管理學(xué)畢業(yè)論文范文(篇一)

管理學(xué)畢業(yè)論文范文(篇一)管理學(xué)畢業(yè)論文范文(篇一)一、海洋行政管理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

海洋行政管理學(xué)始自20世紀(jì)后期人類對(duì)于海洋利益的高度重視。超越陸地，走向海洋，拓展人類生存發(fā)展空間成為社會(huì)共識(shí)，如果說(shuō)古代海洋開發(fā)利用與近代航海時(shí)代停留在尚未完全成型、統(tǒng)治管理職能不夠明晰的政府的引導(dǎo)之下，那么近幾十年來(lái)海洋事務(wù)的興盛，則是由成熟的管理型行政的政府統(tǒng)攝之下推進(jìn)而成，海洋行政管理獲得理論與實(shí)踐的雙重內(nèi)涵。海洋行政管理學(xué)正是在工業(yè)化時(shí)代背景下研究人類海洋事務(wù)管理規(guī)律，服務(wù)于社會(huì)對(duì)于海洋快速增長(zhǎng)的需求。中國(guó)海洋行政管理學(xué)發(fā)端于上個(gè)世紀(jì)90年代，學(xué)者與海洋部門官員對(duì)于海洋領(lǐng)域具體管理問(wèn)題的論述。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)者逐漸開始由實(shí)證研究轉(zhuǎn)向理論提升的過(guò)程，作為一門學(xué)問(wèn)的海洋行政管理學(xué)也在其中不斷地得到展開，如鄭敬高于2002年出版的《海洋行政管理》一書。目前學(xué)界的研究集中在海洋行政管理學(xué)定義以及海洋行政管理學(xué)框架體系設(shè)計(jì)上。最初的研究尚無(wú)明確的“海洋行政管理學(xué)”定義。學(xué)者通過(guò)基于海洋管理學(xué)探討“海洋行政管理”，略加闡述海洋行政管理學(xué)的基本理論。學(xué)界對(duì)于海洋管理學(xué)的定義突出政府的主體作用，這與海洋行政管理學(xué)以政府為核心主體相合。

王琪在《海洋管理：從理念到制度》一書中引述以往有關(guān)海洋管理的定義，如美國(guó)學(xué)者J．M．阿姆斯特朗和P．C．賴納在《美國(guó)海洋管理》對(duì)于“海洋管理”的定義：“指政府能對(duì)海洋空間和海洋活動(dòng)采取的一系列的干預(yù)行動(dòng)”。早期國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于海洋管理的理解近似于海洋行政管理的定義，比如“海洋管理市政府對(duì)海洋及其環(huán)境和資源的研究和開發(fā)利用活動(dòng)的計(jì)劃、組織和控制活動(dòng)”。而王琪等編著的《海洋管理：從理念到制度》多是從倡導(dǎo)海洋管理的高度，著重介紹海洋管理的已有研究成果，并且將海洋管理歸于公共管理范疇，認(rèn)為“海洋管理是以政府為核心主體的涉海公共組織為保持海洋生態(tài)平衡、維護(hù)海洋權(quán)益、解決海洋開發(fā)利用中的各種矛盾沖突所依法對(duì)海洋事務(wù)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制活動(dòng)”，這一思路與世界公共管理運(yùn)動(dòng)的興起一脈相承，海洋行政管理學(xué)只是以專業(yè)名詞的身份出現(xiàn)，并沒(méi)有形成獨(dú)立的篇章，也沒(méi)有構(gòu)建海洋行政管理學(xué)的理論體系。2013年3月出版的《變革中的海洋管理》一書中在公共管理的思路下審視行政管理，辟有“海洋行政管理”一章。在該書中，王琪等認(rèn)為“海洋行政管理是指國(guó)家尤其是政府部門依法對(duì)涉海行業(yè)及涉海事務(wù)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制活動(dòng)”，并且按照理論聯(lián)系實(shí)際、突出海洋特色、系統(tǒng)性、以政府為核心等原則，將海洋行政管理體系劃分為基本理論、管理組織、管理行為以及工具、具體實(shí)踐、海洋行政倫理、海洋行政管理發(fā)展等六個(gè)方面，并結(jié)合國(guó)內(nèi)海洋管理實(shí)際，具體分析了海洋執(zhí)法體制與海洋政策問(wèn)題。這部分論述關(guān)涉海洋行政管理定義、構(gòu)建原則、體系設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)內(nèi)容，可以視為學(xué)界系統(tǒng)探索海洋行政管理的代表，為海洋行政管理學(xué)科以及海洋行政管理學(xué)自身的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?！逗Ｑ笮姓芾韺W(xué)》一書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)總結(jié)海洋行政管理學(xué)理論的著作。

海洋行政管理學(xué)從屬于行政管理學(xué)，行政管理學(xué)是“研究國(guó)家行政機(jī)關(guān)依法有效地對(duì)國(guó)家事務(wù)、社會(huì)事務(wù)和行政機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)進(jìn)行管理的活動(dòng)以及一般規(guī)律的科學(xué)”，因而行政管理學(xué)的基礎(chǔ)理論對(duì)于海洋行政管理學(xué)具有總體的規(guī)范效應(yīng)，但是海洋行政管理學(xué)有其獨(dú)特的研究對(duì)象，具有學(xué)科的獨(dú)立性，它是“以涉海行政組織及其行政實(shí)踐行為為研究對(duì)象，要揭示海洋行政組織的職能、結(jié)構(gòu)特征，海洋行政組織的運(yùn)行過(guò)程和運(yùn)行規(guī)律，更要研究海洋領(lǐng)域中的特殊管理問(wèn)題”，由此海洋行政管理學(xué)既要研究傳統(tǒng)行政管理已有的行政職能、行政組織、海洋政策、行政法治等內(nèi)容，也要展現(xiàn)海洋信息管理、海域使用管理、海洋環(huán)境管理、海島管理、海洋應(yīng)急管理等特色部分，海洋行政管理學(xué)的理論體系從而兼具行政管理學(xué)以及海洋特色內(nèi)容。針對(duì)海洋行政管理學(xué)的框架體系，國(guó)內(nèi)學(xué)者還有其他表述。鄭敬高在《海洋行政管理》一書中將海洋行政管理的體系分為海洋行政管理體制；海洋立法與執(zhí)法管理；海洋政策與決策；海洋權(quán)益管理；海洋資源管理；海洋環(huán)境管理等幾個(gè)方面。滕祖文的《海洋行政管理》一書主要從行政法的角度進(jìn)行闡述，全書的體系也類似于行政法教材的體系。呂建華等從公共管理的視角出發(fā)，將海洋行政管理學(xué)的體系設(shè)計(jì)為“海洋職能、海洋制度、海洋戰(zhàn)略、海洋決策、海洋實(shí)施、海洋財(cái)政、海洋倫理”等七個(gè)方面?，F(xiàn)有的海洋行政管理學(xué)理論體系已經(jīng)初具規(guī)模，但是依然沒(méi)有達(dá)致理論自洽。其一表現(xiàn)在海洋行政管理學(xué)的理論基礎(chǔ)研究不足。原有研究只是原則性的將其理論基礎(chǔ)劃分為行政管理學(xué)以及海洋科學(xué)理論，這種思路無(wú)疑是對(duì)的，然而由于缺乏細(xì)致的理論再分解，因而缺乏較強(qiáng)的理論解釋力；第二海洋行政管理學(xué)理論體系缺少管理行為工具層面的論述。以往只是在論述政府職能時(shí)提及經(jīng)濟(jì)職能，體現(xiàn)資源分配作用的海洋政策以及海洋財(cái)政沒(méi)有凸顯出來(lái)，而海洋政策與海洋財(cái)政正是與海洋管理實(shí)踐結(jié)合最為密切的部分。此外，正式著作中缺少海洋戰(zhàn)略的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這與國(guó)家層面海洋強(qiáng)國(guó)的整體實(shí)踐不能有效銜接，因而也不能體現(xiàn)行政管理學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)。理論體系的前瞻性設(shè)計(jì)影響著后續(xù)理論發(fā)展乃至具體實(shí)踐，實(shí)踐的需求又會(huì)反作用于理論，推動(dòng)理論的不斷發(fā)展。中國(guó)的海洋行政管理學(xué)本就是由海洋管理實(shí)踐所觸發(fā)，當(dāng)前海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)的實(shí)踐更是呼喚著完善海洋行政管理學(xué)理論體系的指導(dǎo)，由此需要重新構(gòu)建海洋行政管理學(xué)的基本理論體系。

二、海洋行政管理學(xué)理論體系構(gòu)建原則

中國(guó)海洋行政管理理論與實(shí)踐歷經(jīng)幾十載發(fā)展，海洋行業(yè)管理、海洋綜合管理、海洋區(qū)域管理等方面已經(jīng)具備較為豐富的素材，從明確構(gòu)建原則出發(fā)統(tǒng)合素材、形成海洋行政管理學(xué)的理論體系就水到渠成。

（一）工具性原則

行政管理學(xué)自19世紀(jì)末誕生之日起就有著濃厚的工具性與應(yīng)用性色彩，它是以威爾遜為代表的美國(guó)學(xué)者為了解決政府管理無(wú)效現(xiàn)實(shí)以及政黨分肥現(xiàn)象而逐步創(chuàng)造出來(lái)。技術(shù)與效率成為行政管理學(xué)研究的主題，尤其以馬克思?韋伯的官僚制組織理論為最顯著。雖然此后新公共行政與新公共服務(wù)等理論對(duì)行政管理工具性價(jià)值取向大加鞭撻，然而，新公共管理運(yùn)動(dòng)卻不斷提醒世人行政管理追求效率的合理性。行政管理學(xué)的發(fā)展本身就是民主與效率價(jià)值此消彼長(zhǎng)的過(guò)程。行政管理的發(fā)展史證明面對(duì)新興事物，效率是初始階段的首要價(jià)值。針對(duì)海洋這一新興領(lǐng)域發(fā)展而來(lái)的海洋行政管理幾乎是不可避免的走上追求工具性價(jià)值的道路。突出工具性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，能夠引導(dǎo)人類實(shí)踐迅速適應(yīng)海洋的易變性；并且海洋事務(wù)的發(fā)展首先需要海洋科技的支撐，技術(shù)的發(fā)展本身就蘊(yùn)含著對(duì)于工具性管理的需求，因而，海洋行政管理學(xué)的發(fā)展不應(yīng)放棄工具性價(jià)值，應(yīng)結(jié)合海洋科技，更好的服務(wù)人類海洋實(shí)踐。

（二）差異性原則

海洋賦予海洋行政管理學(xué)相較于傳統(tǒng)行政管理學(xué)的鮮明特質(zhì)，這樣海洋行政管理學(xué)在研究目的、研究對(duì)象以及具體研究領(lǐng)域等方面不同于傳統(tǒng)的行政管理學(xué)。一方面，海洋行政管理學(xué)以維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益、為國(guó)家海洋權(quán)益維護(hù)提供制度支持為研究目標(biāo)；其研究對(duì)象聚焦于國(guó)家海洋事務(wù)有效管理的規(guī)律；另一方面，海洋又使得海洋行政管理學(xué)具有獨(dú)具特色的研究領(lǐng)域，比如針對(duì)海洋信息、海洋環(huán)境保護(hù)的研究。因而，構(gòu)建海洋行政管理學(xué)的理論體系需要遵循與傳統(tǒng)行政管理學(xué)相差異的原則。

