人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)全冊教學(xué)反思

1?秒的認(rèn)識(shí)第1課時(shí)

課后反思

1.通過讓學(xué)生參與“倒計(jì)時(shí)”的活動(dòng)，使學(xué)生初步感受到了“1

秒”的長短，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流等形式，解決了怎樣計(jì)量用

“秒”作單位時(shí)間及分與秒之間的關(guān)系等問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)

的主人。

3.通過讓學(xué)生體驗(yàn)1秒鐘和1分鐘的長短,幫助他們建立了正確

的時(shí)間觀念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

4.由于課前沒有充分了解學(xué)生,在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)只注重了怎么讓

課堂“活”起來，沒有考慮更多的措施讓學(xué)生很快地把注意力集中起

來,致使課堂顯得有些亂。

2經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算

一課時(shí)

課后反思

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，并學(xué)會(huì)

了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念。

2.通過解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生掌握了時(shí)、分、秒的正確

書寫格式。

3.在“計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間”時(shí),學(xué)生對(duì)于幾時(shí)到幾時(shí)的經(jīng)過時(shí)間掌

握得比較好,但對(duì)于幾時(shí)幾分到幾時(shí)幾分的經(jīng)過時(shí)間，分不夠減的情

況掌握得不夠好，只有少數(shù)同學(xué)能夠掌握。

1兩位數(shù)加兩位數(shù)

一課時(shí)

課后反思

1.學(xué)生都會(huì)算兩位數(shù)加兩位數(shù),然而要他們說出計(jì)算方法,大多

數(shù)學(xué)生不會(huì)表達(dá)。如35+34=?學(xué)生有的會(huì)說成是3+3=6,5+4=9,所以

35+34=69o正確的表達(dá)是30+30=60,5+4=9,60+9=69,所以35+34=690

要讓學(xué)生清楚十位上的3表示的是3個(gè)十,應(yīng)該說成是30o

2.大部分學(xué)生基本上能夠說出自己的想法,而且計(jì)算方法比較多。

但是歸根結(jié)底還是轉(zhuǎn)換到了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法上。

小部分學(xué)生似乎對(duì)口算并不感興趣，仍然使用筆算，老師可以加以引

導(dǎo)。

2兩位數(shù)減兩位數(shù)

一課時(shí)

課后反思

1.對(duì)于不退位的減法學(xué)生都會(huì)做,而退位減法有小部分學(xué)生容易

出錯(cuò)，當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí),就用減數(shù)的個(gè)位減被減數(shù)的個(gè)位。對(duì)于那些始

終不明白計(jì)算方法的學(xué)生,可采用小棒圖幫助他們理解。

2.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方

法。

3幾百幾十加、減幾百幾十

一課時(shí)

課后反思

1.教師引導(dǎo)學(xué)生獲取有價(jià)值的信息，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出

問題并解答問題,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作意識(shí)。同時(shí)一,在計(jì)

算過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

2.學(xué)生能夠正確計(jì)算像380+550這類題目，若將題目改為

100+550,則會(huì)出現(xiàn)100+550=5500的情況。將新知轉(zhuǎn)換成舊知來學(xué)習(xí)

是好的，需要讓學(xué)生注意的是兩個(gè)加數(shù)要統(tǒng)一，如果前面有兩個(gè)0不

看,那么后面也得有兩個(gè)0不看,若其中一個(gè)只有一個(gè)0,那么我們只

能少看一個(gè)0,減法也是一樣的。

3.學(xué)生雖然能較容易地將兩位數(shù)減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來,

但是在算理上就有些糊涂。有的學(xué)生會(huì)把“從百位上退1,是100”說

成了“退1當(dāng)十”，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清楚筆算法則。

4估算

一課時(shí)

課后反思

1.估算使計(jì)算更為方便，而有些學(xué)生將估算復(fù)雜化,先算出計(jì)算

結(jié)果,再估算,這樣失去估算本身的意義。

2.在估算時(shí)需要注意的是可以把數(shù)看成與它接近的整十?dāng)?shù)或整

百數(shù)。

3.在實(shí)際操作中，很多學(xué)生喜歡把算式的各數(shù)看成整百數(shù)來估算,

有的同學(xué)喜歡把它們看成幾百幾十?dāng)?shù)來估算，所以就導(dǎo)致了估算結(jié)果

有一些出入,這都是在正常合理的范圍之內(nèi)的。難就難在當(dāng)他們解決

實(shí)際問題時(shí)一，需要對(duì)比策略優(yōu)劣的時(shí)候出現(xiàn)了迷茫的情況。

5整理和復(fù)習(xí)

