高中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

一、高中數(shù)學(xué)課的設(shè)置

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣泛，將有：五本必修，五至六本選

修課本，高一年級(jí)學(xué)習(xí)完必修一，二，四，五四本書。高二將學(xué)習(xí)完

必修三和選修課本兩本書。一般地，在高一、高二全部學(xué)習(xí)完高中的

所有高中三年的知識(shí)內(nèi)容，高三進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的差異。

1、知識(shí)差異。

初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度容易、知識(shí)面窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛,

將對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)推廣和引伸，也是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的完善。如：

初中學(xué)習(xí)的角的概念只是“0—1800”范圍內(nèi)的，但實(shí)際當(dāng)中也有

7200和“一300”等角，為此，高中將把角的概念推廣到任意角，可

表示包括正、負(fù)在內(nèi)的所有大小角。又如：高中要學(xué)習(xí)《立體幾何》，

將在三維空間中求一些幾何實(shí)體的體積和表面積；還將學(xué)習(xí)“排列組

合”知識(shí)，以便解決排隊(duì)方法種數(shù)等問題。如：①三個(gè)人排成一行，

有幾種排隊(duì)方法，（=6種）；②四人進(jìn)行乒乓球雙打比賽，有幾種

比賽場次？（答：=3種）高中將學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這些排列的數(shù)學(xué)方法。初

中中對(duì)一個(gè)負(fù)數(shù)開平方無意義，但在高中規(guī)定了i2=-1,就使-1的平

方根為土i.即可把數(shù)的概念進(jìn)行推廣，使數(shù)的概念擴(kuò)大到復(fù)數(shù)范圍

等。這些知識(shí)同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中將逐漸學(xué)習(xí)到。

2、學(xué)習(xí)方法的差異。

（1）初中課堂教學(xué)量小、知識(shí)簡單，通過教師課堂教慢的速度，

爭取讓全面同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)和解題方法，課后老師布置作業(yè)，然后通

過大量的課堂內(nèi)、外練習(xí)、課外指導(dǎo)達(dá)到對(duì)知識(shí)的反反復(fù)復(fù)理解，直

到學(xué)生掌握。而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)隨著課程開設(shè)多（有九們課學(xué)生同時(shí)

學(xué)習(xí)），每天至少上七節(jié)課，自習(xí)時(shí)間一節(jié)課，這樣各科學(xué)習(xí)時(shí)間將

大大減少，而教師布置課外題量相對(duì)初中減少，這樣集中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

時(shí)間相對(duì)比初中少，數(shù)學(xué)教師將相初中那樣監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的作業(yè)和課

外練習(xí)，就能達(dá)到相初中那樣把知識(shí)讓每個(gè)學(xué)生掌握后再進(jìn)行新課。

（2）模仿與創(chuàng)新的區(qū)別。

初中學(xué)生模仿做題，他們模仿老師思維推理教多，而高中模仿

做題、思維學(xué)生有，但隨著知識(shí)的難度大和知識(shí)面廣泛，學(xué)生不能全

部模仿，即就是學(xué)生全部模仿訓(xùn)練做題，也不能開拓學(xué)生自我思維能

力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也只能是一般程度?，F(xiàn)在高考數(shù)學(xué)考察，旨在考

察學(xué)生能力，避免學(xué)生高分低能，避免定勢思維，提倡創(chuàng)新思維和培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。初中學(xué)生大量地模仿使學(xué)生帶來了不利的思

維定勢，對(duì)高中學(xué)生帶來了保守的、僵化的思想，封閉了學(xué)生的豐富

反對(duì)創(chuàng)造精神。如學(xué)生在解決：比較a與2a的大小時(shí)要不就錯(cuò)、要

不就答不全面。大多數(shù)學(xué)生不會(huì)分類討論。

3、學(xué)生自學(xué)能力的差異

初中學(xué)生自學(xué)那能力低，大凡考試中所用的解題方法和數(shù)學(xué)思

想，在初中教師基本上已反復(fù)訓(xùn)練，老師把學(xué)生要學(xué)生自己高度深刻

理解的問題，都集中表現(xiàn)在他的耐心的講解和大量的訓(xùn)練中，而且學(xué)

生的聽課只需要熟記結(jié)論就可以做題（不全是），學(xué)生不需自學(xué)。但

高中的知識(shí)面廣，知識(shí)要全部要教師訓(xùn)練完高考中的習(xí)題類型是不可

能的，只有通過較少的、較典型的一兩道例題講解去融會(huì)貫通這一類

型習(xí)題，如果不自學(xué)、不靠大量的閱讀理解，將會(huì)使學(xué)生失去一類型

習(xí)題的解法。另外，科學(xué)在不斷的發(fā)展，考試在不斷的改革，高考也

隨著全面的改革不斷的深入，數(shù)學(xué)題型的開發(fā)在不斷的多樣化，近年

來提出了應(yīng)用型題、探索型題和開放型題，只有靠學(xué)生的自學(xué)去深刻

理解和創(chuàng)新才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。

其實(shí)，自學(xué)能力的提高也是一個(gè)人生活的需要，他從一個(gè)方面

也代表了一個(gè)人的素養(yǎng)，人的一生只有18―—24年時(shí)間是有導(dǎo)師的學(xué)

