2024年春季人教部編版七年級下冊語文（教師招聘面試可用）《未選擇的路》說課稿

《未選擇的路》說課稿老師好，今天我說課的題目是《未選擇的路》。一、說教材（一）課文在教材中的地位和作用《未選擇的路》是七年級下冊第五單元里的一首外國詩歌。要求學(xué)生從整體上把握課文，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感?！段催x擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理，看似傾訴個人經(jīng)歷實(shí)則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，所以說，這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。（二）教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過先前的學(xué)習(xí)積累，初中生對外國文學(xué)和中國的詩歌都有了一定了解，但是到目前為止學(xué)生們接觸到的外國詩歌還是很少，因此要讓初一年級的學(xué)生透徹深入的理解這首含義豐富的哲理詩是相當(dāng)困難的。也正因如此，我才覺得把這樣一首外表看似簡單實(shí)則雋永豐厚的外國詩歌講好才更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并為他們以后更加深入、全面的學(xué)習(xí)詩歌、品讀文學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合這首詩歌的特點(diǎn)和本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1.了解關(guān)于象征的知識。2.有感情的朗讀詩歌，通過品味詩歌，悟出詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。3.學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。（三）教學(xué)重點(diǎn)：理解詩中所蘊(yùn)含的哲理。詩人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。教學(xué)難點(diǎn)：對于象征的理解。二、說教法分析了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，接下來我說一下教學(xué)方法。一位知名的教育家說，“教學(xué)有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學(xué)方法沒有一個固定的模式，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了“開門見山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法”的教學(xué)方法，使學(xué)生運(yùn)用情感體驗(yàn)和自主合作探究的方法學(xué)習(xí)這首詩。1.開門見山導(dǎo)入法就是指在導(dǎo)入課題時，以作家詩人對路的描寫說明人生好比走一條路，這樣直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題。2.指導(dǎo)朗讀法即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場點(diǎn)評。結(jié)合教師范讀、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生齊讀、指定學(xué)生朗讀的方法使學(xué)生更加深入地理解這首詩。3.品讀詩句法在分析這首詩的過程中設(shè)計(jì)了詩句的賞析品讀以及分析關(guān)鍵詞的環(huán)節(jié)，這其實(shí)就是要求學(xué)生調(diào)動自己的情感體驗(yàn)，仔細(xì)揣摩詩句的內(nèi)涵，對詩歌主題進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。4.引導(dǎo)總結(jié)法《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經(jīng)歷，實(shí)則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，在課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來。所以在教學(xué)過程中，我有設(shè)計(jì)了一個問題“這首詩告訴我們什么道理？”讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會歸納總結(jié)。我們的語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，《課標(biāo)》要求，語文教師就應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，為語文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)、提高朗讀詩歌的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。三、說教學(xué)流程根據(jù)以上分析，我的教學(xué)流程如下：（一）導(dǎo)入開門見山導(dǎo)入課題，用詩人作家對“路”的描寫說明人生好比走一條路，而對路的選擇也就是對人生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生來了解弗羅斯特的這首《未選擇的路》有什么特別的意蘊(yùn)（二）作者簡介，“知人論詩”教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的主題。（三）詩文朗讀這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中比較重要的部分，通過朗讀活動加深學(xué)生對這首詩的理解。它包括兩個部分。第一個部分是注音及釋義，主要解決字音以及字義的問題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。第二個部分是初讀課文。首先是教師范讀，再是指定學(xué)生朗讀教師點(diǎn)評。教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析詩歌朗讀的方法，并用這個方法進(jìn)行朗讀評價(jià)。