混合運(yùn)算的教學(xué)反思（集合6篇）

第第頁混合運(yùn)算的教學(xué)反思（集合6篇）作為一名新老師,我們希望自身的課堂能快速進(jìn)展,而寫教學(xué)反思則是對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。以下是我為大家收集整理的混合運(yùn)算的教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。混合運(yùn)算的教學(xué)反思第1篇小數(shù)加減法混合運(yùn)算是同學(xué)在學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序，很自然的`進(jìn)行了學(xué)問遷移。因此本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順序，體會(huì)每步計(jì)算的意義。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓同學(xué)經(jīng)過小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過程，并能選擇快捷的方法解決小數(shù)連加、連減計(jì)算的問題，體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)前，我設(shè)計(jì)前置性任務(wù)：禮拜天，媽媽給小明買了一個(gè)書包38.5元，一雙運(yùn)動(dòng)鞋27.5元，媽媽付了100元，應(yīng)找回多少元？讓同學(xué)自身試著解答，然后交流不同的算法，并匯報(bào)，然后總結(jié)算法。并理解一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和。例3以練習(xí)的形式出示，同學(xué)列了三個(gè)算式，并選擇自身喜愛的進(jìn)行計(jì)算。在批改過程中發(fā)覺同學(xué)把握了運(yùn)算順序，只是個(gè)別計(jì)算馬虎，顯現(xiàn)錯(cuò)誤。通過這節(jié)課，給了我深深地感受，那就是教學(xué)是一個(gè)不絕探究的過程，只有在這個(gè)過程中認(rèn)真認(rèn)真，我們才略將良好的教學(xué)效果呈現(xiàn)給我們的同學(xué)，將教學(xué)進(jìn)行到底！混合運(yùn)算的教學(xué)反思第2篇小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對(duì)孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為。（1）小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，針對(duì)題目選擇合理正確的方法計(jì)算。（2）讓同學(xué)體會(huì)小數(shù)的加減混合運(yùn)算因解決問題的需要而產(chǎn)生（3）讓同學(xué)感受解題策略的多樣性和快捷性，提高數(shù)學(xué)思考本領(lǐng)和運(yùn)算本領(lǐng)。針對(duì)這些目標(biāo)我細(xì)心的設(shè)計(jì)教學(xué)，從過程到語言，從教法到學(xué)法，我力求讓每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都更完善，更科學(xué)！課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了兩道復(fù)習(xí)題，一道小數(shù)加減法口算，一道整數(shù)加減混合運(yùn)算。目的一是復(fù)習(xí)一下關(guān)于小數(shù)加減的學(xué)問，讓孩子們對(duì)小數(shù)加減的方法把握的更嫻熟，二是復(fù)習(xí)整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為下面的混合運(yùn)算做好準(zhǔn)備，特別強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算，以提高孩子的精準(zhǔn)計(jì)算本領(lǐng)，給孩子養(yǎng)成細(xì)心檢查的好習(xí)慣，這個(gè)環(huán)節(jié)我覺得設(shè)計(jì)比較好，效果不錯(cuò)，然后很自然地引出了新知。新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城腳踏車越野賽》導(dǎo)入新課，語言上我力求更精準(zhǔn)、更簡(jiǎn)練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為努力探求課堂的熱鬧和華麗而設(shè)計(jì)語言的錯(cuò)誤做法，使自身的語言更有應(yīng)用性。我說：“同學(xué)們，你們喜愛腳踏車比賽嗎？這幾天鄭州正在舉辦腳踏車環(huán)城越野賽，想不想知道關(guān)于比賽的情況？”引起孩子猛烈的古怪心和求知欲，然后我乘隙出示了腳踏車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發(fā)覺了那些數(shù)學(xué)信息？”沒想到在這個(gè)環(huán)節(jié)顯現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)覺了很多信息，但與本節(jié)課關(guān)系不是很大。這時(shí)候，我原來應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)一下：“老師很想知道，運(yùn)動(dòng)員還剩多少里程沒有走完？你會(huì)解決嗎？”可是一慌忙，我卻說：“比賽已經(jīng)進(jìn)行了多少里程？該怎么解決？”接下來，當(dāng)我把算式寫到黑板上時(shí)，才發(fā)覺算式是一步的，雖然經(jīng)過引導(dǎo)目標(biāo)也達(dá)成了，但無疑加添了難度，揮霍了不必須的時(shí)間和精力，我覺得很缺憾！