防止和糾正學前教育小學化的整改方案

第第頁防止和矯正學前教育小學化的整改方案重慶市巴南區(qū)東溫泉鎮(zhèn)清和小學校防止和矯正學前教育“小學化”的整改方案為進一步規(guī)范保育教育工作，提高保教質(zhì)量和管理說平，保障幼兒健康歡快成長，依據(jù)《關(guān)于防止和矯正學前教育“小學化”現(xiàn)象提高保育教育質(zhì)量的看法》（巴南教委發(fā)〔20**〕70號）要求，并結(jié)合我校幼兒園的實際，我校組織有關(guān)人員進行了自查，查出了我校的幼兒園存在教學內(nèi)容較小學化，識字較多；活動的器械較欠缺；幼兒一日活動不足規(guī)范；對部分幼兒布置有少量家庭作業(yè)等問題?，F(xiàn)就對查出的問題做如下整改：一、提高認得、變更觀念。1、接到文件后，依據(jù)教委要求，立刻召開幼兒園老師會，傳達上級文件精神，并領(lǐng)悟其精神，正確認得學前教育的任務和作用，深刻反思學前教育“小學化”對兒童身心健康的損害。并對我校存在的問題進行認真的梳理，集體討論解決的方法。2、通過開家長會、“老師訪萬家”等活動形式向社會、向家庭加強輿論宣揚，變更更新家長、社會的教育理念，盡量使家庭與學校幼兒園形成一股合力，為更好的教育孩子打下基礎(chǔ)。二、實在措施1、遵奉并服從幼兒的年齡特點和身心進展規(guī)律，科學訂立工作計劃，合理布置和組織幼兒一日生活，選擇與幼兒年齡特點相應的內(nèi)容和方式組織教學。堅持以游戲為基本活動，快捷運用集體、小組、個別活動等多種形式，激發(fā)幼兒的探究欲望與學習喜好，同時培育良好的品德與行為習慣，培育積極的交往與合作本領(lǐng)。2、加強對老師的進一步培訓，使之更能適應幼兒園素養(yǎng)教育的需要。3、利用有限的資金再添置一些保教設備設施，保障幼兒入園后能夠開展游戲活動。4、掌控教學內(nèi)容的小學化，嚴禁大量教學識字、識拼音等。5、嚴禁布置書面作業(yè)，訂購教輔資料。重慶市巴南區(qū)東溫泉鎮(zhèn)清和小學校二O一二年四月十二日篇2:幼兒園防止和矯正學前教育小學化整改方案中黃小學附屬幼兒園防止和矯正學前教育“小學化”的整改方案依據(jù)縣教育局《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和矯正“小學化”現(xiàn)象的通知》和安靖學區(qū)《關(guān)于進一步規(guī)范學校附設學前班管理工作的通知》要求，結(jié)合我校附屬幼兒園的實際情況，我校的幼兒園存在的一些問題，現(xiàn)就對問題做如下整改：一、提高認得，變更觀念組織老師認真學習《幼兒老師專業(yè)標準》《36歲兒童學習與進展指南》和有關(guān)文件精神,正確認得學前教育的任務和作用，深刻反思學前教育“小學化”對兒童身心健康的損害。并對我校存在的問題進行認真的梳理，集體討論解決的方法。2、規(guī)范辦園要遵奉并服從幼兒身心進展規(guī)律，寓教于樂。要堅持保育與教育相結(jié)合的原則，為孩子創(chuàng)設健康、豐富的生活和活動環(huán)境，準備好玩、有益的玩具和料子，供應廣泛的、啟蒙性的教育內(nèi)容，以游戲為基本活動，引導孩子在生活和游戲活動中生動、活潑、自動地學習?！跋埠檬亲詈玫睦蠋煛?，學習方法和好習慣比學問技能更緊要，因此，要注意激發(fā)、培育孩子的學習喜好，讓孩子樂學、會學并養(yǎng)成良好的學習習慣和生活衛(wèi)生習慣；同時，要讓孩子樂意并學會自理、懂得并學會遵守規(guī)定、樂于并擅長和同伴交往、學會傾聽和理解并能清楚地表達。要對孩子實施體、智、德、美全面進展的教育，從不同的角度促進孩子情感、態(tài)度、本領(lǐng)、學問、技能等方面的進展，既要為孩子入學做好準備，更要為孩子一生的進展打好基礎(chǔ)。3、進行幼師保育員培訓1、組織老師認真學習《幼兒老師專業(yè)標準》《36歲兒童學習與進展指南》和有關(guān)文件精神，加強幼師保育員實施科學保教、規(guī)范保教的責任感、緊迫感和自發(fā)性，樹立正確的育兒觀、幼教觀。2、將幼兒教育管理納入工作管理日程，對課堂教學進行檢查，發(fā)覺問題立刻矯正。3、加強師資專業(yè)化培訓，規(guī)范教育方法和教學內(nèi)容，保證幼兒的活動時間。四、規(guī)范財務管理1、幼兒園財務直接由學校財務室管理，接受學校和上級部門的監(jiān)督，全部收入帳進行政帳。2、幼兒園的收入用于頒發(fā)工資及辦班的條件改善和設備配套，適當提取部分作為彌補學校辦公經(jīng)費不足。3、幼兒園收費標準嚴格依照上級部門的文件精神，與同地幼兒園一致，而且實行掛牌公示收費制。5、抓好家庭教育1、做好家長工作利用接送孩子的時間對家上進行教育如讓家長了解、敬重孩子的特點和意愿，不要拔苗助長。在升學、就業(yè)競爭壓力之下，家長“望子成龍”“盼女成鳳”的心理可以理解，但不能為了充足自身的虛榮心而拔苗助長。用搶跑的方法并不能讓孩子真正地“贏在起點”，反而會人為地造成孩子對學習的厭倦和漫不經(jīng)心，使孩子后輕不足，過早地失去“勝在盡頭”的動力。讓孩子在學習和活動中感受歡快、體驗成功、形成自信比學習學問技能更緊要。要依據(jù)孩子身心進展規(guī)律和學習特點來合理布置孩子的學習和活動，要帶孩子到自然和社會中去，激勵孩子古怪、好問，在生活和游戲中發(fā)覺各種有趣味味的現(xiàn)象和問題，并通過察看和操作尋求答案和方法，在玩中學習和獲得各種有益的閱歷；要讓孩子自身的事情自身做，磨練孩子的獨立性和生活自理本領(lǐng)，養(yǎng)成文明、有序的生活和行為習慣；要激勵孩子交伙伴，在同伴交往中學習友好相處的技能和規(guī)定；要給孩子適度的關(guān)愛，并讓孩子懂得愛、學會感恩和回報；千萬不要將自身的苦心變成孩子以后的怨和恨。