【單元整體教學(xué)理念下的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)4300字（論文）】

單元整體教學(xué)理念下的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)——以《搭石》為例目錄TOC\o"1-2"\h\u30005單元整體教學(xué)理念下的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì) 19509——以《搭石》為例 14519一、引言 132731二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)——以五年級(jí)課文《搭石》為例 224582（一）《搭石》作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì) 211619（二）《搭石》作業(yè)類型設(shè)計(jì) 228961三、小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題 4538（一）家長(zhǎng)過于注重成績(jī)的教育觀念 423428（二）學(xué)校不注重教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的教育觀念 51909（三）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生特殊的身心發(fā)展特征 5900四、小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施研究 522112（一）結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異去布置作業(yè) 529854（二）要布置典型的作業(yè)題目 620898（三）多設(shè)置實(shí)踐類的作業(yè) 624272五、結(jié)語 710308參考文獻(xiàn) 7摘要：在雙減政策提出之后，小學(xué)語文教師布置作業(yè)的方式也發(fā)生了改變。為了減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)讓小學(xué)生能夠通過作業(yè)鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)，小學(xué)語文教師需要結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)情況，結(jié)合雙減政策優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)措施。本文主要基于現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則出發(fā)，探究單元整體的情況下，小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，希望給其他學(xué)者的研究提供新的參考視角。關(guān)鍵詞：雙減；高年段；小學(xué)語文；作業(yè)優(yōu)化一、引言雙減政策是在小學(xué)作業(yè)比較繁重的背景下提出的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多小學(xué)高段語文教師都是通過留大量的課后習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固課堂上的知識(shí)。以至于很多小學(xué)生的作業(yè)壓力繁重，幾乎沒有其他時(shí)間去做創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)。而在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)高年級(jí)階段，語文科目作為一門主科，如何在雙減政策下既能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能確保他們通過家庭作業(yè)掌握課堂知識(shí)，成為了影響學(xué)生學(xué)業(yè)甚至于升學(xué)的關(guān)鍵問題。從整個(gè)小學(xué)生語文的教材來看，每個(gè)單元都以話題為核心，這就為單元整體化布置作業(yè)提供了基礎(chǔ)，因此在此背景下，可以通過基于單元整體，優(yōu)化小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方式減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給小學(xué)生預(yù)留更多自由支配的時(shí)間。二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)——以五年級(jí)課文《搭石》為例（一）《搭石》作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)語文課堂應(yīng)整體考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有機(jī)結(jié)合。因此語文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)方面出發(fā)。1.知識(shí)與技能目標(biāo)（1）會(huì)認(rèn)“汛、間、譴、惰、衡、協(xié)、綽”等生字，能正確讀寫“汛、訪、鞋、挽、隔”等生字和“間隔、懶惰、譴責(zé)、平衡”等詞語。（2）通過查閱相關(guān)資料，了解搭石的歷史背景。（3）能夠正確地朗讀課文，能用自己的話將課文當(dāng)成故事講出來。2.過程與方法目標(biāo)（1）能夠弄清人們搭石的原因，能夠在把握課文的重要內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括課文主要內(nèi)容。（2）同學(xué)們通過小組合作，將課文中的幾個(gè)場(chǎng)景改寫成一個(gè)小劇本，并進(jìn)行表演。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）感受《搭石》文章寫作的巧妙之處。（2)體會(huì)文中所表現(xiàn)出來的默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的美好品質(zhì)。（3）養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，能夠品讀并摘抄精彩的語句，能將讀的故事分享給他人。（二）《搭石》作業(yè)類型設(shè)計(jì)《搭石》這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，小學(xué)生雖然具備一定的閱讀與理解能力，但是光靠學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間閱讀并理解課文內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。