一課時(shí)

課后反思

1.復(fù)習(xí)口算時(shí)一，做完題后，可以讓學(xué)生說一說自己是怎樣口算的

（口算步驟），并說一說口算中要注意些什么，哪些地方容易出錯(cuò)等。

2.復(fù)習(xí)幾百幾十加、減幾百幾十時(shí)，可以讓用不同方法計(jì)算的同

學(xué)說一說自己是怎樣算的，計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么。

3.復(fù)習(xí)估算時(shí),要結(jié)合實(shí)際問題，使學(xué)生明確估算策略可以不同，

只要合理就行，估算策略要根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)整，才能使估算結(jié)果

與實(shí)際相符。

1毫米的認(rèn)識(shí)

一課時(shí)

課后反思

1.選擇大量學(xué)生感興趣的事物為學(xué)具，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

在這節(jié)課中，教師準(zhǔn)備了幫助學(xué)生建立1毫米的長度觀念的物品,

給學(xué)生留下了清晰、深刻的印象。同時(shí)把測量的物品都換成實(shí)物，為

準(zhǔn)確的估計(jì)提供條件，提高了學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了

數(shù)學(xué)就在身邊，只要認(rèn)真、細(xì)心地觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在日常生活中是

無處不在的。

2.重視估測，在測量過程中，使學(xué)生理解了長度單位的實(shí)際意義。

通過讓學(xué)生做估測練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自覺地對(duì)常用物體進(jìn)行估測

的意識(shí),提高了學(xué)生的估測能力。這些活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)測量及其單

位實(shí)際意義的理解,發(fā)展了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.通過讓學(xué)生自由測量，自主學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2分米的認(rèn)識(shí)

一課時(shí)

課后反思

1.本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都始終圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求來開展，突出

體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)實(shí)在在

地把課堂還給了學(xué)生。

2.本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下三個(gè)層次:①從感性的認(rèn)知困惑

中鼓勵(lì)學(xué)生參與。②從自主的學(xué)習(xí)探究中引導(dǎo)學(xué)生參與。③從實(shí)踐活

動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生參與。

3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)和合作能力。

4.不足:①學(xué)生動(dòng)手測量時(shí),應(yīng)在課前指導(dǎo)測量方法。在教學(xué)分米

部分所用時(shí)間過短,學(xué)生對(duì)分米的認(rèn)識(shí)還沒有從感性認(rèn)識(shí)上升到理性

認(rèn)識(shí)。②在測量較短的物體時(shí)用較小的長度單位這一部分沒有讓學(xué)生

理解透徹,如果能讓學(xué)生理解用較小的長度單位會(huì)更精確就更好了。

3千米的認(rèn)識(shí)

一課時(shí)

課后反思

1.對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,1千米這一概念的建立難度較大，因?yàn)槠?/p>

時(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然,對(duì)此概念學(xué)生也

并非是一張“白紙”，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見

過“千米”，對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)。所以,通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說

以前在哪里看到過“千米”這個(gè)單位,還有哪些地方用到過“千米”，

發(fā)揮了他們的想象力，讓他們用自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立了1千

米的概念。

2.考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)校附近比較熟悉，所以教師讓學(xué)生先猜一猜,

哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米。通過學(xué)生的猜測、比較,得到：“從學(xué)

校到幼兒園大約是1千米?！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想，1千米有多長。

通過猜一猜、說一說等活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步感悟到了1千米有多長。再

讓學(xué)生說說是怎么想的，從而比較自然地認(rèn)識(shí)“千米二

3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)1千米或幾千米有了初步的體驗(yàn)

和感悟。

4米與千米的單位換算

一課時(shí)

課后反思

1.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方

大約相隔1千米,加深了學(xué)生對(duì)1千米長度概念的理解。

2.對(duì)于千米和米之間的進(jìn)率,估計(jì)學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生

說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解到：測量路程，除了用尺子

測量,還可以步測、看車上的里程表,等等。

3.通過列舉生活中的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米和米之間的

關(guān)系。

5噸的認(rèn)識(shí)

一課時(shí)

課后反思

1.讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受并了解了1噸有多重。教材

用了四個(gè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生探究并感知，教師用課件加以呈現(xiàn)，使學(xué)

生有了直觀、形象的認(rèn)識(shí)。

2.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起

來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

6長度、質(zhì)量計(jì)量單位綜合練習(xí)

一課時(shí)