習(xí)，其后半生，最精彩的人生是人在一生學(xué)習(xí)，靠的自學(xué)最終達(dá)到了

自強(qiáng)。

4、思維習(xí)慣上的差異

初中學(xué)生由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍小，知識(shí)層次低，知識(shí)面窄,

對(duì)實(shí)際問題的思維受到了局限，就幾何來說，我們都接觸的是現(xiàn)實(shí)生

活中三維空間，但初中只學(xué)了平面幾何，那么就不能對(duì)三維空間進(jìn)行

嚴(yán)格的邏輯思維和判斷。代數(shù)中數(shù)的范圍只限定在實(shí)數(shù)中思維，就不

能深刻的解決方程根的類型等。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的多元化和廣泛性，將

會(huì)使學(xué)生全面、細(xì)致、深刻、嚴(yán)密的分析和解決問題。也將培養(yǎng)學(xué)生

高素質(zhì)思維。提高學(xué)生的思維遞進(jìn)性。

5、定量與變量的差異

初中數(shù)學(xué)中，題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多，一般地，

答案是常數(shù)和定量。學(xué)生在分析問題時(shí)，大多是按定量來分析問題，

這樣的思維和問題的解決過程，只能片面地、局限地解決問題，在高

中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們將會(huì)大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問題

的普遍性和特殊性。如：求解一元二次方程時(shí)我們采用對(duì)方程

ax2+bx+c=0(aWO)的求解，討論它是否有根和有根時(shí)的所有根的情

形，使學(xué)生很快的掌握了對(duì)所有一元二次方程的解法。另外，在高中

學(xué)習(xí)中我們還會(huì)通過對(duì)變量的分析，探索出分析、解決問題的思路和

解題所用的數(shù)學(xué)思想。

三、如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)

良好的開端是成功的一半，高中數(shù)學(xué)課即將開始與初中知識(shí)有

聯(lián)系，但比初中數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。高一數(shù)學(xué)中我們將學(xué)習(xí)函數(shù)，函數(shù)是

高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，它在高中數(shù)學(xué)中是起著提綱的作用，它融匯在整個(gè)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)中，其中有數(shù)學(xué)中重要的數(shù)學(xué)思想方法；如：函數(shù)與方

程思想、數(shù)形結(jié)合思想等，它也是高考的重點(diǎn)，近年來，高考?jí)狠S題

都以函數(shù)題為考察方法的。高考題中與函數(shù)思想方法有關(guān)的習(xí)題占整

個(gè)試題的60%以上。

1、有良好的學(xué)習(xí)興趣

兩千多年前孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之

者?！币馑颊f，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如

樂在其中?！昂谩焙汀皹贰本褪窃敢鈱W(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣。興趣

是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，愛好它就要去實(shí)踐它，達(dá)到樂

在其中，有興趣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我

們把這種從自發(fā)的感性的樂趣出發(fā)上升為自覺的理性的“認(rèn)識(shí)”過

程，這自然會(huì)變?yōu)榱⒅緦W(xué)好數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者。那么如何

才能建立好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣呢？

(1)課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心。

(2)聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽課中重點(diǎn)解

決預(yù)習(xí)中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為

欣賞音樂，及時(shí)回答老師課堂提問，培養(yǎng)思考與老師同步性，提高精

神，把老師對(duì)你的提問的評(píng)價(jià)，變?yōu)楸薏邔W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(3)思考問題注意歸納，挖掘你學(xué)習(xí)的潛力。

(4)聽課中注意老師講解時(shí)的數(shù)學(xué)思想，多問為什么要這樣思考,

這樣的方法怎樣是產(chǎn)生的？

(5)把概念回歸自然。所有學(xué)科都是從實(shí)際問題中產(chǎn)生歸納的，

數(shù)學(xué)概念也回歸于現(xiàn)實(shí)生活，如角的概念、至交坐標(biāo)系的產(chǎn)生、極坐

標(biāo)系的產(chǎn)生都是從實(shí)際生活中抽象出來的。只有回歸現(xiàn)實(shí)才能使對(duì)概

念的理解切實(shí)可靠，在應(yīng)用概念判斷、推理時(shí)會(huì)準(zhǔn)確。

2、建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣。

習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然

需要。建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，會(huì)使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。高

中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)

用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要把教師所傳授的知識(shí)翻譯成為自己

的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定

的自學(xué)時(shí)間，以便加寬知識(shí)面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力。

