本無從提起做到生物等同、安全等同、臨床等同。事實上，在2007年SFDA重新修訂《藥品注冊管理辦法》之前，基于中國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的技術(shù)能力和生產(chǎn)管理水平以及對仿制藥的認(rèn)知程度，仿制藥的醫(yī)藥學(xué)研究基礎(chǔ)比較薄弱，原輔料質(zhì)量的控制、劑型的選擇、處方及工藝參數(shù)的篩選、試驗穩(wěn)定性等方面的研究深度不夠。此外，由于早期對仿制藥的審評標(biāo)準(zhǔn)也不夠嚴(yán)格，仿制藥與被仿制藥相比，質(zhì)量上存在一定差距。一直以來，業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為中國部分仿制藥質(zhì)量與國際先進水平存在較大的差距“。這一看法在進行了4年的“全國評價性抽驗工作”中進行的“探索性研究”中已被證明。此次結(jié)果顯示，部分產(chǎn)品與原研藥存在一定差距，主要體現(xiàn)在體外溶出度和體內(nèi)生物等效性的指標(biāo)上，而這兩項指標(biāo)是反應(yīng)藥品等效的重要指標(biāo)。研究人員僅在體外實驗中就已發(fā)現(xiàn)，仿制藥制劑的體外多條溶出曲線與原研品比皆相差甚遠(yuǎn)。研究人員指出，如果體外溶出曲線都相差甚遠(yuǎn)，可以想見，這樣的仿制藥與原研藥在體內(nèi)生物利用度上的差距會有多大。專家指出，中國對于藥品質(zhì)控質(zhì)保的要求并不能完全揭示內(nèi)在質(zhì)量的差距。例如，在中國目前的評價體系中，溶出度試驗僅是采用一個介質(zhì)、一個時間點、一個限度來控制，與日美發(fā)達(dá)國家相比，顯得簡單也不盡完美。一位在某藥企從事仿制藥物研發(fā)的研究人員說，他在對原研藥和國產(chǎn)首家或具有市場代表性仿制藥的溶出（釋放）曲線對比研究時發(fā)現(xiàn)，大部分國產(chǎn)的仿制藥僅僅只有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的介質(zhì)的曲線能與原研藥達(dá)到一致，其他介質(zhì)的f2值基本上達(dá)不到50（f2因子需大于50），特別是難溶性藥物，相似因子值更低。謝沐風(fēng)指出，中國溶出度試驗標(biāo)準(zhǔn)擬定的出發(fā)點大多是“為了讓藥品合格”，這與發(fā)達(dá)國家“通過擬定嚴(yán)格的溶出度質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，或者說擬定出能夠真正反映藥品內(nèi)在優(yōu)良品質(zhì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，來促使制藥企業(yè)進行深入研究”的理念背道而馳。藥品有效性問題，是體現(xiàn)制藥行業(yè)作為高科技行業(yè)的核心所在。國家啟動仿制藥一致性評價工作，不是為了評價而評價，而是要求仿制藥達(dá)到與被仿制藥的“一致性”：不僅化學(xué)等效，而且生物等效，治療等效。換言之，就是讓仿制藥擔(dān)當(dāng)起“替代”原創(chuàng)藥的責(zé)任和義務(wù)，而不允許貌合神離的“替身”招搖過市。一致性評價的目的，就是要“替代”，不要“替身”；保留“有效的合格藥”，剔除“合格的無效藥”。一致性評價的實施構(gòu)想“我們目前在評價性抽驗、再注冊、中藥注射劑質(zhì)量評價等方面已經(jīng)積累了經(jīng)驗，為執(zhí)行一致性工作提供了可行性。”SFDA藥品注冊司副巡視員李茂忠介紹了仿制藥一致性評價工作的組織實施設(shè)想：SFDA將以提高與淘汰相結(jié)合，政府引導(dǎo)推動與企業(yè)主動作為相結(jié)合，全面統(tǒng)籌與重點推進相結(jié)合為總體思路，以基本藥物品種為重點，開展仿制藥質(zhì)量一致性評價工作，組織國家實驗室和相關(guān)機構(gòu)啟動質(zhì)量比對研究工作，同時引導(dǎo)和指導(dǎo)企業(yè)自行開展產(chǎn)品與被仿產(chǎn)品（原研藥）的質(zhì)量比對研究工作，促進仿制藥品質(zhì)量的持續(xù)提高，推動產(chǎn)品不斷升級。達(dá)到質(zhì)量一致性要求的，將得到藥品在招標(biāo)采購、定價、報銷等方面的優(yōu)惠政策；達(dá)不到要求的，將予以淘汰。