學(xué)前教育論文：小幼銜接視域下小學(xué)5+N家校協(xié)同教育模式的實(shí)踐

學(xué)前教育論文：小幼銜接視域下小學(xué)5+N家校協(xié)同教育模式的實(shí)踐在小幼銜接視域下，5+N家校協(xié)同教育模式的應(yīng)用不僅可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容，密切家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系，還能夠直觀地了解當(dāng)下家校合作的主要問題，共同探究出系統(tǒng)的解決方案。文章對(duì)小學(xué)5+N家校協(xié)同教育模式展開系統(tǒng)分析，通過5種不同的方式學(xué)習(xí)，在N種家庭教育普及形式的開展下，滿足小幼銜接視域下家校協(xié)同教育的工作要求，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造條件，充分做好小學(xué)與幼兒園之間的工作銜接。一、5種家校協(xié)同教育模式（一）課程共研——設(shè)置公開課在傳統(tǒng)的教育發(fā)展下，無論是教師，還是家長(zhǎng)，并沒有重視小幼銜接工作的開展，與此同時(shí)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為小幼銜接方面的工作只需要教師完成即可，不需要家長(zhǎng)的任何配合。這種落后的教育理念導(dǎo)致小幼銜接工作的開展存在諸多問題。為改變家長(zhǎng)這種落后的教育理念，我選擇以公開課的方式組織家長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)家庭教育專家現(xiàn)場(chǎng)為家長(zhǎng)普及家庭教育知識(shí)。講座內(nèi)容一：分享在小幼銜接工作開展下，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該如何做好小幼銜接工作？通過什么樣的方式和途徑可以培育孩子學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。結(jié)合具體案例，讓家長(zhǎng)分享小幼銜接工作學(xué)習(xí)心得，提高家長(zhǎng)的綜合能力，讓家長(zhǎng)從學(xué)習(xí)、游戲等環(huán)節(jié)中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如可以閱讀各種趣味類的繪本，組織親子互動(dòng)游戲，在趣味性的活動(dòng)開展下讓孩子切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。講座內(nèi)容二：通過分析前面的內(nèi)容，使家長(zhǎng)意識(shí)到家校協(xié)作的必要性，專家根據(jù)具體的家庭教育問題展開詳細(xì)分析，密切家?；?dòng)，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新型的家校共育共同體，為家長(zhǎng)分享更多可貴的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，也讓家長(zhǎng)意識(shí)到家校共育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。在具體講座開展時(shí)，專家以游戲和事例的方式引發(fā)家長(zhǎng)共鳴，用更專業(yè)、更通俗的語(yǔ)言，采用多種互動(dòng)方式，為家長(zhǎng)滲透親子教育的相關(guān)知識(shí)。（二）過程共管——實(shí)施線上互動(dòng)內(nèi)容分享為保障小幼銜接工作的開展效果，讓學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)通過線上的方式與家長(zhǎng)密切互動(dòng)，通過故事分享與家長(zhǎng)展開線上交流。教師：古代有一位老禪師，一天夜里，老禪師在院子里散步，突然他看見墻邊有把椅子，老禪師猜想是有人翻墻出去了，隨后他拿開椅子，自己蹲在墻角，不一會(huì)兒，一個(gè)小和尚翻墻進(jìn)入。在小和尚雙腳著地的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)自己踩的不是椅子，而是師傅的背，這時(shí)，小和尚心里很緊張，他不敢亂動(dòng)，等待師父責(zé)罰。但是這位老禪師并沒有呵斥小和尚，而是對(duì)他說：這么冷的天，趕緊去添一件衣服吧。家長(zhǎng)1：大多數(shù)家長(zhǎng)面對(duì)這樣的情況都會(huì)選擇批評(píng)、責(zé)罵，甚至上前打孩子，其實(shí)這種教育方式是不對(duì)的。這種暴力的教育方式不僅會(huì)導(dǎo)致孩子更加叛逆，還會(huì)讓其養(yǎng)成諸多不良習(xí)慣。家長(zhǎng)2：老師，這則故事讓我學(xué)到了很多的教育知識(shí)。家長(zhǎng)3：老禪師這種悄無聲息的教育方式，不僅能緩解小和尚緊張、害怕的心理，還能讓小和尚在以后的人生道路上少走很多彎路。各種育兒故事的分享可以使更多家長(zhǎng)參與到當(dāng)前的家校探討中來，同時(shí)，面對(duì)不同家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，我也會(huì)及時(shí)進(jìn)行反饋。（三）技能共培——培育閱讀、勞動(dòng)、書寫習(xí)慣不同于幼兒園，學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的習(xí)慣對(duì)其以后的學(xué)習(xí)以及生活具有直接影響。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)安排各種活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也會(huì)給家長(zhǎng)分享如何培育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師：以閱讀習(xí)慣為例，在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提前預(yù)習(xí)才能了解課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)生字和新詞，掌握文章的主旨大意，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生完整且流利地閱讀文章內(nèi)容，并重點(diǎn)標(biāo)記自己在閱讀中存在的困惑。