蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)同步教學(xué)反思匯編（全冊(cè)）

《升與毫升》教學(xué)反思

《升與毫升》教學(xué)反思（一）

升和毫升學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注這方面的知識(shí)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此

在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)

情境。升和毫升的初步認(rèn)識(shí)中，容積的計(jì)量工具是量筒和量杯。因此

在課前準(zhǔn)備好演示的教具，除此之外，還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的飲水杯、

臉盆、墨水瓶等。同時(shí)讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，要求學(xué)生在家里或是去

超市時(shí)尋找、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升，并帶一些標(biāo)有

升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等，在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備。由

于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較枯燥,

產(chǎn)生一定的困難。

為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直

觀經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如交流:生活中哪里用到了升和毫升？由于有了課前的準(zhǔn)備，學(xué)生拿

出了事先準(zhǔn)備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學(xué)生交流完畢，我選擇了一

些學(xué)生剪下來的標(biāo)有升和毫升的包裝，放在實(shí)物投影上給學(xué)生看，請(qǐng)

學(xué)生介紹從哪里剪下的？用的是哪個(gè)單位，怎樣用字母表示?解決了升

和毫升的符號(hào)認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過交流，學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)，升生和毫升

多用于液體的計(jì)量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除

了這些，一些乳液，比如護(hù)手霜等。在讓學(xué)生建立1毫升和1升的概

念時(shí)。用針筒取1毫升的水，倒入手心中，讓學(xué)生感知1毫升的水大

約是15滴。在實(shí)驗(yàn)中分別取100毫升、250毫升、200毫升容器，把

1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的進(jìn)率。從課堂氣

氛來看，學(xué)生人人參與，思維非常活躍，學(xué)習(xí)積極性非常高。

《升與毫升》教學(xué)反思（二）

1.通過活動(dòng)使學(xué)生從不同的層次認(rèn)識(shí)了容量這一新的概念，同時(shí)

產(chǎn)生認(rèn)識(shí)容量單位的需求，由此過渡到容量單位“升”的教學(xué),感受“升”

在生活中的實(shí)際意義，并通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)1升容量的大小，從感性上認(rèn)

識(shí)1升有多少。

2.在教學(xué)中，教師利用學(xué)生已有的對(duì)升和毫升的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，

幫助學(xué)生初步感知容量的意義，再通過兩個(gè)大小不同的杯子的比較，

進(jìn)一步加深對(duì)容量的認(rèn)識(shí)。這樣的導(dǎo)入，比較符合學(xué)生的實(shí)際，以生活

經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),逐步上升為數(shù)學(xué)的概念,然后回到實(shí)際中加以理解,這同

時(shí)也是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程。

《升和毫升》第二課時(shí)教學(xué)反思

1.通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生認(rèn)識(shí)了容量單位“毫升”，以活動(dòng)情境來讓學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師和學(xué)生合作互動(dòng),拉近了與學(xué)生的距離，

充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)效果。通過教學(xué)，學(xué)生的活動(dòng)要比上

次有秩序。

2.教學(xué)毫升的初步認(rèn)識(shí)時(shí)一，組織學(xué)生觀察交流各種飲料瓶上的容

量標(biāo)簽,并通過動(dòng)手操作，具體感受1毫升的實(shí)際數(shù)量,從而喚起了學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣,輕松地獲得了有關(guān)的知識(shí)。

《三位數(shù)除以兩位數(shù)》教學(xué)反思

三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算方法和試商

法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商方法有兩種，一

種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要用五入的方法來試商。對(duì)

于學(xué)生來說是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，加上整堂課都是進(jìn)行計(jì)算教

學(xué)，對(duì)學(xué)生來說比較枯燥、機(jī)械，學(xué)起來積極性不高，教學(xué)效果往往

不好。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況看，我更認(rèn)同了我的看法。為了解決這

一問題，我加大了練習(xí)的力度，在平時(shí)的教學(xué)我是這樣組織課堂教學(xué)

的。

首先，把試商除法知識(shí)進(jìn)行分類，組織學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、

比較、討論，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。再

則，在講每一類的除法時(shí)，要讓學(xué)生先能熟練的進(jìn)行除法計(jì)算，讓學(xué)

生自覺地發(fā)現(xiàn)總結(jié)出每一類除法的試商次數(shù)及調(diào)商出現(xiàn)的情況。然后,

再匯總一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，專一對(duì)比兩種試商的情況，把知識(shí)內(nèi)化，這

樣學(xué)生試商起來會(huì)快些。我還認(rèn)為，計(jì)算題，要想讓學(xué)生的能力達(dá)到

熟練的程度，方法就是“熟能生巧”，沒有別的竅門。還有，除法題，

要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎(chǔ)。

所以，在學(xué)除法前，一定要讓學(xué)生把乘法學(xué)好，堅(jiān)持口算鋪墊，

筆算鞏固的原則。要說最前面的基礎(chǔ)，就是乘法口訣了。學(xué)生計(jì)算

能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程，需要我們數(shù)學(xué)教師不懈努力，

所以我們要認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)練習(xí)課。

《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思一

在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本

課內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)是通過具體情境讓學(xué)生在獨(dú)立探索的過程中

經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的方法，會(huì)用“四舍五入”法進(jìn)行試商。

在教學(xué)新課時(shí)，我通過課本主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引

出了數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。下面就是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的

試商問題了。我利用沈重予老師對(duì)我的提示，將試商的教學(xué)和方法分

五步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生按教材提示嘗試計(jì)算192+32,初步體會(huì)

試商方法。例題在列出算式后，告訴學(xué)生“32接近30,把32看作

30來試商”并在豎式中除數(shù)的上面寫出“30”，然后讓學(xué)生獨(dú)立完

成192?32的計(jì)算。在這一步的教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：

(1)把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192?30的商作為192

4-32的商進(jìn)行計(jì)算；

(2)商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。第二步，讓

學(xué)生通過驗(yàn)算證實(shí)這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試

一試”，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算192?39,被除數(shù)192不變，除數(shù)從32變

成39,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地把39看成40試商，再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最

接近的整十?dāng)?shù)試商的過程，體會(huì)試商方法。

第四步，讓學(xué)生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結(jié)”除數(shù)

是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”

第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習(xí)，促進(jìn)方法的

內(nèi)化。在教學(xué)中，我只通過一部分必要的點(diǎn)撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問

題，沒有更多的說教，反而學(xué)生在我講的每一步時(shí)，都自信地說：“我

們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的

現(xiàn)象，我認(rèn)為這對(duì)小部分孩子來說需要一個(gè)過程，他們會(huì)通過晚上的

練習(xí)及明天的練習(xí)課，證明他們也能行！

《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思二

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第8——9頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在計(jì)算過程中，學(xué)生探索在“四舍”法試商的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)

調(diào)商的方法。并能運(yùn)用這種方法進(jìn)行三位數(shù)除以兩位數(shù)商是一位數(shù)的

計(jì)算。

2、讓學(xué)生在不斷調(diào)商的過程中，養(yǎng)成主動(dòng)探索、互動(dòng)合作的良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)克服困難的意志。

3、在對(duì)自己和他人的計(jì)算進(jìn)行分析的過程中增強(qiáng)辨析、歸納的

能力。

4、在實(shí)際問題的解決中進(jìn)一步體會(huì)感受到計(jì)算的作用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能學(xué)會(huì)用四舍的方法試商后進(jìn)行調(diào)商。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)片段：