（三）系統(tǒng)化原則

構(gòu)建海洋行政管理學(xué)理論體系需遵循系統(tǒng)化原則，即“海洋行政管理學(xué)理論體系的各個(gè)組成部分要相互聯(lián)系、符合邏輯性，構(gòu)成一個(gè)不可分割的有機(jī)體”。這就需要認(rèn)真考察理論整體與部分、各部分之間的關(guān)系，是否能夠達(dá)到邏輯自洽的效果。比如，海洋行政管理學(xué)的內(nèi)涵與外延意指何在，其外延能否已由各個(gè)子部分有效呈現(xiàn)；子部分之間演進(jìn)的邏輯順序又是如何，是否遵循一般行政管理學(xué)的規(guī)律等。系統(tǒng)化原則有助于海洋行政管理學(xué)形成完整規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)，解決以往該領(lǐng)域理論的碎片化現(xiàn)象。

（四）生態(tài)性原則

生態(tài)性原則可做兩層意思來(lái)理解。一是與工具性原則相對(duì)，生態(tài)性原則呼應(yīng)人類對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重關(guān)切，在海洋行政管理學(xué)中注入可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)理念，側(cè)重海洋環(huán)境管理的研究，為人類現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題提供解決工具；二是注意西方理論在中國(guó)文化生態(tài)環(huán)境下的適應(yīng)性，海洋行政管理學(xué)在美國(guó)也有著自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，發(fā)展中國(guó)海洋行政管理學(xué)必然要借鑒國(guó)外成果，然而需要利用中國(guó)的文化生態(tài)加以檢驗(yàn)和甄別，不可盲目照搬，單純從純學(xué)理角度引入國(guó)外理論。

三、海洋行政管理學(xué)的框架體系

按照人類一般的認(rèn)知規(guī)律以及行政管理學(xué)現(xiàn)有的框架體系，海洋行政管理學(xué)的基本框架可以包括海洋行政管理學(xué)概念闡釋、海洋行政管理理論基礎(chǔ)、海洋行政管理理念、海洋行政管理主體、海洋行政管理行為工具、海洋行政管理實(shí)踐等六個(gè)部分。理論基礎(chǔ)部分主要包括一般行政管理學(xué)理論和海洋科學(xué)理論；理念層面包括海洋意識(shí)與海洋價(jià)值、海洋倫理相關(guān)理論；管理主體部分按照傳統(tǒng)行政管理的定位，應(yīng)該是以政府為核心的公共組織；管理實(shí)踐部分內(nèi)涵管理客體內(nèi)容，并且應(yīng)該是海洋行政管理學(xué)海洋性特色的體現(xiàn)，意即包括海洋權(quán)益管理、海洋環(huán)境管理等。由此，從管理理念到管理主體、行為工具、管理實(shí)踐部分的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由精神層面過(guò)渡到制度層面再到操作層面的演變。

（一）概念闡釋

在構(gòu)建框架體系時(shí)，概念的區(qū)別為體系構(gòu)建提供邊界，因而厘清概念尤為必要。海洋行政管理學(xué)研究首先應(yīng)該認(rèn)真處理“海洋管理”、“海洋行政管理”、“海洋綜合管理”等基本概念的關(guān)系。對(duì)于海洋管理與海洋行政管理，一般將“海洋管理”定義為“政府以及海洋開發(fā)主體對(duì)海洋資源、海洋環(huán)境、海洋開發(fā)活動(dòng)、海洋權(quán)益等進(jìn)行的調(diào)查、決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制工作”，海洋管理涉及多元主體，這與強(qiáng)調(diào)政府單一主體的海洋行政管理有著明顯區(qū)別，借助于公共管理和行政管理的區(qū)分，比較容易在海洋管理與海洋行政管理的概念區(qū)分上達(dá)成共識(shí)。然而海洋綜合管理與海洋行政管理的關(guān)系則很難簡(jiǎn)單加以分別?，F(xiàn)有的研究將海洋綜合管理定義為“國(guó)家和地方海洋行政部門依據(jù)法律法規(guī)，綜合運(yùn)用行政、經(jīng)濟(jì)、法律、科技和教育等手段，對(duì)海洋權(quán)益、海洋資源和海洋環(huán)境等事關(guān)全局、影響海洋可持續(xù)發(fā)展的公共問(wèn)題進(jìn)行決策、規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的一系列活動(dòng)及行為過(guò)程”，海洋綜合管理與海洋行政管理的主體都是國(guó)家和地方海洋行政機(jī)關(guān)，海洋綜合管理屬于高層次的戰(zhàn)略管理層面。學(xué)者在編寫教材體例上多將海洋綜合管理與海洋行政管理并列，但是沒(méi)有給出明確的分類理由。筆者認(rèn)為，隨著行政國(guó)家的發(fā)展，政府往往借助行政、立法乃至部分司xxx能達(dá)成預(yù)定的公共目標(biāo)，加強(qiáng)海洋的區(qū)域管理亦或是綜合管理，都是政府行政管理中的應(yīng)有之義，因而海洋綜合管理可以歸于海洋行政管理之列。此外在美國(guó)學(xué)術(shù)界。美國(guó)的海洋行政管理分為海洋資源管理、海洋工業(yè)管理、政策與沖突解決、海洋環(huán)境管理四類。這種分類方法側(cè)重于海洋經(jīng)濟(jì)價(jià)值的開發(fā)以及海洋環(huán)境保護(hù)，但是不能完全照搬。海洋資源管理內(nèi)涵廣闊，參與主體以企業(yè)為主，更多的屬于工商管理或者經(jīng)濟(jì)管理的范疇；海洋工業(yè)管理可以說(shuō)是政府經(jīng)濟(jì)職能的體現(xiàn)，沒(méi)有必要單獨(dú)列出；至于強(qiáng)調(diào)海洋政策以及沖突解決，意在加強(qiáng)所屬海洋權(quán)益的維護(hù)以及國(guó)際國(guó)內(nèi)海洋爭(zhēng)端的處理，這對(duì)于目前中國(guó)復(fù)雜的海洋事務(wù)具有借鑒意義。而美國(guó)海洋行政管理（MarineAdministration）已經(jīng)將研究范圍從“海岸帶（coastalzone）擴(kuò)展到海洋深處（marine），并且將陸地、海岸帶、海洋行政管理結(jié)合起來(lái)；在具體的海洋行政管理實(shí)踐中還將注入全球、地區(qū)、國(guó)家視野。”在中國(guó)海洋行政管理學(xué)體系的構(gòu)建中應(yīng)注意明晰海岸帶管理與海洋行政管理的關(guān)系，在設(shè)計(jì)基本框架時(shí)要突顯海洋行政管理與陸地行政管理的差異，與國(guó)外海洋行政管理相接軌。

（二）理論基礎(chǔ)

一般性行政管理學(xué)理論是指發(fā)展較為成熟，可以為海洋行政管理學(xué)借鑒的管理理論。權(quán)變理論強(qiáng)調(diào)組織所處的環(huán)境決定著所適用的管理觀念與技術(shù)手段，以變化與因地制宜的思維方式指導(dǎo)管理實(shí)踐；整體治理理論賦予管理者統(tǒng)攝全局的視野、管理過(guò)程的開放性。海洋科學(xué)理論側(cè)重于海洋生態(tài)學(xué)理論、系統(tǒng)理論在海洋事務(wù)方面的運(yùn)用以及提升總結(jié)。海洋生態(tài)學(xué)是“研究海洋生物及其與海洋環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)。它是生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，也是海洋生物學(xué)的主要組成部分。通過(guò)研究海洋生物在海洋環(huán)境中的繁殖、生長(zhǎng)、分布和數(shù)量變化，以及生物與環(huán)境相互作用，闡明生物海洋學(xué)的規(guī)律，為海洋生物資源的開發(fā)、利用、管理和增養(yǎng)殖，保護(hù)海洋環(huán)境和生態(tài)平衡等提供科學(xué)依據(jù)。”系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式，結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。海洋是具有高度復(fù)雜性與流動(dòng)性的存在，海洋行政管理學(xué)需要重視海洋自身的客觀規(guī)律。海洋生態(tài)學(xué)與系統(tǒng)論作為海洋行政管理學(xué)的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)出海洋行政管理學(xué)謀求可持續(xù)發(fā)展的理論旨趣與尊重海洋自身規(guī)律的科學(xué)精神。

（三）管理理念

海洋行政管理學(xué)的理念包含整體性、國(guó)際性、生態(tài)性。海洋事務(wù)具有明顯的整體性與國(guó)際性特征，海洋行政管理關(guān)涉的領(lǐng)域包括領(lǐng)海、毗連區(qū)、大陸架、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、公海等，其管理在地域上有著明顯的梯度，由于海洋自身的流動(dòng)性特征，使得在上述范圍內(nèi)的行政管理需具備整體化思維；海洋行政管理相對(duì)傳統(tǒng)行政管理，一國(guó)政府在海洋行政管理領(lǐng)域的行政行為不僅對(duì)本國(guó)公民產(chǎn)生影響，而且對(duì)于周邊國(guó)家乃至更廣的范圍產(chǎn)生影響，換句話說(shuō)，海洋行政管理政府行為的影響具有強(qiáng)烈的國(guó)際化色彩；此外，海洋本身也是全球最大的生態(tài)系統(tǒng)，海洋行政管理學(xué)的理論與實(shí)踐均需遵循海洋環(huán)境的生態(tài)規(guī)律，否則將會(huì)付出高昂的管理成本，因而海洋行政管理理念更應(yīng)該突出整體性、國(guó)際性、生態(tài)性，注意海洋生態(tài)環(huán)境的整體保護(hù)，協(xié)調(diào)國(guó)際海洋事務(wù)，不要局限于傳統(tǒng)的一國(guó)或者一區(qū)的范圍之內(nèi)。

（四）管理主體

海洋行政管理學(xué)的管理主體自然以政府為核心，研究?jī)?nèi)容包括政府職能、涉海行政組織。政府職能包括政治統(tǒng)治職能與管理服務(wù)職能，海洋行政管理學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于行政組織的管理服務(wù)職能的研究，尤其要明晰行政組織職能的邊界與職責(zé)，以優(yōu)化涉海行政組織結(jié)構(gòu)。中國(guó)海警局的成立是對(duì)海洋行政組織具有的維護(hù)海洋公共秩序與海洋國(guó)土權(quán)益職能的確認(rèn)與優(yōu)先體現(xiàn)，但是不能就此忽視引導(dǎo)海洋有序開發(fā)利用和激發(fā)國(guó)民海洋意識(shí)等經(jīng)濟(jì)、文化職能的有效實(shí)現(xiàn)。職能決定組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)?！敖M織的結(jié)構(gòu)域過(guò)程影響著組織的行為，也影響著組織成員的行為方式。同樣，組織的結(jié)構(gòu)與過(guò)程對(duì)其顧客或者服務(wù)對(duì)象也有深刻的影響……因此，組織問(wèn)題是公共行政研究者和實(shí)務(wù)者必須首先考慮的中心問(wèn)題?！币酝熬琵堲[?！?、多頭治理海洋事務(wù)的局面使得中國(guó)在處理國(guó)際海洋事務(wù)時(shí)捉襟見(jiàn)肘，雖然這一情況隨著海洋事務(wù)委員會(huì)以及中國(guó)xxx重置、中國(guó)海警局的設(shè)立得以一定程度的緩解，但是如何有效整合原有的涉海行政部門、優(yōu)化涉海組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)是一項(xiàng)全新而又緊迫的課題。

