基于核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效探索

基于核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效探索被心素養(yǎng)是當(dāng)今國(guó)際教有界的潮流，是學(xué)生發(fā)展必須具備的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)之一是借助單元設(shè)計(jì)的創(chuàng)造,橇動(dòng)謀堂轉(zhuǎn)型。單元設(shè)計(jì)是“核心素養(yǎng)–課程標(biāo)準(zhǔn)-單元設(shè)計(jì)-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)"這鏈環(huán)中處于義鍵地位,必須基于核心素養(yǎng)展開單元設(shè)計(jì)。然面,一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往避而不淡單元,呆用課時(shí)設(shè)計(jì),不利于學(xué)生學(xué)科被心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,水研究基于核心素養(yǎng),探討單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意蘊(yùn)、緣由和實(shí)現(xiàn)路徑。1.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意蘊(yùn)理清清基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，首先需鬧明兩個(gè)概念:單元和核心素養(yǎng)。以往學(xué)者對(duì)單元”理解不—。本研究認(rèn)為單元在形式上指根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系重新組成的大單元;在構(gòu)成內(nèi)容上,更多的是指以學(xué)生的生活經(jīng)登為基礎(chǔ)構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)單元,也包播以系統(tǒng)化的學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)單元。素養(yǎng)的定文同樣紛繁復(fù)雜,但對(duì)其包合的基本內(nèi)容已達(dá)成共識(shí),即素養(yǎng)懸知識(shí).技能.態(tài)度、傾向.價(jià)值觀的綜合。平基于此,本研究在核心素養(yǎng)視域下，認(rèn)為單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以整體思維為指導(dǎo)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),以教師和學(xué)生合作沒計(jì)為主要形式,打破學(xué)科界限,將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和優(yōu)化的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì),具有整休關(guān)聯(lián)性、師生合作性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性。其中,整體關(guān)聯(lián)性指知識(shí)內(nèi)容的整體性.教學(xué)安排的整體性.課時(shí)與課時(shí)的聯(lián)系性:都生合作性指學(xué)生參與性.l團(tuán)隊(duì)合作性。2.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的緣由當(dāng)前課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在學(xué)生缺席性.目標(biāo)形式性、內(nèi)容零碎性、流程模式性等問題,面核心素養(yǎng)是整治教育亂象的有力思想武器，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以整治教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,培養(yǎng)學(xué)生的“真實(shí)性學(xué)力”?！罢鎸?shí)性學(xué)力“不是虛假的,不是應(yīng)試的,而是真才實(shí)學(xué)的。國(guó)具言之,其優(yōu)點(diǎn)如下:(1規(guī)范單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。談心素養(yǎng)具有綜合性.跨領(lǐng)域性和復(fù)雜性,回對(duì)所有學(xué)科的單元教學(xué)沒計(jì)幾有導(dǎo)向作用,要求將三維目標(biāo)化為一體,超越學(xué)科邊界,實(shí)現(xiàn)不同情境之間的遷移,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。(2整合單元教學(xué)內(nèi)容。遵循整體性原則,強(qiáng)調(diào)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都放到完整的學(xué)科體系中去學(xué)習(xí)和理解。重構(gòu)完整的知識(shí)體系。彩顯學(xué)生的主體性。具有學(xué)生立場(chǎng).讓學(xué)生于“無處體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程:擯棄形式-給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索合作交流的機(jī)會(huì);回歸本質(zhì),讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中引發(fā)認(rèn)知沖突,體驗(yàn)并思考學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。靈活單元教學(xué)流程。教師不受時(shí)間和空間的限制,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的被心索養(yǎng)為目標(biāo),給子學(xué)生充是的探究時(shí)間，概據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整課堂節(jié)奏與教學(xué)流程。3.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑在核心素養(yǎng)視城下，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑是進(jìn)行建構(gòu)主義的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教案變成每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的”學(xué)案”-其體如下:3.I了解教學(xué)目標(biāo)教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生朝著預(yù)期方向發(fā)展并產(chǎn)生變化的過程,貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)同樣因要遵循該原則，設(shè)計(jì)者在核心素養(yǎng)視域下設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是尊重學(xué)習(xí)單元不身的內(nèi)在邏輯體系。同時(shí)雷要在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中提出。其次,在目標(biāo)編寫時(shí)應(yīng)緊用整體性的教學(xué)目標(biāo)編寫方法,避免傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)分析過度抽象,細(xì)化、分散,單調(diào)的逶輯關(guān)系。另外,教師對(duì)所有學(xué)生所能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的規(guī)定,但學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),概據(jù)自己的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)興趣確定適合個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.2分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要需要教師或其他設(shè)計(jì)者用系統(tǒng)的方式我出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與目標(biāo)學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距型。