一、出示對(duì)比題，在辨析中掌握新的方法

1、四（1）班有43人，到圖書館共借書262本。平均每人借書

多少本？2班有34人，到圖書館共借書272本。平均每人借書多少

本？

（1）小黑板出示兩題，學(xué)生自己獨(dú)立思考，列式解答。

（2）在學(xué)生獨(dú)立解題的同時(shí)一，教師巡視，及時(shí)掌握情況

（3）集體討論：學(xué)生提出疑惑，全班分析解疑。追問：在計(jì)算

時(shí)先是把除數(shù)看成幾來試商的，商后發(fā)現(xiàn)了什么情況，再怎么做的,

又是什么樣的情況？

重點(diǎn)：解答272?34的過程中，第一次試出來的商乘除數(shù)所得到

的積比被除數(shù)大，無法繼續(xù)計(jì)算，需要進(jìn)行調(diào)商。

（4）比較2624-43和272+34,計(jì)算過程有什么相同點(diǎn)和不同

點(diǎn)。［設(shè)計(jì)意圖］:讓學(xué)生在解答具體問題的過程中進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算的

作用，更為重要的是這里的兩道題目的設(shè)置就是為了引起學(xué)生的認(rèn)知

沖突，但又能體會(huì)到知識(shí)之間的聯(lián)系。要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來描

述自己的發(fā)現(xiàn)。教師要在這里鼓勵(lì)學(xué)生不要在試商的過程中急躁，要

耐心細(xì)致地進(jìn)行調(diào)商，使得計(jì)算能夠正確。并多表?yè)P(yáng)認(rèn)真計(jì)算的同學(xué),

通過這里引領(lǐng)式的評(píng)價(jià)方式讓所有的學(xué)生樹立良好的計(jì)算態(tài)度，形成

良好的計(jì)算品質(zhì)。試商和調(diào)商的過程對(duì)學(xué)生的口算能力要求較高，可

以教學(xué)生在草稿上做一些簡(jiǎn)單的記錄，幫助他們進(jìn)行口算。

《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思三

三位數(shù)除以兩位數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上

進(jìn)行教學(xué)的，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商

的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難

點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)

的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識(shí)，特別是除法的筆算方法，然

后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上

理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。

教學(xué)中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。

這節(jié)課體現(xiàn)了以下及方面的優(yōu)點(diǎn)：

一、讓學(xué)生

在計(jì)算中養(yǎng)成心算估算的能力。由于剛剛開始學(xué)習(xí)四舍五入

試商怕學(xué)生不知道把除數(shù)看成接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)來試商，所以在做除

法豎式時(shí)都要求學(xué)生把除數(shù)接近明他十期旌心里，蒯學(xué)生搟i。這個(gè)方

法^子，學(xué)密商也方略了，避免了學(xué)生試商寫好了以后用商去乘與除數(shù)

接近的那個(gè)整十?dāng)?shù)，這樣一是避免學(xué)生無意的出錯(cuò)，二是讓學(xué)生養(yǎng)

成心算、估算的能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

二、讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

在計(jì)算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)往往能激起學(xué)生征服的欲望。計(jì)算流

于生活，根據(jù)學(xué)生的好勝心，設(shè)三組信息，巧妙的將四舍法求商，分

解成三步，讓學(xué)生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過大

需調(diào)小這種裝況，矛盾的產(chǎn)生就能有思維的撞擊，激發(fā)了學(xué)生解決問

題的滿腔熱情，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂變得勃勃生機(jī)。

三、知識(shí)技能目標(biāo)在分析對(duì)比中落實(shí)。

課上適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，智慧地利用對(duì)比的

方法，將四舍五入法求商的重難點(diǎn)有機(jī)的嵌入學(xué)生默默的學(xué)習(xí)中，從

而形成了自己的知識(shí)。從準(zhǔn)備練習(xí)入手，()里最大能填幾、找兩位

數(shù)的近似數(shù)、口算等都隱含了之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的手筆；在學(xué)習(xí)了四舍法

求商之后，放手讓學(xué)生自學(xué)，五入法求商是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)

的，先扶后放，也讓學(xué)生的能力得到了鍛煉。

四、練習(xí)層次在地遞進(jìn)中進(jìn)行。

練習(xí)內(nèi)容安排的不是很多，但題題奔重難點(diǎn)，通過練習(xí)更好的掌

握計(jì)算方法。通過解決密切聯(lián)系實(shí)際的簡(jiǎn)單問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用

所學(xué)知識(shí)的能力，這樣的安排既用足了教材的練習(xí)資源，還使學(xué)生在

單一到綜合，由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基

本知識(shí)，同事又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。

《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思四

雖然三年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對(duì)于四年

級(jí)的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很吃

力?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯?，學(xué)生學(xué)得痛苦”第一個(gè)課

時(shí)講的是三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，這個(gè)難度不是很大，也教會(huì)了學(xué)生正確

判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中教學(xué)”試商和調(diào)商”時(shí)一，學(xué)

生就感覺有些無處下手。一道計(jì)算題，全班的差距很大，做的快的與

做的慢的能差好幾分鐘。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要

有這樣幾個(gè)方面：

1、商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可

能是一位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位

不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來除，學(xué)

生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時(shí)，學(xué)生遺漏;有些學(xué)生把除數(shù)看

著一位數(shù)，把末尾的。忽略不看，直接用一位數(shù)除法計(jì)算了。

2、在試商的過程中不知道商幾。

3、在乘的過程中經(jīng)常把初商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘。

4、學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致

后面計(jì)算出錯(cuò)。

5、學(xué)生做題目時(shí)，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯(cuò)。我想出現(xiàn)這些原

因在所難免，從我本人來講，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，及時(shí)掌控學(xué)生可能的

錯(cuò)誤，每天認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課的重難點(diǎn)和目標(biāo)，上課上的很慢生怕后

進(jìn)生不會(huì)，可還是出現(xiàn)這些問題，只能說：部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度

慢;部分學(xué)生注意力不夠集中。比如祁同學(xué)，上課不聽，課間找不到

人，作業(yè)拖拉，其實(shí)他完全能跟上。再比如張同學(xué)、趙同學(xué)、施同學(xué)

基礎(chǔ)和智力都有點(diǎn)滯后。針對(duì)這些情況，從思想態(tài)度上我首先告誡自

己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個(gè)

措施：

1、每天課前2分鐘口算（12題），提高學(xué)生口算能力?？谒闶怯?jì)

算中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進(jìn)位。

2、加強(qiáng)估算，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可

能是幾。這樣練習(xí)所用時(shí)間不多，但對(duì)學(xué)生的計(jì)算有很大幫助，可以

提高學(xué)生的估計(jì)能力以及數(shù)學(xué)思考能力。

3、教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整

十?dāng)?shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）

4、做好批改記錄，針對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一

對(duì)一指導(dǎo)和幫助。

5、匯集學(xué)生錯(cuò)誤，全班會(huì)診“找錯(cuò)”。通過反例讓學(xué)生尋找

錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的過程中建立正確的思考方法，形成計(jì)算策略。

《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思五

教學(xué)內(nèi)容：第6頁(yè)的例題和“試一試”，想想做做的第1-3題。

教材簡(jiǎn)析：本課時(shí)是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算的基礎(chǔ)上