（五）行為工具

海洋行政管理學(xué)需要研究海洋行政管理實(shí)務(wù)中的行為工具，以更好地服務(wù)實(shí)踐要求，這主要包含海洋戰(zhàn)略、海洋政策、海洋財(cái)政、海洋法治。海洋戰(zhàn)略大致分為總體戰(zhàn)略與子戰(zhàn)略，如海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與海洋經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的劃分；海洋政策主要是為落實(shí)海洋戰(zhàn)略服務(wù)，注重微觀層面的規(guī)劃設(shè)計(jì)；海洋財(cái)政主要針對(duì)政府在海洋領(lǐng)域的財(cái)政收入與財(cái)政支出狀況，包括海洋財(cái)政占總體財(cái)政的比重以及財(cái)政手段在海洋開發(fā)利用與保護(hù)中的有效使用；海洋法治包括海洋立法、海洋司法、海洋執(zhí)法等一系列過(guò)程，其中海洋執(zhí)法集中體現(xiàn)出海洋行為與技術(shù)工具的發(fā)展?fàn)顩r。

（六）管理實(shí)踐

這部分內(nèi)容應(yīng)該著力突出海洋行政管理學(xué)的特色，體現(xiàn)海洋行政管理學(xué)的具體門類，可分為海洋信息管理、海洋環(huán)境管理、海洋應(yīng)急管理等。海洋信息管理依托現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建海洋信息數(shù)據(jù)庫(kù)，將其作為海洋行政管理的資源共享平臺(tái)；海洋環(huán)境管理是政府為維護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)海洋持續(xù)發(fā)展，綜合運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法律等手段進(jìn)行的管理活動(dòng)；海洋應(yīng)急管理包括一般性海洋突發(fā)事件應(yīng)對(duì)（如海上溢油事件）以及非傳統(tǒng)型海洋突發(fā)事件（如各種形式的海上恐怖主義活動(dòng)）。

四、深化海洋行政管理學(xué)發(fā)展的思考

（一）跨學(xué)科整合

亞里士多德最早進(jìn)行了學(xué)科劃分，近代啟蒙思想時(shí)期科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)帶來(lái)自然科學(xué)領(lǐng)域的重大變革，學(xué)科細(xì)分成為發(fā)展潮流。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等也有了較為明確的邊界，威爾遜與古德諾的學(xué)術(shù)努力又將行政學(xué)從政治學(xué)分離出來(lái)，使行政學(xué)獲得獨(dú)立學(xué)科地位。然而，隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，后工業(yè)化社會(huì)特征凸顯，這就使得原有涇渭分明的學(xué)科之間有了許多共同主題或者學(xué)問(wèn)交叉點(diǎn)，甚至有學(xué)者如張康之認(rèn)為，“諸如社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、公共管理學(xué)等可能會(huì)整合成為社會(huì)治理的科學(xué)”，這就意味著后工業(yè)社會(huì)環(huán)境下，學(xué)科間由分化走向綜合將成為趨勢(shì)。隨著當(dāng)今行政管理領(lǐng)域?qū)τ诠残缘葍r(jià)值理性的高度認(rèn)知，以往過(guò)分注重效率等工具理性的做法得以糾正，海洋行政管理學(xué)正是在這樣的學(xué)術(shù)背景下發(fā)展，作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，其理念中具有工具理性與價(jià)值理性的雙重品格。海洋科學(xué)從本質(zhì)上是對(duì)技術(shù)的推崇，也就是對(duì)于工具理性的重視，如果僅僅出于認(rèn)識(shí)海洋的目的，工具理性已經(jīng)足以應(yīng)對(duì)，然而，海洋的多重價(jià)值使得人類的開發(fā)利用不會(huì)單純停留在認(rèn)知角度，人類必將對(duì)海洋展開全方位、立體式的利用，其中涉及大量組織、協(xié)調(diào)工作，單靠海洋科學(xué)無(wú)力回答實(shí)踐要求，因而從學(xué)科整合的角度入手，海洋行政管理學(xué)的發(fā)展一方面要借鑒海洋科學(xué)研究所揭示出來(lái)的海洋自身活動(dòng)規(guī)律，掌握涉?？萍?，尊重海洋的客觀規(guī)律，探求人類開發(fā)利用海洋的限度；另一方面應(yīng)該探索政府與涉海其他主體的關(guān)系，探索政府管理海洋事務(wù)的有效方式，為海洋事業(yè)的發(fā)展供給完整的制度架構(gòu)與管理手段，開拓海洋科學(xué)的運(yùn)用平臺(tái)，并為海洋科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用注入價(jià)值理性。

（二）爭(zhēng)取學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)

“話語(yǔ)權(quán)”一詞多見(jiàn)于國(guó)際政治與國(guó)際關(guān)系領(lǐng)域，學(xué)術(shù)意義上的話語(yǔ)權(quán)是指“在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，說(shuō)話權(quán)利和說(shuō)話權(quán)力的統(tǒng)一，話語(yǔ)資格和話語(yǔ)權(quán)威的統(tǒng)一，也就是權(quán)的主體方面與客體方面的統(tǒng)一”。從“權(quán)利”來(lái)看有“創(chuàng)造更新權(quán)、意義賦予權(quán)、學(xué)術(shù)自主權(quán)”；從“權(quán)力”角度則有“指引導(dǎo)向權(quán)、鑒定評(píng)判權(quán)、行動(dòng)支配權(quán)”。學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)的取得，有賴于學(xué)術(shù)的數(shù)量與質(zhì)量以及相關(guān)學(xué)術(shù)組織的建立。海洋行政管理學(xué)歸屬于行政管理學(xué)，但是目前海洋行政管理學(xué)在行政管理學(xué)難以進(jìn)入正統(tǒng)研究行列，缺乏基本的學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)。僅以中國(guó)行政管理學(xué)會(huì)歷屆年會(huì)以及《中國(guó)行政管理》雜志為例，歷屆年會(huì)收錄的文章中，《中國(guó)行政管理》自1994年到2013年間僅有孫迎春的《公共部門協(xié)作治理改革的新趨勢(shì)———以美國(guó)國(guó)家海洋政策協(xié)同框架為例》、呂建華與高娜的《整體性治理對(duì)我國(guó)海洋環(huán)境管理體制改革的啟示》、李白齊的《對(duì)我國(guó)海洋綜合管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考》等少數(shù)文章。海洋管理類學(xué)術(shù)組織也只有中國(guó)海洋學(xué)會(huì)、太平洋學(xué)會(huì)、中國(guó)海洋發(fā)展研究中心等。黨的十八大報(bào)告海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出以及中國(guó)海洋領(lǐng)域如海警局的設(shè)置等實(shí)踐的廣泛開展，為海洋行政管理學(xué)的發(fā)展提供了大量的素材，實(shí)踐上海洋事務(wù)的勃興與理論層面海洋行政管理學(xué)研究的“失語(yǔ)”形成鮮明對(duì)比，這就迫切要求海洋行政管理學(xué)從加強(qiáng)海洋特色管理研究入手謀取學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)，積極響應(yīng)海洋實(shí)踐的需求，以期成為中國(guó)行政管理學(xué)的重要理論分支。

（三）深度開展海洋管理實(shí)踐

“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”。中國(guó)的海洋管理實(shí)踐由來(lái)已久，春秋時(shí)期齊國(guó)就開始重視開發(fā)漁鹽之利。建國(guó)后也比較重視海洋領(lǐng)域的管理，并且由最初的行業(yè)管理發(fā)展到綜合管理、區(qū)域管理，重點(diǎn)集中于海洋行政執(zhí)法體制的有效整合以及國(guó)際海洋事務(wù)處理，但是，相比美國(guó)、日本、韓國(guó)等海洋強(qiáng)國(guó)前瞻性的出臺(tái)海洋基本法律以及相應(yīng)的海洋發(fā)展戰(zhàn)略等舉措，中國(guó)的海洋管理實(shí)踐具有較強(qiáng)的被動(dòng)性，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)。同時(shí)海洋實(shí)踐缺少傳統(tǒng)行政管理有關(guān)行政組織的成熟理論，因而，學(xué)界應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于諸如三沙市等涉海行政組織內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律的研究，為海洋行政組織的深入整合提供借鑒。

五、結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)畢業(yè)論文范文(篇二)1《管理學(xué)》課程實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)的先行條件

在課程教學(xué)中逐步運(yùn)用的全程互動(dòng)式教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于其理解抽象的理論觀點(diǎn)，掌握生澀的課程內(nèi)容，拓展其對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還有利于培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升綜合素質(zhì)。熟悉課程內(nèi)容，選擇最具代表性的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是教師在本科生《管理學(xué)》教學(xué)課程中實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要在充分熟知課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)要求和學(xué)生需求，選擇知識(shí)點(diǎn)相符、難度相當(dāng)?shù)陌咐?。選擇的案例既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)進(jìn)度相符，知識(shí)點(diǎn)的難度和接受程度又不宜過(guò)大，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與性。這不僅需要教師增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，以更加的熟知并明確教學(xué)亮點(diǎn)和學(xué)生需知點(diǎn)，還需要教師細(xì)心的了解、搜集并挖掘?qū)W生的求知點(diǎn)，以便選擇的案例符合學(xué)生的心理期求。這樣才能選擇出合適的教學(xué)案例，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2《管理學(xué)》課程運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

互動(dòng)式案例教學(xué)的特點(diǎn)在于將實(shí)例引入課堂，將理論串入實(shí)際，實(shí)行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)積極的參與，教師恰到好處的引導(dǎo)，師生間相互平等的交流探討。學(xué)生由聽眾變成課程教學(xué)的參與主體，教師由權(quán)威講解變成課程教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者，二者同為主體，互動(dòng)討論。在《管理學(xué)》課程的教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)帶來(lái)了較好的成效，由于課程內(nèi)容和互動(dòng)式案例教學(xué)方法特點(diǎn)等因素的制約，運(yùn)用此法有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在不可忽視的問(wèn)題。

2．1優(yōu)勢(shì)分析

在《管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給課堂環(huán)境、師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量等許多方面都帶來(lái)了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，增加了師生交流溝通的機(jī)會(huì)，改善了死板的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地調(diào)節(jié)了課堂氛圍。在課程教學(xué)中，師生之間由以往的主動(dòng)講授和被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自由、互動(dòng)討論，師生關(guān)系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)了他們積極思考問(wèn)題的能力和大膽質(zhì)疑的精神，提高了他們的自學(xué)能力、邏輯思維能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了他們積極主動(dòng)解決問(wèn)題的性格和能力。（3）提高了教師的專業(yè)知識(shí)、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還在無(wú)形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質(zhì)。（4）有效地利用了課堂時(shí)間，無(wú)形的延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。互動(dòng)式案例教學(xué)要求學(xué)生提前了解、思考案例，查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便帶著問(wèn)題和興趣參與案例討論。這不僅使學(xué)生在課堂中更有效的互動(dòng)探討案例，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，更加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。從整體上而言，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)互動(dòng)式案例教學(xué)中的典型案例進(jìn)行深入的剖析和探究，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由個(gè)別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關(guān)知識(shí)。這有利于改善《管理學(xué)》課程的教學(xué)效果，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2．2劣勢(shì)分析

