唐雎不辱使命公開課獲獎教學(xué)設(shè)計

唐雎不辱使命優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。

2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

3、學(xué)習(xí)在尊重史實的基礎(chǔ)上評價人物。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。

5、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

教學(xué)重難點：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、

錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。

教學(xué)方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學(xué)用具：

多媒體

課時安排：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、情境導(dǎo)入：

在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空

中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。

請你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據(jù)查找的資料簡要說明……今

天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我

們大家一起走進唐雎。

二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑。

1、結(jié)合注釋自由朗讀。

2、指名分段朗讀。要求讀準(zhǔn)字音及語句節(jié)奏。

3、生生評價，師適時點評，必要時示范引領(lǐng)。

4、默讀課文，學(xué)生提問，教師答疑。

(《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢

劉向編訂，始定為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實

從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、

軍事、外交方面的一些重要活動，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。)

三、疏通文意

1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容，不要求字字落實，遇

到不理解的字、詞、句可越過。(不求甚解讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的

整體感知能力。)

2、語段講解接龍。

(學(xué)生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、

古今異義詞及特殊句式。)

3、師生共補。

四、筆尖沉淀：

歸納整理文言知識點。

第二課時

一、整體感知：

1、學(xué)生朗讀課文，思考問題：

a、用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。

b、針對課文的內(nèi)容提出一些有意義的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。

問題：

(1)秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說

“請廣于君”嗎？

(2)秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？

(3)安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？

(4)秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是

什么？

(5)唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人的事？

二、合作探究，理解人物明確：

這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同

學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點，并在文中找出相應(yīng)的依

據(jù)。

三、結(jié)合實際，分析評價，啟迪思想。

唐雎的自主自強、不畏強權(quán)的精神和敢于為國犧牲的精神，在他

與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請同學(xué)們談一談他的這種精神在我

們現(xiàn)實生活中有沒有意義？

四、鞏固訓(xùn)練：

1、熟讀課文。

2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計2

1、學(xué)習(xí)唐雎不畏強權(quán)，敢于為國犧牲自我的精神。

2、初步了解文言文翻譯中特殊句式的翻譯特點。

3、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

第一課時

運用古文直譯法閱讀理解文章。

導(dǎo)入：由每日一個故事導(dǎo)入：

在導(dǎo)入開始就布置任務(wù)（要求：這個故事是我從一篇古文上找到

的，邊看故事邊思考，那些重點的字詞，在原著上可能是怎樣表述的）

晏子出使楚國。楚人因為晏子身材矮小，在大門的旁邊開一個小

洞邀請晏子進去。晏子不進去說:“出使狗國的人從狗門進去。今天，

我出使楚國，不應(yīng)當(dāng)從這個門進去?！庇淤e客的人帶晏子改從大門

進去。晏子拜見楚王。楚王說:“齊國沒有人可派嗎？竟派您做使臣

晏子回答說：“齊國的都城臨淄有七千五百戶人家，人們一起張開袖

子，天就陰暗下來；一起揮灑汗水，就會匯成大雨；街上行人肩膀靠

著肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說沒有人呢？"楚王說：“既然這樣，

那么為什么會派你來呢？"晏子回答說：“齊國派遣使臣，要根據(jù)不

同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國王那里去，不肖的人被派

遣出使到不肖的國王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到

楚國來了?！保ㄎ闹械闹攸c字，如果是古文，將如何表述）

目標(biāo)導(dǎo)航運用古文直譯法閱讀理解文章。

新課互動：

（小組內(nèi)課堂預(yù)習(xí)）

一、初讀（自主學(xué)習(xí)）

1、利用工具書收集和介紹關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識或本文的背景

知識。

2、給重點字詞注音。

唐雎（）怫然（）韓傀（）

免冠徒跣（）縮素（）色撓（）

以頭搶地（）休禳（）寡人諭（）矣

3、自由朗讀課文，注意讀清字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

4、談?wù)劤踝x感悟（可以是主要內(nèi)容、人物形象等）

（要求：注意小組分工合作時間5分鐘）

二、譯讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

1、落實重點字詞并串譯加橫線的句子。

（請組長根據(jù)幻燈片提供的重點字詞，組織組員迅速小組內(nèi)合作

討論，爭取小組內(nèi)逐一落實重點字詞并歸納總結(jié)該字詞曾經(jīng)學(xué)過的句

子或用法）

2、歸納總結(jié)文中所涉及的文言現(xiàn)象

（要求：注意小組分工合作時間6分鐘）

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其

許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先

王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，

何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯

意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐

雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易

也，豈直五百里哉？”