3、有意識(shí)培養(yǎng)自己的各方面能力

數(shù)學(xué)能力包括：邏輯推理能力、抽象思維能力、計(jì)算能力、空

間想象能力和分析解決問題能力共五大能力。這些能力是在不同的數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到培養(yǎng)的。在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意開發(fā)不同的學(xué)習(xí)場

所，參與一切有益的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如數(shù)學(xué)第二課堂、數(shù)學(xué)競賽、智

力競賽等活動(dòng)。平時(shí)注意觀察，比如，空間想象能力是通過實(shí)例凈化

思維，把空間中的實(shí)體高度抽象在大腦中，并在大腦中進(jìn)行分析推理。

其它能力的培養(yǎng)都必須學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練、應(yīng)用中得到發(fā)展。特別是,

教師為了培養(yǎng)這些能力，會(huì)精心設(shè)計(jì)“智力課”和“智力問題”比如

對(duì)習(xí)題的解答時(shí)的一題多解、舉一反三的訓(xùn)練歸類，應(yīng)用模型、電腦

等多媒體教學(xué)等，都是為數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)開設(shè)的好課型，在這些課型

中，學(xué)生務(wù)必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達(dá)到自己各方

面能力的全面發(fā)展。

四、其它注意事項(xiàng)

1、注意化歸轉(zhuǎn)化思想學(xué)習(xí)。

人們學(xué)習(xí)過程就是用掌握的知識(shí)去理解、解決未知知識(shí)。數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)過程都是用舊知識(shí)引出和解決新問題，當(dāng)新的知識(shí)掌握后再利用

它去解決更新知識(shí)。初中知識(shí)是基礎(chǔ)，如果能把新知識(shí)用舊知識(shí)解答,

你就有了化歸轉(zhuǎn)化思想了。可見，學(xué)習(xí)就是不斷地化歸轉(zhuǎn)化，不斷地

繼承和發(fā)展更新舊知識(shí)。

2、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教材的數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)教材是采用蘊(yùn)含披露的方式將數(shù)學(xué)思想溶于數(shù)學(xué)知識(shí)體系

中，因此，適時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)思想作出歸納、概括是十分必要的。概括數(shù)學(xué)

思想一般可分為兩步進(jìn)行：一是揭示數(shù)學(xué)思想內(nèi)容規(guī)律，即將數(shù)學(xué)對(duì)

象其具有的屬性或關(guān)系抽取出來，二是明確數(shù)學(xué)思想方法知識(shí)的聯(lián)

系，抽取解決全體的框架。實(shí)施這兩步的措施可在課堂的聽講和課外

的自學(xué)中進(jìn)行。

課堂學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。課堂中教師通過講解、分解教

材中的數(shù)學(xué)思想和進(jìn)行數(shù)學(xué)技能地訓(xùn)練，使高中學(xué)生學(xué)習(xí)所得到豐富

的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師組織的科研活動(dòng)，使教材中的數(shù)學(xué)概念、定理、原

理得到最大程度的理解、挖掘。如初中學(xué)習(xí)的相反數(shù)概念教學(xué)中，教

師的課堂教學(xué)往往有以下理解：①從定義角度求3、-5的相反數(shù)，相

反數(shù)是的數(shù)是?②從數(shù)軸角度理解：什么樣的兩點(diǎn)表示數(shù)是互

為相反數(shù)的。（關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)）③從絕對(duì)值角度理解：絕對(duì)值

的兩個(gè)數(shù)是互為相反數(shù)的。④相加為零的兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)

嗎？這些不同角度的教學(xué)會(huì)開闊學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)。望同學(xué)們

把握好課堂這個(gè)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。

五、學(xué)數(shù)學(xué)的幾個(gè)建議。

1、記數(shù)學(xué)筆記，特別是對(duì)概念理解的不同側(cè)面和數(shù)學(xué)規(guī)律，教

師為備戰(zhàn)［Wj考而加的課外知識(shí)。

2、建立數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本。把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)或推理記載下

來，以防再犯。爭取做到：找錯(cuò)、析錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)。達(dá)到：能從反

面入手深入理解正確東西；能由果朔因把錯(cuò)誤原因弄個(gè)水落石出、以

便對(duì)癥下藥；解答問題完整、推理嚴(yán)密。

3、記憶數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)小結(jié)論。

4、與同學(xué)建立好關(guān)系，爭做“小老師”，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“互助

組”。

5、爭做數(shù)學(xué)課外題，加大自學(xué)力度。

6、反復(fù)鞏固，消滅前學(xué)后忘。

7、學(xué)會(huì)總結(jié)歸類?？桑孩購臄?shù)學(xué)思想分類②從解題方法歸類③

從知識(shí)應(yīng)用上分類

（二）小課題研究論文

課堂調(diào)控之我見

什么是課堂，《新華字典》這樣講：教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)

叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場所。這種解釋只給課堂一個(gè)空間

概念的解釋，且空無一物。

那么，課堂到底是什么？我認(rèn)為課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話

的舞臺(tái)，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所。課堂是師生交流

的場所，是學(xué)生之間交流的場所；課堂是知識(shí)與知識(shí)交流，產(chǎn)生新知

識(shí)的場所；課堂是運(yùn)用知識(shí)交流形成能力張揚(yáng)個(gè)性的場所。

有人把上課比作打仗，打仗之前，作戰(zhàn)方案越是詳盡，考慮可能

出現(xiàn)的問題越是細(xì)致周到，戰(zhàn)斗成功的可能性越大。戰(zhàn)斗中可能會(huì)遇

到什么問題，我如何去對(duì)待？假如不出現(xiàn)這樣的情況，我又用什么方

案來解決？所有這一切，都要考慮得詳盡、周到。因此，上課之前的

鉆研教材、備課就要有精心、完善的預(yù)設(shè)。但做好這些就可以了嗎？

下面我們來看看這個(gè)例子吧。

有一位青年教師在教學(xué)大獎(jiǎng)賽上借班上一堂語文課，整堂課教學(xué)

內(nèi)容豐富，課堂容量大，設(shè)計(jì)精巧，因而教師在試教時(shí)，常常感到時(shí)

間緊張，生怕來不及完成原定的教學(xué)計(jì)劃。然而正式比賽時(shí)，由于所

借班學(xué)生的基礎(chǔ)特好，加上學(xué)生的預(yù)習(xí)十分到位，因而比原先提早了

8分鐘教案內(nèi)容已經(jīng)完成了，這大大出乎她的意料。于是，她只能要

求學(xué)生把已經(jīng)講過的以及講評(píng)過的內(nèi)容寫下來。由于倉促進(jìn)行，一是

學(xué)生連寫的紙也沒有準(zhǔn)備，教師只能讓學(xué)生寫在書上，二是到下課學(xué)

生還未寫完，教師的點(diǎn)評(píng)也只能是匆匆了事。原本是一堂虎頭豹尾的

課卻成了豹頭蛇尾，與一等獎(jiǎng)只能失之交臂，實(shí)是可惜。事后，這位

青年教師十分坦誠地說，看來，我的課堂調(diào)控能力還需加強(qiáng)。

所以，課堂如戰(zhàn)場，情況千變?nèi)f化。不論教師做了多么充分的準(zhǔn)

備，課堂上會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)是有目標(biāo)的,

但學(xué)生的興奮點(diǎn)往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。教師對(duì)課文的理解一般不會(huì)

有問題，但學(xué)生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現(xiàn)不太和諧的音符。

總之，課堂教學(xué)起伏跌宕，變化不定，它要求教師具有駕馭課堂的能

力。新課程背景下的課堂教學(xué)更是呈現(xiàn)生成性、開放性、不確定性，

更要求教師實(shí)施即時(shí)調(diào)控，使教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳

的態(tài)勢。

一、課堂問題行為如何調(diào)控？

干擾妨礙課堂的行為，就是課堂問題行為。如果處理不當(dāng)，不僅

會(huì)妨礙正常的課堂進(jìn)行，引起教師與學(xué)生之間的沖突和課堂紀(jì)律的失

控，還會(huì)影響學(xué)生的身心健康，傷及學(xué)生人格的發(fā)展。減少或控制問

題行為，是確保健康課堂順利進(jìn)行的有效措施。那么，如何對(duì)課堂問

題行為進(jìn)行調(diào)控呢？

課堂走神、發(fā)呆問題行為各位都遇到過，我的辦法是設(shè)計(jì)有趣的

教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的感官活動(dòng)起來，減少學(xué)生走神和發(fā)呆的機(jī)會(huì)；受

無關(guān)事物的引誘的處理方法：告訴全班同學(xué)：這些內(nèi)容很重要，馬上

要小測，或要找個(gè)別同學(xué)起來回答問題，或老師講課停頓一下，把學(xué)

生的思維拉回來；對(duì)于因走神和發(fā)呆小測偶而不過關(guān)的學(xué)生，要個(gè)別

談話，明確指出哪一節(jié)課學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，使學(xué)生知道自己存在的

問題，明確老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，使學(xué)生下節(jié)課不好意思再走神。這樣

的處理方法，不影響正常的課堂教學(xué)，又時(shí)刻提醒了走神和發(fā)呆的問

題學(xué)生，又不傷害這些問題學(xué)生的自尊，讓學(xué)生的情緒良好的重新介

入健康的教學(xué)活動(dòng)中。

課堂上不聽課、頂撞老師、不聽從老師的教導(dǎo)的行為。比如有這

樣一個(gè)案例：在上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師還沒有講完操作的要求，有同學(xué)已