但在《管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，影響了互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對(duì)師生的要求較高，其容易存在的問(wèn)題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒(méi)有全面考慮到教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、難度和要求，學(xué)生需求及求知心理等因素，則可能會(huì)導(dǎo)致案例選擇不合理。進(jìn)而使案例教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、構(gòu)思等方面出現(xiàn)問(wèn)題，直接影響案例教學(xué)的實(shí)行成效。（2）堂前準(zhǔn)備不充分。若是教師堂前沒(méi)有詳細(xì)講解課程理論知識(shí)，則不利于學(xué)生理解案例。若是教師堂前沒(méi)有熟知案例，在出現(xiàn)探討障礙時(shí)，可能不會(huì)較好的引導(dǎo)案例討論，調(diào)節(jié)死氣沉沉的課堂氛圍。若是學(xué)生堂前沒(méi)有按照教師要求仔細(xì)閱讀、思考案例，可能會(huì)導(dǎo)致課堂探討環(huán)節(jié)不順暢，浪費(fèi)課程時(shí)間，發(fā)言較少。（3）課堂時(shí)間安排不合理。課堂時(shí)間較短，若是教師時(shí)間安排不夠合理，易導(dǎo)致師生互動(dòng)較少，討論效率低。若是教師講解過(guò)多，學(xué)生思考時(shí)間較短，思路易受限制，不易進(jìn)行深入思考。若是教師講解過(guò)少，學(xué)生思考時(shí)間較長(zhǎng)，易疲憊懶散，不易形成有序的互動(dòng)，有時(shí)彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導(dǎo)不合理，現(xiàn)場(chǎng)氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動(dòng)分析案例，自行按課本知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)講解，而非引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自行分析問(wèn)題所在，暢所欲言各自觀點(diǎn)，積極發(fā)問(wèn)各自疑惑，則會(huì)大大降低學(xué)生的參與力度，使案例教學(xué)失去意義。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，留出適當(dāng)?shù)乃季S空間和時(shí)間，引導(dǎo)其開發(fā)性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多元化的問(wèn)答式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等較難把握。

3《管理學(xué)》課程采用互動(dòng)式案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

為了提高教學(xué)效果，真正的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式案例教學(xué)，必須保證教學(xué)的有序性和結(jié)構(gòu)性。互動(dòng)式案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是師生相互探討，關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，尋找相對(duì)較好的解決思路和方法，是一種教學(xué)方式的革新，也是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新，因此對(duì)師生都提出了更高的要求。教師要順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，改變教學(xué)觀念，提高自身水平，增加知識(shí)儲(chǔ)備，更新知識(shí)層次，不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷提高并超越自己，為學(xué)生提供較好的教學(xué)環(huán)境和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。從案例選擇、堂前準(zhǔn)備到案例探討及后續(xù)引導(dǎo)等方面都需精心準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，堅(jiān)持堂前預(yù)習(xí)、堂中學(xué)習(xí)和堂后復(fù)習(xí)，積極的完成教師布置的任務(wù)，并經(jīng)常思考，善于請(qǐng)教。

3．1案例選擇

案例選擇是否合適是案例教學(xué)成敗的基礎(chǔ)，而在《管理學(xué)》課程中采用互動(dòng)式案例教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好地掌握管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。因此，課程教學(xué)的內(nèi)容是決定案例選擇的關(guān)鍵因素，學(xué)生興趣點(diǎn)是影響案例教學(xué)成效的重要因素，而興趣是激發(fā)他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)探討的動(dòng)力。首先教師需要考慮到課程知識(shí)點(diǎn)和案例的關(guān)聯(lián)性，分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內(nèi)容。其次教師需要堂上堂下搜集學(xué)生的求知興趣點(diǎn)，既要知道學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，又要了解學(xué)生渴望了解學(xué)習(xí)的知識(shí)和期望的教學(xué)形式。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意整理歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)要求、內(nèi)容、進(jìn)度、難度、關(guān)聯(lián)性、接受度、學(xué)生求知心理和興趣點(diǎn)，同時(shí)注重增加案例內(nèi)容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)和鞏固的知識(shí)點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)心理。

3．2堂前準(zhǔn)備

堂前準(zhǔn)備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件做好堂前準(zhǔn)備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應(yīng)首先應(yīng)詳細(xì)講解課程理論知識(shí)，深入分析重點(diǎn)難點(diǎn)，為延伸的案例教學(xué)打好基礎(chǔ)工作。其次熟悉案例內(nèi)容，注意認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)案例講解和討論環(huán)節(jié)，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出相關(guān)問(wèn)題，考慮到在哪個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)探討障礙，在討論受阻時(shí)如何恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如何把握全局，更好的讓學(xué)生全員參與。注重基本知識(shí)點(diǎn)和理論聯(lián)系實(shí)際，注意合理的安排正常教學(xué)內(nèi)容和案例討論的時(shí)間間隔，不要使學(xué)生疲于堂前案例準(zhǔn)備。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生堂前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題和疑惑參與案例討論。學(xué)生在堂前應(yīng)按照教師要求認(rèn)真預(yù)習(xí)案例，自覺(jué)學(xué)習(xí)，分析相關(guān)問(wèn)題，爭(zhēng)取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時(shí)可以較好的陳述或提問(wèn)。爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)案例討論自身可以充分的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，了解如何解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

3．3案例探討

案例探討是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以采用專人負(fù)責(zé)式的分組討論或個(gè)人負(fù)責(zé)式的全員討論。在案例探討開始時(shí)，教師應(yīng)注意把握好時(shí)間安排，如講解時(shí)間、思考時(shí)間、探討時(shí)間和總結(jié)時(shí)間。在案例探討進(jìn)行中，教師首先注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問(wèn)題，相互協(xié)作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，共同努力解決問(wèn)題。而不是在了解案例時(shí)熱情高漲，而到思考所存在的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)行為散漫，應(yīng)付式的答解案例。其次適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在學(xué)生遇到思考困難時(shí)，適當(dāng)?shù)闹敢渌悸泛头较?，以保證案例探討不偏離主體的順利進(jìn)行。然后注意進(jìn)行啟發(fā)式探討，適時(shí)的提出啟發(fā)性的模糊問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發(fā)做出多種備選方案，并分析評(píng)價(jià)各方案，做出合適的決策。鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)注重整體效果，力爭(zhēng)全員參與，而非個(gè)別學(xué)生。學(xué)生在案例探討時(shí)應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，認(rèn)真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優(yōu)缺點(diǎn)，最后積極的向老師和同學(xué)們闡述自己的觀點(diǎn)，提出相關(guān)疑惑和大家共同討論。

3．4題外引導(dǎo)

總結(jié)與評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的尾聲。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行案例總結(jié)，并傾聽學(xué)生的心聲和反響。首先請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)案例教學(xué)的收獲和感受，以了解他們對(duì)案例知識(shí)和案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。其次教師全面總結(jié)、評(píng)價(jià)案例教學(xué)和案例分析過(guò)程，充分肯定學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性，修正并補(bǔ)充對(duì)討論中的不足點(diǎn)，強(qiáng)化案例傳達(dá)的知識(shí)和信息。最后教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何將管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到身邊的實(shí)例中。實(shí)行課后互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)身邊與管理學(xué)知識(shí)相關(guān)的例子，提出合適的案例，用來(lái)課堂學(xué)習(xí)和討論。同時(shí)將案例題型納入到期末課程考核中，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的重視，加深其對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

管理學(xué)畢業(yè)論文范文(篇三)摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較,《管理學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)采用個(gè)體化學(xué)習(xí)方式,更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。柔性教學(xué)能夠激勵(lì)教師和學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性,提高教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自我改善意識(shí)和不斷創(chuàng)新的能力。因此,需要構(gòu)建《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式主體,并對(duì)《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與考核體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富和調(diào)整。更多管理學(xué)論文相關(guān)范文盡在top期刊。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)論文

一、國(guó)際上幾種主要的雙語(yǔ)教學(xué)模式

《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)雙語(yǔ)教育的定義是：“在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)”。我們可以認(rèn)為從廣義上來(lái)講“雙語(yǔ)教學(xué)”是高等院校的部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課同時(shí)采用兩種語(yǔ)言(母語(yǔ)和英語(yǔ))進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式。國(guó)際上普遍實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有：(1)“浸入型”雙語(yǔ)教學(xué)，或稱為完全浸入型，即在這種教學(xué)模式下，所授課程全部采用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這以加拿大、美國(guó)為主要代表。(2)“過(guò)渡式”雙語(yǔ)教學(xué)模式，該模式的特點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這以新加坡、香港等地的教學(xué)為主要代表。(3)“維持式”雙語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)，該模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)應(yīng)用外語(yǔ)的同時(shí)，要以母語(yǔ)來(lái)維持課堂師生間的理解與交流。目前，我們國(guó)家普遍實(shí)施的是“維持式”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，在知識(shí)的介紹方面?zhèn)戎赜⒄Z(yǔ)的應(yīng)用，但在和學(xué)生的交流時(shí)主要靠母語(yǔ)作為媒介。

二、管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

上海師范大學(xué)商學(xué)院管理學(xué)雙語(yǔ)課程的開設(shè)已經(jīng)將近十年。從2006年起，筆者承擔(dān)了商學(xué)院管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。此外，筆者長(zhǎng)期以來(lái)還承擔(dān)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的雙語(yǔ)教學(xué)，和《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程比較，管理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)有其不同之處。

首先，管理學(xué)強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，對(duì)學(xué)生和教師的外語(yǔ)水平要求比較高。案例教學(xué)是管理學(xué)的重要教學(xué)方法。所謂案例教學(xué)法，就是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，借以提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)在管理學(xué)課程中的大量應(yīng)用，就給從事案例教學(xué)的教師的英語(yǔ)水平提出了很高的要求。同樣，學(xué)生要求對(duì)所提供的英文案例進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的要求也比較高。英語(yǔ)水平的高低成為能否成功開設(shè)管理學(xué)雙語(yǔ)課程的關(guān)鍵性因素。

其次，管理學(xué)教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，雙語(yǔ)教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作量大。管理學(xué)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育模式不可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要做到和學(xué)生的充分互動(dòng)。對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該能及時(shí)地做出反饋。一堂精彩的管理學(xué)雙語(yǔ)課，就需要教師大量的課前準(zhǔn)備工作。相對(duì)于中文教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)所做的準(zhǔn)備工作應(yīng)該更加充分：既要保證在課堂里將所傳授的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤地向?qū)W生傳授，保證教學(xué)任務(wù)的完成，又必須保證在課堂里創(chuàng)建雙語(yǔ)教學(xué)良好的外語(yǔ)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好的外語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，外語(yǔ)表達(dá)能力的提高。這樣，大量的課前準(zhǔn)備工作就成為了必需。