學(xué)習(xí)的，第6頁(yè)例題及試一試，主要教學(xué)把除數(shù)看作與它接近的整十

數(shù)來試商的方法，而且在初商后不需要調(diào)商。例題是把除數(shù)個(gè)位上的

數(shù)“四舍”后，再看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商?！霸囈辉嚒笔亲?/p>

學(xué)生依據(jù)例題的基本思路，把除數(shù)個(gè)位上的數(shù)“五入”后，再看作和

它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商?！跋胂胱鲎觥钡?、2兩題鞏固基本的試

商方法。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算試商方法（除商后不需

要調(diào)商）

教學(xué)難點(diǎn)：把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)后試商。

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算試商方法（除商

后不需要調(diào)商）。正確地筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)。不斷增強(qiáng)學(xué)生口算

和估算意識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)感。養(yǎng)成及時(shí)改正，驗(yàn)算的習(xí)慣。

教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境、探索算法復(fù)習(xí)210?30、160+80,口算

出商是幾老師手里的書共192頁(yè)，現(xiàn)在老師決定每天看30頁(yè)，你覺

得我能看幾天，還多幾頁(yè)？請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，提問：怎樣解決

茄子老師的問題？怎樣列式？學(xué)生列出式子后，引導(dǎo)學(xué)生觀察除數(shù)和

剛才的除數(shù)有什么不同，引出課題估計(jì)大約幾天可以看完這本書？先

獨(dú)立估算，再交流估算方法。交流個(gè)人觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生討論可以把

32看作幾十來試商把32看作30,6個(gè)30是180,接近192大約6天

看完。如果要得到精確得數(shù)，該怎樣算？嘗試用豎式算。（提示：可

以把32看作幾十來試商？）交流豎式計(jì)算的方法。

小結(jié)：把32看作和它接近的整十?dāng)?shù)30來試商，想多少個(gè)30接

近192?驗(yàn)算一下，看看算得對(duì)不對(duì)，書寫完整答句。（必須強(qiáng)調(diào)，

否則作業(yè)中又要出現(xiàn)不書寫答句的問題。）完成試一試，總結(jié)算法出

示題目后，讓學(xué)生討論這回應(yīng)該把39看作多少來試商？組織討論結(jié)

果，你想把39看作幾十來試商？幾個(gè)40接近192?說明為什么看作

40來試商；交流試商結(jié)果后，再讓學(xué)生完成計(jì)算。獨(dú)立計(jì)算，交流

計(jì)算方法組織學(xué)生討論你覺得除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商？

讓學(xué)生自由說，只要意思對(duì)就行。

歸納總結(jié)：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù),

想幾個(gè)這樣的整十?dāng)?shù)接近被除數(shù)再試商。分層練習(xí)，鞏固方法對(duì)比練

習(xí)，突出試商（想想做做的第一題）。先讓學(xué)生一組一組地對(duì)比著說

說把除數(shù)分別看作幾十來試商，再獨(dú)立計(jì)算。聯(lián)系實(shí)際，鞏固應(yīng)用（想

想做做的第二題）。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要先求出每天播放的總時(shí)間，然后

用除法進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算時(shí)要學(xué)生說說是怎樣試商的？

作業(yè)：想想做做第二題。

《簡(jiǎn)單的周期》教學(xué)反思

《簡(jiǎn)單的周期》是蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，主要

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的問題情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中事物的排

列規(guī)律。課前我們?nèi)龜?shù)組先聽了一節(jié)任紅娜主任一節(jié)課，主任備課充

分，設(shè)計(jì)巧妙，聽后感覺效果非常好。在次在此基礎(chǔ)上，我又認(rèn)真鉆

研了教材，然后根據(jù)本班學(xué)生的情況重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，既讓學(xué)生獲

得一些探索數(shù)學(xué)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，又增強(qiáng)了

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。下面是我的體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”。我覺得一節(jié)課的導(dǎo)入是否精彩是

評(píng)判一堂課好壞的一個(gè)關(guān)鍵。在上這節(jié)課時(shí)，我沒有單純的讓學(xué)生從

書上找出給定的三種事物的規(guī)律，而是象主任那樣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,

用“記憶力大PK”這個(gè)游戲?qū)胄抡n，在游戲中讓學(xué)生不知不覺感

受周期中的規(guī)律現(xiàn)象。這一設(shè)計(jì)不僅符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),

而且牢牢地抓住了學(xué)生的思維，并且課堂氣氛也十分活躍，更重要的

是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生真正從

“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、感知規(guī)律，自主探究，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然是重點(diǎn)，但作為老師在這一環(huán)節(jié)

中我并沒有急于去講解，而是首先把自己的位置擺正，新課標(biāo)要求教

師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，處于學(xué)習(xí)的主

體地位。所以在這一環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)

生通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感知規(guī)律。在利用規(guī)律解決問題時(shí),

我先抓住盆花的擺放規(guī)律，讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試用自己喜歡的方法

去做，然后全班展示，使學(xué)生在感受解決問題策略多樣性的同時(shí)也拓

寬了自己解決問題的思路，從而找到解決問題的簡(jiǎn)便方法，然后引導(dǎo)

學(xué)生把盆花問題弄透吃透，進(jìn)而放手讓學(xué)生根據(jù)小組合作交流總結(jié)的

解題步驟及老師給出的溫馨提示，自己解決彩燈和彩旗的實(shí)際問題,

我只是提出幾個(gè)問題將課堂的關(guān)鍵拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)，提高

認(rèn)識(shí)。這樣始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自主探索，自主

研究，教師只是起到了引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了知識(shí)產(chǎn)

生的過程，獲得了成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、鞏固拓展，一題多樣，開拓學(xué)生思維。

在這一環(huán)節(jié)中，我并沒有設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題讓學(xué)生在題海中去鞏

固，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并體會(huì)到

身為一個(gè)小小設(shè)計(jì)師為別人設(shè)計(jì)出滿意效果圖的喜悅，同時(shí)也對(duì)什么

是周期現(xiàn)象有了一個(gè)更深的體會(huì)，并且這道題一題多樣由易到難，符

合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開拓了學(xué)生的思維，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

但是，教學(xué)是一門存在遺憾的藝術(shù)，有成功就會(huì)有遺憾。在整個(gè)

教學(xué)過程中，我覺得我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有些匱乏、單一，不夠具體。

有遺憾就意味著反省，意味著進(jìn)步與提高。我將在今后的教學(xué)中不斷

努力，多吸取別人的長(zhǎng)處。

《簡(jiǎn)單的周期》教學(xué)反思

“找規(guī)律”是新教材編入的內(nèi)容，安排的是周期問題。表現(xiàn)為

一種周而復(fù)始的結(jié)構(gòu)，周期問題的教學(xué)目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

生活中的周期現(xiàn)象，通過對(duì)簡(jiǎn)單的周期性問題的探究，理解周期性

問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單周期問題。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在遵循

教材的基礎(chǔ)上，力求體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念，新思想，教學(xué)設(shè)計(jì)注重