經(jīng)動(dòng)手開始做了。這時(shí)，教師可以說：“有同學(xué)已動(dòng)手了，希望聽老

師講完，不要急，老師會(huì)留給你們足夠的時(shí)間。”這樣可以制止問題

行為的進(jìn)一步發(fā)生，又避免因指明問題行為的主體而引起的情感障

礙。有的同學(xué)可能停不了幾分鐘，又開始動(dòng)手，這時(shí)，老師應(yīng)采取的

措施是：回避。不再對(duì)這一行為做任何反應(yīng)。不過，要注意這些學(xué)生

的操作和結(jié)果，如果是錯(cuò)誤的，要讓他錯(cuò)到底，讓他親歷失敗的結(jié)果,

留下沒聽老師講解的后果的記憶。然后老師給予引導(dǎo)；對(duì)自以為是問

題行為的處理方法之二是：給這些學(xué)生一些不同的練習(xí)，甚至高于教

學(xué)的要求，滿足他們的需要。比如，有些同學(xué)上課前已做預(yù)習(xí)，上課

時(shí)，老師講上句，他對(duì)下句，或與同學(xué)講話，對(duì)正常課堂的教學(xué)有影

響。如果你點(diǎn)名批評(píng)，會(huì)傷害他的自尊心，他會(huì)頂撞老師，或更變本

加厲的講話。這樣也會(huì)因一個(gè)問題學(xué)生，影響健康的課堂進(jìn)行。

課堂上影響他人問題行為，是每位老師比較頭疼的問題。在課堂

上常有這些表現(xiàn)：打鬧和怪聲怪叫、出風(fēng)頭、惡作劇等。打鬧和怪聲

怪叫的學(xué)生一般是：多種問題的學(xué)生，成績差，無心學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響

他人的學(xué)習(xí)。處理方法是：首先取得這個(gè)同學(xué)的信任，私下約定：上

課不犯毛病，然后老師上課眼多盯，把這些學(xué)生的風(fēng)吹草動(dòng)，盡量扼

殺。出風(fēng)頭、惡作劇的學(xué)生一般是：比較聰明，比較調(diào)皮，自尊心又

較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，課堂上愛開“玩笑”，是一種不健康的心態(tài)。對(duì)

影響他人的問題行為處理的方法是：隨水推舟，。比如老師要求學(xué)生

思考問題，這些同學(xué)有意出錯(cuò)誤的幼稚的答案，引起全班同學(xué)起哄，

老師應(yīng)順著這些錯(cuò)誤的答案講下去，集中學(xué)生的注意力，又給名嘴發(fā)

揮合理的自我空間，是全班同學(xué)在輕松健康的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

課堂上的問題行為是多種類型的，處理方法也是多種形式的。上

面只是自己在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。調(diào)控課堂上的問題行為，營

造健康的課堂氛圍，有待于自己在將來的教學(xué)中繼續(xù)探討和研究。

二、非課堂問題行為如何調(diào)控？

前面講的屬于課堂問題行為的調(diào)控。其實(shí)課堂上還有許多非課堂

問題行為，又如何調(diào)控呢？

1、拉近師生的距離。

“親其師，才能信其道”。師生之間首先要有親近感，才能上好

課。例如，一次特級(jí)教師于永正借班上課時(shí)，精神飽滿、笑容可掬地

問候?qū)W生：“同學(xué)們，好好上課！”學(xué)生順口就要說“老師，你好”，

忙改口說：“老師，好好上課！”此時(shí)，師生相視而笑。于老師順著

說：“謝謝同學(xué)們，我一定好好上課?！边@別具一格的問候，使剛才

還有些拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生一下子活躍起來了。因?yàn)槭墙璋嗌险n，師生之間很

陌生，而于教師以新穎、生動(dòng)的問候，吸引了學(xué)生，為接下來的課堂

鋪墊了快樂的基調(diào)。

也聽過這樣一位教師的公開課。一上課，這位教師笑容可掬，態(tài)

度和藹，提的問題也很適度，精煉，但課堂上的學(xué)生總是“熱”不起

來。經(jīng)課后了解，原來這位教師平常就不愛言笑，學(xué)生都有些怕他，

所以才造成了師生情感難以呼應(yīng)的情況。因此，要想在課堂上師生情

感交流順利，教師在平時(shí)就應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，這樣才能在課堂

上實(shí)施有效的情感調(diào)控。

但是，課堂上師生之間僅有親近感是不夠的，教師還應(yīng)通過幽默

的語言、激勵(lì)的話語、豐富的情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此，教師在注意語言準(zhǔn)確性和科學(xué)性的前提下，還增添一些風(fēng)

趣幽默，引人入性而又恰到好處的語氣、手勢、感情，不僅激發(fā)學(xué)生

的情感活動(dòng)，又活躍了課堂氣氛。

2、適時(shí)“改變”。

在課堂上，教師常因?qū)W生被困在一個(gè)問題里繞不出去而無法正常

教學(xué)。這時(shí)，教師要用一個(gè)“變”字來改變課堂狀況。

(1).改變問題難度。

在教學(xué)中，學(xué)生思維阻滯，有時(shí)是教師提問不當(dāng)，有時(shí)是問題難

度太大。如果此時(shí)教師能及時(shí)改變提問內(nèi)容，降低思維坡度，學(xué)生就

可以順利通行了。

有位教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，問學(xué)生：“小蝌蚪變成青

蛙的過程是什么？”結(jié)果，沒有學(xué)生知道該怎么回答。因?yàn)椤斑^程”