再次，國(guó)內(nèi)優(yōu)秀管理學(xué)教學(xué)資源的缺乏使得管理學(xué)雙語(yǔ)課教學(xué)難度增大?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是介紹國(guó)際貿(mào)易國(guó)際上通用的貿(mào)易規(guī)則，是很多高校都開設(shè)的雙語(yǔ)課程，國(guó)內(nèi)也出版了很多相關(guān)的雙語(yǔ)教材。而管理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，既要介紹西方國(guó)家經(jīng)典的管理理論，同樣需要對(duì)中國(guó)的實(shí)際加以分析。國(guó)外的管理學(xué)教材主要是針對(duì)美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家撰寫的，其中的案例、相關(guān)的法規(guī)介紹都是基于西方國(guó)家，教學(xué)資源(包括案例庫(kù))的缺乏，使得管理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)難度大。

三、上海師范大學(xué)管理學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐

基于管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，上海師范大學(xué)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)管理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了一些有益的探討，形成了較有特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

首先，突破傳統(tǒng)“維持式”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，逐步向全英語(yǔ)教學(xué)靠攏。如前文中所介紹的，“維持式”的雙語(yǔ)教學(xué)模式是我國(guó)雙語(yǔ)課程中主要采用的一種教學(xué)模式：強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)應(yīng)用外語(yǔ)的同時(shí)，要以母語(yǔ)來(lái)維持課堂師生間的理解與交流。而管理學(xué)教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)和學(xué)生的互動(dòng)，如果在和學(xué)生的互動(dòng)交流中過(guò)量地使用中文，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，往往會(huì)變成教師對(duì)課本內(nèi)容的翻譯，學(xué)生缺乏使用英語(yǔ)交流的欲望和動(dòng)力。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此有比較深的感觸。因此，上海師范大學(xué)管理學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)中，逐漸向全英文授課轉(zhuǎn)變。管理學(xué)每周課時(shí)是3節(jié)，也就是120分鐘，教師將上課時(shí)間合理分配：100分鐘全英語(yǔ)課，讓學(xué)生浸潤(rùn)在全英語(yǔ)的環(huán)境里，用英語(yǔ)去閱讀、傾聽和思考，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，最后20分鐘再使用中文對(duì)重要的概念和理論進(jìn)行整理，以確保學(xué)生在理解上不存在偏差。英語(yǔ)的大量使用，對(duì)教師隊(duì)伍和學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了較高的要求。上海師范大學(xué)商學(xué)院從事該課程的教學(xué)基本具備國(guó)外留學(xué)和進(jìn)修的經(jīng)歷，有的教師本科讀的是英語(yǔ)專業(yè)，因此問(wèn)題不大。對(duì)學(xué)生而言，我們將學(xué)生分為若干的學(xué)習(xí)小組，將英語(yǔ)水平不同的學(xué)生分在同一個(gè)小組，通過(guò)相互幫助的形式，英文聽說(shuō)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助能力較差的同學(xué);同樣在課堂上，教師對(duì)英語(yǔ)水平較差的同學(xué)予以重點(diǎn)照顧，課后幫助他們“拾遺補(bǔ)缺”。通過(guò)師生的共同努力，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的英文水平都得到了很大的提高。其次，合理分工，“模塊化”教學(xué)，注重教學(xué)資源的收集和建設(shè)。上海師范大學(xué)商學(xué)院從事管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師相對(duì)固定。其中既有多年從事該課程教學(xué)的中年教師，也有剛從國(guó)外留學(xué)回來(lái)的優(yōu)秀青年教師。在教學(xué)過(guò)程中，教師們做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課程教學(xué)中提供一些業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，年輕教師在外語(yǔ)方面具備優(yōu)勢(shì)。因此，在課程的整合和教學(xué)資源的收集和建設(shè)上，專業(yè)教師做到了資源共享、合理分工，避免了“單打獨(dú)斗”、資源的浪費(fèi)。在教材的選用上，我們選用羅賓斯的最新版《管理學(xué)》原版教材。在課程的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)板塊教材資源和案例資源的整合。在羅賓斯的教科書中，有相當(dāng)部分的案例并不適合課堂教學(xué)，我們僅僅是把這些案例作為學(xué)生的閱讀材料，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。因此，需要增加大量的課外案例，合理的分工，可以減少教師備課的壓力，同樣，可以促成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成。在大家的共同努力下，管理學(xué)課程獲得上海師范大學(xué)全英語(yǔ)示范課程的項(xiàng)目立項(xiàng)。

再次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法。如在人力資源管理的這一章的教學(xué)中，我們采用情景模擬及角色扮演的教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。在人員招聘的教學(xué)過(guò)程中，教師事先將學(xué)生分成若干小組，要求各組事先準(zhǔn)備企業(yè)簡(jiǎn)介、招聘廣告、招聘計(jì)劃、擬聘崗位的工作說(shuō)明書、招聘表格等;要求各人事先準(zhǔn)備中英文簡(jiǎn)歷等應(yīng)聘資料。一部分扮演招聘人員，另一部分同學(xué)出去應(yīng)聘，然后進(jìn)行角色互換。這樣，通過(guò)情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法及應(yīng)聘實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生全面靈活地掌握招聘實(shí)務(wù)以及相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)策劃與組織協(xié)調(diào)能力、角色認(rèn)知能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、分析和解決問(wèn)題的能力，受到學(xué)生的歡迎。

管理學(xué)是一門科學(xué)，同樣是一門藝術(shù)。管理學(xué)課程教學(xué)，特別是雙語(yǔ)教學(xué)，需要教師的極大地投入。通過(guò)幾年的實(shí)踐，上海師范大學(xué)商學(xué)院管理學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)取得了一些成績(jī)，但還存在不足之處。在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)本土化教材的建設(shè)和高素質(zhì)的復(fù)合型教師的培養(yǎng)是該課程雙語(yǔ)教學(xué)的努力方向。

管理學(xué)畢業(yè)論文范文(篇四)以前對(duì)于管理學(xué)，只覺(jué)得是一種抽象的概念。但自從讀了管理學(xué)這本書，才覺(jué)得其實(shí)管理學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

首先我先說(shuō)一下這本書。它分了六篇，第一篇是概論，他詳細(xì)介紹了管理的定義，職能，性質(zhì)，對(duì)象及方法等。讓我們對(duì)管理以及管理學(xué)有了大致的定位，也讓我們覺(jué)得有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和研究管理學(xué)是我們的幸運(yùn)，應(yīng)為他將伴隨我們一生。

后五篇，分別是按照管理的五大職能具體來(lái)介紹的。第一篇是決策，把它放在第一的位置足見(jiàn)他的重要性。雖然書中講的決策大部分是與企業(yè)有關(guān)的，但是我覺(jué)得他對(duì)于我們生活中的決策也有指導(dǎo)性的意義。就如書中所說(shuō)的決策由自然和社會(huì)兩種屬性。關(guān)于決策給我影響最深的就是決策的方法。集體決策方法中有頭腦風(fēng)暴法，名義小組技術(shù)，德爾菲技術(shù)三種方法，其實(shí)這三種方法也是叫我們學(xué)習(xí)知識(shí)的三種方法。頭腦風(fēng)暴法創(chuàng)造了一種暢所欲言，自由思考的氛圍。再解決問(wèn)題的時(shí)候，我們用這種方法不僅能讓我們勇敢的表達(dá)出我們創(chuàng)造性的想法，也能加快思維速度，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。是我較為欣賞的一種方法。名義小組技術(shù)我覺(jué)得是一種完全激發(fā)潛能的方法，它要求你必須調(diào)動(dòng)你全部的精力去為你的觀點(diǎn)尋找證據(jù)，我覺(jué)得它必須建立在小組人員都有一些獨(dú)特性想法的基礎(chǔ)上。德爾菲技術(shù)換言之就是向老師或?qū)I(yè)人員請(qǐng)教的方法。以上三種方法都可以成為我們有效的學(xué)習(xí)方法，值得借鑒。

第二篇講的是組織，我覺(jué)得這一篇是在教我們認(rèn)識(shí)企業(yè)的。它介紹了企業(yè)的管理方法，管理人員等，讓我們充分認(rèn)識(shí)他的運(yùn)作及發(fā)展。其中最吸引我們的便是人員配備，它介紹了人員配備的任務(wù)，程序和原則，還有管理人員選聘的標(biāo)準(zhǔn)，程序和方法以及考評(píng)和培訓(xùn)。這些對(duì)于我們以后的就業(yè)有極大的意義，值得學(xué)習(xí)研究。

第三篇是領(lǐng)導(dǎo)，他介紹了作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，對(duì)于一個(gè)公司的重要性。也告訴我們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。

第四個(gè)是控制，這個(gè)詞是與信息緊密相連的，信息是管理控制，乃至一切管理活動(dòng)的前提。在生活中學(xué)會(huì)控制是一件非常了不起的事，當(dāng)你掌握了生活中的最新信息時(shí)，就可以合理安排生活，讓你的生活道路充滿花香，生活的步伐有條不紊的延續(xù)下去。管理企業(yè)需要不斷更新的最新信息，人生又何嘗不是這樣呢？

最后一個(gè)是創(chuàng)新，一個(gè)企業(yè)需要技術(shù)創(chuàng)新，制度創(chuàng)新，層級(jí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，文化創(chuàng)新等等。創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)永葆生機(jī)與活力的保證。而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也需要?jiǎng)?chuàng)新，我們不能永遠(yuǎn)活在自己設(shè)定的生活模式中，而是要更隨時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷完善自身，活出精彩。

雖然這本管理學(xué)書大部分是圍繞管理企業(yè)展開的，但從對(duì)企業(yè)的管理中，我也領(lǐng)悟到要對(duì)自己的人生進(jìn)行管理。只有這樣才能使我們的人生多分充實(shí)，少份遺憾。

管理學(xué)畢業(yè)論文范文(篇五)摘要：公共管理學(xué)是一門研究公共組織，尤其是政府組織管理的活動(dòng)學(xué)科。隨著社會(huì)發(fā)展形態(tài)的不斷變革，公共管理作為一門新的管理學(xué)科，相繼在各國(guó)政府與社會(huì)的治理中應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代公共管理學(xué)在我國(guó)綜合治理的具體運(yùn)用中也出現(xiàn)了管理性質(zhì)、管理范圍、管理內(nèi)容和管理方式的新變化。本文在公共管理學(xué)原有發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，對(duì)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代公共管理學(xué)的研究對(duì)象、性質(zhì)與發(fā)展方式做出了初步的分析，旨在更好地促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代公共管理學(xué)更好地完成轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代；公共管理學(xué)；新視野

一、公共管理范式的興起背景

20世紀(jì)80年代后期，公共管理學(xué)首先在西方國(guó)家的治理中得到應(yīng)用，最具有代表性的就是美國(guó)。據(jù)有關(guān)資料顯示，他們對(duì)公共管理的分析主要分為兩大陣營(yíng)：一是來(lái)自大學(xué)公共政策學(xué)院的“政策途徑”，二是來(lái)自大學(xué)商學(xué)院的“商業(yè)途徑”。起初的公共管理學(xué)雖然不是一種觀點(diǎn)完全一致的學(xué)科，但在具體的應(yīng)用建設(shè)中，它與公共行政學(xué)、公共政策分析學(xué)并成為公共管理部門進(jìn)行管理的三大途徑之一，為日后公共管理的興起與發(fā)展奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代公共管理面臨的問(wèn)題解讀