SFDA將結(jié)合仿制藥注冊審評審批工作建立仿制藥參比制劑目錄、建立上市藥品溶出曲線數(shù)據(jù)庫和仿制藥處方信息數(shù)據(jù)庫；成立專門機構(gòu)及專家委員會，建立專門信息管理平臺，落實專項工作經(jīng)費，建立健全與相關(guān)部委間的溝通機制；同時加強產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場的監(jiān)督檢查，逐步建立和完善藥品質(zhì)量一致性評價的長效機制?！斑@項工作是國務(wù)院高瞻遠(yuǎn)矚提出的惠民工程，為整體提升中國仿制藥質(zhì)量提供了契機，是一次歷史性機遇，任務(wù)十分艱巨，意義十分重大。”國家食品藥品監(jiān)督管理局（SFDA）藥品注冊司司長張偉表示。一致性評價的難度杜冠華冷靜指出，仿制藥一致性評價工作，聽起來很好，做起來難度其實非常大。目前，中國4000多家生產(chǎn)企業(yè)共持有藥品批準(zhǔn)文號18.7萬個，其中，化學(xué)藥品批準(zhǔn)文號12.1萬個，絕大多數(shù)為仿制藥。而根據(jù)SFDA開展的藥品質(zhì)量評價性抽驗結(jié)果顯示，部分仿制藥與被仿制藥質(zhì)量上存在差距。開展仿制藥一致性評價是一件千辛萬苦的難事。其難之一，涉及的數(shù)量多。中國仿制藥生產(chǎn)企業(yè)和品種眾多，在基本藥物中，僅570個化藥品種就涉及3.3萬個批準(zhǔn)文號，2400余家藥品生產(chǎn)企業(yè)，可以想象，工作量十分巨大。其難之二，擁有的經(jīng)驗少。對我們而言，這項工作是一項全新的工作，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。其難之三，承受的壓力大。經(jīng)過評價，將有一批藥品因達(dá)不到要求而必須退市，觸及企業(yè)的實際利益必將承受巨大的壓力。“仿制藥一致性評價涉及文號企業(yè)數(shù)量大、相關(guān)工作經(jīng)驗少、承受壓力大，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這項工作的長期性、艱巨性和復(fù)雜性?！盨FDA副局長吳湞表示。其實，開展仿制藥一致性評價是國際通行的做法。美國在1938年實施食品藥品和化妝品安全性評價法，淘汰安全性不足的藥物，而1971年啟動生物等效性評價，此后經(jīng)歷10多年，淘汰了6000個品種。自1949年，英國藥品處方管理聯(lián)合委員會評價了5000種藥品，到1975年，對1968年藥品法出臺前上市且沒有經(jīng)受任何獨立的藥品安全性和有效性資料審查的3.6萬種藥品（包括4000種專有處方藥）進行評價審查。用世界眼光來看待中國開展的仿制藥一致性評價工作，說是一次“歷史的補課”甚為貼切。從這個意義上講，做好這項工作，正是在為國藥走向世界，參與國際合作與競爭而創(chuàng)造條件，提供契機。有專家指出，要避免像當(dāng)年中藥注射劑安全性再評價那樣，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的開始，卻雷聲大雨點小的結(jié)局，在仿制藥一致性評價工作開始的時候，先做好頂層設(shè)計，才是最關(guān)鍵的橋段。一致性評價的進展SFDA局長尹力已明確指出，2013年中和2015年底，SFDA將牽頭對規(guī)劃執(zhí)行情況進行中期評估個終期考核，評估和考核結(jié)果向國務(wù)院報告。目前，SFDA一方面正在組織有關(guān)機構(gòu)和專家研究制定仿制藥質(zhì)量一致性評價的工作實施方案和技術(shù)要求，據(jù)悉，即將組建“一致性評價辦公室”，設(shè)置在中檢院。另一方面將赴相關(guān)省開展調(diào)研工作，聽取企業(yè)的意見和建議。將選擇口服固體制劑作試點，積累一致性評價的經(jīng)驗，探索評價藥品臨床療效差異的辦法，實現(xiàn)仿制藥質(zhì)量達(dá)到被仿制藥的水準(zhǔn)?？傊?，2012年將啟動試點，積累經(jīng)驗，探索體內(nèi)外評價藥品臨床療效差異的辦法，積極穩(wěn)妥推進質(zhì)量一致性評價的全面開展。這項工作的開展，給我們兩方面的啟示：一、我們作為藥物研究機構(gòu)，在開展口服固體制劑仿制藥的開發(fā)時，有必要修正我們以前的開發(fā)思維，真正理解國家在仿制藥開發(fā)上“同”的含義，在仿制藥生物利用度上做好工作，開發(fā)出高質(zhì)量的仿制藥（生物等同、臨床等同、安全等同）。二、這項工作涉及大部分制藥企業(yè)，而我們山西制藥企業(yè)，因大部分規(guī)模小，技術(shù)力量薄弱，自身獨立開展這項工作都有一定難度，這就為我們提供了市場機會，通過這項工作既可以鍛煉我們的技術(shù)力量，密切我們和制藥企業(yè)的聯(lián)系，提升我們在山西制藥企業(yè)的知名度，也可以引導(dǎo)我們樹立起以市場為導(dǎo)向的開發(fā)思維，圍繞市場需求去做開發(fā)立項。