人的一生只有一個寶貴的、無憂無慮的童年，讓我們還孩子一片自由成長的天空，給孩子一個幸福、歡快的童年。2、做好教育宣揚通過學校宣揚欄、家訪、家長會等不同形式對廣闊幼兒家長宣揚科學育兒的學問和方法。我們希望通過以上各種形式的措施，能讓中黃小學學前教育漸漸走向規(guī)范，促進幼兒身心全面和諧進展，對幼兒園教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響。篇3:躲避學前教育小學化工作總結(jié)青水鎮(zhèn)中心小學躲避學前教育“小學化”工作總結(jié)近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違反幼兒教育規(guī)律的做法正深深的損害著我們可愛的孩子，實在令人擔心!這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的教育方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。針對這一現(xiàn)象，我校實行了以下措施：一、摸清學前教育“小學化”的形式，認清其危害。我校領(lǐng)導和老師經(jīng)過認真調(diào)查討論發(fā)覺：學前教育“小學化”其緊要表現(xiàn)是不重視幼兒綜合素養(yǎng)的培育，教學中不是組織幼兒在游戲中學習，而是不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”學問，缺少直觀演示，缺少圖案顏色，缺少生動的教具、學具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，甚至布置家庭作業(yè)。其危害緊要表現(xiàn)為：1.孩子還未上學，就已厭學。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決議了他們還不能像小同學那樣坐下來正規(guī)的學習。很多學前老師不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，假如寫不好，家長呵斥、責罵，老師批判，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到歡快，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件苦痛的事情，于是，對學習產(chǎn)生畏懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情!2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的歡快。幼兒的天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決議的。因此，學前教育應當順應幼兒的天性，一切活動都應當在游戲中進行。否則，就是違反了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的歡快，實質(zhì)上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、制造和探究的機會，天才被扼殺在搖籃之中。3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超出了幼兒心理進展水平，依照小同學的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違反了幼兒的認知水平、認知本領(lǐng)和認知規(guī)律。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至責罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、敬重自身等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。5.遏制幼兒智力的全面進展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。學前教育“小學化”強調(diào)向幼兒“灌輸”學問，忽視幼兒在游戲中自動的、探究性的學習，忽視了語言本領(lǐng)、數(shù)理邏輯本領(lǐng)、初步的音樂賞識本領(lǐng)、身體各部的運動本領(lǐng)、人際交往本領(lǐng)、自我評價本領(lǐng)、空間想象本領(lǐng)、自然察看本領(lǐng)等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，老師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種本領(lǐng)的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰穎，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。而把小學的教學內(nèi)容搬到幼兒教育，而忽視了學前教育的全部意義，使孩子的智力得不到全面開發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面進展，使孩子受害終生，“小學化”的幼兒教育就是一種殘破的教育。6.忽視幼兒非智力因素的培育，不利于幼兒良好行為習慣的形成。