小學數(shù)學-數(shù)對教學設計學情分析教材分析課后反思

走進軍營一方向與位置

小學數(shù)學數(shù)對

教學內容：教材50?51頁，用數(shù)對表示位置

教材分析：

本單元內容是在第一階段學習了用前后、左右、上下等表示物體

位置和東、西、南、北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎

上進行學習的，是第一階段“方向與位置”內容的延續(xù)和發(fā)展，也是

第三學段進一步學習相關知識的基礎。這部分內容對學生自己的生活

環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的經作用。

本課的《確定位置》要求學生能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并

能在方格紙上用數(shù)對確定位置。因此在教學中，我借助學生已有的經

驗，從具體位置中逐步抽象出數(shù)對的表示方法，以符合學生由具體到

抽象、由特殊到一般的認知規(guī)律，從而幫助學生理解數(shù)對在確定位置

中的作用。

教學目標

1、結合生活情景，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡捷性。

2、在具體的情景中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙中根

據(jù)數(shù)對確定位置。

3、引導學生經歷有實物到方格圖的抽象過程，滲透坐標思想,

發(fā)展空間觀念。

4、體驗確定物體位置與生活的聯(lián)系。

教學重點：

讓學生認識行、列的含義，會用數(shù)對確定物體的位置

教學難點：理解數(shù)對的產生過程

教學方法：小組合作、主動探究、討論法

教學過程

一、創(chuàng)設情境，提出問題

師：同學們，老師先自我介紹一下，我姓李，老師也想了解一下同學

們。誰能給老師介紹一下班長的位置？從你的角度看，仔細觀察一下,

能用準確而簡練的語言描述一下嗎？還有不同的說法嗎？

【設計意圖】從班級座次中確定位置入手喚起學生已有的生活經驗,

為在方陣中確定物體的位置打下基礎，同時為設置矛盾激發(fā)學生的探

究欲望做好鋪墊。

二、合作探究，解決問題

(-)明確行、列的意義

1、觀察班長的座次

學生思考一段時間展示，可能出現(xiàn)的說法有：

橫著數(shù)第二2排第3個

豎著數(shù)，第3排第2個

從右數(shù)第4排第2個

從左數(shù)第3排第2個

從前數(shù)第2排第2個

2、教師引導：班長的位置是一定的，同學們的說法卻各不相同，怎

樣能描述的既準確又簡練呢？這就需要統(tǒng)一標準，這一節(jié)課我就一起

來探索如何確定位置？(板書)其實，像這樣確定位置的時候，我們

通常用列和行表示，那什么是列？什么是行呢？有沒有知道的？在我

們班里哪是列哪是行？好，你說說看，這是你的看法，還有沒有想說

說的？好很好，一般把豎排叫列，橫排叫行。確定第幾列，一般情況

下，習慣從左向右數(shù)，第一列，第二列……確定第幾行，一般情況下，

習慣從前往后數(shù)，第一行，第二行，用列和行描述一下班長的位置吧？

同學們觀察一下自己在班級中是第幾列第幾行？

3、教師介紹：通常情況下，描述物體的位置時先說列再說行

【設計意圖】在描述一列隊中的事物位置的基礎上設置矛盾一如何描

述方陣中事物的位置，感受描述方法不統(tǒng)一帶來的不便，體驗統(tǒng)一描

述方法的必要性。滲透正確的描述順序，分解難點，為理解“數(shù)對”

這一抽象的概念奠定基礎。

（二）認識數(shù)對

1、觀察信息圖（大屏幕），根據(jù)老師說的用標準的數(shù)學語言來描述

一下小強的位置。（板書：第3列第2行）

2、師：真好，六個字就能準確表示一個位置，同學們覺得簡練嗎？

其實，這還不是最簡練的方法，數(shù)學最大的魅力是它的簡潔性。想想

看，能不能用更簡練的方式來表示小強的位置？比如說用數(shù)字呀，圖

形呀，符號呀等等。

學生獨立思考后交流，學生的個性化表示可能有很多，教師及時給以

肯定和表揚，學生的表示可能有：3列2行、歹U3行2、3-2、3+2、2

/3等。（學生展示，評價）

3、師介紹：你們的方法都很簡練而且各有特點，但老師發(fā)現(xiàn)這些方

法中有個共同之處，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？對，都保留了32,你們真是英

雄所見略同，都知道關鍵的內容要保留。因為32這對數(shù)表示的是小

強在隊列中的位置，具有特殊的意義，所以要加括號表示這是一個整

體。像這樣的一對數(shù)數(shù)學上就叫數(shù)對。（板書：數(shù)對）讀作數(shù)對三二。

這節(jié)課我們研究的重點就是如何用數(shù)對來確定位置。（板書課題）

4、師強調：數(shù)對的書寫，先寫列后寫行

【設計意圖】學生個性化表示的過程，就是學生感知、理解數(shù)對的過

程，學生經歷知識的形成過程，能夠深刻理解概念。

（三）用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置

1、生練習：寫出自己所在位置的數(shù)對，以小組為單位糾錯并討論書

寫數(shù)對時應注意的問題？

2、引導學生進行實物圖一圓點圖一方格圖的轉化

1、圓點圖

師：請同學們仔細觀察圖形的變化？如果我們用一個圓點來表示一個

人，同學們看，原來的隊列圖就變成了這樣的圓點圖。（課件由人變

圓。）用點子圖表示隊列有什么好處？

?

?

新侑??

第

第第第第

2

3

6

1

4

列列列列列

?

?

?

?

筌A行

■

?

?

?

?

■

行

笙4

?

?

?

?

■

筌4行

?

?

?

?

?

*

笙

?

?

?

?

笙2行

?

?

?

■

笙1行

第

第

第

第

第

第

6

5

4

3

2

列列

列列

列列

師:

寫

你能

位置

芳的

據(jù)小

？根

位置呢

4）的

剛（2,

示小

點表

個圓

哪一

。

出）

紙上標

學生在

？（

對嗎

出數(shù)

格圖

2、方

來

連起

圓點

這些

線將

們用

當我

察，

仔細觀

同學們

）請

演示

（電腦

師：

有

相比

點圖

與圓

格圖

，方

一下

比較

化？

的變

怎樣

發(fā)生

又會

圓點圖

時，

同？

哪些不

5

4

3

2

1

0

嗎？

數(shù)對

麗的

示小

寫出表

置。能

的位

（1,1）

小軍

標出

學們

請同

吧！

一試

？試

置嗎

的位

室中