第11篇：教學(xué)與目標(biāo)的一致性教學(xué)與目標(biāo)的一致性我們首先來搞清楚有關(guān)教學(xué)的幾個問題：一是教學(xué)活動七要素：學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息反饋。其中學(xué)生是根本因素(教師第二)，教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)的最終目標(biāo)前進。二是教學(xué)與目標(biāo)一致的兩前提條件：1、教學(xué)目標(biāo)制定的合理性；2、教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的課時教案的基本框架：1．課題：2．相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：（舉例）?標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)?標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)3．教學(xué)目標(biāo)－—學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：?教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果?教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能4．檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：?評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果1、課堂練習(xí)、課堂測驗以及課后作業(yè)；2、教學(xué)情境中師生問答和引導(dǎo)；3、教師對學(xué)生表情、動作、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個性特征等情況的觀察。5．教學(xué)活動方案：教學(xué)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。3.教學(xué)活動設(shè)計的基本思路(出示課件)追問：我該設(shè)計怎樣的教學(xué)，讓學(xué)生去達(dá)到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果？設(shè)計教學(xué)活動，我們需要思考：（1）什么樣的活動（工作/經(jīng)驗/任務(wù)）能有效達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果；例如，師生接龍，小組合作等。（2）什么樣的方法、順序能使該有效的工作最能吸引人；方法，例如節(jié)奏游戲。順序，難點到前面，融入游戲中，簡譜試唱等。（3）為了確保有效的表現(xiàn)，需要在環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)上給予怎樣的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)問題，教師應(yīng)該想到學(xué)生可能會如何想，如何回答，我會用什么語言或者活動，引導(dǎo)他們做到何種程度。表現(xiàn)在教師的教學(xué)機智。我們應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心設(shè)計，最大限度地組織學(xué)生親歷探究過程，在動手、動口、動腦和“做中學(xué)”“用中學(xué)”的協(xié)作參與中，切實提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教學(xué)活動方案，要將任務(wù)/活動/作業(yè)作為課堂教學(xué)的中心。以欣賞課《三個和尚》為例。親身體驗貫穿整節(jié)課。第12篇：教學(xué)目標(biāo)評價一致性有感教學(xué)目標(biāo)評價一致性有感我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時目標(biāo)。