（四）走進(jìn)文本，具體分析新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀詩歌時，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我主要通過以朗讀法為主，以提問質(zhì)疑法為輔，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動自身的情感體驗(yàn)以及小組討論自主探究的方法，深入理解這首詩的內(nèi)涵。每小節(jié)在解讀之前都請學(xué)生朗讀，結(jié)合多種朗讀方法如學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀、指定學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生初步了解詩歌，然后以對應(yīng)詩歌四個小節(jié)的四個問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌。在第一小節(jié)中的問題是“這一小節(jié)主要寫到了什么”，教師又通過“文中提到了幾條路？作者在面對這些路的時候是怎么樣的心情？”這兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生理解這一小節(jié)的內(nèi)容，同時，又以文中的“可惜”一詞來引導(dǎo)學(xué)生體會作者的心情。第二小節(jié)以“猶豫著的詩人會選擇哪條路？這條路又是怎樣的？”這樣的問題展開，我認(rèn)為這一小節(jié)是整首詩中分析情感比較重要的部分，因此我也是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析。首先請學(xué)生獨(dú)立思考，詩人面對這兩條截然不同的路猶豫著不知如何選擇，讓學(xué)生學(xué)會在文中尋找答案，詩中說“但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；”一句表明詩人的選擇，以及這條路的特點(diǎn)。然后我接著提出設(shè)想說“如果是你面對這兩條路，你會做出什么樣的選擇？”每個學(xué)生們肯定都有自己的選擇，可以自由發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一問題使學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，體會文中情感。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“雖然我們面前有兩條路可以選擇但只能走其中的一條，所以在選擇之前必須慎重。你的選擇決定了你一路沿途的風(fēng)景和經(jīng)歷，就像人生一樣，每個人選擇不同的人生之路，就會體驗(yàn)不一樣的人生”，這樣自然而然的把詩歌的主題引導(dǎo)出來，同時學(xué)生也能體會到文中詩人選擇時的猶豫、慎重，進(jìn)而聯(lián)想到我們的人生選擇也要慎重。第三小節(jié)的問題是“詩人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受”，請學(xué)生自由討論，教師總結(jié)，又以“恐怕”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的惆悵之情。第四小節(jié)的問題是“這一小節(jié)講到了什么”，在分析完整首詩之后，請學(xué)生們自由朗讀這首詩，再次體會文中情感。（五）小組討論、回答問題根據(jù)新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基本理念，這一部分我主要是通過設(shè)計(jì)三個小問題分別是“這首詩的路指的是什么？用了什么修辭手法？”“詩人為什么把題目取為‘未選擇的路’”？“這首詩告訴我們什么道理？”讓學(xué)生小組討論，教師歸納總結(jié)，使學(xué)生深入理解這首詩。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解詩中所蘊(yùn)含的人生哲理，難點(diǎn)是對于象征的理解，所以在三個問題中我將重點(diǎn)分析第一個問題即：這首詩的“路”指的是什么？用了什么修辭手法？引導(dǎo)學(xué)生理解這里的路表面是寫自然界中的路，實(shí)寫人生之路。詩人以林中岔道的選擇象征人生之路的抉擇。詩歌的前三小節(jié)一直在寫林中的兩條路，第一小節(jié)中是說林中有兩條路，一條是怎樣的另一條是怎樣；第二小節(jié)是詩人開始慎重選擇走哪一條路，第三小節(jié)是在途中的思考，試想另一條路是什么樣的風(fēng)景。而最后一小節(jié)是詩歌主題的表明與升華。詩人借將來的回憶，表明對于未選擇之路的留戀，可惜只能選擇其中一條路來走。進(jìn)而又以“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”一句來說明這里的路是寫人生之路，學(xué)生再回到前邊三節(jié)詩中品味感情，就更加能理解詩的主題了。從而明白是用到了象征的手法。我再詳細(xì)的為學(xué)生講解象征的用法，然后請學(xué)生自己用象征的手法來寫一段話，這樣既加深學(xué)生對于象征的理解，同時又能鍛煉學(xué)生動手和說話的能力。通過詩文的學(xué)習(xí)增加對象征手法的理解，這也是這一課時的教學(xué)難點(diǎn)。而對于問題2和問題3，我將通過學(xué)生討論教師點(diǎn)評總結(jié)的方法完成。詩人為什么把題目取為“未選擇的路”？這個問題從題目出發(fā)，使學(xué)生了解作者的寫作意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生，雖然有兩條路，但詩人只能選擇其中的一條，所以詩人感嘆人生之路有多條，但人生短暫我們只能走一條路。對于那些未選擇為走的路，人們往往更加留戀。因此，通過引導(dǎo)，使學(xué)生理解之所以把題目選為“未選擇的路”，主要是深化主題，深入思考人生的選擇問題。而問題3這首詩告訴我們什么道理？這個問題讓同學(xué)自己思考，答案可多樣，不拘于一種。學(xué)生可以說是“人只能選擇一條人生之路，必須慎重”也可以說是“人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇?！睂W(xué)生可各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，調(diào)動每個