因此將作業(yè)設(shè)置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后家庭作業(yè)兩部分。1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)（1）口頭作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文課文，會(huì)認(rèn)課后生字詞，能夠聯(lián)系上下文理解“間隔、懶惰、譴責(zé)、平衡”等詞語的意思，能夠概括文章的大致內(nèi)容。（2）實(shí)踐作業(yè)：查閱工具書，了解課后生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順，理解詞語的意思，能在課上與同學(xué)們交流容易出錯(cuò)的生字詞和自己識(shí)字寫字的技巧。表1《搭石》課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)《搭石》課前預(yù)習(xí)卡讀標(biāo)出文章自然段的序號(hào)，熟讀課文認(rèn)汛、間、譴、惰、衡、協(xié)、綽寫汛、訪、鞋、挽、隔查生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順賞課文那一部分最令你印象深刻？用“——”畫出來問有哪些你有疑問的地方？自評(píng)：同學(xué)評(píng)：家長(zhǎng)評(píng)：老師評(píng)：2.課后家庭作業(yè)（1）書面作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案的“課中練習(xí)”部分。B類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案的“課中練習(xí)”和“課外拓展”兩部分。（2）口頭作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。給家長(zhǎng)說一說文章的主要內(nèi)容。B類作業(yè)：能夠正確流利有感情地朗讀課文，將本篇文章中搭石的主要內(nèi)容講給家人聽。（3）表演作業(yè)小組合作將文章有關(guān)搭石的介紹編寫成一個(gè)科普小劇本并分配角色進(jìn)行表演。（4）閱讀積累作業(yè)讀一讀類似于《搭石》的其它故事，評(píng)析并摘抄精彩的段落，能夠?qū)⒆x到的故事講給別人聽，積累寫作和口語交際的素材，并完成課外閱讀積累卡。（見表3）表3課外閱讀積累卡課外閱讀積累卡篇名作者文章中的主要人物我喜歡的句子詞語積累文章的大致內(nèi)容我的體會(huì)我的疑問自評(píng)同學(xué)評(píng)家長(zhǎng)評(píng)教師評(píng)三、小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題（一）家長(zhǎng)過于注重成績(jī)的教育觀念雖然目前我國(guó)提倡學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重德、智、體、美、勞五育并重，但還是把學(xué)生的成績(jī)看得十分重要，考核以成績(jī)?yōu)橹?，在評(píng)價(jià)方式上還是紙筆測(cè)驗(yàn)，因此家長(zhǎng)們便對(duì)于學(xué)生的成績(jī)過于重視。語文一個(gè)綜合性的學(xué)科，包含了聽、說、讀、寫這四大部分，而傳統(tǒng)的考試僅僅注重學(xué)生“寫”的能力，而忽視學(xué)生其它三個(gè)方面的檢驗(yàn)。從多元智能理論出發(fā)看就是忽視了對(duì)學(xué)生例如視覺空間智能等多元智能的考察。（二）學(xué)校不注重教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的教育觀念近些年來，學(xué)校十分注重教師的課堂質(zhì)量，在教育實(shí)習(xí)過程中我看到了學(xué)校所舉辦的“青藍(lán)工程”“青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽”“教師集體備課”等等，由此可以看出學(xué)校對(duì)教師的課程看得十分重要。在作業(yè)管理方面，學(xué)校開展了作業(yè)質(zhì)量調(diào)查，展示出了許多字跡工整的優(yōu)秀作業(yè)。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面幾乎沒有設(shè)計(jì)，布置的作業(yè)主要是學(xué)案、作文、聽寫等作業(yè)類型，整個(gè)年級(jí)的作業(yè)類型完全一樣，看來學(xué)生對(duì)于教師自主作業(yè)設(shè)計(jì)并不十分重視。（三）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生特殊的身心發(fā)展特征首先學(xué)生對(duì)待此類作業(yè)往往采取輕視型態(tài)度，將此類作業(yè)當(dāng)做邊緣化作業(yè)，這就使作業(yè)的效果大打折扣。其次是在作業(yè)開展的過程中，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生往往過于活躍而導(dǎo)致紀(jì)律很差，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。最后小學(xué)高年級(jí)學(xué)生資料搜集以及自主探究能力有限，往往此類作業(yè)都達(dá)不到應(yīng)有的效果。四、小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施研究（一）結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異去布置作業(yè)在雙減政策未出現(xiàn)之前，教師都是采用一刀切的方式布置作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)課文《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師不管學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，會(huì)直接安排學(xué)生做課后習(xí)題的1~5小題。但是課后習(xí)題的1~5小題對(duì)于有些學(xué)生來說難度比較大，但是對(duì)于有些基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生而言，基本上沒有挑戰(zhàn)力，所以作業(yè)就達(dá)不到提升學(xué)生能力鞏固課前知識(shí)的作用，反而在無形之間增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此在雙減政策出臺(tái)之后，教師必須要重新思考布置作業(yè)的方式，讓基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生都能夠通過語文習(xí)題得到提升。