以學(xué)定教，尊重學(xué)生的自我探究和合作交流的學(xué)習(xí)方法。注重學(xué)以

致用，聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)策略。

一、設(shè)置懸念，激趣設(shè)疑引發(fā)學(xué)習(xí)需要。

興趣是最好的老師。以“游戲：男生女生數(shù)字記憶大PK”為本

課的學(xué)習(xí)開起了學(xué)生興趣的大門，激發(fā)學(xué)生的猜疑和想要學(xué)習(xí)新本

領(lǐng)的心理需求。學(xué)生帶著想要學(xué)習(xí)老師一樣一猜就準(zhǔn)的好奇心，熱

情的投入學(xué)習(xí)。

二、自主探索與合作交流為主線，探索新知。

以國(guó)慶校園主題圖引入新課，通過觀察，感知盆花、彩燈、彩旗

的排列是有規(guī)律的。猜測(cè)接下去的顏色是什么？首先給了學(xué)生自主探

究的空間。因?yàn)橹黝}圖的規(guī)律并不難，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)，所以在這里我

大膽放手讓學(xué)生充分的討論、交流。

通過發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律、對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況作出判

斷、激發(fā)學(xué)生探索興趣的同時(shí)、又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。學(xué)生的自

由表達(dá)，思維碰撞，完全可以對(duì)周期的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)。通過

感知周期的規(guī)律，理解周期的秩序相同兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，溝通了周期

與有余數(shù)除法的聯(lián)系。正因?yàn)閷W(xué)生有了自由發(fā)展的空間，所以作為個(gè)

體的每一個(gè)孩子都進(jìn)行了充分的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，并且敢于提出自

己與別人不同的見解，從而使學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和能力大大提高。

根據(jù)周期定位置，找顏色。根據(jù)周期算個(gè)數(shù)。是本節(jié)課解決難點(diǎn)的關(guān)

鍵環(huán)節(jié)。

首先，本環(huán)節(jié)教學(xué)提供足夠的時(shí)間和空間是學(xué)生經(jīng)歷自主探索、

合作交流的過程，以畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算、練一練等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，

體會(huì)畫圖、排列、計(jì)算等解決問題的不同策略，能根據(jù)實(shí)際情況，選

擇合適的解決問題的策略。我注意了加強(qiáng)合作交往，注重學(xué)生情感態(tài)

度價(jià)值觀的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性,

還要注意培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見，與人合作的精神。其次，在已有學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的議一議，集體反饋交流，再次配合利用多媒體

手段，考慮周期數(shù)和不完整周期中的個(gè)數(shù)，理解乘加的方法計(jì)算某一

圖形或顏色的總個(gè)數(shù)。

三、首尾呼應(yīng)，聯(lián)系實(shí)際，解決生活問題。

課前和課尾游戲相呼應(yīng)，相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到了新本領(lǐng)并能及時(shí)的

利用本領(lǐng)解決問題。使學(xué)生收獲成功的喜悅。同時(shí)一，體驗(yàn)到周期問題

就在我們的身邊。數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又為生活所服務(wù)。

《觀察物體》教學(xué)反思

本課的目的：一方面，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)物體的直接觀察、辨認(rèn)，逐

步發(fā)展到推理、想象和驗(yàn)證，例如辨認(rèn)物體某個(gè)面看到的形狀，就是

讓學(xué)生按照形影的形狀思考、推想，感受物體的特征，發(fā)展形象思維；

另一方面，提出一些開放性和挑戰(zhàn)性的問題，激活學(xué)生已有的感差物

體的經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)物體形及平面視圖之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力，例如，讓

學(xué)生根據(jù)同一形狀擺出各種不同的物體；或比較在同一方位觀察到的

不同物體的形狀，體會(huì)視圖與物體的對(duì)應(yīng)關(guān)系。相比較之下，前一方

面的要求比較容易達(dá)到，而根據(jù)視圖擺實(shí)物對(duì)于學(xué)生來說是比較困難

的，是對(duì)他們空間思維的提升。

在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在視圖與實(shí)物之間的相互轉(zhuǎn)換。比如想

想做做第一題有學(xué)生把側(cè)面和上面的視圖弄顛倒，這時(shí)可以讓學(xué)生擺

一擺實(shí)物如果側(cè)面是那樣的，應(yīng)該怎么擺。如果上面的那樣的，應(yīng)該

怎么擺。然后再用比實(shí)物較為抽象的語言來描述。第二題把側(cè)面畫成

了豎著的三個(gè)正方形，可以讓學(xué)生把畫錯(cuò)的視圖轉(zhuǎn)換成實(shí)物會(huì)是什么

樣子的。要注意教學(xué)中的“收”與“放”。例題的教學(xué)結(jié)束后，就應(yīng)

該放開手讓學(xué)生在“試一試”中自己得出結(jié)論，這對(duì)于學(xué)生來說還是

比較簡(jiǎn)單的。而不應(yīng)該再重復(fù)例題的做法，否則就起不到發(fā)展思維的

效果。要保證學(xué)具每人一份，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣也很重要。

《觀察物體》教學(xué)反思

《觀察物體》這節(jié)課的知識(shí)屬于空間與圖形領(lǐng)域，對(duì)空間與平面

相互關(guān)系的理解和把握，第一節(jié)課的教學(xué)有以下兩點(diǎn)把握較好。

一、學(xué)生的空間想象與動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)。

新授開始要求學(xué)生在4個(gè)相同小正方體拼成的立體圖形基礎(chǔ)上

再添一個(gè)，從正面看形狀不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每

個(gè)組員的想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在拼擺的過程中體驗(yàn)同一個(gè)形

狀擺放物體的多樣化，使學(xué)生的逆向思維和空間想象得到訓(xùn)練，大部

分同學(xué)擺出了6種，而且說出理由和擺法。因此我們上每一節(jié)課都要

充分去挖掘?qū)W生的潛力，讓他們展開想像的翅膀，當(dāng)然教師備課時(shí)也

要把問題想得完整、全面。

二、充分體會(huì)物體與視圖之間的聯(lián)系。

課一開始就要學(xué)生觀察由4個(gè)同樣小正方體擺出立體圖形的正

面、上面、側(cè)面所看到的平面圖形，要求學(xué)生用鼠標(biāo)在課件里指出來，

同時(shí)教師畫在黑板上的平面圖形要學(xué)生上來填出是從什么方向所觀

察到的，逐漸升華到給出6個(gè)同樣的小正方體擺出來的立體圖形，要

求學(xué)生動(dòng)手畫一畫，先從正面、側(cè)面畫，發(fā)現(xiàn)正面和側(cè)面的平面圖形

是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫，學(xué)生通過細(xì)心觀察，不

要老師指導(dǎo)也能畫出，效果很好。

這節(jié)課我讓學(xué)生在“拼擺”和“觀察”中進(jìn)行探討，從正面、側(cè)

面、上面看到的是什么圖形，通過想像從實(shí)物中抽象出觀察到的平面

圖形，又在拼擺中體會(huì)多種擺法，大大提高了學(xué)生的想像、觀察、動(dòng)

手操作能力。

《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思

本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并從

中進(jìn)行觀察、分析。由于學(xué)生是第一次接觸條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)于條