1.政府與公民的關(guān)系亟待完善。縱觀世界不同國(guó)家的發(fā)展模式，政府與公民的信任問(wèn)題始終是政府公共治理的核心所在。政府希望在給予公民更多權(quán)利的同時(shí)達(dá)到集權(quán)化的自身效果，但公民卻始終中意于自身權(quán)利的不斷完善與所得。這就造成了政府與公民之間的內(nèi)部方向性矛盾，雖然外部建設(shè)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和諧的xxx面，但怎樣從內(nèi)部機(jī)制做出改變，形成真正民主意義上的政府仍是公共管理的一個(gè)重要問(wèn)題。

3.怎樣完善政府市場(chǎng)的雙重發(fā)展模式。在公共管理系統(tǒng)中，雖然政府起到了絕對(duì)化的管理作用。但一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展自然離不開這兩種力量的結(jié)合與相互推進(jìn)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)政府的作用和過(guò)分偏頗市場(chǎng)機(jī)制的作用都不利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展，只有將二者有機(jī)結(jié)合在一起，達(dá)到平衡的穩(wěn)固狀態(tài)才能從根本上推動(dòng)國(guó)家的前進(jìn)發(fā)展和長(zhǎng)治久安。

4.“官僚制”發(fā)展模式的落后性。伴隨著兩次工業(yè)革命興起的官僚制政府公共管理方式已經(jīng)有很長(zhǎng)的發(fā)展歷史了，官僚制是現(xiàn)代政府公共管理的關(guān)鍵所在，在權(quán)力合法、管理規(guī)范和手段獨(dú)到的社會(huì)化管理中，官僚制正好迎合了所有的管理特點(diǎn)，因此在現(xiàn)代化建設(shè)中日益得到廣泛的應(yīng)用。另外，研究資料可以發(fā)現(xiàn)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家馬克斯韋伯為官僚制的發(fā)展與推廣做出了一系列的貢獻(xiàn)，使得官僚制首先在英國(guó)、德國(guó)、意大利等國(guó)家得以運(yùn)用，但隨著發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)膨脹現(xiàn)象的出F，人們開始對(duì)官僚制的管理模式提出質(zhì)疑，力求尋找新的突破口進(jìn)行創(chuàng)新與完善。

三、現(xiàn)代公共管理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)

1.管理范圍更加廣泛。與傳統(tǒng)的管理模式相比，現(xiàn)代公共管理學(xué)更加強(qiáng)調(diào)橫向的拓展和延伸，不再局限于政府行政機(jī)關(guān)的管理活動(dòng)上，也明確地將其他國(guó)家機(jī)關(guān)納入管理的范圍之內(nèi)，例如立法機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)等國(guó)家重要組織機(jī)構(gòu)，也開始關(guān)注其他公共組織的活動(dòng)內(nèi)容，將公共組織的發(fā)展一并納入到公共管理的范圍之內(nèi)，使得研究對(duì)象和管理范圍更加廣泛和深入，更好地適應(yīng)了現(xiàn)代化國(guó)家的發(fā)展模式，有利于國(guó)家的整體進(jìn)步和穩(wěn)步繁榮。

2.研究焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移。放眼發(fā)展中的公共管理學(xué)研究焦點(diǎn)，傳統(tǒng)的公共管理學(xué)主要將研究中心放在機(jī)構(gòu)、過(guò)程和程序研究上，而現(xiàn)代的公共管理學(xué)更加注重結(jié)果與績(jī)效的長(zhǎng)效探索，從而使得戰(zhàn)略管理、項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果、績(jī)效評(píng)估成為公共管理學(xué)的研究焦點(diǎn)，并且研究比重不斷加大且正在慢慢成為公共管理學(xué)的核心發(fā)展方向。

3.注重具體實(shí)踐的應(yīng)用。現(xiàn)代社會(huì)講求具體的發(fā)展探索與腳踏實(shí)地的實(shí)踐發(fā)展，因此，“實(shí)踐分析”成為了現(xiàn)代公共管理的一種全新研究方法，與以往的規(guī)范化研究模式不同，這種研究即講求實(shí)證，又講求規(guī)范，既重視經(jīng)驗(yàn)的汲取，又強(qiáng)調(diào)絕對(duì)化的規(guī)范行為，在社會(huì)管理實(shí)踐中產(chǎn)生新的理論研究方法的同時(shí)，又反過(guò)來(lái)成為指導(dǎo)實(shí)踐的高效發(fā)展模式。

4.綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)。現(xiàn)代公共管理學(xué)不同于以往的行政管理學(xué)，現(xiàn)代公共管理學(xué)在傳統(tǒng)的官僚制建設(shè)模式基礎(chǔ)上，充分汲取各種學(xué)科的理論和方法經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究方法是現(xiàn)代公共管理學(xué)的基礎(chǔ)，但不再是唯一的知識(shí)來(lái)源，工商管理學(xué)理論逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代管理學(xué)的建設(shè)與發(fā)展中。因此，發(fā)展基礎(chǔ)更加穩(wěn)固、扎實(shí)，發(fā)展模式更加現(xiàn)代化，更具有廣泛的學(xué)科融合基底。

四、現(xiàn)代公共管理學(xué)的研究途徑與策略

1.公共管理學(xué)研究途徑探索。20世紀(jì)前期，公共管理學(xué)注重對(duì)一般行政管理原則進(jìn)行探索與概括。隨著時(shí)代的發(fā)展，受政治改革的影響，公共管理強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)科學(xué)”的研究方法，將觀察、實(shí)驗(yàn)、抽檢、調(diào)研等方法應(yīng)用于具體的科學(xué)研究中。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，公共管理學(xué)才被廣泛地應(yīng)用于多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科的分析當(dāng)中，例如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)、系統(tǒng)分析、案例研究等?，F(xiàn)代公共管理學(xué)更多的以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，采用經(jīng)濟(jì)學(xué)假說(shuō)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概念模式和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法進(jìn)行整體的發(fā)展探索與研究。

2.公共管理學(xué)的研究策略。公共管理學(xué)在公共行政學(xué)與政策科學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生，因此，研究策略上也帶有傳統(tǒng)的行政學(xué)研究蹤影，更加突出強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究方法，重視跨學(xué)科的研究途徑。隨著發(fā)展的日益多樣化，公共管理學(xué)也出現(xiàn)了一些新的發(fā)展模式與研究策略，其中基本的研究策略主要有：

（1）綜合性研究策略。所謂綜合性分析就是以客觀事物的發(fā)展為基礎(chǔ)，運(yùn)用矛盾的整體性分析方法，從事物的整體出發(fā)，結(jié)合部分發(fā)展原理，將部分、環(huán)境、層次、結(jié)構(gòu)、功能等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。旨在幫助人們建立系統(tǒng)的分析思維，充分理解分析系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，鼓舞人們對(duì)事物發(fā)展的各個(gè)組成部分進(jìn)行綜合性的研究，引導(dǎo)人們注重系統(tǒng)建設(shè)中的結(jié)構(gòu)、功能與作用，開拓管理視野，探索新的研究領(lǐng)域。

（2）對(duì)比分析研究策略。所謂對(duì)比分析就是通過(guò)對(duì)不同事物和不同事物的發(fā)展階段進(jìn)行探索，找出存在的不同之處，并加以比較分析，從中找出共同點(diǎn)和本質(zhì)性的發(fā)展規(guī)律，最后得出創(chuàng)造性見(jiàn)解的過(guò)程。公共管理學(xué)中的比較分析要求按照對(duì)比分析的基本特性，對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的公共管理系統(tǒng)以及公共特征加以比較分析，從中既找出公共管理學(xué)一般的組織特性，又可以發(fā)現(xiàn)公共管理學(xué)不同時(shí)期的階段性特點(diǎn)，從而找出整個(gè)公共管理學(xué)系統(tǒng)的研究方法。

（3）實(shí)踐分析研究策略。實(shí)踐分析研究的本質(zhì)是模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將事物發(fā)展的各個(gè)因素、事物的發(fā)展過(guò)程再次表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐分析的要點(diǎn)是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的公共管理事件進(jìn)行客觀的描述分析，旨在呈現(xiàn)與事件相關(guān)的真實(shí)性觀點(diǎn)、環(huán)境烘托與渲染力以及與其相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)和其他因素。因?yàn)閷?shí)踐分析講求具體的分析策略，而不是抽象的描繪與刻畫，因此是現(xiàn)代公共管理學(xué)發(fā)展機(jī)制中一種重要的研究策略。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代公共管理學(xué)經(jīng)歷了一系列的發(fā)展演變，其問(wèn)題探索、發(fā)展特點(diǎn)、研究途徑和研究策略都經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的更迭與完善。總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、市場(chǎng)管理體制的不斷完善以及政治制度的日益規(guī)范化，要想在原有的公共行政學(xué)基礎(chǔ)上不斷拓寬現(xiàn)代管理學(xué)的新視野，就要深化行政管理體制改革，推進(jìn)政府管理的創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)變政府職能，形成一套完備的現(xiàn)代公共管理發(fā)展機(jī)制，以更好地實(shí)現(xiàn)公共管理的知名度、美譽(yù)度、透明度和滿意度的有機(jī)結(jié)合，從而推進(jìn)現(xiàn)代化社會(huì)的新發(fā)展。

管理學(xué)畢業(yè)論文范文(篇六)摘要：本文以濟(jì)南大學(xué)為研究對(duì)象，總結(jié)現(xiàn)有管理措施下管理類本科畢業(yè)論文，在質(zhì)量管理環(huán)節(jié)取得的成績(jī)及出現(xiàn)的新問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)質(zhì)量管理的措施，最后指出未來(lái)本科畢業(yè)論文改革的新動(dòng)向。

關(guān)鍵詞：管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：G642?477文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)過(guò)多年研究，我校畢業(yè)論文質(zhì)量管理環(huán)節(jié)采取了多種措施，加強(qiáng)對(duì)論文質(zhì)量的監(jiān)控與管理，論文質(zhì)量得以提升，同時(shí)也有一系列新問(wèn)題出現(xiàn)。

一、我校本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

針對(duì)管理類本科畢業(yè)論文以往普遍存在的題目大而全、抄襲嚴(yán)重、撰寫論文時(shí)間分配不合理、部分學(xué)生態(tài)度不端正等現(xiàn)象，濟(jì)南大學(xué)采取了題目提前上報(bào)預(yù)審、中期檢查、論文正文、一辯不合格者二辯等一系列機(jī)制。從實(shí)施效果看，上述現(xiàn)象得到良好的遏制，然而同時(shí)也涌現(xiàn)出了一系列深層次的問(wèn)題，對(duì)質(zhì)量管理提出了更高的要求。

1.論文選題。從這幾年的選題情況看，以往存在的題目大而全，動(dòng)輒出現(xiàn)“我國(guó)XX”、“金融業(yè)XX”的情況逐漸消失，選題多向小而精的方向發(fā)展，這與我校開展的題目預(yù)先審查機(jī)制不無(wú)關(guān)系。然而與此同時(shí)我們也注意到，論文選題陳舊、不能緊跟管理理論及應(yīng)用前沿，題目更新率低、同一選題連續(xù)幾年出現(xiàn)的現(xiàn)象越發(fā)明顯。統(tǒng)計(jì)顯示，我校近三年管理類論文題目，年更新率為；論文選題所涉及的研究問(wèn)題，為本領(lǐng)域5年前的研究熱點(diǎn)。