三、析讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

1.你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

2.自由質(zhì)疑。

（時間2分鐘）

四、誦讀

課堂競背一二自然段。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計3

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。領(lǐng)會言辭

之美。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和

表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的

精神。

教學(xué)重難點

1.學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精

神。

2、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

課時安排

兩課時

教學(xué)步驟

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上

辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。

這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被

殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今

天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅

的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭,

最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里

的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、教學(xué)過程

1.作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一

部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三

四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于

鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖

突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往

采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對

后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前

225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙

手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐

雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2.全班齊讀，然后正音正字。

弗fU雎J口怫fil跣xin搶qidng傀gui禳jin縮go撓nd

o諭y

3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以

此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個部分？全文共四段，可以分三個部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、整體感知

請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐

雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話

來敘寫和展開情節(jié)。

五、總結(jié)、擴展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎

不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特

殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集

一些。

六、布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王

的舌戰(zhàn)。

七、教學(xué)反思

第二課時

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫

裨闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，

寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來

如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學(xué)過程

二、分各色朗讀課文。

三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而

在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對

橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服,

最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴(yán)，出色地完

成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰"可看

出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出

秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪

的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的

真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下,

為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)

發(fā)展起著推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長

者，故不錯意也”的盲外之意是什么？

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就

會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日

是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思？

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;

“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?，我就要你?/p>

命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、

不畏強暴。

四、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝

利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，

雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的

成就。

五、布置作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故

事。

板書設(shè)計

唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

秦王：使人謂一一不悅怫然怒色撓一一長跪而謝

唐雎：臨危出使沉著應(yīng)對針鋒相對——挺劍而起

秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內(nèi)荏

唐雎：不畏強暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計4

1.反復(fù)朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。

2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。

1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫

人物的方法。

2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。

3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

二課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。

2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)

風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如

燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位

歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>

3.學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。

本活動旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價，并學(xué)會利用

資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。

4.老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。

在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微,

但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介

紹其中的一位，他就是一一唐雎。(板書)

二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請

介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。

2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。

本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反

三。同學(xué)們可能會說到的方法有：

(1)反復(fù)朗讀，加強語感。

(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。

(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個性思考。

(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò)。

3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。

同學(xué)們歸納得不錯，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三,

學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是

“五讀俱全”一一讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后

思辨。

4.運用“五讀”法，把握內(nèi)容。

(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀

音。

唐雎怫然徒跣搶地韓傀韁素色撓

另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”；“直”通“只”；“倉”

通“蒼

(2)讀出節(jié)奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，

使朗讀順暢通達(dá)。

如：秦王/使人/謂安陵君日

(3)讀中質(zhì)疑。

同學(xué)們再讀課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方

面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。

同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個方面的：

文章字詞方面的：

如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個“使”是派遣的意

思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里

之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守

之，弗敢易！(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。

文章內(nèi)容方面的：

背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的

附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并，因此就有了這場兩國

之間的外交斗爭。

內(nèi)容方面：故事性強，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部

分來理清文章脈絡(luò)。

可能產(chǎn)生的疑問有：

秦王“易地”的真正目的是什么？騙取安陵君的土地。

秦王當(dāng)時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢？

秦王認(rèn)為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇

唬嚇唬就會屈服投降的。

安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎？

一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;

唐雎語氣堅決，正氣凜然。

秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝

它？

秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒

表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒"指的是‘'伏

尸二人，流血五步，天下縮素”。因為它依靠的是有志之士對國家

的忠貞和不畏強權(quán)，針鋒相對，視死如歸的精神。

唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的？

說明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針鋒相對的作用。

秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長

者，故不錯意也二后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為

“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎？

這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說

的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。

三、老師小結(jié)，再讀體會

第二課時

一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

在上節(jié)課基礎(chǔ)上進一步體會課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后

“兩讀”深入理解課文。

1.讀出意味。

要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。

(1)讀出人物。

本文人物刻畫特別生動傳神，請同學(xué)們分小組進行討論，看看唐

雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概

括他們的性格特點，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。

同學(xué)們勾畫批注，討論歸納；然后交流發(fā)言，相互補充。

唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權(quán)，視死如歸,

面對威逼利誘應(yīng)對自如，面對假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、

3段中的語句體會)

秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐,

兇狠殘暴，欺軟怕硬。（可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會）

（2）讀出感情。

同學(xué)們對這兩個人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如

何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。

請同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學(xué)評價討論,

共同把握人物形象。

討論中要注意的語氣和情感，如：

而君逆寡人者，輕寡人與？（“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣）

布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。（要讀出輕蔑的語氣）

天子之怒，伏尸百萬，流血千里。（可提高音量，讀出秦王的霸

氣和威脅的語氣）

大王嘗聞布衣之怒乎？（“布衣之怒”應(yīng)強調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏

懼和針鋒相對）

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縮素，今日是也?。☉?yīng)突出

唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心）

先生坐！何至于此?。ㄕZ速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛）

可結(jié)合課后練習(xí)二進一步體會語句的語氣和人物情感。

（3）讀出語言的精妙。

人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：

以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。（例

略）

通過人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如''挺劍而起"、“秦王色撓”等。

通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦

王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與

唐雎的對比等。

語言的文采飛揚，駢散結(jié)合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與

借鑒。

2.讀后思辨。

（1）本文塑造的唐雎這個形象表現(xiàn)出的不畏強暴，敢于斗爭的精

神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。

同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如,

荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡潔的語言介紹他們的故

事。

（2）唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權(quán)毫不畏懼的精神在我們

當(dāng)代有什么現(xiàn)實意義呢?請結(jié)合生活體驗來談?wù)劇?/p>

目的是調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗來感受中華美德的現(xiàn)實

意義，鼓勵同學(xué)們在現(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族

精神。

（3）課后查閱相關(guān)資料，更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)

代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的

經(jīng)典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。

二、在理解體會后背誦課文

有了以上的理解體會，相信同學(xué)們對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更

好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們

大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課

堂。

板書：

唐雎不辱使命

（故事開端）秦王不悅（生氣了）一一唐雎使秦之因（受命）

（故事發(fā)展）秦王施壓（冒火了）一一唐雎堅定回絕（力爭）

（故事高潮）天子之怒（憤怒了）一一唐雎布衣之怒（拼命）

（故事結(jié)局）秦王色撓（道歉了）一一唐雎不辱使命（不辱）

教學(xué)反思：

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，

文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有

些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個

性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計時，在疏

通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來這個方

法還是比較得當(dāng)?shù)?，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。

新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教師的一個目標(biāo)性

的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方

式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對學(xué)生的主動性的發(fā)

揮還是比較值得一提的。

首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下

來的“讀一一譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激

發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提

出問題，加以整理，然后班級進行交流。學(xué)生提出的問題有：

1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是

我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？

2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？

表現(xiàn)出了二人有什么不同？

3、秦王在文中分別有什么行動和語言？表現(xiàn)了他是一個什么樣的

人？

4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，

卻繞圈子說了三個刺客的事？學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對課文

內(nèi)容有了較深的理解。

再有，本節(jié)課在強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時，注重學(xué)生基

本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人

物設(shè)計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學(xué)生運用對話描寫塑造人物形象的能

力。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神

的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休

模降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展

開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)

課的難點。

本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。遺

憾的是，時間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時間去進行小練筆：運

用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學(xué)習(xí)，

使課堂教學(xué)更富有生機.

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計5

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；

反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。

5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

學(xué)習(xí)重點：

1.積累古文詞語：謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、

錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。

學(xué)習(xí)方法：

朗讀(多種形式)：自主，合作，探究。

學(xué)習(xí)時間：2課時。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者

為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，

利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人

物，就可以使我們由一斑見全豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

1.齊讀(邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音)

唐雎(jQ)以君為長(zhdng)者

以頭搶(qiGng)地夫(fu)專諸之刺王僚

2?分角色朗讀及指導(dǎo)