課后反思

1.通過整理，學(xué)生知道了常用的長度單位有五種，按從高級(jí)到低

級(jí)的順序排列是千米、米、分米、

厘米、毫米。

2.通過整理，學(xué)生知道了常用的質(zhì)量單位有三種，按從高級(jí)到低

級(jí)的順序排列是噸、千克、克。

3.通過本節(jié)課的概括和總結(jié)，學(xué)生對(duì)長度單位之間和質(zhì)量單位之

間的關(guān)系都有了比較系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)。

1三位數(shù)加三位數(shù)（不連續(xù)進(jìn)位加）

一課時(shí)

課后反思

1.通過情景圖引入，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)

言,激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生小組交流,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作意識(shí)。在

計(jì)算的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)了他們總結(jié)歸納的能力。

3.筆算加法是有法則的。但計(jì)算法則不是對(duì)學(xué)生做的規(guī)定，而是

學(xué)生對(duì)計(jì)算方法、要領(lǐng)的理解與把握。在學(xué)生探索出加法筆算方法并

做了練習(xí)之后，安排學(xué)生用自己的語言交流總結(jié)加法的計(jì)算方法，可

以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊從個(gè)位加起的合理性,

以及哪一位上相加滿十要向前一位進(jìn)1的必要性，從較為抽象的層面

上理解和掌握計(jì)算方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)

生的思維發(fā)展。

2三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位加）

課后反思

1.教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生自主解決問題和探索連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)

算方法,有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解決問題的能力，充分

體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索的教學(xué)風(fēng)格,形成了良好的學(xué)習(xí)心理

環(huán)境。

2.在三位數(shù)加三位數(shù)（不連續(xù)進(jìn)位加）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了

哪一位上的數(shù)相加滿十向前一位進(jìn)1的方法，這種方法可以向三位數(shù)

加三位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位加）遷移，因此采用了讓學(xué)生自己嘗試并交流的方

式,使學(xué)生在探索的過程中發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)，獲得了成功參與的喜悅,

也使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成了對(duì)加法技能的掌握。

3三位數(shù)減三位數(shù)

一課時(shí)

課后反思

1.注重知識(shí)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的主體地位,注

意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方

法，總結(jié)規(guī)律,解決問題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數(shù)減三位

數(shù)的計(jì)算方法，掌握一定的計(jì)算技能，而且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很好

地落實(shí)了過程性目標(biāo)。

2.本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)

建方法。整個(gè)教學(xué)過程中，由于創(chuàng)設(shè)了生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在對(duì)新知識(shí)的探究中，采用以

舊帶新，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法,符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)

運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法,把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合,激發(fā)

了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn),有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠,評(píng)價(jià)比較

單一,語言的激勵(lì)性還不夠，因此缺乏一種感召力,今后應(yīng)更加注意評(píng)

語的激勵(lì)作用。

4解決問題與估算

一課時(shí)

課后反思

1.讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)

問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇

“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者

的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思,澄清認(rèn)

識(shí)，找到正確的方法、答案。

2.學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,

也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,

不必做過多的鋪墊，不用多余的提問、引導(dǎo)。

5整理與復(fù)習(xí)

一課時(shí)

課后反思

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握萬以內(nèi)的加、減法

的計(jì)算方法,熟練用列豎式的方法計(jì)算。能根據(jù)具體情境運(yùn)用所學(xué)知

識(shí)解決問題,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.還有一些細(xì)節(jié)問題，比如，對(duì)學(xué)生的書寫還應(yīng)強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)中，

注重放手讓學(xué)生自己去做,不過在評(píng)價(jià)中還應(yīng)更注重細(xì)節(jié)，比如，學(xué)生

書寫及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生自己在練的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的

困難,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

1一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍

一課時(shí)

課后反思

1.充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與

合作者。真正讓學(xué)生在問題情境中，在現(xiàn)實(shí)素材中，在自主探究中，在

討論交流中，感悟倍的意義;真正讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建構(gòu)知識(shí),

主動(dòng)發(fā)展。

2.通過多種渠道（耳聽、手動(dòng)、眼看、口動(dòng)）、多種形式鞏固并加

深對(duì)“倍”的理解，問題帶有開放性,這種開放性的練習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生

的主體性，促使學(xué)生從發(fā)散思維中尋找規(guī)律，使學(xué)生的思維水平進(jìn)入

更高一個(gè)層次。

3.整節(jié)課的新知識(shí)不是老師強(qiáng)加于學(xué)生的，是學(xué)生通過舊知識(shí)的

牽引，主動(dòng)獲取的，體現(xiàn)了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系?！氨丁笔浅朔ǖ闹匾?/p>