形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法、分析等方面存在一定的困難，給學(xué)生的思

維也帶來了一定的難度。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活

化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能

力和實(shí)際操作、思維發(fā)散能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為比較

成功的有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣興趣是探究的起點(diǎn)。

課堂引趣，要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝

的情境。一開始先讓學(xué)生欣賞一組上海申辦世博會(huì)成功的圖片，

讓學(xué)生說說感受，從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)統(tǒng)計(jì)上海申辦世博會(huì)各輪

投票情況這樣一個(gè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后同時(shí)出示統(tǒng)

計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生通過自己對(duì)表和圖的第一印象來說說感受,

然后引出課題。

二、小組合作，自主探究數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合教學(xué)不但因

兩者有不可分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數(shù)學(xué)應(yīng)用

思想的延續(xù)和發(fā)展。在教學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖的組成時(shí)，我讓學(xué)生采用

小組合作的方式，以學(xué)生為主體展開教學(xué)。而制作條形統(tǒng)計(jì)圖，

教材上主要是要求學(xué)生會(huì)制作簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖。教學(xué)中我充分

利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生直觀感知統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)，以小組合

作的形式學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)，嘗試著自己來制作條形統(tǒng)計(jì)圖。這

種自學(xué)探究活動(dòng)的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)生之間的合

作意識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，

是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)載體。學(xué)生能學(xué)的教師絕

對(duì)不講。借助于信息技術(shù)這一軟件載體來學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的制作、分

析，通過信息技術(shù)的鏈接、轉(zhuǎn)換功能表現(xiàn)得淋漓盡致。在觀察、

比較、思考中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并且豐富了原有的

知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加了對(duì)知識(shí)深層面聯(lián)系的感知。

反思這節(jié)課的不足主要是：

(1)在小組交流的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再?gòu)V

一些。在學(xué)生制作條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，可以增加一些現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，

讓學(xué)生通過挑選生活中的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，這樣對(duì)學(xué)生分析的能

力又是一種提高。

(2)本節(jié)課在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。

(3)這節(jié)課的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的興趣不是很濃，課堂氣氛

也不是很活躍。練習(xí)的形式比較單一，沒有過多的結(jié)合日常生活

的實(shí)例。在今后，我將不斷學(xué)習(xí)，以課改精神為指導(dǎo)，認(rèn)真鉆研

教材，研究學(xué)生，反思教學(xué)行為，勇于改革和創(chuàng)新，扎扎實(shí)實(shí)上

好每一堂課。

《運(yùn)動(dòng)與身體變化》教學(xué)反思一

這是一次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)研究、解決問題的實(shí)踐活

動(dòng)。本來本單元給出原始數(shù)據(jù)的情況非常多，要求學(xué)生自己收集數(shù)據(jù)，

提高了數(shù)據(jù)處理分析的難度，使問題更具有挑戰(zhàn)性，因而也更有利于

培養(yǎng)學(xué)生的一般能力。

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決總是的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但要取得良

好的活動(dòng)效果，離不開教師的組織、指導(dǎo)，教師在活動(dòng)前應(yīng)該做好必

要的準(zhǔn)備，如分好活動(dòng)小組，提供計(jì)時(shí)工具和一些運(yùn)動(dòng)器材，教給學(xué)

生正確的測(cè)脈搏的方法。這些準(zhǔn)備充分與否，直接關(guān)系到課堂實(shí)效。

本課中作為教師，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)平均數(shù)的意義，活動(dòng)

中要通過實(shí)驗(yàn)討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，用一個(gè)小組或幾個(gè)小組學(xué)生的平

均每分鐘脈膊跳動(dòng)次數(shù)的變化來說明運(yùn)動(dòng)對(duì)身體狀況的影響，比用某

一個(gè)學(xué)生的一分鐘脈膊跳動(dòng)次數(shù)的變化來說明情況更合理，以加深學(xué)

生對(duì)平均數(shù)意義的理解，還要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的研究過程，實(shí)踐活動(dòng)

的價(jià)值不在于活動(dòng)的最后結(jié)果，而在于讓學(xué)生自主就用所學(xué)知識(shí)研究、

解決問題的過程。因此，活動(dòng)中要注意給予學(xué)生充分的自主研究的時(shí)

空，從問題的提出到最后的研究反思，教者不能急于進(jìn)行指導(dǎo)，幫助，

那樣會(huì)使學(xué)生失去自主探究的機(jī)會(huì)，降低自主探究的興趣。

雖然本課中的結(jié)論本身并不是有多少意義，但組織學(xué)生像一個(gè)真

正的研究者那樣經(jīng)歷完整的研究過程是很有意義的。

《運(yùn)動(dòng)與身體變化》教學(xué)反思二

1.靈活組織活動(dòng)。教材雖然提供了完整的活動(dòng)方案，但考慮到班

級(jí)實(shí)際,教師做了一些調(diào)整,首先讓學(xué)生測(cè)出自己沒有運(yùn)動(dòng)時(shí)的脈搏,

然后填表（兩個(gè)）O考慮到學(xué)生的秩序和紀(jì)律問題,教師讓學(xué)生在原地

做蹲下和起立的運(yùn)動(dòng)，然后測(cè)出脈搏，最后組織學(xué)生進(jìn)行課本上的活

動(dòng)測(cè)出脈搏。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷完整的研究過程。實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值不在于活動(dòng)的最

后結(jié)果，而在于讓學(xué)生自主應(yīng)用所學(xué)知識(shí)研究、解決問題的過程?；?/p>

動(dòng)中給予學(xué)生充分的自主研究的空間。比較有求知欲的學(xué)生會(huì)提出相

關(guān)的問題，引發(fā)大家的思考。再讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問題。通過學(xué)

生的反饋情況看出，學(xué)生還是樂于將實(shí)踐和知識(shí)相聯(lián)系的，關(guān)鍵在于

有好的切入點(diǎn)。雖然本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)算是有序,但還有一些問題需要

思考。如：本節(jié)課內(nèi)容通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)平均數(shù)的意義,

通過實(shí)驗(yàn)討論、學(xué)生體會(huì)來加深理解。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)過后學(xué)生似乎很難進(jìn)

入“理解”的狀態(tài)，所以如何把握節(jié)奏，即活動(dòng)與知識(shí)之間的建構(gòu)點(diǎn),

是很重要的。

《解決問題的策略》教學(xué)反思一

“解決問題的策略”是蘇教版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。

通過對(duì)本課的教學(xué)，我自認(rèn)為有成功之處，也不很多不足，我先說說

成功之處有:首先本節(jié)課能夠以學(xué)生熟悉且感興趣的動(dòng)畫片《田忌賽

馬》引入新課，讓學(xué)生感受到什么是策略，選擇合適的策略在解決問

題的過程中是有效的，必要的。其次，在教學(xué)中，我注意發(fā)揮自己的

引導(dǎo)作用，在學(xué)生初步設(shè)想整理信息方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將題

目中的信息對(duì)應(yīng)地填寫在表格里。再次，在解決問題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)

生可以從問題出發(fā)想必條件，也可從條件出發(fā)想問題，讓學(xué)生促進(jìn)會(huì)

兩種不同的思考方法，進(jìn)一步體會(huì)表格是合理，必要的，從而形成

對(duì)這一解題策略的體驗(yàn)。不足之處：

1、整堂課看起來每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的細(xì)膩深入，但細(xì)想，整堂課重