2.論文內(nèi)容。目前，濟(jì)南大學(xué)針對(duì)本科畢業(yè)論文所進(jìn)行的監(jiān)管，更注重論文的外在形式，即撰寫是否符合學(xué)校規(guī)范，從目錄看結(jié)構(gòu)是否合理，率是否控制在規(guī)定范圍內(nèi)，反而忽略了對(duì)畢業(yè)論文內(nèi)容是否具備創(chuàng)新性、能否緊扣題目且論述合理等本質(zhì)質(zhì)量的審查。導(dǎo)致教師與學(xué)生都將過(guò)多精力投入對(duì)文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整和撰寫格式的修改上，對(duì)每部分實(shí)際撰寫內(nèi)容、語(yǔ)言表述等核心問(wèn)題并不十分關(guān)心。所以，很多學(xué)生的論文內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)新，甚至文不符題。更有學(xué)生為避開軟件，不顧論文引用規(guī)范，刻意改變抄襲內(nèi)容順序與用詞，致使文章語(yǔ)句不通順、邏輯混亂、表述風(fēng)格不統(tǒng)一，嚴(yán)重降低了論文的學(xué)術(shù)性、可讀性，最終影響了論文的整體質(zhì)量。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定。濟(jì)南大學(xué)畢業(yè)論文的成績(jī)采用百分制，由三部分組成：指導(dǎo)教師占40%，評(píng)閱教師占20%，答辯組40%，評(píng)閱教師為1人，答辯組通常有3-4名成員。在現(xiàn)有的畢業(yè)論文管理規(guī)定中，對(duì)于論文并沒(méi)有具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這就可能造成每個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)定成績(jī)的隨意性。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯組成員受自身科研背景、對(duì)論文要求和自身打分偏好等因素影響，對(duì)同一篇論文往往評(píng)判差別較大。這就造成最后的成績(jī)有失客觀、公允，存在運(yùn)氣成分，不能真實(shí)反映學(xué)生的論文質(zhì)量和水平。

二、加強(qiáng)質(zhì)量管理的措施

1.完善創(chuàng)新實(shí)踐體系，引入校企聯(lián)合指導(dǎo)模式。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究的重要時(shí)期。第一，鼓勵(lì)教師將正在從事的科學(xué)研究課題公開，并著力扶助學(xué)生參與研究，從中找到子問(wèn)題作為畢業(yè)論文的選題，促使學(xué)生了解業(yè)界新研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)其創(chuàng)新、合作精神。第二，引入校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文的新模式，聯(lián)合對(duì)口企業(yè)，根據(jù)生產(chǎn)管理實(shí)際提出面向應(yīng)用的課題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)地調(diào)研，通過(guò)企業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)校把關(guān)外在形式的“雙導(dǎo)師”制全面保證論文內(nèi)容及表面質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.制定畢業(yè)論文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，采用百分制與對(duì)比制相結(jié)合的評(píng)判制度。依據(jù)管理類畢業(yè)論文的特點(diǎn)，從選題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及撰寫規(guī)范等各方面制定具體的、可操作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得各環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定有據(jù)可循。在論文評(píng)判初期采用百分制，針對(duì)優(yōu)秀論文的遴選，就候選論文，由多名專家采用對(duì)比打分制，依據(jù)層次分析法評(píng)出一致認(rèn)可的優(yōu)秀論文，消除因個(gè)人量化標(biāo)準(zhǔn)不同帶來(lái)的偏頗，保證論文評(píng)閱過(guò)程的公平、公正。

三、畢業(yè)論文改革的新動(dòng)向

傳統(tǒng)的畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)生以兩種方式提交成果：畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文。而從近三年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，選擇設(shè)計(jì)類題目的學(xué)生越來(lái)越少，更多學(xué)生受自身編程能力及其它因素限制，只能選擇畢業(yè)論文。如此單一化的成果呈現(xiàn)形式，不足以全面體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性，局限了管理類成果的多樣性。因此，有必要對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行改革，在確保質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)本科畢業(yè)環(huán)節(jié)成果形式多樣化。除了傳統(tǒng)的論文和設(shè)計(jì)以外，學(xué)生也可以提交反映其創(chuàng)新能力、與管理專業(yè)相關(guān)的調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、競(jìng)賽成果和“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”取得的成果等。這更符合市場(chǎng)對(duì)管理類本科學(xué)生的能力要求，為其步入社會(huì)提供了前期準(zhǔn)備。

（張瑩，1981―，女，山東濟(jì)南人，講師，主要從事管理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)。）

參考文獻(xiàn)

[1]花海燕，李東，李余生.普通高等院校經(jīng)管類本科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量管理研究[J].高教論壇，2010（3）：61-63

[2]馬乃毅.本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理探討[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013（1）：94-96

[3]陸玉梅.經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的調(diào)查與分析[J].江蘇技術(shù)示范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，16（10）：105-108

管理學(xué)畢業(yè)論文范文(篇七)1普遍性

管理工作涉及我們生活中的各個(gè)方面，但對(duì)當(dāng)前大部分學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)管理學(xué)方面的認(rèn)知性不清楚或者是認(rèn)知程度較為粗淺。對(duì)于當(dāng)前教育體制來(lái)說(shuō)，首先需要教會(huì)學(xué)生如何去正確地認(rèn)知、學(xué)習(xí)及深刻的了解管理學(xué)的具體應(yīng)用原理，這就必須要將管理學(xué)中存在的普遍性原理和學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際狀況相結(jié)合，以提升學(xué)生對(duì)管理學(xué)的認(rèn)知程度。

2高職院校中對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革

當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷要求實(shí)施課程改革，這就說(shuō)明目前的教學(xué)過(guò)程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對(duì)當(dāng)前的教育體制和課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)分析，使管理學(xué)內(nèi)容真正被應(yīng)用到實(shí)際。當(dāng)前高職院校中的管理學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

教學(xué)方式和方法較為落后盡管當(dāng)前的高職學(xué)校中正在積極實(shí)施教學(xué)體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學(xué)課堂上仍然采用傳統(tǒng)型的教學(xué)形式，這種教學(xué)性表現(xiàn)為教師單方面教授，學(xué)生被動(dòng)接收，嚴(yán)重缺乏教師和學(xué)生之間相互交流與互動(dòng)，缺乏深層次討論，老師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生不主動(dòng)思考。盡管一部分的高職學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施比較先進(jìn)的教學(xué)形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒(méi)有發(fā)揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。

師生之間缺少積極互動(dòng)受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，課程幾乎重復(fù)同一種教學(xué)模式。學(xué)生和教師之間嚴(yán)重缺乏溝通，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力都受到了較大的影響。管理學(xué)作為一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識(shí)比較抽象，并且受多方面因素影響，學(xué)習(xí)難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)步。

高職院校中管理學(xué)課程的教學(xué)改革為解決當(dāng)前高職院校的課程管理的所出現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合管理學(xué)課程的特性和高職學(xué)生目標(biāo)的培養(yǎng)需求，對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)方式采用項(xiàng)目化教學(xué)法。結(jié)合實(shí)際教學(xué)課程，項(xiàng)目化教學(xué)的方式在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中可以分為模擬型、仿真模擬型和全真模擬型三個(gè)階段。模擬階段：在課程過(guò)程中進(jìn)行模擬，讓學(xué)生去熟悉實(shí)際工作崗位的操作流程、工作思路及工作內(nèi)容與方法，掌握實(shí)際工作中所需要的理論知識(shí)。仿真模擬階段：在仿真模擬階段，針對(duì)課上的模擬項(xiàng)目，學(xué)生可以進(jìn)行仿真性練習(xí)，比如教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)仿真主題：作為班長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)怎樣有效地管理班級(jí)。

全真模擬階段：針對(duì)課上學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了仿真型訓(xùn)練，就可以進(jìn)行全真型模擬訓(xùn)練。一方面運(yùn)用學(xué)校有限資源，比如學(xué)生會(huì)的有效管理、社團(tuán)的管理及班級(jí)的管理等；另一方面，教師可以和對(duì)應(yīng)的企業(yè)和單位合作，實(shí)現(xiàn)全模擬訓(xùn)練過(guò)程。

管理學(xué)畢業(yè)論文范文(篇八)本文為安徽省省級(jí)特色專業(yè)“財(cái)務(wù)管理專業(yè)”項(xiàng)目（編號(hào)：2013tszy032）；安徽省教育廳高校省級(jí)教研項(xiàng)目《應(yīng)用型本科院?！按髮W(xué)生學(xué)習(xí)能力”提升的探索--以黃山學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例》（編號(hào)：2014jyxm349）；黃山學(xué)院教研項(xiàng)目《課改背景下提升應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的研究――以黃山學(xué)院為例》（編號(hào)：2015JXYJ15）研究成果

【摘要】本文闡述了財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量研究的必要性，介紹了畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查情況，分析了影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，提出了提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。J為，可以用畢業(yè)實(shí)踐調(diào)研論文代替畢業(yè)論文；將畢業(yè)論文教學(xué)融入到學(xué)科培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去；建立有效的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】本科學(xué)生；畢業(yè)論文；質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；財(cái)務(wù)管理專業(yè)

畢業(yè)論文撰寫是鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是本科實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。它可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量水平整體不高，因此，如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量就成了急需解決的問(wèn)題。本文分析了財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀，探討了關(guān)鍵的影響因素，并給出了有意義的對(duì)策建議。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量研究的必要性

近幾年來(lái)，很多高校都出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文質(zhì)量總體下滑的現(xiàn)象，經(jīng)管類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題尤為嚴(yán)重，出現(xiàn)了內(nèi)容抄襲空洞、語(yǔ)言表達(dá)不順暢、創(chuàng)新不足、答辯流于形式等很多問(wèn)題。現(xiàn)以黃山學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)2012屆至2016屆本科畢業(yè)論文的成績(jī)（如表1）作為研究對(duì)象，通過(guò)表1我們不難發(fā)現(xiàn)在這五屆論文成績(jī)中，優(yōu)秀率在逐年大幅度下降，由降到，而良好率、中等率和及格率都在增長(zhǎng)，這就說(shuō)明財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量在下降，而這一結(jié)論也和目前其他同類高校的實(shí)際情況相符。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查

經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀堪憂。本文選取了黃山學(xué)院2016屆98名財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文，作為研究對(duì)象，并從論文的選題、論文的撰寫等維度進(jìn)行了分析。

1、論文選題

2、論文撰寫過(guò)程中的問(wèn)題

（1）形式上，論文的形式要求是對(duì)論文的結(jié)構(gòu)框架、語(yǔ)言表述的規(guī)范性等方面所作的要求。雖然在論文結(jié)構(gòu)上，因?yàn)橛兄笇?dǎo)教師把關(guān)，一般都沒(méi)有太大的問(wèn)題。但是在參考文獻(xiàn)的引用上，出現(xiàn)了引用格式不規(guī)范、數(shù)量不夠、引用的文獻(xiàn)和論文選題不相關(guān)等問(wèn)題；在語(yǔ)言的表述上出現(xiàn)了大量的語(yǔ)句不通，段落和段落之間缺乏必要的銜接語(yǔ)句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不規(guī)范。此外，由于在撰寫財(cái)務(wù)管理專業(yè)的論文過(guò)程中，大部分同學(xué)都會(huì)繪制大量的數(shù)據(jù)表格，但是表格形式五花八門，不能按照要求進(jìn)行繪制。

