幽門螺桿菌科普課件

幽門螺桿菌科普1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比幽門螺桿菌科普幽門螺桿菌科普1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比幽門螺桿菌相關(guān)性知識(shí)分享消化內(nèi)科漯河醫(yī)專二附院內(nèi)二科舌尖上的幽門螺桿菌在新一輪的課程改革中，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前教育改革的重要課題。我們的課堂教學(xué)始終是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。那么，在化學(xué)日常課堂教學(xué)中，如何面向全體學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成了如今我們必須面對(duì)且亟待解決的主要教學(xué)問題。化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在化學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。那么，我們?nèi)绾尾拍茉O(shè)計(jì)出一節(jié)優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)案”，真正有效地提高化學(xué)課堂教學(xué)效率呢？在近階段的探究、嘗試和摸索中，我感覺我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題。一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)之初，應(yīng)遵循一定的原則首先，我們要根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃和針對(duì)性地調(diào)控好一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”的知識(shí)儲(chǔ)量，讓學(xué)生明確自己需要學(xué)什么，如何去學(xué)，學(xué)到哪一種程度，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。其次，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的涉入要由淺到深、由易到難，形成一條清晰明朗的學(xué)習(xí)線條。這樣符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收過程，也有利于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。再次，針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”中每一步驟的學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生走學(xué)習(xí)的彎路能起到一定作用。最后，既然我們是因材施教，就要照顧到全體學(xué)生，在“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要有一定的梯度，遵循“讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)”的原則。二、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系我們?cè)谠O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，要按環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握新知的流程，例如，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、針對(duì)性訓(xùn)練、學(xué)習(xí)研討、學(xué)習(xí)評(píng)估、拓展提升、學(xué)習(xí)反思、課后作業(yè)等等，用這種板塊式鏈接，統(tǒng)領(lǐng)整片“導(dǎo)學(xué)案”。每個(gè)環(huán)節(jié)既能體現(xiàn)整體，又保持相對(duì)獨(dú)立。教師在設(shè)計(jì)版塊內(nèi)容時(shí)要清晰明確，要有條理地布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)適合這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)方式細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問題。也就是說用學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。三、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，注意教師的“導(dǎo)”要適度“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主題，新課程改革要求我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一言堂”和“滿堂灌”，所以在整個(gè)導(dǎo)學(xué)的過程中，教師的“導(dǎo)”要適度。但是，教師的“導(dǎo)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，所以重要性不容忽視，因此，教師在教學(xué)中更要講究教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行“二氧化碳的制取和收集”的教學(xué)時(shí)，我嘗試讓學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)過程中，把點(diǎn)撥和精講相結(jié)合，可以良好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥，或是某個(gè)問題、某個(gè)組已經(jīng)解決，其他組仍存疑點(diǎn)，教師可面向全體學(xué)生講解，補(bǔ)充點(diǎn)撥。