(1)由4位學(xué)生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其

他部分一個人。

(2)大家評論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時說

話的語氣，語調(diào)和感情。

(3)老師在聽學(xué)生意見后進行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一

些詞語。

——秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視

對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

前1：安陵君其許寡人！其：加強語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞

來表示？（生答后）確定“可要

抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項同此作法）

前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢二

故不錯意也。錯：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

后：寡人諭矣。諭：明白。

讀時要強調(diào)：

——安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地于先王?！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。

——唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

豈……哉：難道……嗎？反問句式

與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）

3.全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語句

四、課外作業(yè)

1.書后練習(xí)二、三。

2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計

1.學(xué)生讀錯的字及正音。

2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要

何也也：（疑問語氣）呢

故不錯意也錯：通錯，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

寡人諭矣諭：明白

雖然，受地于先王雖然：雖然如此

雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的

話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，

后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王。

秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家。

3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能

使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存

二、文章寫法特點

1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？

（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

―舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

——這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文

有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

L唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命''是針對什么而言？師生

互相交流看法。

2.讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)

疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事

1.“士”的故事

2.成語、寓言故事

五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計6

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1.借助注釋，結(jié)合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內(nèi)

容。

2.通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形

象，把握人物性格特點。

3.初步體會作者運用對話表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

過程與方法：

1.以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。

2.以“寫”深化學(xué)生對人物形象的認(rèn)識理解。

3.抓住重點詞語品味人物語言特色。

情感態(tài)度價值觀：

學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1.指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人

物。

2.通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格

特點。

教學(xué)難點：

理解人物語言特點，學(xué)習(xí)說話技巧。

三、教學(xué)策略

1.本文內(nèi)容相對簡單，在學(xué)習(xí)文言詞語時，注重引導(dǎo)學(xué)生通過

注釋與結(jié)合具體語境理解，達(dá)到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。

2.本文情節(jié)生動，富于戲劇性，采用“讀一演”的方式調(diào)動學(xué)

生學(xué)習(xí)積極性，在理解人物性格時要尊重學(xué)生的閱讀體驗。

3.在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓

學(xué)生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。

四、教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入

教師請學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

教師導(dǎo)入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國

小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是

如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？

調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）疏通文意

1.讀通文章。

學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，

先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學(xué)習(xí)。

教師巡視，指導(dǎo)，解決學(xué)生共同問題。

2.積累文言詞語，疏通文意。

（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

（2）教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，準(zhǔn)確掌握判斷句式、通

假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解

句意。

3.學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達(dá)到流暢的程度。掌握重點

字詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境理解句意的能力。

（三）感受人物形象

1.讀一讀，演一演。

教師導(dǎo)入：請每個小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說一說，

你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

教師鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受并總結(jié)。

唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。

安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。

秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險狡詐。調(diào)動學(xué)生的積極

性，初步感知人物形象。

2.抓住重點語句精讀。

教師導(dǎo)入：同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高“，秦王和唐雎

一個聲音比一個聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語讀出人物的特點呢?

(1)想一想，下列句子在表達(dá)上有什么不同。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其

許寡人！”

秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君

許。”

教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作

用。

(2)請你寫出下列句子的潛臺詞。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意

也。

今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

教師總結(jié)：讀出言外之意。

(3)請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有

什么特點，有什么作用？

教師總結(jié)：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣

勢，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭場面，表現(xiàn)出唐雎不畏，大義凜然的特

點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。通過精讀、品析重點語句,

準(zhǔn)確把握人物的性格特征。

3.分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生有意識地通過重點字詞體會人物特點，

同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點。

4.寫一寫。

教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解唐雎“不辱使命”的原

因，感受人物形象。

(1)第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學(xué)們發(fā)

揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現(xiàn)這驚心動魄的一幕。

學(xué)生擴寫。

(2)唐雎“挺劍而起”，最后秦王”色撓，長跪而謝之”，唐雎

究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？

學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動

有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安

陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作

用。

教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍

震懾著秦王。

(3)教師展示學(xué)生改寫片段并提問：你能否從這位同學(xué)的描寫

中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見

識，能認(rèn)識到布衣之怒的力量。

學(xué)生閱讀思考：

唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負(fù)安陵君的信

任，不能辜負(fù)安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。

唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。

唐雎的勇敢如同一把利劍...

唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……

教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故

事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣

一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當(dāng)時“士”這個階層維護國家的

利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。深入體會人物形象。

5.拓展。

教師導(dǎo)入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨

之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同

學(xué)們說一說你所知道的杰出的外交家。

師生交流，學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠、大義凜然等精

神。

6.再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小

臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益

的精神。

(四)體會語言技巧

1.教師導(dǎo)入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常

常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語

言的重要性，我們要在生活中學(xué)會運用語言，你從唐雎和秦王的言語

斗爭中得到什么啟示呢？

教師要尊重學(xué)生的體會，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵學(xué)生結(jié)合具

體內(nèi)容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。

語言：

言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。

針鋒相對，言之有據(jù)：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓(xùn)I,

不要自蹈死地。

以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。

2.語言實際運用練習(xí)。體會語言的重要性，增強在生活中正確

運用語言的意識，提高語言運用的能力。

（五）課堂小結(jié)

唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退

秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。

語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活

更加豐富多彩。明確文章主旨

（六）布置作業(yè)

1.以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

2.閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓?'士"的認(rèn)識。

1.以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達(dá)能力，合作能力，創(chuàng)造能

力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；2.拓展閱讀，加深對“士”的精神等方

面的認(rèn)識，對這一階層形成較為成熟的看法。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計7

一、主題思想

本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、

義正辭嚴(yán)地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土

的經(jīng)過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。

課文范讀錄音

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文分三部分。

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。

第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這

場斗爭有兩個回合，可分兩層。

第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護領(lǐng)土的

嚴(yán)正立場。

第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

第三部分（第4段），寫斗爭的結(jié)局。

秦國和安陵位置圖

三、參考譯文

秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地?fù)Q取安陵，希望

安陵君能答應(yīng)我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換

取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意

始終守住它，不敢拿它交換?！鼻赝醪桓吲d，安陵君因而派唐雎出使

秦國。

秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽

從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十

里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想

打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領(lǐng)土，

可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是

像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿

一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”

秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答

道：“小臣沒有聽說過。”秦王說：“天子一發(fā)怒，將會有百萬人死亡，

血流千里?！碧砌抡f：“大王曾聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民

發(fā)怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了?！碧砌抡f：“這

是庸人發(fā)怒的樣子。志士發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。

彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要

離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志

之士，他們胸懷憤怒還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我，

就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五

步，天下的人都將穿上白色孝服一一今天的'情況就是這樣?！保ㄕf罷）

拔出寶劍站了起來。

秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，

哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下

來，僅僅是因為有您唐雎先生啊?！?/p>

四、通假字

①秦王不說（“說”通“悅”，高興。）

②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）

③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）

五、詞類活用

①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認(rèn)為……輕”,

小看。）

②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，”使……擴充”。）

六、寫作特色

本文在寫法上有以下三個特點：

①采用反襯手法刻畫人物。

本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是

一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗?fàn)帯Ｇ赝醯?/p>

驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、

鎮(zhèn)定、堅強、無畏的精神。

雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，唐睢鎮(zhèn)定自若，據(jù)理力辯,

回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之

怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，

在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古

代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法,

并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義

大勇之下，“色撓”而“跪謝這些行動、語言、膽識氣概的層層對

比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專橫的性

格將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

②通過人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。

這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。文章

主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人

物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現(xiàn)

出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二

句“寡人……安陵君其許寡人！”秦王以五百里之地易五十里之安陵，

以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現(xiàn)秦王

無可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責(zé)備安陵君：“……逆寡人者，

輕寡人與？”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答:

“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。

第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、

色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強暴、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，

都得到充分的表現(xiàn)。

③結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點突出。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的''開

端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，開頭和結(jié)尾簡略地交代故事的

緣由和結(jié)果，中間兩段詳盡細(xì)致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆,

后有照應(yīng)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。

本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆

帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公一一唐雎，突出文章重點。

七、個性化的人物語言

《戰(zhàn)國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化

極濃?！短砌虏蝗枋姑穼懬赝鯊囊源髧跃印⑼龍D欺侮弱小的安陵

的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài)；寫唐雎為維護國家的尊

嚴(yán)和領(lǐng)土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人

物的對話表現(xiàn)出來?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦?，安陵君其許寡人”