由此我想到，上課前的細(xì)心備課和預(yù)設(shè)直接關(guān)系到整節(jié)課的成功與否，老師的思維必須是清楚的，對(duì)課堂上顯現(xiàn)的問題要有充足的準(zhǔn)備，才略臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個(gè)失誤是不應(yīng)當(dāng)顯現(xiàn)的，今后我會(huì)努力備課，不絕調(diào)整，力求使自身的課日趨完善，不絕走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進(jìn)步還是挺大的！這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是把握小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，這一點(diǎn)上我覺得處置的還不錯(cuò)，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自身去發(fā)覺，在察看之后，同學(xué)自身得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和以前學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣，讓孩子自身去發(fā)覺，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不但培育了孩子的察看本領(lǐng)和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所提倡老師的主導(dǎo)性，最后通過練習(xí)讓孩子順當(dāng)?shù)陌盐樟诵轮１菊n的教學(xué)難點(diǎn)是選擇正確合理的計(jì)算方法，既解決問題策略的多樣性和快捷性。這一點(diǎn)在本節(jié)課中體現(xiàn)得不足，由于時(shí)間緊了點(diǎn)，但課前還是有設(shè)計(jì)的，爭(zhēng)取在第二課時(shí)補(bǔ)回來?；旌线\(yùn)算的教學(xué)反思第3篇學(xué)習(xí)同級(jí)混合運(yùn)算一課是同學(xué)在已經(jīng)的學(xué)問基礎(chǔ)上和積累了肯定的運(yùn)算閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。訂立教學(xué)目標(biāo)時(shí)我既重視兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運(yùn)算學(xué)問的教學(xué)也正是加強(qiáng)同學(xué)解決問題本領(lǐng)訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)。以下是我的教學(xué)反思：一、教學(xué)思路在以前的教學(xué)中也提到過這樣的運(yùn)算順序，但是不是特別透徹，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)知道，同級(jí)運(yùn)算依照從左到右的順序計(jì)算，但也有個(gè)同學(xué)不是特別清楚。所以本課我依據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況，實(shí)行下面幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：二、復(fù)習(xí)舊知。1、口算下面各題并說運(yùn)算順序16＋9＋8＝32－10－6=25＋20－10＝48－8＋17＝通過同學(xué)個(gè)別說，自身說，同桌說的方式理解同一級(jí)的運(yùn)算順序是按從左到右的順序計(jì)算的。三、問題引導(dǎo)：圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？1、同學(xué)們做什么呢？2、從圖中你獲得了哪些和讀書有關(guān)的信息??？3、要求“閱覽室里下午有多少人”該怎樣列算式？分步算式：綜合算式：4、學(xué)習(xí)脫式計(jì)算格式最后達(dá)標(biāo)檢測(cè)和課堂檢測(cè)。運(yùn)用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的本領(lǐng)。通過例題讓同學(xué)審題，從圖中找到信息和問題，分析信息。如：例1求現(xiàn)在有多少人？讓同學(xué)理解先求什么？再求什么？每一步運(yùn)算所表示的意思又是什么？通過這樣的思路引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)理解每一步的運(yùn)算含義，來提高同學(xué)的解決問題的本領(lǐng)。四、課堂中顯現(xiàn)的問題如下：練習(xí)中同學(xué)錯(cuò)誤：1、不列綜合算式解決問題。2、四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。3、差生理解問題的本領(lǐng)有待提高。4、差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必須的錯(cuò)誤。五、需要注意的幾點(diǎn)：1、教同學(xué)明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小同學(xué)的實(shí)際。更簡(jiǎn)單接受。如簡(jiǎn)單的“畫順序線”，即可加強(qiáng)形象感。3、老師講解示范脫式計(jì)算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結(jié)果落下來，然后依次計(jì)算。4、多鞏固練習(xí)，熟能生巧?；旌线\(yùn)算的教學(xué)反思第4篇分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在同學(xué)已經(jīng)把握整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：1、在解決實(shí)際問題的過程中，把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。