良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可連續(xù)性進展的角度來講，培育孩子學會認得、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子實在的學問更緊要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。很多家長不懂得學前教育應當教孩子學什么，而是提前把上小學才學的學問硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和本領(lǐng)都夠不上，所以肯定學不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的斥責和老師的批判，孩子厭學是一定的。這對孩子是不公正的，是對孩子極大的損害，無異與拔苗助長。二、實行行之有效的對策躲避學前教育“小學化”。1、學校加大對學前教育“小學化”的監(jiān)管力度，學校領(lǐng)導定期或不定期對學前班教學進行觀摩或巡察，發(fā)覺問題適時矯正。2、學校規(guī)定：學前教育統(tǒng)一使用國家規(guī)定的教材，不準老師私自訂購其他教材或教輔資料，嚴禁布置書面作業(yè)。學校還規(guī)定：學前教育的主課為：音樂、美術(shù)、體育，而其他課程則為副課，這樣有效地躲避了以識字、拼音、算數(shù)教學為主的“小學化”教育形式。3、學校擠出資金購置教具、玩具，維護電教設備，力求學前教育游戲化、直觀化、形象化，最大限度的調(diào)動孩子的主觀能動性，培育孩子在“玩”中“學”，“學”中“玩”，進展孩子的思維。4、加大學前教育思想理念的宣揚，讓家長認清學前教育“小學化”的危害，變更思想，為去學前教育“小學化”形成合力。總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利，目前還呈擴散之勢，為了孩子的明天、祖國的將來，務必引起各級領(lǐng)導，幼兒教育工，幼兒家長的高度關(guān)注。為躲避學前教育“小學化”打一場“長期戰(zhàn)”。二0一二年三月二十三日篇4:學前教育交流料子:捉住關(guān)鍵期教育杜絕小學化現(xiàn)象文章來源課件學前教育交流料子:捉住關(guān)鍵期教育杜絕小學化現(xiàn)象所謂關(guān)鍵期就是在這個階段對什么事情特別地敏感，就是特別想去做它，他的整個器官也會進展得很快，但是一旦過了這個關(guān)鍵期以后，你再去做是很難去實現(xiàn)的，你可能會付出幾倍的努力，但得到的效果也微乎其微。腦科學證明，我們?nèi)说?歲的時候，腦已經(jīng)進展到50％，到8歲的時候就進展到80％，8歲以后再進展的只有20％。所以在0歲到6歲這個階段已經(jīng)是60%到80%已經(jīng)完成了。某種意義上說，人在0歲到6歲所學的某些學問是將來要花60年所學的學問的一個總和，因此幼兒期的教育是相當緊要的。0歲到3歲這段，又是一個人格情感潛能的一個急劇的進展的時期。假如得不到一個很好的開發(fā)，將來是無法彌補的。在0歲到6歲這階段的關(guān)鍵期是各種各樣的，它包含語言的關(guān)鍵期、運動的關(guān)鍵期、感官反映的關(guān)鍵期、社會性的關(guān)鍵期、數(shù)學的關(guān)鍵期等。我們確定要依據(jù)它的關(guān)鍵期的進展，捉住他每個敏感期去做。否則將遺患無窮。目前，家長對幼兒時期的孩子的早期教育常常還存在幾個錯誤認得：一是認為孩子這么小，啥也不懂，只要給他吃飽穿暖、身體健康就好了，長大了再教育；二是誤以為父母的責任就是把孩子養(yǎng)好，以后應當是老師把孩子教好；三有的家長是很想把孩子從小教育好，但用的是家庭應試教育的錯誤方法，從小就逼著孩子死記硬背、甚至訓斥斥責、棍棒相加，讓孩子覺得苦不堪言，漸漸地厭學，進而走向逆反。小學化現(xiàn)象的危害所謂學前教育“小學化”，其緊要表現(xiàn)是不重視幼兒綜合素養(yǎng)的培育，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”學問，缺少教具演示，缺少圖案顏色，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，超出了幼兒的認知水平對幼兒健康成長帶來了很大危害。1．孩子還未上學，就已厭學處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決議了他們還不能像小同學那樣坐下來正規(guī)的學習。很多家長不懂得學前教育應當教孩子學什么，而是提前把上小學才學的學問硬填給孩子。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，假如寫不好，家長呵斥、責罵，老師批判，學前階段的孩子無論智力和本領(lǐng)都夠不上，所以肯定學不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的斥責和老師的批判，孩子厭學是一定的。這對孩子是不公正的，是對孩子極大的損害，無異與拔苗助長。有的孩子即使盡力學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們失去了對學習的喜好，簡單因我已懂而不專注聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了全部學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。很多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自身，孩子原來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違反規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。