點(diǎn)是讓學(xué)生掌握列表整理信息的方法，我在處理時(shí)有失妥當(dāng)，當(dāng)引導(dǎo)

用表格整理時(shí)，信息怎么處理，怎么整理，怎么書寫，這樣書寫有什

么好處，這一連隊(duì)串的問題，也是讓學(xué)生體會(huì)表格整理信息的優(yōu)越性

之所在，在這沒有做很好的講解。

2、板書不太理想。板書可以說在課堂教學(xué)也起關(guān)鍵作用，它可

以幫學(xué)生溫習(xí)本課的內(nèi)容，而我許多本該板書的內(nèi)容全部反映在大

屏幕上，在繼續(xù)講一下個(gè)內(nèi)容時(shí)，這些內(nèi)容也就不會(huì)再出現(xiàn)，只給學(xué)

生瞬間的停留，這樣做也有欠妥當(dāng)。

3、本節(jié)課沒有激情，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起來，對(duì)學(xué)生地鼓勵(lì)

性的語言過于少，可以說幾乎沒有。

通過以上的反思，我將在以后的教學(xué)中對(duì)自己存在的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼

續(xù)保持，針對(duì)不足我將會(huì)不斷地改進(jìn)，使自己的課堂教學(xué)逐步走上一

個(gè)新的臺(tái)階。

《解決問題的策略》教學(xué)反思二

1.從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為新知學(xué)生做好準(zhǔn)備。

學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)并不是一張白紙，他們?cè)谌昙?jí)就已經(jīng)學(xué)過從條

件想起從問題想起這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際

問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個(gè)重點(diǎn)，本節(jié)課從

學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)例，讓學(xué)生用已有的策略來分

析實(shí)際問題，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，為今天策略的學(xué)習(xí)做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

工作，在接下來例題的整理?xiàng)l件、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解

題思路時(shí)，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。

2.站在學(xué)生的角度，順應(yīng)學(xué)生的思維進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感

受，學(xué)生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生

整理?xiàng)l件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學(xué)生

沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無從下手，因

此教師先讓學(xué)生說說可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個(gè)方向。雖然有

了一個(gè)方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過幾份作業(yè)的

對(duì)比，哪個(gè)整理的有序、簡(jiǎn)潔一目了然。再如檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，雖然在本學(xué)

期學(xué)生已經(jīng)接觸過將得數(shù)代入原題這種檢驗(yàn)方法，但由于練習(xí)的比

較少，這里又是三步計(jì)算的檢驗(yàn)，老師用在條件上問號(hào)的方法給學(xué)生

作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教

學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維才得以順利展開。

3.教學(xué)語言精練、清晰，小結(jié)到位。

從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析

數(shù)量關(guān)系，或是檢驗(yàn)，都需要學(xué)生有準(zhǔn)確、完整的表述，這對(duì)于四年

學(xué)生來說，還是有一定難度的，相應(yīng)的，老師要強(qiáng)調(diào)的也就多了，但

今天這節(jié)課，老師的語言精練、干脆，每個(gè)問題的指向性都很明確,

每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)也很到位，也正是這些精練的小結(jié)，學(xué)生在最后的回

顧反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結(jié)出來。

《可能性》教學(xué)反思

是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的內(nèi)容。在千變?nèi)f化的世間事物中，一

定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，

而不確定現(xiàn)象很即隨機(jī)現(xiàn)象普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是

數(shù)學(xué)的一個(gè)分支一一概率論研究的問題。本課就是讓學(xué)生初步感受最

基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”。下面針對(duì)我在備課、授課中的體會(huì)做些反思。

一、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

考慮到學(xué)生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中重組教材，選擇與

學(xué)生現(xiàn)實(shí)中已有的經(jīng)驗(yàn)相耦合的信息材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)

“一定”、“可能”和“不可能”我從大家感興趣的“猜人”游戲引

入，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由各種聯(lián)系生活、生動(dòng)有

趣又層次分明的活動(dòng)貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討

論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可

能性”的知識(shí)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：”數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)

教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。”

二、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生

的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自

己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)

課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時(shí)一，我

安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“拋硬幣”，使學(xué)生初步感知

可能性。第二次“摸球”，讓學(xué)生在摸球的過程中反思為什么摸到的

都是黃球？引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性。第三次“摸球”，先讓學(xué)

生試著猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作

進(jìn)行驗(yàn)證。通過這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的

發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的

可能性的初步認(rèn)識(shí)。在知識(shí)聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過程中，又設(shè)計(jì)了

“說一說”、“連一連”、“涂一涂”、“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”等活動(dòng)讓學(xué)

生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足

的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,

去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

三、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中，我十分重視有意義的合作學(xué)習(xí)，并

重視教給學(xué)生合作的策略、能及時(shí)對(duì)合作的好的學(xué)生作出公正合理的

評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探

索、合作交流的形勢(shì)，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小

的。我還十分重視學(xué)生的交流，而且形式多樣，例如讓學(xué)生找自己的

同桌或好朋友說說事件發(fā)生的可能性，這是兩個(gè)學(xué)生之間的交流，師

生一起游戲，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)得出結(jié)論是師生之間的合作交流。小

組討論盒子里可能摸出的是什么顏色的球，這是小組內(nèi)學(xué)生間的交流,

再如學(xué)生代表小組演示匯報(bào)，這是全班進(jìn)行了交流。通過合作與交流，

加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

四、讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)

合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、敢于

質(zhì)疑、勇于嘗試、樂于交流合作；引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主評(píng)價(jià)，體

現(xiàn)了組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中獲得

的不僅是扎實(shí)的知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思考和問題解決的能力也得到了良

好的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)化中愿學(xué)、樂學(xué)，嘗到成功的快樂，建立

了自信心。

《可能性》教學(xué)反思

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的

內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能

用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件

發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較

常見,但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，

學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些

內(nèi)容時(shí).，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，老師為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、

實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，突破教

學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課

程理念上的成功之課。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現(xiàn)象

這一新的觀念。活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的

重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)

中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?！北菊n中，老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教

學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了

讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)

活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性的體驗(yàn)。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主

體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。

2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)

參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們

在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。

例如，老師在教學(xué)時(shí)，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，猜

什么色的球的游戲替代；自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的例

題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同

時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，

讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與

價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有針對(duì)性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到

練習(xí)效果。

5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目

標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。

它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中老

師在結(jié)束語中對(duì)學(xué)生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或

者說成可能）是你！這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與期望，這樣結(jié)束本堂課

的教學(xué),很干脆,更精彩.當(dāng)然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵(lì),且

多一點(diǎn)鼓勵(lì)的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來,

同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多，這

也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。

《整數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思

整數(shù)四則混合運(yùn)算第一課時(shí)

1.在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重學(xué)習(xí)方式的改善。數(shù)學(xué)教學(xué)一定

要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，三步混合運(yùn)算是在兩步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)

上學(xué)習(xí)的，因此只要給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，學(xué)生就一定能夠

順利實(shí)現(xiàn)從兩步混合運(yùn)算到三步混合運(yùn)算的遷移。

2.本節(jié)課的設(shè)計(jì)采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)

方式,給學(xué)生提供了充足的自主探索的時(shí)間和空間，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)

的遷移創(chuàng)造了條件。

3.在教學(xué)中，教師多次讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，自主探索，教師注意適時(shí)