其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。第四，實施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機智。歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價的目標(biāo)一致性。任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。第13篇：聽盧臻老師教學(xué)評一致性有感[推薦]聽盧臻老師《教學(xué)評一體化報告》有感殷久琳鄭州市第五十四中學(xué)2013422聽盧臻老師《教學(xué)評一體化報告》有感作為一線的教師我常常參加各種教學(xué)研討會，但是感覺對教學(xué)實用性不強。所以，教學(xué)研究上有很多困惑的地方依然不能得到有效的解決。如：如何細(xì)化一節(jié)課的課標(biāo)該？僅僅是用貼切行為動詞來敘寫就可以了嗎？課堂評價如何能有效促進教學(xué)？領(lǐng)導(dǎo)在會上時常提到教學(xué)評一體化，那什么是“教學(xué)評”一體化？請教身邊的同事，他們多是解釋的模棱兩可。對學(xué)校要上交的文件，也只能“改改詞”、“換換說法”、“加個表格”??”應(yīng)付過去算了。4月16，對我們東區(qū)教學(xué)人來說是一個值得我們記住的日子，因為這一天我們心中的關(guān)于教學(xué)評一體化的困惑終于得到了解決。4月16日，鄭州第九十六中學(xué)。鄭州市課程改革專家盧臻老師我們做了《有效教學(xué)：教學(xué)評一體化》的報告，報告長達(dá)四個小時，我認(rèn)真聽完整個報告，不僅僅因為盧老師在那站著講；更主要的是像盧老師說的那樣，她很接地氣。她深知我們一線老師所思、所想、所需。她說的，正是我們想聽的！一、教學(xué)有效性的三重內(nèi)涵報告從一位老師的課后反思談起，公開課后，該老師這樣反思：“這節(jié)課，課堂氣氛活躍，學(xué)生很愿意參與??原來很差的某某都舉手發(fā)言了??該教的也都教??”盧老師由此反思什么是有效教學(xué)，僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？僅僅是把“該教的都教了”嗎？不是這樣！教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，還是科學(xué)。在此基礎(chǔ)上，盧老師揭示了教學(xué)有效性的三重內(nèi)涵：?效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出?效果：教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的吻合程度?效益：教學(xué)目標(biāo)與社會、個人教育要求、需求的吻合程度。二、目標(biāo)準(zhǔn)確才能“教的對”目標(biāo)細(xì)化的準(zhǔn)確，才能教的對。目標(biāo)的制定參考什么？不是教師用書，而是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)是所有的孩子，在這個年齡段應(yīng)該到達(dá)的起跑線；自己學(xué)生學(xué)過什么，已有知識有哪些，這是學(xué)生的起點。只有這樣制定的教學(xué)目標(biāo)，才是有價值的。盧老師依據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)說，將教學(xué)目標(biāo)分為兩類：結(jié)果性目標(biāo)：指向?qū)W生學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)結(jié)果、有明確的知識點和能力點。表現(xiàn)性目標(biāo)：指向化、創(chuàng)造性的活動。如：朗讀、實驗、畫圖等。沒有一致的結(jié)果，考量的是學(xué)生的綜合能力。不同的目標(biāo)類型，在細(xì)化的過程中，要依據(jù)自己學(xué)生情況，進行不同方式的細(xì)化；在實施的過程當(dāng)中實施的方式和策略也不同。同樣，評價的內(nèi)容也不同，并且要求與二者一致。概括起來就是：?用外顯的可觀察的行為動詞呈現(xiàn)認(rèn)知心理動詞；?用具體的可描述的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)；?用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動；?