讓同學(xué)在解決問題的過程中歸納出計(jì)算方法，并漸漸得出結(jié)論。例如，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)先分步列式計(jì)算，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣，這樣同學(xué)就能順理成章地把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。2、重視分析問題的過程，提高同學(xué)運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。教學(xué)時(shí)，我沒有重視引導(dǎo)同學(xué)分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視讓同學(xué)堅(jiān)固把握已學(xué)的學(xué)問，并用這些學(xué)問去分析、探討相像內(nèi)容的學(xué)問，即用已知來探討未知。本節(jié)課我重視引導(dǎo)同學(xué)回顧一位數(shù)乘法的問題，分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，以及整數(shù)混合運(yùn)算順序等學(xué)問。同學(xué)由于有了堅(jiān)固的舊知，把過去學(xué)到的學(xué)問和技能用到今日的學(xué)習(xí)中來，關(guān)注了同學(xué)的已有閱歷和認(rèn)知水平，同學(xué)學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。譬如，分?jǐn)?shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算中的“一次性通分，一次性計(jì)算”，這一特別計(jì)算方法，對(duì)分?jǐn)?shù)連乘、連除，乘除混合運(yùn)算中的“一次性約分，一次性計(jì)算”，啟發(fā)特別大。我發(fā)覺自身的教學(xué)也存在著很多不足。分別是：課堂上，自身放得不足開，留給同學(xué)思考的時(shí)間和空間偏少譬如，剛剛提出一個(gè)問題，我便會(huì)急著讓同學(xué)回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會(huì)造成留給同學(xué)的時(shí)間和空間偏少，不利于進(jìn)展同學(xué)的思維。當(dāng)同學(xué)不會(huì)回答時(shí)，我也會(huì)急著去暗示或公布答案，生怕同學(xué)不會(huì)，其實(shí)這樣做很不利于同學(xué)本領(lǐng)的提高。我們必須認(rèn)得到：老師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不絕的教給同學(xué)新學(xué)問，而是為了教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使同學(xué)懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新學(xué)問、解決新問題。包攬?zhí)鎿Q、急于求成，都會(huì)攔阻同學(xué)思維的進(jìn)展。混合運(yùn)算的教學(xué)反思第5篇課開始，給同學(xué)呈現(xiàn)情境：紅山小學(xué)學(xué)校里有一個(gè)花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助同學(xué)分析題意，理解題中分?jǐn)?shù)所表示的意思。明確將整個(gè)花園面積看作單位“1”。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)同學(xué)進(jìn)行思考的時(shí)候，他才略把握教材。請(qǐng)你們考慮一下，怎樣才略把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成同學(xué)樂于思考、分析和察看的對(duì)象吧?！蓖瑢W(xué)小組討論后列出數(shù)量關(guān)系式，列出綜合算式。延長(zhǎng)式題解決方法老師教學(xué)用書指出：“通常情況下，同學(xué)可能按整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序漸漸通分，漸漸計(jì)算。假如有同學(xué)能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母，也可以采納一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，但一般不作實(shí)在的解釋?！庇捎谛戮幗滩臎]有求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實(shí)際計(jì)算過程中同學(xué)如能運(yùn)用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，除了削減不必須的過程，對(duì)提高正確率相對(duì)也有保證?；谶@一點(diǎn)，我在一次通分的方法上作了延長(zhǎng)，教給了同學(xué)一般的解決方法。如練一練計(jì)算5/9+2/3—2/5，先要求同學(xué)察看三個(gè)分?jǐn)?shù)的分母，發(fā)覺9是3的倍數(shù)，那么這三個(gè)分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習(xí)十五第1題的計(jì)算均可讓同學(xué)采納一次通分的方法，3/4—5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5—（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的布置既不違反教學(xué)要求，也讓同學(xué)在計(jì)算方法的選擇上留下肯定的思考余地，也有利于同學(xué)去制造、去進(jìn)展，有利于提高同學(xué)的計(jì)算品質(zhì)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探干脆，獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的樂趣?