點(diǎn)撥引導(dǎo)，既讓學(xué)生充分自主地活動(dòng)，但又不放任自流。學(xué)生在參與不

同活動(dòng)的過程中，逐步理解和掌握了三步混合運(yùn)算的運(yùn)算法則，發(fā)展

和提高了數(shù)學(xué)思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和交流合作能力。

整數(shù)四則混合運(yùn)算第二課時(shí)

1.在教學(xué)過程中，學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)歷了小括號(hào)的產(chǎn)生過

程,既獲得了知識(shí)和解決問題的經(jīng)驗(yàn),又體驗(yàn)了探索的艱辛與快樂。

2.在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)

生分析、比較,在探尋前后知識(shí)的聯(lián)系中，意識(shí)到錯(cuò)誤,產(chǎn)生新的認(rèn)知

沖突。

3.學(xué)生只有切身感受到錯(cuò)誤,才能真正體驗(yàn)到使用小括號(hào)的必要

性。

整數(shù)四則混合運(yùn)算第四課時(shí)

1.通過這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正參與到探究知識(shí)的過程中,

發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.學(xué)生討論比較積極，混合運(yùn)算的運(yùn)算順序也掌握較好,但是在

實(shí)際計(jì)算中卻總有運(yùn)算順序上的錯(cuò)誤，因此在教學(xué)中還可以增加錯(cuò)題

的分析,讓學(xué)生在錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)問題,吸取教訓(xùn)I,提高自己的計(jì)算能力。

【反思】

前幾天，我們主要學(xué)習(xí)了四則混合運(yùn)算，四則混合運(yùn)算的教學(xué)主

要是梳理四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并在整理混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí),

結(jié)合解決實(shí)際問題。上課開始，我就在屏幕上出示了幾組題目，讓學(xué)

生進(jìn)行口算。

(1)3+5+9=13-8-2=5+6-7=12-5+6=

(2)4X4X3=454-94-3=6X34-2=244-6X3=

(3)5X6+4=14-6X2=6+124-3=

(4)(19-8)X3=244-(14-9)=

口算結(jié)束以后，我讓學(xué)生根據(jù)每組題的特點(diǎn)，說說四則運(yùn)算的計(jì)

算順序，學(xué)生很容易就說出了在一個(gè)沒有括號(hào)的算式里，如果只有加

減或只有乘除，要按照從左到右的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算；如果一個(gè)算式

里既有加減又有乘除，要先算乘除后算加減。在一個(gè)有括號(hào)的算式里,

要先算括號(hào)里面的'。這樣使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理與鞏固，

也為下面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。我接著在黑板上板書：“2000-45X24”

學(xué)生很快算出了得數(shù)，我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行了以下板書：

2000-45X24

=2000—1080

=920

然后，我在算式后面又寫了一個(gè)“2000-45X24+96”。讓學(xué)生獨(dú)

立完成，學(xué)生很容易就做出來.。然后小組討論：這道題分幾步計(jì)算？

第一步算什么，第二步，第三步呢？我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在每一步的下

面分別用紅色粉筆畫上橫線。緊接著我又板書了42X76-42X24這道

題，問學(xué)生該怎樣計(jì)算？學(xué)生發(fā)表了不同的意見：生1：加號(hào)前后都

是乘號(hào)，應(yīng)該先算42X76的積，把其它的先落下來。我說：“42X24”

有意見啦！他說我和42X76一樣也是乘法，要先算我。誰有更好的

解決辦法，生2大膽地說出了自己的想法：“把他們同時(shí)算?！蔽壹?/p>

時(shí)對(duì)這個(gè)學(xué)生給予肯定，“孩子，你的想法和我們數(shù)學(xué)書中的要求一

樣。雖然這節(jié)課只學(xué)習(xí)了幾種不同混合算式的運(yùn)算順序，但學(xué)生學(xué)習(xí)

起來思路清晰明白，收到了良好的效果。

《垂線與平行教學(xué)反思

本節(jié)課是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第八單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部

分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平

行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩

種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣

的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直

與平行的現(xiàn)象。

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線

是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體

驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊

的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來。鑒于此，針對(duì)

本課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)教案，把學(xué)生的自主探索

與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使

得教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，

提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾

八占、、-?

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無華。

3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與

平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、

畫一畫。通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解,

進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與

學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處：

1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒有理解到位，以后的教學(xué)中

應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。

2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒有及時(shí)指正出來。

3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有完成，學(xué)生們也

失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)遺憾吧。

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦

然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，

相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在

不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

《垂線與平行線》教學(xué)反思

垂線與平行線的主要教學(xué)要求：

1.理解垂線與平行線的概念。

2.理解互相垂直與互相平行。

3.會(huì)畫一條直線的垂線與平行線。

4.搭建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.平行線的理解必須在同一個(gè)平面內(nèi)。

2.畫平行線，作三角形的高。

教學(xué)反思：

1.創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知平行線為什么必須在同一平面內(nèi)，同

時(shí)引出異面直線的概念，讓學(xué)生充分理解平行線在同一平面內(nèi)討

論的理由。

2.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)畫三角形的高學(xué)生稍難畫點(diǎn)，畫一條線的平

線較難掌握。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作比較難，我在示范后，讓學(xué)生照樣子操

作，我必須觀察每個(gè)學(xué)生的畫平行線的平移過程，對(duì)掌握不好的

學(xué)生，同桌的會(huì)的教不會(huì)的同學(xué)操作，這樣同學(xué)中合作學(xué)習(xí)的興

趣濃厚，教學(xué)效果比較好。整節(jié)課學(xué)生之間互動(dòng)活躍。

4.教學(xué)中還是出現(xiàn)了一個(gè)問題。下面看看這兩題的區(qū)別吧。

(1)過角內(nèi)指定的a點(diǎn)畫一條邊的垂線，另一條邊的平行線。

(2)過平行四邊形內(nèi)一點(diǎn)p分別畫ab邊的垂線與平行線。第

一題是我講的例題，大家都掌握了，第二題是期中考試的題，學(xué)

生畫平行線沒看到畫哪條線的平行線，有的把第二題當(dāng)?shù)谝活}那

么做了。

5.教學(xué)中要注意目標(biāo)，畫哪條線的垂線，哪條線的平行線

反思二：

垂線和平行線教學(xué)反思本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，主要采取讓學(xué)

生閉目想象，老師的描述畫面的形式，然后用筆把想象中兩條直

線可能出現(xiàn)的位置關(guān)系畫在紙上，這樣為學(xué)生提供了體驗(yàn)的機(jī)會(huì),

對(duì)學(xué)生感知圖形位置豐富了表象，同時(shí)對(duì)學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)

起到重要作用。然后把出現(xiàn)的位置關(guān)系歸納起來，并在屏幕上顯

示出來。這樣很自然地把學(xué)生引入了正確的軌道上。接著讓學(xué)生

以小組的形式討論分類的方法（即按什么特點(diǎn)分類）。

讓學(xué)生在分類中，進(jìn)一步感知“相交”“不相交”，既滲透數(shù)

學(xué)思想，又為發(fā)展學(xué)生空間觀念和學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。由于本

節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生易掌握，因此我就大膽放手，讓學(xué)生在動(dòng)手操作