用先于教學(xué)活動的評價任務(wù)驗收目標(biāo)的達(dá)成效果。三、效教學(xué)的課堂評價三要素盧老師認(rèn)為有效教學(xué)的課堂評價，應(yīng)該具備三個要素。1、一致性：評價內(nèi)容與目標(biāo)一致；知識點與能力點一致；評價材料與目標(biāo)一致。2、評價標(biāo)準(zhǔn)的明確性。盧老師指出評價的實質(zhì)是：為學(xué)習(xí)的評價，促進學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的評價。傳統(tǒng)的評價多是“有評無價”。3、評價的針對性。在于考察預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否為學(xué)生所掌握。學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)可以繼續(xù)進行下去；學(xué)生達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)及時進行教學(xué)補救。正是因為這樣的特點，評價設(shè)計應(yīng)該先于評價之前。為了讓大家更好的理解和在實際中能好好設(shè)計評價，盧老師以歷史學(xué)科“大運河”為例子。生動的例子，讓我豁然開朗，頓解毛塞！“教學(xué)評一體化”看似復(fù)雜的理論，經(jīng)過盧老師深入淺出的講解后，我總結(jié)為一句話就是一切都要匹配。即：既定的教學(xué)目標(biāo)、課中學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)的匹配。也就是說，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、評價工具三者本質(zhì)上的同一性！第14篇：一致性控制的內(nèi)容生產(chǎn)一致性控制的內(nèi)容簡述：關(guān)鍵件的一致性控制關(guān)鍵件的控制一般重點在兩個方面一方面是關(guān)鍵件的采購包括零件采購和原材料，另一方面是關(guān)鍵件在生產(chǎn)中的關(guān)鍵工藝（序）。1.1關(guān)鍵件進貨控制。關(guān)鍵件進貨控制主要靠企業(yè)的檢驗，必要時進行試驗性檢驗或者委托第三方檢驗，檢驗內(nèi)容至少應(yīng)包括檢驗的項目、方法、頻次、接收準(zhǔn)則、抽樣比例。當(dāng)出現(xiàn)不合格時要有糾正與預(yù)防措施，當(dāng)檢驗由供應(yīng)商（或委托第三方）進行時，除應(yīng)提出與上述相同的要求外，還應(yīng)有對檢驗結(jié)果驗證的要求，比如經(jīng)國家認(rèn)可的檢驗機構(gòu)的檢驗報告、強制性報告等。1.2關(guān)鍵件的主要生產(chǎn)工藝（序）。涉及到國家強制性標(biāo)準(zhǔn)、安全、環(huán)保和產(chǎn)品主要結(jié)構(gòu)件（特性）性能、功能的應(yīng)確認(rèn)為關(guān)鍵工藝（序）。對于關(guān)鍵件的關(guān)鍵工序應(yīng)對關(guān)鍵過程參數(shù)進行控制要求進行記錄。比如如：焊接、沖壓、鑄造、安裝要求、性能參數(shù)、鍛造、注塑、熱處理等，對于關(guān)鍵過程需要發(fā)生變更的，變更后要進行的確認(rèn)、驗證，并滿足要求。1.3關(guān)鍵件的圖紙。外購關(guān)鍵件要技術(shù)文件或圖紙對關(guān)鍵件的參數(shù)、型號、性能等要求。自制件要有圖紙，在圖紙中按照設(shè)及要求應(yīng)包括主要結(jié)構(gòu)的尺寸、公差范圍、材料等。1.4關(guān)鍵件的確認(rèn)檢驗。企業(yè)應(yīng)對關(guān)鍵件是否持續(xù)地滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計目標(biāo)提出定期符合性檢驗要求，要求應(yīng)包括檢驗的項目、方法、頻次、判定（接收）準(zhǔn)則，應(yīng)制定定期符合性檢驗不合格發(fā)生時的措施。關(guān)鍵件的相關(guān)項目變更要求：1.1關(guān)鍵件的變更控制1）關(guān)鍵件的供應(yīng)商、規(guī)格/型號發(fā)生變更時，企業(yè)應(yīng)向認(rèn)證機構(gòu)申報，經(jīng)認(rèn)證機構(gòu)批準(zhǔn)后，方可實施。要進行變更申請，有批準(zhǔn)證書。2）對于分級管理被認(rèn)定為A類企業(yè)的，關(guān)鍵件變更時，在提交對其可靠性實驗報告和安裝報告后，可免除差異性試驗。