；旌线\(yùn)算的教學(xué)反思第6篇分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算是北師大版五班級(jí)數(shù)學(xué)下第五單元的內(nèi)容，是在同學(xué)嫻熟把握分?jǐn)?shù)乘加乘減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)的問題情境特別抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對(duì)多而雜，所以在小學(xué)階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計(jì)算都是重點(diǎn)內(nèi)容。因此在科學(xué)處置教材內(nèi)容、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面諳習(xí)同學(xué)情況方面我們都要特別慎重，來不得半點(diǎn)敷衍。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，我對(duì)本節(jié)課的成功與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深入的分析，與諸位共享和商榷。一、教學(xué)流程以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)思想，一切以同學(xué)的需要和成長(zhǎng)為根本啟程點(diǎn)，盡可能使同學(xué)能夠自主的、自動(dòng)的、生動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)流程：復(fù)習(xí)鋪墊——合作探究——呈現(xiàn)交流——課堂達(dá)標(biāo)——當(dāng)堂反思。二、體現(xiàn)兩個(gè)重視1、重視學(xué)法滲透。提高同學(xué)分析問題、解決問題的本領(lǐng)是課標(biāo)要求之一、在解決與分?jǐn)?shù)運(yùn)算有關(guān)的實(shí)際問題中，如何去分析問題就顯得特別緊要了。畫線段圖是教學(xué)中常常采納的方法，它能夠直觀形象的'表示出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)同學(xué)解決問題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)我特別提出要求同學(xué)畫出線段圖，并在此基礎(chǔ)上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會(huì)水到渠成順理成章。2、重視情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓同學(xué)感愛好的、引發(fā)思考的問題情境，同學(xué)才有可能積極自動(dòng)全身心的投入到探究活動(dòng)中，自主探尋解決問題的方法，并進(jìn)行必須的、有效的交流和探討。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)合作探究中，我設(shè)計(jì)了兩次探究活動(dòng)。第一次是對(duì)“比八月份節(jié)省了1/7”進(jìn)行討論，讓同學(xué)產(chǎn)生困惑，與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。第二次是把“比八月份節(jié)省了1/7”改為“比八月份加添了1/7”，讓同學(xué)理解數(shù)量關(guān)系沒有發(fā)生變更，等量關(guān)系也沒有發(fā)生變更，形成解決“單位1未知”問題的基本數(shù)學(xué)模型。當(dāng)然在課堂實(shí)踐后我也發(fā)覺了很多缺憾。1、課堂環(huán)境影響同學(xué)表現(xiàn)。我班共有8個(gè)合作小組，在聽課中很多老師參加在每一個(gè)小組中，原來思維快捷、敢于大膽發(fā)言的同學(xué)都顯得謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾。同學(xué)不適應(yīng)這么多聽課者參加的課堂教學(xué)，就連學(xué)習(xí)最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語無倫次，那些天生羞怯性格內(nèi)斂的同學(xué)表現(xiàn)就更是差強(qiáng)人意。因此學(xué)校要常常開展公開課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽評(píng)活動(dòng)，這樣既錘煉了老師的課堂教學(xué)本領(lǐng)，有可以有效加強(qiáng)同學(xué)抗干擾的意識(shí)。2、研討膚淺影響探究活動(dòng)。高效課堂給同學(xué)減負(fù)了，但是對(duì)老師來說卻是加壓了。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上老師才會(huì)游刃有余、進(jìn)退有方。本節(jié)課中由于過高的估量了同學(xué)的本領(lǐng)，忽視對(duì)教材難點(diǎn)的分析與處置，造成了探究活動(dòng)的卡殼現(xiàn)象。我對(duì)“比八月份節(jié)省1/7”中“單位1未知”沒有充足討論，讓同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對(duì)等量關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)得。3、思路固化影響課堂生成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等環(huán)節(jié)都充足著預(yù)設(shè)和生成的沖突，課前要充足預(yù)設(shè)，才略