中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，

激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意

識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。通過自學(xué)、質(zhì)疑、解惑

的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生用自己眼睛觀察，用自己的頭腦判斷，用自己

的語言表達(dá)，促使他們把想象、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，親身體

驗(yàn)，理解平行中“同一平面”“不相交”概念。再讓學(xué)生利用生活

中的例子，探索及合作交流學(xué)習(xí)方式，自己完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，

使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)。在認(rèn)識(shí)“垂直”及“垂足”“垂線”時(shí)，

先讓學(xué)生閱讀書中的內(nèi)容，找出這些概念的具體定義。在自己學(xué)

習(xí)中完成對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)，這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)

的主動(dòng)性。隨后便把知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生說說

生活中你見到過的垂線與平行線，既可以鞏固知識(shí)又可以對(duì)知識(shí)

點(diǎn)有更深步的理解，以拓展他們的思維，而后運(yùn)用多媒體輔助教

學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)形式，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象進(jìn)行鞏固練習(xí)，

生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在知識(shí)鞏固上，

讓學(xué)生在暢談中鞏固知識(shí)要點(diǎn)，這不僅可以有效地避免厭學(xué)情緒,

減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也大大提高了課堂教學(xué)效率。垂

直和平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，垂直與

平行線是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中

有著廣泛的應(yīng)用，教育家第期多惠曾說過“一個(gè)壞的老師是奉送

真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。教師大部分時(shí)間是以組織

者，引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起研究，師生之間應(yīng)建立起平

等、和諧、民主的伙伴關(guān)系，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師才難

予指導(dǎo)幫助，只有這樣真正讓學(xué)生主動(dòng)參與，他們的學(xué)習(xí)才是快

樂的，這樣的課堂才能充滿活力。

反思三：

垂線和平行線教學(xué)反思《垂直與平行》是四年級(jí)上冊(cè)第四單

元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的

知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于

垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且

在生活中有著廣泛的應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說，他們應(yīng)

該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我

們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直

線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)

識(shí)上升到思維的層面來。在課的開始部分，通過讓學(xué)生在白紙上

畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法

進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找，

說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)垂直與

平行的理解。最后通過擺一擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與

平行的同時(shí)一，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平

行，感受數(shù)學(xué)的意義。

1、在課的開始階段，請(qǐng)學(xué)生直接畫出兩條直線的位置，以空

間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直

線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研

究的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力

來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究，特別是為較深層的

研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生

興趣。

2、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)

學(xué)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上同學(xué)們鍛煉身體”的情境，畫面

上的單杠、雙杠等蘊(yùn)涵著平行與垂直的“原型”。同時(shí)還出示生活

中的畫面，使學(xué)感覺在生活中時(shí)時(shí)能看，處處能見的，這樣貼近

學(xué)生生活，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且喚起學(xué)生的生活經(jīng)

驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀看到

真實(shí)的世界中的“平行與垂直”，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

3、用多種感官感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感。學(xué)生在本課中不是

用耳朵聽數(shù)學(xué)，而是用眼睛觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象理

解數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在探討、交流、

分析中獲得數(shù)學(xué)概念，拉近了抽象的數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。

《怎樣滾得遠(yuǎn)》教學(xué)反思

《怎樣滾得遠(yuǎn)》是我本學(xué)期的第一堂活動(dòng)課，為此我做了大量的

準(zhǔn)備工作。課前，我仔細(xì)的閱讀了教參，制訂了課堂教學(xué)目標(biāo)，盡量

考慮要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來，體驗(yàn)到做實(shí)驗(yàn)是研究

事物的一種方法。同時(shí)，自己親自將整個(gè)實(shí)驗(yàn)做了一遍，是為了能夠

想到學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)有哪些困難，以便提前預(yù)設(shè)。課雖然是備好

了，說心里話，還是沒有底。都說活動(dòng)課不好上，學(xué)生興奮度高，課

堂比較亂，不好控制，教師喊破喉嚨，學(xué)生依然沉浸在自我活動(dòng)中；

另外就是學(xué)生不會(huì)合作，造成課堂教學(xué)時(shí)間不夠用。這節(jié)活動(dòng)課能否

成功上下來，關(guān)鍵在于學(xué)生能否有效地分工合作，所以教師對(duì)學(xué)生動(dòng)

手操作的指導(dǎo)是必不可少的。

上課了，大家席地而坐，來到體育館上數(shù)學(xué)課，他們透著一股新

奇勁。我拿出一個(gè)圓木棍，問：如果將圓木棍不借助外力，輕輕地放

在平地上，它會(huì)滾嗎？不會(huì)。那怎樣才能讓它不借助外力的情況下滾

動(dòng)起來？放在斜坡上。對(duì)，有時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省體力，我們經(jīng)常會(huì)利用斜

坡，生活中你見到過這樣的例子嗎？在學(xué)生例舉了一些例子后，我引

入了正題，今天我們就來研究一下怎樣滾得遠(yuǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),

你覺得怎樣滾得遠(yuǎn)？學(xué)生大多認(rèn)為板放得越高（既斜坡的坡度越大，）

滾得越遠(yuǎn)。適當(dāng)介紹坡度就是木板與地面的夾角，并畫出圖示。也有

個(gè)別學(xué)生認(rèn)為不是這樣，他們覺得坡度越大，向下的沖擊力越大，反

而影響它向前，坡度應(yīng)該適中，才會(huì)滾得遠(yuǎn)。那么，我們就需要用實(shí)

驗(yàn)來驗(yàn)證我們的猜想。你準(zhǔn)備怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？大家一致認(rèn)為在0到

90度之間選取比較具有代表性的度數(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后選定了30、

45、60這3個(gè)度數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

接下來就是本節(jié)課的重頭戲了。

我請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生和我一起做了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，邊做邊講了一些注意

點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)了要反復(fù)實(shí)驗(yàn)幾次，求出平均數(shù)的必要性。然后再由學(xué)

生分小組完成剩下的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。然而，我觀察到，請(qǐng)上來

的學(xué)生對(duì)于即將要做的工作毫無頭緒，在我的指點(diǎn)下，完成了分工和

實(shí)驗(yàn)，而其他旁觀的學(xué)生，則只是好奇的看著，有的干脆一副與我無

關(guān)的樣子。到了分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我觀察到一些小組分工不明確，有

的學(xué)生無事可做，造成其他學(xué)生既要做這個(gè)又要做那個(gè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；

再有學(xué)生坡度搭好后，不經(jīng)意間慢慢塌了，他們還沒有感覺到，繼續(xù)

在實(shí)驗(yàn)，操作的.數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，影響對(duì)結(jié)果的判斷。

課后我進(jìn)行了反思，我覺得我先前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還是沒有到位,

對(duì)學(xué)生的困難分析不夠。學(xué)生不會(huì)合理分工，課堂上除了對(duì)實(shí)驗(yàn)本身

的指導(dǎo)外，對(duì)于如何合理分工也需要指導(dǎo)，而且在觀摩實(shí)驗(yàn)時(shí)需要調(diào)

動(dòng)每一個(gè)人的注意力，以便對(duì)自己的獨(dú)立操作有個(gè)好的參照。在反思

之后，我開始第二個(gè)班的教學(xué)。

我將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)分這樣幾步進(jìn)行：首