（2）內(nèi)容上，在對(duì)98份本科畢業(yè)論文仔細(xì)閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：首先邏輯性不強(qiáng)，比如在論文中引用案例說(shuō)明的，案例本身和論文闡述的論點(diǎn)沒(méi)有很大的相關(guān)性，得出的結(jié)果也未必是建立在對(duì)案例分析研究的基礎(chǔ)上。其次存在大量的抄襲，目前各個(gè)高校在制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒(méi)有開設(shè)和畢業(yè)論文相關(guān)的課程，大多數(shù)學(xué)生在寫論文之前很少甚至沒(méi)有閱讀過(guò)本專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，所以在資料的收集和論文的寫作技巧上有很大的欠缺，他們?yōu)榱吮M快地完成論文，也不進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，大量引用他人的知識(shí)觀點(diǎn)，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，東拼西湊完成論文。

三、影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素

1、學(xué)生因素

（1）學(xué)生重視度不高。畢業(yè)論文的撰寫一般都安排在最后一個(gè)學(xué)年，此時(shí)所有課程都已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生也已經(jīng)離校去找工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)或是準(zhǔn)備研究生考試，畢業(yè)論文被認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要。在對(duì)這98名學(xué)生的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文就是一個(gè)形式，“走走過(guò)場(chǎng)”就行了，學(xué)分肯定能拿到。這些學(xué)生認(rèn)為找工作也不需要查看自己的畢業(yè)論文，所以不重視論文寫作。只有個(gè)別少數(shù)同學(xué)認(rèn)為畢業(yè)論文還是比較重要的，是對(duì)自己大學(xué)專業(yè)能力學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，能夠提高自己的綜合素質(zhì)能力。

（2）學(xué)生分析、研究及闡述能力比較弱。應(yīng)用型本科院校和研究型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上是不一樣的，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生面向具體專業(yè)實(shí)務(wù)操作的能力，比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)主要是為將來(lái)能夠走上實(shí)務(wù)操作崗位做好準(zhǔn)備，所以在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)校開設(shè)的課程主要是突出專業(yè)實(shí)務(wù)性和強(qiáng)化動(dòng)手能力，而在分析和研究能力方面的培養(yǎng)就比較薄弱。這就必然使得該類本科院校的學(xué)生在信息收集和信息處理上的能力不足、問(wèn)題的研究和分析能力較弱、歸納總結(jié)和文字組織能力較差、問(wèn)題的解決和創(chuàng)新能力偏低，這些都會(huì)直接影響到論文寫作的能力，從而影響了論文的質(zhì)量。

2、指導(dǎo)教師因素

首先，根據(jù)調(diào)查，此次作為研究對(duì)象的98名畢業(yè)生，他們的畢業(yè)論文選題絕大多數(shù)都是由指導(dǎo)教師提供，然后由學(xué)生進(jìn)行選擇。教師提供的選題往往會(huì)受到教師個(gè)人知識(shí)水平和研究經(jīng)歷等因素的限制，大部分選題存在范圍比較寬泛、內(nèi)容較為陳舊、理論性太強(qiáng)等問(wèn)題。其次，在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量都比較多，基本上都超過(guò)15人以上，這樣教師很難拿出足夠的時(shí)間和精力去完成論文指導(dǎo)工作。一般而言，畢業(yè)論文管理工作包括論文選題的確定、論文任務(wù)書的下達(dá)、收集和分析文獻(xiàn)資料進(jìn)行開題、初稿修改、中期檢查、二稿修改直至論文定稿、答辯前指導(dǎo)、論文答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、資料整理等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的工作量不言而喻，而且應(yīng)用型本科院校的教師本來(lái)教學(xué)工作就比較繁重，科研任務(wù)也比較多，再加上如此多數(shù)量的論文指導(dǎo)工作量，這就使得論文指導(dǎo)往往流于形式。一些指導(dǎo)教師為了應(yīng)付論文檢查，往往重視的是論文的表面形式是否規(guī)范，比如字體、字號(hào)、行間距等，恰恰忽略了論文核心的內(nèi)容。

3、學(xué)校管理及社會(huì)環(huán)境因素

目前，高校對(duì)本科生畢業(yè)論文的考核主要是通過(guò)答辯進(jìn)行。由于大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)，許多學(xué)校對(duì)論文答辯的要求就比較低，只要論文寫作的結(jié)構(gòu)形式?jīng)]有問(wèn)題，答辯就基本通過(guò)，就算第一次答辯不通過(guò)，在二辯過(guò)程中肯定能夠通過(guò)，在這種環(huán)境下，就使得許多學(xué)生以就業(yè)實(shí)習(xí)為借口更加不重視論文的寫作，從而影響論文的質(zhì)量。

四、提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

1、可以用畢業(yè)實(shí)踐調(diào)研論文代替畢業(yè)論文

實(shí)踐調(diào)研論文不是調(diào)研報(bào)告，是學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程中和專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，收集資料，分析真相，形成自己的認(rèn)識(shí)或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理資料和撰寫調(diào)查研究論文的能力。它要求學(xué)生必須有實(shí)踐的過(guò)程，只有學(xué)生真正地參與具體的實(shí)踐過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去觀察、分析、解決問(wèn)題，就會(huì)很容易地去完成實(shí)踐調(diào)研論文。其次還可以把畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的部分內(nèi)容并入到實(shí)踐調(diào)研論文里來(lái)，做到一舉兩得，大大地減輕學(xué)生的寫作難度。此外通過(guò)實(shí)踐調(diào)研論文的撰寫，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際中的財(cái)務(wù)問(wèn)題，一方面可以較好地改變寫畢業(yè)論文基本流于形式的現(xiàn)狀，另一方面還符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的目的。

2、將畢業(yè)論文教學(xué)融入到學(xué)科培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去

將畢業(yè)論文教學(xué)融入到學(xué)科培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)管理。首先在論文選題上，就可以將論文選題工作融入到日常的教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生明白畢業(yè)論文是利用他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及其外延進(jìn)行的一次研究性工作，是對(duì)大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的匯總，所以在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)就可以有意識(shí)的去考慮論文選題方向，不用等到最后一年再來(lái)倉(cāng)促地選擇。其次我們可以將論文寫作融入到日常的教學(xué)管理中，比如：可以在專業(yè)方向和學(xué)科平臺(tái)上進(jìn)行一些關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和研究方法的小論文撰寫，提前進(jìn)行論文寫作基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)論文寫作的直觀感覺(jué)。此外我們還可以將論文教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中去，比如加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理，要求學(xué)生的畢業(yè)論文盡可能和畢業(yè)實(shí)習(xí)掛鉤，畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生能夠進(jìn)入到基層單位了解情況，運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的操作演練，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)際上就為我們的畢業(yè)論文提供了寫作素材，有實(shí)踐基礎(chǔ)的論文寫出來(lái)就會(huì)有很多自己的想法在里面，創(chuàng)新性很強(qiáng)，內(nèi)容不會(huì)空泛、不會(huì)東拼西湊。

3、建立有效的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

應(yīng)該建立有效的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量，這對(duì)檢驗(yàn)和提高論文質(zhì)量有重要的意義。合理的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以維護(hù)老師和學(xué)生的學(xué)術(shù)操守，激發(fā)他們的學(xué)術(shù)熱情，抵制學(xué)術(shù)不端行為。對(duì)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)我們可以建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從選題質(zhì)量、寫作質(zhì)量和答辯質(zhì)量對(duì)論文整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是選題方面，可以從選題的范圍和內(nèi)容評(píng)價(jià)該選題符不符合專業(yè)方向、能否反映專業(yè)當(dāng)前熱點(diǎn)、學(xué)生能否駕馭、有沒(méi)有研究的現(xiàn)實(shí)和理論意義。其次是寫作質(zhì)量方面，可以從論文結(jié)構(gòu)、論文邏輯、寫作內(nèi)容、寫作方法和格式進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察論文結(jié)構(gòu)是否合理、論點(diǎn)是否明確、論據(jù)邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)、寫作方式運(yùn)用是否得當(dāng)、格式是否正確等。最后是答辯過(guò)程。答辯情況不僅能夠反映學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的理解和熟悉程度，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。答q可以從內(nèi)容表述及問(wèn)題回答兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加論文淘汰率，采取指導(dǎo)教師回避原則，對(duì)那些不重視論文撰寫的學(xué)生起到威懾作用，從而提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秋菲，戚紅.經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀及提升路徑[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）.

[2]馬德元，朱劍峰.經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理淺析[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.

[3]陳鳳霞，譚佳黎.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究[J].黑龍江高教研究，2015（3）.

[4]陳鳳霞，楊輝.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科論文質(zhì)量影響因素分析及對(duì)策研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（2）.

[5]房紅，于嘉，賈欣宇.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2014（3）.

[6]關(guān)旭.財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011（19）.

[7]韓b清.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的思考[J].高等教育研究，2012（3）.

方微（1983-）女，安徽績(jī)溪人，黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)講師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)教學(xué).

胡永政（1966-）男，安徽祁門人，黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì).

管理學(xué)畢業(yè)論文范文(篇九)摘要：參與式教學(xué)源于現(xiàn)代教育改革中對(duì)于學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，這種教學(xué)方法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而改變目前管理學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)生興趣不足，“教與學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)的情況。本文分析了參與式教學(xué)的源流和理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上闡述了參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；管理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)原則

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，它具有一定的微觀性和實(shí)用性，同時(shí)管理學(xué)的概念又具有抽象性的特點(diǎn)，因此，在管理學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一定的實(shí)踐教學(xué)，才能夠顯示出本學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)用性。但是，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和絕對(duì)性，學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)利遭到了剝奪。這樣，不僅課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，有豐富的知識(shí)，但是卻缺乏質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的管理學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重的教與學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。上課的時(shí)候，老師不過(guò)是“照本宣科”，學(xué)生則在下面做著自己的事情，對(duì)教師的講授熟視無(wú)睹，在下面做著自己的事情，玩手機(jī)或者看雜志，或者干脆望著窗外發(fā)呆。教學(xué)中應(yīng)該出現(xiàn)的師生一體化被師生隔離化甚至對(duì)立化所取代。針對(duì)“管理學(xué)”教學(xué)中的諸多此類現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，讓學(xué)生參與到老師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中來(lái)，是改變教師一言堂與填鴨式傳統(tǒng)做法、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與取得教學(xué)效果的有效途徑。

一、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）源流

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與從上世紀(jì)50年代開始的教育思潮的大變革不無(wú)關(guān)系。其時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的主體性提出了比較高的要求，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。于是，人們紛紛開始探索新的教育離理念，在反思?xì)v史的基礎(chǔ)上開始思考變革現(xiàn)實(shí)，在這種背景下出現(xiàn)了一批有著現(xiàn)代性質(zhì)的教學(xué)理念和學(xué)說(shuō)。這些學(xué)說(shuō)的側(cè)重點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)人主體性重視程度的不斷提高。60