而對(duì)于難度較大的問題，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，講清思路，明晰道理，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由點(diǎn)到線再到面，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生歸納能力的提升。四、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，注意學(xué)生活動(dòng)的呈現(xiàn)學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)時(shí)，需要通過了解學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度、呈現(xiàn)方式，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，如自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)等。這些活動(dòng)方式的呈現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生展現(xiàn)完整認(rèn)知過程或思維過程。教師在留給學(xué)生思考的空間的同時(shí)，又要有留有余地，使學(xué)生在整個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”的使用中把握好學(xué)習(xí)關(guān)鍵和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。五、注意“導(dǎo)學(xué)案”施用時(shí)要靈活運(yùn)用教師要靈活運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，因材施教，時(shí)刻踐行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的核心理念。任何教學(xué)模式施用在課堂教學(xué)中，都是因人而異，因生而定，教師在教學(xué)的統(tǒng)籌中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，“導(dǎo)學(xué)案”中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不是死環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)實(shí)情有機(jī)整合、剪切嫁接、合作創(chuàng)新，并予以拓展延伸，做到教師導(dǎo)得有法，學(xué)生學(xué)得得法。總之，教學(xué)改革是全方位的，化學(xué)課堂“導(dǎo)學(xué)案”的使用也剛處于一個(gè)起步和嘗試的階段，教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，使它更加完善，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。0函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型。德國(guó)數(shù)學(xué)家克萊因認(rèn)為：“函數(shù)應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育的靈魂。”函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的一條基本主線，始終貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程之中。函數(shù)思想在數(shù)列、三角函數(shù)、解析幾何、不等式、線性規(guī)劃、算法、隨機(jī)變量等內(nèi)容中都有突出的體現(xiàn)。由于函數(shù)具有抽象程度高，類型多、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)、思想方法復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)有一定的困難。下面談?wù)勛寣W(xué)生學(xué)好函數(shù)的幾個(gè)有效教學(xué)策略。1.深挖概念、定理、法則的內(nèi)涵與外延，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)理解案例1：函數(shù)的定義：一般地，我們有：設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對(duì)應(yīng)，那么就稱f：A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)（function）。記作：y=f（x），x∈A在學(xué)習(xí)這一概念時(shí)讓學(xué)生思考如下問題：（1）如何理解函數(shù)概念中的“任意”及“唯一”？下列四個(gè)對(duì)應(yīng)f：A→B.哪一個(gè)表示從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)？（2）f（x）表示什么？含義是不是f乘x？（3）f（x）與f（a）的聯(lián)系與區(qū)別？（4）映射與函數(shù)有哪些聯(lián)系與區(qū)別？（5）構(gòu)成函數(shù)有哪些關(guān)鍵要素？解析式為y=x2，值域?yàn)閧1，4}的“不同函數(shù)”共有多少個(gè)？評(píng)析：本案例通過多角度設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生辨析。在辨析中抓住概念的本質(zhì)，通過“咬文嚼字”和“刨根究底”，充分地揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念本質(zhì)有了深刻的理解。2.突出數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程等數(shù)學(xué)思想方法在解題中的運(yùn)用案例2：a取何值時(shí)，函數(shù)f（x）=（2a-1）x+3a，xx0在R上單調(diào)遞減，則f（x）滿足什么條件？