教師：在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、主動(dòng)思考、深入分析的好習(xí)慣，帶著問題閱讀文章內(nèi)容，在學(xué)完以后也要及時(shí)總結(jié)、分析自己在整個(gè)閱讀中存在的問題。又如書寫習(xí)慣，在平時(shí)的課堂上以及家里，我們可以要求學(xué)生保持正確的坐姿，如頭正身直，肩平足安穩(wěn)，雙臂打開成八字，身體距離桌子一拳遠(yuǎn)。（四）環(huán)境共育——?jiǎng)?chuàng)造班級(jí)環(huán)境、家庭書香環(huán)境良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活具有重要的影響，在創(chuàng)造班級(jí)環(huán)境時(shí)，我認(rèn)為簡(jiǎn)單、明確的主題尤為重要。我選擇“我是小學(xué)生”這個(gè)主題，在明確的主題設(shè)置下，在班級(jí)宣傳欄上，圍繞小學(xué)生的行為規(guī)范、準(zhǔn)則、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，讓學(xué)生了解作為小學(xué)生應(yīng)該遵守哪些日常行為準(zhǔn)則，有何要求，促進(jìn)學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)；另一方面，在各種簡(jiǎn)單、美觀的環(huán)境創(chuàng)造下，讓學(xué)生在無形之中受到熏陶，更好地發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的價(jià)值和作用。家庭書香環(huán)境的創(chuàng)造也很重要，家長(zhǎng)可以給孩子購(gòu)買不同類型的課外書籍，選擇適合小學(xué)生的課外讀物，讓孩子感受到自己已是一名小學(xué)生。（五）成果共享——個(gè)案分享在小幼銜接工作開展時(shí)，不同個(gè)體在發(fā)展的過程中都會(huì)因?yàn)榄h(huán)境、家庭教育方式等方面形成諸多不同性格。在這種趨勢(shì)下，我本著以個(gè)案的方式為家長(zhǎng)提供個(gè)性化支持，邀請(qǐng)家長(zhǎng)主動(dòng)分析孩子目前的情況，根據(jù)不同家長(zhǎng)的實(shí)際需要進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)，讓家長(zhǎng)切實(shí)了解孩子從幼兒園到小學(xué)的變化。家長(zhǎng)2：老師您好，我特別擔(dān)心孩子上了小學(xué)之后會(huì)面臨諸多壓力，如交不到朋友、脾氣變得暴躁、無法適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間等。教師：家長(zhǎng)您好，其實(shí)您現(xiàn)在不需要這么焦慮，作為家長(zhǎng)首先要有明確的心理定位，不同的孩子在面對(duì)同樣的事情都會(huì)有不同的表現(xiàn)，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己身上的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該用理性的思維去看待孩子，不要讓他承受過多壓力，要通過多種趣味的方式讓他感受到學(xué)習(xí)的快樂。家長(zhǎng)3：是的，老師您說的很有道理，因?yàn)樾W(xué)的作息時(shí)間與幼兒園不一樣，還要寫作業(yè)，我就特別擔(dān)心他跟不上。教師：對(duì)，小學(xué)的作息時(shí)間都是環(huán)環(huán)緊扣的，小學(xué)階段更重要的是培養(yǎng)孩子合理的時(shí)間觀念，提高他們的生活自理能力，如自己刷牙、自己吃飯、自己穿衣服。這些微小的事情都能讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。通過家長(zhǎng)與教師的溝通，結(jié)合家長(zhǎng)的實(shí)際需要，教師為其提供針對(duì)性、專業(yè)性的教學(xué)策略，讓家長(zhǎng)放心，做好小幼銜接工作，為后期學(xué)生能更好地適應(yīng)小學(xué)生活做好充足的前期準(zhǔn)備。為保障家校協(xié)同教育效果，我認(rèn)為最重要的是要進(jìn)行家校溝通，因此，我每月組織一次家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)通過課堂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)知、新的理解。同時(shí)，我還邀請(qǐng)優(yōu)秀的家長(zhǎng)代表上臺(tái)講話，分享更多優(yōu)秀且豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，讓更多的家長(zhǎng)可以從思想上重視小幼銜接，為孩子進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)。家長(zhǎng)1：孩子進(jìn)入小學(xué)之后會(huì)面臨諸多不適應(yīng)，從學(xué)習(xí)適應(yīng)角度來看，進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目，會(huì)接觸寫字，很多學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)以后不想寫、坐不住，這些都是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。再如社會(huì)上的不適應(yīng)，進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)生會(huì)面臨與同伴之間的交往問題，與同伴、教師之間的溝通，這些不適應(yīng)作為家長(zhǎng)應(yīng)該重視，應(yīng)主動(dòng)與教師近距離溝通，配合教師的各項(xiàng)工作。