孩子在這種小學化的教育過程中，得不到歡快，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件苦痛的事情，于是，對學習產(chǎn)生畏懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的歡快幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決議的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應當順應幼兒的天性，一切活動都應當在游戲中進行。否則，就是違反了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的歡快，實質(zhì)上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、制造和探究的機會，天才被扼殺在搖籃之中。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決議了他們還不是“坐下來學習”意義上的同學，假如強制幼兒長時間的集中注意，大腦簡單疲乏，會造成經(jīng)系統(tǒng)的損害，使孩子變得神色呆板；過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超出了幼兒心理進展水平，依照小同學的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違反了幼兒的認知水平、認知本領(lǐng)和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的自動性、積極性、制造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆若木雞。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、敬重自身等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面進展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”學前教育“小學化”強調(diào)向幼兒“灌輸”學問，忽視幼兒在游戲中自動的、探究性的學習，忽視了語言本領(lǐng)、數(shù)理邏輯本領(lǐng)、初步的音樂賞識本領(lǐng)、身體各部的運動本領(lǐng)、人際交往本領(lǐng)、自我評價本領(lǐng)、空間想象本領(lǐng)、自然察看本領(lǐng)等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，老師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種本領(lǐng)的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰穎，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。例如，培育孩子的語言方面，從孩子降生起就不絕的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言美妙動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學自身會閱讀為止，這樣對孩子的語言進展很有好處。孩子的童年是游戲的、歡快的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。我們就是要在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓練孩子的各種本領(lǐng)，教孩子敬重他人、敬重長輩以及待人接物的禮貌行為；通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力。6．忽視幼兒非智力因素的培育，不利于幼兒良好行為習慣的形成有討論表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是學問的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極自動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學習喜好，是否引發(fā)了孩子對學問的古怪心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培育了孩子學問的遷移本領(lǐng)，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自身想方法解決問題，教孩子學會探究、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可連續(xù)性進展的角度來講，培育孩子學會認得、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子實在的學問更緊要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。因此，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起幼兒教育工和家長的關(guān)注。假如我們把孩子比作一棵樹，那么，它們怎么擺位呢？