評(píng)析：在這個(gè)案例中函數(shù)的單調(diào)區(qū)間是否能并在一起，是許多學(xué)生沒搞明白的一個(gè)問題。解題時(shí)學(xué)生一般知道需要條件（2a-1）x0在R上單調(diào)遞減，則f（x）滿足兩個(gè)條件：（i）f1（x）在（-∞，x0）上單調(diào)遞減，f2（x）在（x0，+∞）上單調(diào)遞減；（ii）f1（x0）≥f2（x0）.學(xué)生通過圖象得到直觀清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)這一問題本質(zhì)的思考。3.化抽象為具體，通過具體的函數(shù)模型加深對(duì)函數(shù)抽象問題的理解案例3：已知函數(shù)y=f（x）的定義域?yàn)閇0，4]，求函數(shù)y=f（x2）的定義域。教師可先讓學(xué)生思考下列問題：評(píng)析：本案例中學(xué)生容易這樣犯錯(cuò)誤：因?yàn)?≤x≤4，所以0≤x2≤16，所以y=f（x2）的定義域?yàn)閇0，16]。出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是函數(shù)記號(hào)f（x）和f[g（x）]的形式太抽象，學(xué)生難以理解。教師注意應(yīng)以具體例子為載體化解函數(shù)的抽象性，將問題有效地過度到學(xué)生可以理解的教育形態(tài)。為了學(xué)生理解，問題（1）（2）通過具體的、簡(jiǎn)單具體事例，使學(xué)生明白了已知y=f（x）用代入法求解析式y(tǒng)=f（g（x））時(shí)g（x）應(yīng)放的位置，問題（2）使學(xué)生明白了g（x）=x2整體位置與y=f（x）中x位置一樣所以范圍一樣，從而“恍然大悟”，悟出：（i）定義域指自變量的范圍的集合（ii）保持y=f（g（x））中g(shù)（x）與y=f（x）中x整體范圍一樣。4.注重函數(shù)題型的歸類，強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)題的反思與總結(jié)（2）求f（x）=4x-2x+1+2（x≥1）的值。（3）已知方程（1gx）2-algx+1=0有兩個(gè)大于1的不同實(shí)數(shù)根，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。（4）已知函數(shù)f（x）=lg[（a2-1）x2+（a+1）x+1]，且f（x）的值域?yàn)镽，求實(shí)數(shù)a的取范圍。評(píng)析：本案例中我將一些函數(shù)相關(guān)題型放在一起，讓學(xué)生在這些題中去發(fā)現(xiàn)“換元法”，從而找到共性的東西。通過在不同函數(shù)問題中的應(yīng)用，學(xué)生能夠體味到設(shè)元的技巧、換元的使用方式，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)換元法具有顯露隱含，防止錯(cuò)解，化難為易，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的良好作用。5.利用函數(shù)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)函數(shù)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系這個(gè)例子可以看出函數(shù)觀點(diǎn)在求解解析的最值問題中的重要性。此外函數(shù)觀點(diǎn)處理數(shù)列、線性規(guī)劃的最優(yōu)解、方程的根等問題方面也有著重要的應(yīng)用，很多問題都能用函數(shù)性質(zhì)去解決。用函數(shù)的思想觀點(diǎn)去解決問題既能實(shí)現(xiàn)變量的動(dòng)與靜、數(shù)與形、外在與內(nèi)涵的辯證統(tǒng)一，也能反過來加深我們對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解與學(xué)習(xí)。附：小課題《高一數(shù)學(xué)學(xué)情研究與教學(xué)策略》課題編號(hào)：GDXKT4399[幽門螺桿菌相關(guān)性知識(shí)分享消化內(nèi)科漯河醫(yī)專二附院內(nèi)二科舌尖上的幽門螺桿菌小小細(xì)菌不特殊不是說環(huán)境中存在著數(shù)以億萬計(jì)的細(xì)菌嗎?這個(gè)細(xì)菌有什么特殊?小細(xì)菌造就了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)幽門螺旋桿菌(HP)1982年,澳大利亞學(xué)者巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫發(fā)現(xiàn)了幽門螺旋桿菌(He|lcobacteryori:Hp),它是一種單極、多鞭毛、末端鈍彎曲、微需氧的革蘭氏陰性桿菌,并證明細(xì)感2浮金050指大量研究表明,超過90%的十二指腸潰瘍和80%左右的胃潰瘍,都是由幽門螺旋桿菌感染所導(dǎo)致的。幽門螺桿菌的危害幽門螺桿菌感染是一個(gè)涉及多系統(tǒng)和多學(xué)科疾病的研究課題,幽門螺桿菌不僅與上胃腸道疾病相關(guān),而且還涉及到許多胃腸道外疾病?，F(xiàn)在研究證實(shí)幽門螺桿菌還與口腔、皮膚、血液、心血管及呼吸系統(tǒng)乃至與妊娠及兒科等疾病的發(fā)生相關(guān)。1、感染率高高感染率>50x2、可能引發(fā)胃癌它存在于胃黏膜及口腔中,可以引起慢性胃炎、消化性潰瘍、甚至胃癌世界衛(wèi)生組織已經(jīng)把幽門螺桿菌列為第類致癌因子,并明確是胃癌的危險(xiǎn)因素。而由于飲食習(xí)慣、居住條件等因素,中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家的發(fā)病率高于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。幽門螺桿菌感染引起胃癌前變化和發(fā)生率正常需黏膜100%慢性淺表性寫炎50%慢性性胃炎40%腸化生8%異型諧生<1%CemaPefaCafes1905047374740EmstPBdalGatos20013018-20常見疾病1、慢性胃炎——患者感