這個(gè)詞太抽象，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說不易懂，所以為了應(yīng)付老師的

提問，學(xué)生只好亂猜。但提問如果換成“小蝌蚪是怎樣一步一步地變

成青蛙的”，學(xué)生就容易回答了。

(2).換個(gè)問法。

案例二，一位老師教學(xué)完《狼和小羊》時(shí)，教師問學(xué)生：“學(xué)了

這篇課文，你明白了什么道理？”除一個(gè)學(xué)生說出“狼很兇惡，小羊

真可憐”外，其余學(xué)生不知道該怎么回答，于是課堂交流中止了。這

時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，提出了另一個(gè)問題：“如果你是這只小羊，你會(huì)

怎樣做？”這一問題打開了學(xué)生想象的大門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火

花。于是，他們有的說：“我會(huì)大聲喊媽媽來幫忙?！庇械恼f：“狼

是個(gè)壞家伙，一看見它我就馬上跑掉?！边€有的說：“當(dāng)狼向我撲來

時(shí)，我就往旁邊躲，讓狼撲個(gè)空?！比缓螅處熞龑?dǎo)學(xué)生將他們的辦

法與課文中小羊的辦法進(jìn)行比較。這時(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)說：“對(duì)像

狼這樣的壞家伙，我們要機(jī)智勇敢地同它作斗爭?！?/p>

(3).試試別的方法。

有這樣一堂語文課，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，整個(gè)教學(xué)過程，教

師十分重視自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種教學(xué)手段，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)和諧、協(xié)調(diào)、合作、愉悅的教學(xué)環(huán)境，以樂促學(xué)，從激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī),

組織認(rèn)知，到反饋激勵(lì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都費(fèi)了不少心思設(shè)計(jì)教學(xué)。

然而在字詞教學(xué)中，卻出現(xiàn)了不少遺憾，其中教師在指導(dǎo)學(xué)生理解“迎

上去”的“迎”字時(shí)，以為運(yùn)用直觀多媒體教學(xué)軟件畫面：小蝌蚪游

哇游找媽媽，學(xué)生就能理解。殊不知軟件放了幾遍，學(xué)生仍不能解釋

“迎”就是面對(duì)面的意思。此時(shí)，如果教師及時(shí)地調(diào)整一下，變放軟

件為即興表演：面對(duì)面游近狀，則事半功倍?？梢?，即使是備課很充

足，教學(xué)設(shè)計(jì)很周全，教學(xué)過程調(diào)控應(yīng)變不力，所得到的教學(xué)效果也

大不一樣。

3.巧妙應(yīng)對(duì)“意外”

意外時(shí)時(shí)發(fā)生，上課也一樣。當(dāng)我們面對(duì)課堂“意外時(shí)”，我們

可以這樣做。

例如，一位教師在教學(xué)《我們成功了》時(shí)，開始的預(yù)案是這樣的:

先給學(xué)生講講自己成功的經(jīng)歷和心理感受，再引出課題，同時(shí)進(jìn)入課

文學(xué)習(xí)。而當(dāng)教師正要開始授課時(shí)，窗外卻傳來了響亮的鞭炮聲，學(xué)

生的注意力一下子被分散了。這時(shí)，教師索性拋棄教案，順勢問：“你

們剛才聽到了什么聲音？”學(xué)生回答：“放鞭炮的聲音?！苯處熡謫枺?/p>

“你們猜猜為什么要放鞭炮？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的說可能是有

人結(jié)婚，有的說可能是新店開張，有的說可能是搬新房……這時(shí)，教

師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“不管是結(jié)婚、新店開張，還是搬新房子，都是屬

于個(gè)人和家庭的成功，但你們看到過通過很多人努力才成功的熱鬧場

面嗎？你想去感受一下嗎？”學(xué)生馬上情緒高漲，響亮地回答：

“想。”這位教師就是這樣巧妙地將學(xué)生的注意力拉回到了課堂上。

再看一個(gè)案例。一位教師教學(xué)《三衢道中》，講到“綠陰不減來

時(shí)路，添得黃鵬四五聲”時(shí)，一個(gè)學(xué)生竟學(xué)起了黃鵬叫，課堂氣氛一

下子緊張起來，學(xué)生都以為老師要生氣了?？蛇@位教師竟笑著說：“這

位同學(xué)真的是被詩中描寫的情境所感染了！可見詩中寫黃鵬鳴唱，為

渲染氣氛，表達(dá)詩人情感起到了很大的作用。那么，請同學(xué)們想一想,

在黃鵬的叫聲中，在左右綠陰相映的山道上，詩人的心情會(huì)怎樣

呢？”這時(shí)，課堂的氣氛緩和下來，學(xué)生們又進(jìn)入了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)