首先，小學(xué)語文教師要按照分層的原則布置語文作業(yè)。比如，在《月是故鄉(xiāng)明》這一節(jié)課程中1~3題是考察基礎(chǔ)知識(shí)，題目?jī)?nèi)容比較簡(jiǎn)單，4~5題題目?jī)?nèi)容比較難。所以教師在布置作業(yè)時(shí)要給學(xué)生選擇的空間，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生直接做4-5題，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生直接做1~3題即可。通過分層布置作業(yè)的方式，既減輕了學(xué)生的任務(wù)量，同時(shí)也可以滿足不同學(xué)生的需求。（二）要布置典型的作業(yè)題目在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師會(huì)給學(xué)生訂閱各類練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生進(jìn)行做題。甚至在教師的影響下，很多家長(zhǎng)也給學(xué)生購買大量的課外習(xí)題，讓學(xué)生在周末繼續(xù)做題。但是題目多并不代表成效高，很多語文題目所考察的知識(shí)都是重復(fù)的。學(xué)生往往為了完成作業(yè)而只做自己會(huì)的，而不探究難的。久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之感，不利于后續(xù)語文教師繼續(xù)開展教學(xué)工作。因此為了更好的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在布置作業(yè)時(shí)要選擇經(jīng)典的題目。所謂的經(jīng)典題目主要有兩個(gè)特征。第一，考察的知識(shí)點(diǎn)明確且沒有爭(zhēng)議。部分語文題目存在著闡述冗雜，考察知識(shí)點(diǎn)不明確的問題，而典型的題目所考察的知識(shí)點(diǎn)明確。學(xué)生能夠根據(jù)這個(gè)題目掌握該知識(shí)點(diǎn)。第二，經(jīng)典題目能夠給學(xué)生探究的空間。經(jīng)典題目并不是單純的考察知識(shí)點(diǎn)，而是能夠讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目去探究新的問題，或者是尋求新的解決方法。也就是說這一題目能夠全面的考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)課文《祖父的園子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀原文之后，談?wù)劇白髡邔戇@篇文章時(shí)的內(nèi)心感受”。這一類問題是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)典題型。通過探究作者的內(nèi)心感受，學(xué)生不僅可以更好的探究文章內(nèi)容，同時(shí)還能夠?qū)⒆陨砬楦屑耐械介喿x文章中，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟。（三）多設(shè)置實(shí)踐類的作業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，一般都是獨(dú)立完成自己的作業(yè)。但是在雙減政策下，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師可以采用小組教學(xué)的方式，讓各個(gè)小組通過實(shí)踐的形式來完成課后作業(yè)。首先，每個(gè)小組一般都是由3~4人組成，通過一個(gè)小組去完成一個(gè)探究性的問題，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，為了讓學(xué)生能夠以小組的形式完成作業(yè)，教師一般都會(huì)讓學(xué)生在課堂上就開始進(jìn)行作業(yè)，這樣就可以減少回家的工作量，讓學(xué)生能夠有更多可支配的時(shí)間。最后，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的思維，而小組教學(xué)方式可以讓學(xué)生在交流和合作的過程中接觸更多的思維方式，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)自己的思維模式。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)課文《白鷺》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下探索這篇課文的內(nèi)容，并對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行注釋，然后讓學(xué)生思考《白鷺》背后美學(xué)內(nèi)涵。五、結(jié)語小學(xué)高段語文涉及到的內(nèi)容較多，不僅有現(xiàn)代文，還有古詩和文言文，因此學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。所以在日常學(xué)習(xí)過程中，無法避免要留一些課后習(xí)題去鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較重，在雙減政策出臺(tái)之后，教師也要積極響應(yīng)雙減政策要求優(yōu)化作業(yè)布置方式，給學(xué)生減少作業(yè)量，通過少而精的作業(yè)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而給學(xué)生留下更多可支配的時(shí)間，讓學(xué)生安排自己的生活。小學(xué)語文教師要想優(yōu)化作業(yè)布置方式，需要從當(dāng)下的作業(yè)布置情況以及學(xué)生的反饋出發(fā)，遵循多樣性、開放性以及以教材為基礎(chǔ)的原則，優(yōu)化作業(yè)布置方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)語文教學(xué)成效。參考文獻(xiàn)[1]宋奉廉.淺談小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].2021.[2]王志海,娜仁措.小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)之我見[J].散文選刊:中旬刊,2022(9):2.[3]何瑞婷.小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)基本策略初探[J].世紀(jì)之星—小學(xué)版,2021(25):2.[4]王玉琴.小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J].教育科學(xué)(引文版),2021