二、N種家庭教育普及形式小幼銜接不同于傳統(tǒng)的幼小銜接，作為一種新的延伸，為保障家校協(xié)同教育效果，幫助學(xué)生從幼兒園適應(yīng)小學(xué)的課程以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師必須依據(jù)小幼銜接的發(fā)展背景，深入剖析5種家校協(xié)同教育模式的具體內(nèi)容，通過具體活動(dòng)實(shí)施，有效推動(dòng)小幼銜接工作的進(jìn)程。在小幼銜接背景下，為讓學(xué)生更好地了解小學(xué)與幼兒園之間的不同，讓其體驗(yàn)到小學(xué)作息時(shí)間、上課的主要模式、削減學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的陌生感，通過家長(zhǎng)的密切配合，在各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排下，為學(xué)生良好生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。婧婧媽媽是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在我說出自己的想法之后，她非常樂意參與活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，她決定設(shè)計(jì)一節(jié)趣味性的語(yǔ)文課。為保障這節(jié)語(yǔ)文課開展的效果，我邀請(qǐng)更多家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，讓他們共同分析此次活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意的要點(diǎn)。這時(shí)明明媽媽說：剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，可能對(duì)文字類的知識(shí)不感興趣，而且他們的專注力時(shí)間很短，還不能完全適應(yīng)小學(xué)的課程模式，我建議可以選擇一些趣味動(dòng)畫或者圖片導(dǎo)入。教師：這種導(dǎo)入方式不僅可以創(chuàng)建趣味性的課堂，還能吸引學(xué)生的專注力，使其對(duì)當(dāng)前的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是一個(gè)不錯(cuò)的想法。玲玲媽媽說：其實(shí)很多孩子對(duì)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容都有一定的興趣，在整個(gè)課程活動(dòng)開展時(shí)，我認(rèn)為可以給學(xué)生更多發(fā)言和展示自我的機(jī)會(huì)，讓其積極思考教師所提出的問題，以此滿足他們的求知欲。在正式的課程活動(dòng)安排下，婧婧媽媽組織了一節(jié)有意義的語(yǔ)文活動(dòng)《孟母三遷》，在活動(dòng)剛開始時(shí)，她選擇《幸福拍手歌》的課前律動(dòng)視頻引出新課，與此同時(shí)，在講解課程內(nèi)容前，還準(zhǔn)備了各種故事、圖片、動(dòng)畫。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過趣味性的圖片導(dǎo)入，學(xué)生的整體課堂參與積極性較高。通過婧婧媽媽的逐步引導(dǎo)，學(xué)生在觀察畫面時(shí)非常認(rèn)真，很多學(xué)生都積極發(fā)言，在活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生的熱情仍舊持續(xù)。三、教學(xué)反思（一）提升家校溝通頻次，合理利用信息技術(shù)在小幼銜接視域下，小學(xué)5+N家校協(xié)同教育內(nèi)容從5種家庭教育普及模式和N種家庭教育普及形式展開分析，不同的家庭教育普及方式都能在一定程度上幫助家長(zhǎng)積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，從幼兒園過渡到小學(xué)，孩子的身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等都會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，在針對(duì)性的解決方案和舉措下，在這種家校協(xié)同工作的共同開展下，可以有效踐行小幼銜接的工作內(nèi)容，也讓更多的家長(zhǎng)有明確的發(fā)展方向，在后期的各項(xiàng)工作開展中，可以更積極、主動(dòng)地配合教師的各項(xiàng)工作，但是在以上各個(gè)環(huán)節(jié)中，缺少家長(zhǎng)與教師的線上溝通頻次，在后期的工作開展中，教師可以應(yīng)用視頻的方式，依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的各項(xiàng)功能，與家長(zhǎng)密切溝通小幼銜接工作的注意要點(diǎn)和事項(xiàng)。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)在班級(jí)群內(nèi)分享自己在育兒中的困惑，在家長(zhǎng)以及教師的共同幫助下，解決個(gè)別家長(zhǎng)的育兒難題，以此為孩子后期的小學(xué)生活創(chuàng)設(shè)良好的條件。（二）加大個(gè)案溝通的力度在個(gè)案分析時(shí)，教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和溝通，可以直觀了解家長(zhǎng)的教育理念、教育方式，而家長(zhǎng)也可以在教師的幫助下積累教育經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒園也可以與小學(xué)展開密切合作，邀請(qǐng)骨干教師以及優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的溝通，這種方式更具權(quán)威性和專業(yè)性。通過教師的工作經(jīng)歷以及知識(shí)儲(chǔ)備，可以為個(gè)案家長(zhǎng)提供針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，讓其在后期的各項(xiàng)工作開展中得以落實(shí)，以此減輕家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)。（三）推動(dòng)義務(wù)教育學(xué)段的共融互通定期