狀態(tài)。

以上我就如何調(diào)控課堂說了幾點(diǎn)淺見，望讀者批評(píng)指正。當(dāng)然，

要調(diào)控好課堂，需要一定的課堂調(diào)控能力。那么，如何培養(yǎng)自己的課

堂調(diào)控能力呢？我認(rèn)為，教師要有正確的角色定位，尊重學(xué)生個(gè)性差

異；擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量，夯實(shí)教學(xué)基本功；增強(qiáng)思維的敏捷性，提高應(yīng)

變能力等方面都要加強(qiáng)。還有作好教學(xué)反思，是提高教師調(diào)控能力的

崔化劑。

課堂調(diào)控能力不是一蹴而就的，它需在實(shí)踐中，不斷地錘煉、打

磨。只要我們的青年教師堅(jiān)持不懈地堅(jiān)持實(shí)踐、不斷反思，隨著年齡

的增長，知識(shí)的增加，經(jīng)驗(yàn)的積累，課堂調(diào)控能力定會(huì)有所增強(qiáng)和提

高。

（三）《今天怎樣做教師》讀書心得

在當(dāng)今形勢下，我們應(yīng)該怎樣做教師？好多人都覺得現(xiàn)在當(dāng)老師

太難了，常常內(nèi)心茫然，手足無措。因此，我在學(xué)校圖書館看到《今

天怎樣做教師》這本書時(shí)，如獲至寶，認(rèn)真捧讀，自感獲益非淺。

教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，作為一個(gè)教育工作者，我既想做好一個(gè)德

育教育者，又想當(dāng)好一個(gè)學(xué)科老師?？墒沁@樣的兩手抓，似乎在實(shí)踐

當(dāng)中沒有收到我想象的結(jié)果，往往顧此失彼！

在德育工作方面，我自認(rèn)為我是負(fù)責(zé)任又盡心盡力的。對(duì)于每一個(gè)學(xué)

生，一開始的時(shí)候我都給予平等的愛，但是后來我發(fā)現(xiàn)我的愛漸漸的

變了：對(duì)于好學(xué)生聽話的學(xué)生，我是打從心里喜歡他們；而對(duì)于那些

老是犯錯(cuò)誤而且屢教不改的學(xué)生，我甚至有點(diǎn)消極的情緒，我真的懷

疑自己是不是違反了師德，是不是不配當(dāng)一個(gè)老師？有一段時(shí)間我因

此而陷入了困惑的狀態(tài)，也影響了自己的工作。

是李老師通過這些案例指導(dǎo)了我今天怎么去應(yīng)對(duì)這種困惑。李老

師說“教師首先是一個(gè)教育者，然后才是一個(gè)學(xué)科老師”。師愛是教

師應(yīng)盡的師德要求，教師對(duì)學(xué)生的愛是必須做到的，但這是一種職業(yè)

的愛，而不是私人的愛。教師的愛是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解,

一種寬容，一種幫助，教師在這種情況下是可以一視同仁地把這樣的

愛獻(xiàn)給學(xué)生的。但是每個(gè)人都是一個(gè)有感情的人，在私人感情方面，

我們是無法強(qiáng)求的。比如說對(duì)于一個(gè)說謊成性的人，如果我們還打從

心里喜歡的話，那么我們就是一個(gè)有問題的教師了。我們對(duì)所謂的問

題學(xué)生有一點(diǎn)不好的看法是可以理解的，但是這并不防礙我們關(guān)心和

幫助他，也不是代表我們已經(jīng)放棄了他們，我們還是要盡自己的力量

來教好他們，這才是人性的師愛！我明白了自己并不是放棄了學(xué)生，

正是這個(gè)“矛盾”的愛的思想反映了我想做一個(gè)好教師！我相信經(jīng)過

時(shí)間的磨練，我一定可以做到真正的愛學(xué)生，做到怎么樣的愛學(xué)生才

能更好的讓他們健康成長。

在教學(xué)方面，雖然我們標(biāo)榜素質(zhì)教育，但是到現(xiàn)在為止，恐怕我們不

得不承認(rèn)，在中國的教育中應(yīng)試教育還是占有重要的地位。形勢和現(xiàn)

實(shí)所迫，我們不得不要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，不得不要求教師的教學(xué)

水平不斷的提高，這是我們教師壓力的根源之一。

可是我們面臨的最大問題就是大部分的學(xué)生都是貪玩的、不愛學(xué)