心靈是樹根、身體是樹干、智力是樹冠、技能是樹枝、學問是樹葉。06歲是孩子習慣培育的關(guān)鍵期。我們說，習慣是一個人在一種情境下進行應對的自動反應，包含三個層面的習慣：行為層面的習慣：如吃飯、走路、說話、言談舉止、待人接物。情感層面的習慣：如一碰到挑戰(zhàn)就興奮、碰到困難就灰心、幫助別人就歡快等。思考層面的習慣：如碰到事情，總是從積極方面或消極方面思考；碰到問題，總是推卸或承當責任等。良好的習慣使幼兒終身受益。也可以分成：學習習慣，生活習慣，情感態(tài)度等。這些方面的培育對幼兒來說是至關(guān)緊要的。那么，到底如何把握學前教育的重點，捉住學前教育的關(guān)鍵呢？學前教育重點是習慣的養(yǎng)成、本領(lǐng)的培育，不是以認知為重。學前教育的內(nèi)容包含很多，各年齡段都有相應的教育目標。目標的設置都是依據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平。健康的心理，歡樂的情緒，合作的精神，動手的本領(lǐng)，語言的表達，科學探究，審美養(yǎng)成等對幼兒都是終生受益。所以，學前教育的目標就是讓孩子們學會求知、學會生活、學會做人；就是要讓幼兒歡快生活、歡快學習、歡快運動、歡快成長；重視對孩子喜好喜好的培育，重視個性化成長，強調(diào)和諧進展和創(chuàng)新本領(lǐng)的培育，這些都我們學前教育的關(guān)鍵所在。為孩子的終生進展奠基是學前教育的宗旨，也是我們學前教育工不懈的努力探求，也是家長應當期望的理想教育。總之，重視幼兒生理特點，把握早期教育的關(guān)鍵期，對孩子終身教育起至關(guān)緊要的作用。在人的一生中幼兒時期是學習東西最基礎(chǔ)的階段。開發(fā)幼兒智力，培育幼兒語言表達本領(lǐng)，進展幼兒認得事物本領(lǐng)，還有幼兒的自制力，意志本領(lǐng)，身心健康等等，在學前期培育是很關(guān)鍵的。我們確定要把握好學前教育這個緊要環(huán)節(jié)。為孩子終身進展奠定基礎(chǔ)。文章來源課件篇5:學前教育小學化超前化文章來源課件淺談學前教育小學化超前化隨著社會的不絕進展，教育不絕的改革，幼兒教育也漸漸被提上了日程，幼兒教育也將迎來它的春天。在經(jīng)過了幼兒班的教學實踐中，讓我對當前幼兒教育的教育觀有了新的認得，同時也看到了我們自身的不足及改進方向。一，學前教育小學化超前化的起因隨著兒童觀和教育觀的改進，學前教育的小學化超前化已成為幼兒教育改革中不可不去的刺。可要剔出這顆已入骨的剌卻是件不簡單的事。特別是對于處在農(nóng)村的幼兒園，因留守老人及兒童過多，而他們對于新學問，新方法的接受力較弱，面對著那些先進的理念和閱歷卻難以運用。如，依據(jù)幼兒的身心進展特點，幼兒教育應當是游戲為主的教育活動，可家長們每天放學都會不厭其煩的問老師“我的孩子在學校為什么沒寫字？”“你們什么時候才會教他（她）寫字？”“我們送他是來讀書的，不是來玩的！”“孩子完不成作業(yè)別讓他回家！”，我曾在手工課上教幼兒折一件玩具風車，為提高幼兒的積極性，就請幼兒折好后拿回家給家長看，并告知他們說父母確定會由于這件什物是你折的而感到快樂，也請家長對你動手力及仿照做評價，或是提建議，也便于讓我們以后做得更好；第二天早上，我找了個小伙伴，請他說說昨天把作品拿給家長看后家長的反映，及自身聽回到家中長評價后的感受，那個孩子跟我說：“老師，我奶奶和媽媽那時候就把風車扔在垃圾桶里了，說我在學校不好好的讀書寫字，卻去做這些亂七八糟的東西?！蔽蚁牒⒆勇犃诉@句話后不止否定了孩子勞動成績，就連作為老師的我都很無語。作為家長，特別是那些留守的爺爺奶奶們，他們不認為與人交往交流是幼兒該學的，不認為良好的行為習慣是該幼兒養(yǎng)成的，不認為孩子有古怪心及探究欲望是好的，不認為進展幼兒的認得本領(lǐng)是不可缺的，不認為孩子建康的生活態(tài)度和心理健康起關(guān)鍵性作用；更不知道培育孩子自動學，歡快學的優(yōu)勢。他們只關(guān)注孩子今日在學校里寫了什么字，做了些如1+2=3的數(shù)學題，只知道他家的小孩因參加某活動污了一身衣；只知道他的小孩跟人有點摩擦我必須出頭，只知道他又因頑皮把什么弄壞了等等。當下，隨著外出人口的增多，農(nóng)村人口不絕的流失，為了僅有的生源，作為農(nóng)村的幼兒老師不得不做出以家長的觀念為主的觀念變更。這就不可躲避的顯現(xiàn)了幼兒教育的小學化，超前化。二，學前教育小學化超前化的弊病作為老師的我們都知道。由于孩子降生家庭因素及幼兒成長社會環(huán)境不統(tǒng)一，導致了我們孩子入園前期幼兒的身心進展不統(tǒng)一，這就使我們必須要允許孩子的個體差異。同時孩子也是獨立的個體，有他們自身的獨特喜好，我們更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他們，要因人施教，引導他們?nèi)孢M展的同時并富有個性的進展。作為老師的我們更知道學前教育小學化，超前化，對孩子的身心進展的影響，及幼兒升入小學一班級后由于自我充足心態(tài)將不利孩子學習習慣的養(yǎng)成以及將來的成長。你想，假如孩子在學前教育階段就硬性的學了小學時的學問，到升小一班級后，他將會由于老師所說所講的學問他都知道而不以為然，就會顯現(xiàn)老師與同學各做各事（老師在上面講，他在下面玩）的這種情形，使他不能養(yǎng)成良好的學習行為習慣，可是在學前期所儲備的學問終歸有限，等他的這些儲備學問一用完，而他卻并未獲得良的學習習慣，那這個孩子將來的如何去面對那更深一層的學問？沒有好的學習習慣，沒有了學習喜好，他在別人學習的時間會干些什么？在父母忙著生計，爺爺奶奶只管溫飽時候，又有誰又來掛念他們想些什么？做些什么？我們都學問催熟的水果外表明麗