3）企業(yè)應(yīng)制定產(chǎn)品的主要生產(chǎn)流程，并對流程的批準(zhǔn)以及變更后的確認(rèn)作出要求。流程中應(yīng)對主要（關(guān)鍵）的生產(chǎn)設(shè)備予以確定，如果這些設(shè)備發(fā)生變換或者大/中修后，應(yīng)對該過程的能力進行確認(rèn)。4）企業(yè)應(yīng)對關(guān)鍵工序提出控制要求，當(dāng)這些工序的工藝方式或（和）參數(shù)發(fā)生變更時，應(yīng)對這些變更進行確認(rèn)。這些變更包括操作者的變更。關(guān)鍵工序發(fā)生任何未經(jīng)確認(rèn)的的變更后，企業(yè)應(yīng)建立對這些變更的追溯以及批準(zhǔn)放行的條件和權(quán)限，但批準(zhǔn)放行不包括影響認(rèn)證產(chǎn)品一致性的變更。3制定生產(chǎn)過程的一致性控制計劃根據(jù)08版汽車類產(chǎn)品強制認(rèn)證實施規(guī)則對產(chǎn)品的一致性應(yīng)制定生產(chǎn)一致性控制計劃3.1計劃的內(nèi)容生產(chǎn)一致性控制計劃是制造商為保證批量生產(chǎn)的認(rèn)證產(chǎn)品的生產(chǎn)一致性而形成的文件化的規(guī)定。應(yīng)包括：1）制造商為有效控制批量生產(chǎn)的認(rèn)證產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及技術(shù)參數(shù)和型式試驗樣品的一致性所制定的文件化的規(guī)定。2）制造商按照車型系列并對應(yīng)實施規(guī)則中各項標(biāo)準(zhǔn)制定的產(chǎn)品必要的試驗或相關(guān)檢查的內(nèi)容、方法、頻次、偏差范圍、結(jié)果分析、記錄及保存的文件化的規(guī)定。以及按照各項標(biāo)準(zhǔn)識別關(guān)鍵部件、材料、總成和關(guān)鍵制造過程、裝配過程、檢驗過程并確定其控制要求。對于不在工廠現(xiàn)場進行的必要的試驗或相關(guān)檢查以及控制的關(guān)鍵部件、材料、總成和關(guān)鍵制造過程、裝配過程、檢驗過程，應(yīng)在計劃中特別列出，并說明控制的實際部門和所在地點。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對生產(chǎn)一致性控制有規(guī)定的項目，工廠的控制規(guī)定不得低于標(biāo)準(zhǔn)的要求。3）制造商對于2）涉及的產(chǎn)品試驗或相關(guān)檢查的設(shè)備和人員的規(guī)定和要求。4）制造商對于生產(chǎn)一致性控制計劃變更、申報與執(zhí)行的相關(guān)規(guī)定。5）制造商在發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在不一致情況時，如何落實在認(rèn)證機構(gòu)的監(jiān)督下采取一切必要措施，以盡快恢復(fù)生產(chǎn)的一致性的相關(guān)規(guī)定。6）制造商在發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在不一致情況時，所采取的追溯和處理措施的規(guī)定。7）對于生產(chǎn)一致性保證能力和產(chǎn)品實際狀況以及遵守強制性認(rèn)證要求的信用水平好的工廠，制造商應(yīng)說明為確保產(chǎn)品持續(xù)滿足強制性產(chǎn)品認(rèn)證涉及標(biāo)準(zhǔn)的要求，所采取的可靠性控制的方式和驗證的方法及相關(guān)記錄的具體規(guī)定。3.2一致性控制計劃的變更每一型式車輛的一致性控制計劃發(fā)生變更時，企業(yè)應(yīng)向認(rèn)證機構(gòu)進行申報，申報的內(nèi)容包括：變更的項目；變更前后的內(nèi)容說明；認(rèn)證機構(gòu)對于相關(guān)變更的批準(zhǔn)；變更前后的試驗/驗證（確認(rèn)）報告；變更后的一致性控制計劃書。3.3計劃的控制一致性的操作1）企業(yè)應(yīng)對生產(chǎn)過程中用于為保證工序質(zhì)量的檢測儀器設(shè)備予以確定，使用的儀器設(shè)備（檢具）應(yīng)有必要的檢定/校準(zhǔn)規(guī)定，校準(zhǔn)的方式可以是溯源，也可以是和標(biāo)準(zhǔn)樣件進行比對，但對標(biāo)準(zhǔn)樣件應(yīng)有相關(guān)的控制要求。