含義之一，要讓學(xué)生多說自己的思維過程，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能

力,注重了新知識(shí)的形成過程。也讓學(xué)生通過從形象到抽象的層層遞

進(jìn)練習(xí)，提供了一個(gè)足夠的空間，讓學(xué)生自己去探究，去認(rèn)知，去反思,

去鞏固，去運(yùn)用，去發(fā)展新知，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理

念。

2求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少

一課時(shí)

課后反思

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)中大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都

可以在生活中找到原型?；趦和男睦戆l(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的生活中

提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，使他們感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生

活,感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過擺小棒的操作活動(dòng)給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)

的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷了做的過程,學(xué)生對(duì)“倍”這個(gè)概念不僅認(rèn)識(shí)了結(jié)

果，而且借著直觀教具，在做的過程中親身體驗(yàn)了“倍”的含義，創(chuàng)造

了倍，自然就理解了倍。還培養(yǎng)了學(xué)生操作、觀察的能力。

3.充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以舊引新。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)

生結(jié)合情景圖以舊知乘法作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)，達(dá)到化抽象為直觀、

化難為簡的效果，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。在教學(xué)“倍”的概念時(shí)不急

于引出學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的方法，而是先進(jìn)行概念的鞏

固，讓學(xué)生在掌握了“倍”的概念后再去學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多

少”的方法，這樣一來學(xué)生的新知識(shí)就會(huì)學(xué)得比較扎實(shí)。

1口算乘法

一課時(shí)

課后反思

1.不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決

問題，他們會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn),會(huì)取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn),

這些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。積極提倡算法多樣化，為

學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供了較大的空間，希望

學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中不斷地討論、表達(dá)，在討論、表達(dá)中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維

活動(dòng),從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng),數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

2.教學(xué)過程中主要分兩個(gè)層次,一是盡可能地選擇大多數(shù)學(xué)生能

接受、理解、掌握的算法,二是有效構(gòu)建了算法模型。

2兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位）

一課時(shí)

課后反思

1.通過編口算題的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠正確理解和表述算法,形成

口算思路,為進(jìn)一步理解兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算的算理奠定了基

礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情和應(yīng)用能力。

2.讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探究兩、三位數(shù)乘一位

數(shù)的計(jì)算方法，教師扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在探

究和交流的過程中，品嘗了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

3.本課的練習(xí)設(shè)計(jì)，注意了題型豐富、形式多樣的分層次設(shè)計(jì),

使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化算法、掌握算法,既強(qiáng)化了算法的基礎(chǔ)訓(xùn)練,又鍛煉

了學(xué)生解決問題的能力，在階梯式的練習(xí)中，課堂上又一次激發(fā)了學(xué)

生應(yīng)用知識(shí)的熱商這一過程中，學(xué)生收獲了知識(shí)撞擊的快樂，和愉悅

的情感體驗(yàn)。

3兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不連續(xù)進(jìn)位）的筆算乘法

一課時(shí)

課后反思

1.學(xué)生在前面已經(jīng)接觸過乘法，而且剛剛學(xué)習(xí)過不進(jìn)位乘法,所

以學(xué)生在這方面有足夠的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)算出結(jié)

果,但大部分學(xué)生都很難說清楚算理。

2.通過讓學(xué)生擺小棒計(jì)算、組織交流、作品展示等活動(dòng)，讓學(xué)生

達(dá)成共識(shí),提高了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

4兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的筆算乘法

一課時(shí)

課后反思

1.教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的

意見,給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們自我檢查、反省,逐

步體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。

2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把已有的知識(shí)和技能進(jìn)行有效的遷移,

獲得了解決新問題的多種方法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行了優(yōu)化,

讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。

5一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的乘法

課后反思

1.這是一堂計(jì)算課,通過對(duì)一個(gè)因數(shù)中間或末尾有o的乘法的計(jì)

算，使學(xué)生從不同角度加深了對(duì)乘法法則及其算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的計(jì)算能力，并培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解

決問題的能力。

2.通過讓學(xué)生思考交流,加深對(duì)“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)

論的理解,從而讓學(xué)生在錯(cuò)誤中掌握正確的計(jì)算方法。但是有的學(xué)生

在計(jì)算結(jié)束后忘了將“0”拖下來占位,這是學(xué)生應(yīng)該注意的地方。

6解決問題

課后反思

1.估算在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值,是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一

種重要的計(jì)算技能,估算活動(dòng)對(duì)于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)

作用。估算教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí),提高了學(xué)生在估算時(shí)根據(jù)具

體問題選擇策略的能力。由于有了前面的學(xué)習(xí)，本科教學(xué)對(duì)于估算的

方法學(xué)生們馬上就能找到,培養(yǎng)了學(xué)生用估算解決實(shí)際問題的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程,發(fā)揮他