野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬

兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計8

1、整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

2、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的

思想性格以及文章的思想感情。

1、誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

2、理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語

感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在

引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，

學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）

一、默讀

1、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

2、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。

3、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

二、速談

理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

三、朗讀

分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的

要求。

四、研讀

誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什

么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？

（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練.旨

在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉

文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情

節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性

化的特點。）

一、總體把握

全文可分為三個部分。

第一部分（第1段）：

交代唐維出使秦國的原因。秦王”以五百里之地易安陵”為誘惑，

企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分

是情節(jié)的開端。

第二部分（第2、3段）：

具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分

為兩層：

第一層（第2段）：

唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”

“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度雖千里不敢易也，豈直五

百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

第二層（第3段）：

唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法'三

子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第4段）：

通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反

襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

（解說：這部分的設(shè)計，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思

路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

二、重難點分析

1、重點分析：

本文的重點是人物對話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。

2、難點分析：

本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的

作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。

其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主

要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易

安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)

和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，

與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不

同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并

安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識破

其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時

“秦王不說二由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的

性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責(zé)安陵君

不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予

以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王

蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴(yán)、忠于君

主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當(dāng)秦王怫然大怒時，企圖

以“天子之怒”的淫'威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之

怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激

越慷慨、不畏強'暴的精神形成了鮮明的對比。

其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開

端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對方不同意時，秦

王便指責(zé)安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，

更加深了安陵的危機。故事情節(jié)進一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以'布

衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱

化的程度。

（解說：抓重點、破難點是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本

文的學(xué)習(xí)重.發(fā)是對話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個性化

的特點及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。）

三、表現(xiàn)手法

1、選材上詳略得當(dāng)、重點突出。

本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆

帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性

格，突出了中心。

2、結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開

端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從

唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍

而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看,

他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失?。ㄉ珦?，長跪

而謝）而告終。

3、描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進行針鋒相對的

舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另

一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強'暴的英雄形象反襯得更加

高大完美。

（解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐

雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。

唐雎說信陵君信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王

自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知

者；有不可忘者，有不可不忘者?！毙帕昃眨骸昂沃^也？”對日：“人

之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我

也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲,

破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之

忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。

K注釋X

①不可得而知也：不可讓別人知道。

②卒然：同“猝”，突然。

③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠地領(lǐng)受

教誨。

(解說；此題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區(qū)別其異同，換

個角度去分析課文。這兩題的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進課文，又

能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計9

A、自讀設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)

積累文中詞句，分析唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士

形象。

課前學(xué)習(xí)

一、知識鏈接

1、劉向，西漢末年史學(xué)家。

2、課文選自《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》是我國著名的國別體史書，

記載了戰(zhàn)國時代各國謀臣策士言行，該書善于剖析事理，敘事生動,

有一定的文學(xué)價值。

二、積累運用

(一)給下面加點的字注音。

1、唐雎()2、韓傀()3、免冠徒跣()

4、以頭搶地()5、天下縮素()6、寡人諭矣()

（二）難詞難句有：

（一）1、jQ2,guI3>xidn4、qiang5>g壬06、yu

（二）略。

課堂學(xué)習(xí)

（一）整體感知

1、概括每段的內(nèi)容。

2、概括課文的思想內(nèi)容。

1、第一段故事的起因，交代”唐雎使于秦”的原因。

第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀

點，抵制秦王騙局。

第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”

并“挺劍而起，暗示他將效仿古人，行刺秦王。

第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。

2、文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、

狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事,

贊頌了唐雎的機智沉著、不畏強暴的斗爭精神。

（二）文本探究

1、唐雎是怎樣與秦王展開斗爭的？

2、簡析唐雎形象。

3、本文有哪些寫作特色？

1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒絕秦王易地。

（2）唐雎以士之怒反擊秦王的天子之怒，決定以死相拼，捍衛(wèi)

國家尊嚴(yán)。

2、唐雎：機智沉著、不畏強暴、膽識過人、善于雄辯。秦王：

驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏、外強中干、前倨后恭。

3、寫作特色：

（1）刻畫人物形象時主要通過人物的對話、神態(tài)與動作描寫來

進行。

（2）在塑造人物形象是通過正面描寫和側(cè)面襯托相結(jié)合的方法。

（3）運用對比、反問、排比、引用典故等方法突出中心。

（三）當(dāng)堂檢測

閱讀下列文段，完成