習(xí)的；學(xué)生所感興趣的并不是課堂上的東西，而是課外的東西，是外

面的花花世界。看著學(xué)生令人頭疼的分?jǐn)?shù)，一定會(huì)令我們心里充滿了

壓力。我們有時(shí)候都會(huì)困惑為什么學(xué)生的素質(zhì)越來越差，為什么那么

難教。其實(shí)這個(gè)當(dāng)然有學(xué)生的原因，但是也有教師的原因。也許我們

的課堂沒有接近學(xué)生的生活心理水平，也許沒有教學(xué)的藝術(shù)。李老師

指導(dǎo)了我們，學(xué)生的因素是我們不能完全把握的，但是教師的因素則

可以由我們自己控制，我們要當(dāng)一個(gè)合格的學(xué)科教師，一定要不斷的

提高自己的教學(xué)水平，用自己的知識(shí)魅力來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)

然，最有效的方法還是與德育的配合，把握好課堂，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，認(rèn)

真上好每一節(jié)課。

作為一名老師，我正努力做好德育和教學(xué)這兩方面的工作，我有

信心我一定會(huì)找到平衡點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)和不斷的反思會(huì)讓我不會(huì)顧此失彼，

我也有信心自己一定可以變成一個(gè)優(yōu)秀的教師！

（四）高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文

什么是數(shù)學(xué)教學(xué)過程？教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是一種特殊

的認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相

統(tǒng)一的活動(dòng)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述：數(shù)學(xué)

教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教

師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性

心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過程。

其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程還可以這樣表述：從結(jié)構(gòu)來看，它是一個(gè)以教

師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功

能來看，它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成

良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個(gè)

有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過程。

一、新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體

“教學(xué)”一詞，最簡單的理解便是“教”與“學(xué)”，也可理解為

“師教生學(xué)”或“以教導(dǎo)學(xué)”、“以教促學(xué)”。歸根結(jié)底，“教”為

了“學(xué)”。在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，

它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組

織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組

織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面,

必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造

性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)

的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教

學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人

格的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)

生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成

為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過

程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教

科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是師生相互溝通和交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和

交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作

學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因

此數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,而互動(dòng)必然是雙

向的，而不是單向的。

由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中，師生情感

交流將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝

通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)

學(xué)教學(xué)過程，主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評(píng)價(jià)、

相互反饋、互相激勵(lì)，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作

學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師高超的教學(xué)

藝術(shù)之一就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之

積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠交流。新課程

標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老

師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細(xì)無聲的教育，是充滿

愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切

的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的

成功。這可以從心理學(xué)上著名的皮格馬利翁-羅森塔爾效應(yīng)得到驗(yàn)證。

古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁對(duì)一座少女雕像產(chǎn)生了愛

情，他的期望使這座少女雕像“活”了起來。1968年，瑞典教育家

羅森塔爾對(duì)美國一所小學(xué)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行的試驗(yàn)，進(jìn)一步表明外

界的殷切期望會(huì)對(duì)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)效應(yīng)，即“皮格馬利翁-羅森塔

爾”效應(yīng)。我認(rèn)為，作為教師，應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終，都要對(duì)

學(xué)生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到這種期望，進(jìn)而

使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以肯

定和贊美的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長,對(duì)學(xué)生已經(jīng)

取得或正在取得的進(jìn)步和成績給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià),從而激發(fā)

學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心,不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生

自己更高的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的完美實(shí)現(xiàn)在于教師與學(xué)生的充分理

解和信任。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解和信任學(xué)生。

理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)他們

的切身感受，理解他們的處境。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，只

要你對(duì)學(xué)生充滿愛心，相信學(xué)生會(huì)向著健康、上進(jìn)的方向發(fā)展的。因

為“教育是植根于愛的（魯迅語）”?！奥斆鞯慕處熆偸歉趯W(xué)生后

面；愚昧的教師總是堵在學(xué)生的前面?！?/p>

基于以上的觀點(diǎn)，教師在課前應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的思想實(shí)際、現(xiàn)

有的認(rèn)知水平，尤其是與新知識(shí)有聯(lián)系的現(xiàn)有水平；了解他們心中所

想、心中所感。在吃準(zhǔn)、吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)雙重教學(xué)方案:

備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更要備學(xué)法；備教路，更備學(xué)

路；備教師的活動(dòng)，更備學(xué)生的活動(dòng)。正如教育家陶行知先生說的：

“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！?/p>

我們的教師以前在講課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生

聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生

說的機(jī)會(huì)并不多。其實(shí)“說”也只是浮在表面上，并沒有什么深度地

說。教師的講為主的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間，

使教師成為課堂上的獨(dú)奏者，學(xué)生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了

學(xué)生的主體地位。其實(shí)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在走進(jìn)課

堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗(yàn)和積累，他們

有對(duì)問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。契可夫曾說過：“兒童有

一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談?！边@

就要求教師新課程標(biāo)準(zhǔn)下要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生回答欲

望、貼近學(xué)生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發(fā)表自己看

法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”。當(dāng)然，教師作為

教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，

也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

以往的教學(xué)中，教師在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛

力估計(jì)不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量寶貴的

學(xué)習(xí)時(shí)間。