們在學(xué)習(xí)上的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或

合作探究的情境和空間成為本節(jié)課的突破口，盡可能以學(xué)生為主體,

創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己想一想，做一做,算一算等學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在一種愉

悅的氛圍中，自主學(xué)習(xí)，相互交流,解決生活中的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生

活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

7整理和復(fù)習(xí)

課后反思

1.通過自由探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程,

不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)

生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既

可增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)

用。

2.在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上

來的數(shù),又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法,稍有疏忽，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

因此，在板演題中要求學(xué)生說說計(jì)算過程（先算個(gè)位……再算十

位……），并且逐步完善板書過程,讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆

分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來進(jìn)行計(jì)算，再通過口答

進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看,效

果還是比較好的,學(xué)生都能熟練說出算理,筆算正確率也較高。

數(shù)字的認(rèn)識(shí)

課后反思

1.教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性、開放性地使用教材,充分發(fā)揮了信息技術(shù)不

可替代的優(yōu)勢,有效運(yùn)用了課前收集資料、課中交流匯報(bào)和課后運(yùn)用

知識(shí)的多種學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生營造了一個(gè)自主探究、合作交流的廣闊

空間。課堂匯報(bào)氣氛活躍,學(xué)生學(xué)到了許多與編碼有關(guān)的知識(shí),感受到

知識(shí)的趣味性和無限性。

2.教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過上網(wǎng)、咨詢、調(diào)

查等方式收集到了許多編碼的知識(shí)，知道了生活中很多地方都用到了

編碼。這些編碼都是廣泛存在于生活、為學(xué)生所熟悉而常被忽略的“數(shù)

學(xué)”，它們一下子展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使“數(shù)字編碼”這一看似很抽象

的問題變得直觀、有趣。

3.本節(jié)課注重理解與運(yùn)用。在學(xué)生了解、掌握了生活中一些編碼

的知識(shí)后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們歸納編碼的好處以及編碼時(shí)要注意的問題,

讓學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。編學(xué)號(hào)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)字編碼

知識(shí)給全校學(xué)生編學(xué)號(hào)，學(xué)生得出了內(nèi)容一致、形式多樣的學(xué)號(hào)。這

讓學(xué)生親身感受運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探

索精神和創(chuàng)造能力，也讓不同層次的學(xué)生在協(xié)作中互補(bǔ)，感受到合作

交流學(xué)習(xí)的重要性,使學(xué)生用積極的情感來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1四邊形

一課時(shí)

課后反思

1.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽

象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解

的同時(shí)一，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在

教學(xué)中,應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、

交流等活動(dòng)中，獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)習(xí)新課之前,

讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)課本、圖片是什么形狀的，使學(xué)生初步感知概念,使學(xué)

生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,

生活中處處有數(shù)學(xué)。也擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)

了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.在學(xué)生初步感知長方形、正方形后,要求學(xué)生利用手中的材料

先開展自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會(huì)

這兩種圖形的邊和角的特點(diǎn)的過程,然后在小組里討論、交流,真正把

學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報(bào)時(shí)一,各學(xué)習(xí)小組爭先恐后，暢所欲言,

各抒己見。學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生主

動(dòng)建構(gòu)這兩種圖形的特征做好了鋪墊。

2周長

課后反思

1.從學(xué)生熟悉的生活情境引入新知,將數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)活

潑的情境中去學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的

感性認(rèn)識(shí),為概念的形成做好準(zhǔn)備。

2.結(jié)合具體的實(shí)物,通過觀察、體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中

理解周長的含義。

3.讓學(xué)生通過“描一描、量一量”等直觀、具體的操作活動(dòng)，能

有效幫助學(xué)生解決類似的問題，理解計(jì)算圖形周長的基本方法：求各

條邊的長度之和。

3長方形和正方形的周長

課后反思

1.讓學(xué)生經(jīng)歷理解周長的概念的過程,并在其中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種

感官，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感知知識(shí),并為求周長做鋪墊。

2.讓學(xué)生在優(yōu)化的活動(dòng)情境中積極探究、合作交流,在多種方法

的交流中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

課后反思

1.通過本課的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)了幾分之一，知道了分?jǐn)?shù)各部分的

名稱。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手折疊、觀察等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維和

合情推理能力。

3.滲透“整體與部分”的數(shù)學(xué)思想,形成解決問題的一些基本策

略，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了與他人合作、評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

4.在積極尋求“分?jǐn)?shù)含義”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，初步體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題

的探索性和挑戰(zhàn)性，獲得了成功的體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的好