用于例行檢驗的設(shè)備（儀器）應(yīng)滿足相應(yīng)的檢定/校準(zhǔn)要求。2）企業(yè)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機對認(rèn)證產(chǎn)品的一致性進行核查，這些適當(dāng)?shù)臅r機包括但不僅限于：內(nèi)部質(zhì)量審核時；某一型式的產(chǎn)品連續(xù)停產(chǎn)三個月及以上，需要恢復(fù)生產(chǎn)時；當(dāng)客戶或（和）市場對認(rèn)證產(chǎn)品一致性發(fā)生投訴時；核查應(yīng)覆蓋一致性控制計劃的所有內(nèi)容。3）入庫前的檢測。企業(yè)應(yīng)規(guī)定對每一個型式的產(chǎn)品每年至少進行一次符合性檢驗，以驗證產(chǎn)品持續(xù)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的情況，樣品盡可能選擇該型式中有代表性的產(chǎn)品，每次的樣品盡可能不重復(fù)選取。符合性檢驗的項目、方法應(yīng)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，控制計劃中還應(yīng)包括符合性檢驗不合格時的應(yīng)采取的措施，產(chǎn)品不一致時的處理。3.4企業(yè)在發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在不一致時，處理措施至少應(yīng)包括：1）不一致的原因分析；2）不一致的風(fēng)險評估；3）對不一致采取的糾正預(yù)防措施；4）糾正措施的驗證；5）必要時追溯的方法；6）召回管理3.5計劃中設(shè)計相關(guān)控制程序《生產(chǎn)一致性控制計劃控制程序》，《文件記錄程序》，《供應(yīng)商控制程序》，《檢測監(jiān)視控制程序》，《生產(chǎn)控制程序設(shè)備》，《不合格品控制程序》，《糾正措施控制程序》，《銷售服務(wù)控制程序》，《人力資源控制程序》，《關(guān)鍵元器件采購及質(zhì)量控制程序》等根據(jù)企業(yè)的體系要求在計劃中編制所涉及的程序文件內(nèi)容，內(nèi)容較多時可以只引用文件編號。對計劃的實施要求企業(yè)應(yīng)每年編制《生產(chǎn)一致性控制計劃執(zhí)行報告》給監(jiān)督機構(gòu)進行報告。3.6具體操作中設(shè)計的控制方法要制定相關(guān)文件：性能專項檢驗作業(yè)指導(dǎo)書，質(zhì)量、過程分析表，關(guān)鍵件檢驗規(guī)范，關(guān)鍵零部件供方目錄，檢驗、測量和試驗設(shè)備的管理制度，生產(chǎn)工藝流程圖，檢測流水線操作規(guī)程，檢測設(shè)備能力要求，檢驗人員資質(zhì)要求，關(guān)鍵工序作業(yè)指導(dǎo)書，圖樣目錄，調(diào)試安裝作業(yè)指導(dǎo)書，主要控制儀器、檢測設(shè)備明細(xì)表等，要在計劃中編制出設(shè)計的相關(guān)文件、記錄等。第15篇：讓目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性讓目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性一、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)航，它能讓教師明確本節(jié)課教的目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)的目標(biāo)，以及整堂課要達(dá)到什么樣的心靈體驗?；谶@一點，要做到目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性，首先要制定出精確的教學(xué)目標(biāo)。在同研之前，對我們目前的教學(xué)目標(biāo)做了細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：1.對照課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)中是否從學(xué)生角度描述了學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度？現(xiàn)象是有的教師在目標(biāo)描述時，還是從教師的角度來描述教的達(dá)成度。2.教師在每一次教學(xué)設(shè)計前是否對照目標(biāo)，預(yù)估學(xué)生對本堂課