學(xué)習(xí)雷要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析中的重要環(huán)書，明確學(xué)生的芐習(xí)需要,有利于教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題-推動(dòng)教學(xué)更好地開展?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì),教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)威,通過觀察法、調(diào)查法、訪讀法等確定學(xué)生的真實(shí)需要,其反映的是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀,包括已有經(jīng)驗(yàn).基礎(chǔ),知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)等與通過木單元的學(xué)習(xí)虛該達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。確定學(xué)習(xí)盂要時(shí)可按單元計(jì)劃對(duì)具體舌要進(jìn)行排序.確定關(guān)鍵需要。3.3剖析學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征分析包括智力因素和非智力因素，其中智力因素是與學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力有義的因素，包括知識(shí)、記憶力,理解力.注意為.想象力等,非智力因素是一種心理因素,包括動(dòng)機(jī).情緒、意志,炎趣.信念.性格、態(tài)度.價(jià)值觀等?；亟?gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)設(shè)計(jì)中需耍了解學(xué)習(xí)者的特征,并對(duì)其特征進(jìn)行年鯁全面的剖析,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是僅憑自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)習(xí)者的外在表現(xiàn)推新其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。3.4設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo).在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn),所以教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這耍求教師從教材分析者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)分析者,并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),應(yīng)考慮隊(duì)下原則:D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征,旨在提高學(xué)生的核心素養(yǎng):2學(xué)習(xí)任務(wù)要在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，還原教學(xué)目標(biāo)所定義的內(nèi)容，設(shè)計(jì)非良構(gòu)性的任務(wù),讓學(xué)生在不確定性中不斷操究。提高解決問題的能力。3.5創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供的完整的、真實(shí)的問題宵景網(wǎng)。學(xué)習(xí)情境能夠派發(fā)學(xué)生,產(chǎn)生學(xué)習(xí)雷要:能夠促進(jìn)學(xué)生在適宜的情境中相互交流.討論.合作,并在交流討論中對(duì)知識(shí)或間題進(jìn)行自主建構(gòu)。素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備間題解決的關(guān)鍵品質(zhì),因北在建構(gòu)主義指引下,創(chuàng)沒單元教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境,需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu):同時(shí)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)主題相符且與學(xué)習(xí)任務(wù)和姓不能處于孤立狀態(tài)。3.6配備學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源是推動(dòng)學(xué)習(xí)者解決問題的各種資源的總稱。包括文字、圖像,視頻和各種從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取的資源。素養(yǎng)要求學(xué)生具備信息意識(shí)。因此基于被心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì),首先.應(yīng)該給學(xué)生提大量的資源,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與意叉建構(gòu)創(chuàng)造機(jī)會(huì);其次,教師應(yīng)該教給學(xué)生自覺、有效獲取信息資源的方式，能夠在大量信息中尋找有用的信息資源避免信息污染;最后,幫助學(xué)生充分利用信息資源，具有數(shù)字化生存能力。3.7設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略以建構(gòu)主文理論為指導(dǎo)。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的各種方式方法的總和。自主學(xué)習(xí)策略旨在通過運(yùn)用多種學(xué)習(xí)活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素,從面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義建構(gòu),充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,創(chuàng)造性地在多種學(xué)習(xí)情境中自主探素.自主發(fā)現(xiàn),有利于學(xué)生完整性的發(fā)晨。需要注意的是,教師i等設(shè)計(jì)者在進(jìn)行策略沒計(jì)時(shí),既要考慮知識(shí)內(nèi)容的特征,又要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格,根據(jù)實(shí)際情況,選擇不同的自主學(xué)習(xí)策略。3.8組織課堂管理傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是課常的主導(dǎo),而在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要轉(zhuǎn)變角色，變誤堂的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者.促進(jìn)者。首先,新型的課常是一個(gè)個(gè)性化的課堂,學(xué)生采取自主的學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)過程中遏到的間題存在養(yǎng)異性,因此教師要關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn),提侯適時(shí)反饋:其次,教師在組織課堂時(shí)要發(fā)揮協(xié)同的作用,設(shè)置協(xié)同學(xué)習(xí)小組,策劃具體的規(guī)則與步驟,調(diào)查全體協(xié)同小組的積極性,最大限度地激發(fā)全員的學(xué)習(xí)積極性。3.9評(píng)價(jià)與反思教學(xué)評(píng)價(jià)是囅據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人或物進(jìn)行分析、到斷后得出結(jié)論。以建糊主義理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)首先需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我分析,因?yàn)閷W(xué)習(xí)是知識(shí)自我建構(gòu)的過程,因此學(xué)生要具備反思意識(shí)，對(duì)自己