標準的物理論文范文

標準的物理論文范文第1篇標準的物理論文范文第1篇1、物理學史與物理教學結合的理論與實踐研究

2、二氧化碳深含水層隔離的二相滲流模擬與巖石物理學研究

3、二十世紀中國原子分子物理學的建立和發(fā)展

4、普通高中物理課程內容與大學物理課程內容的適切性研究

5、從現(xiàn)代物理學理論發(fā)展探討孫思邈修道養(yǎng)生觀

6、地震巖石物理學及其應用研究

7、碎屑巖地震巖石物理學特征研究

8、信息技術支持下的物理學與教的研究

9、物理學中對稱現(xiàn)象的語境分析及其意義

10、本質直觀視域下的量子引力學困境

11、復雜金融系統(tǒng)的相互作用結構與大波動動力學研究

12、大小細胞視覺通路在早期開角型青光眼和雙眼競爭中作用的功能磁共振成像及視覺心理物理學研究

13、經濟物理學中的金融數(shù)據(jù)分析：統(tǒng)計與建模

14、農村高中物理學困生的差異教學研究

15、基于PD控制的擬態(tài)物理學優(yōu)化算法的研究

16、多目標擬態(tài)物理學優(yōu)化算法解集分布性研究

17、利用物理學史教育資源優(yōu)化中學物理教學的研究

18、中學生與物理學家共同體概念形成過程的對比研究

19、物理學專業(yè)師范生PCK研究

20、物理學史融入高中物理教學的實踐研究

21、萊布尼茨物理學哲學思想研究

22、運用高中物理教材欄目開展物理學史教育的實踐

23、新課程下高一物理學困生轉化策略

24、運用高中物理“學案教學”提高學生問題意識的實踐

25、基于書目記錄的《中圖法》物理學類目調整方法

26、物理學專業(yè)師范生教學技能訓練現(xiàn)狀調查與對策研究

27、高中物理學困生成因及轉化策略研究

28、從物理學家的研究方法看物理學的進展

29、高中物理學困生學習動機的實證調查與影響因素分析

30、食管癌調強放療物理學參數(shù)對放射性肺炎的評估價值

31、近代物理學史在高中物理教學中的應用

32、提升物理學困生自主學習能力的教學策略研究

33、物理學史在高中物理教學中的應用研究

34、關于培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)的教學實踐研究

35、高一物理學困生學習效率低下成因及轉化策略

36、校本課程《生活中的物理學原理DIY》的開發(fā)與實踐

37、高中物理教學中物理學史教育現(xiàn)狀調查與研究

38、高中物理學困生學業(yè)情緒現(xiàn)狀及影響因素的調查研究

39、利用物理學史促進高中生理解科學本質的實踐研究

40、物理學史融入中學課堂教學的實踐研究

41、高中物理學史校本課程文本資源的開發(fā)與應用

42、物理學史與中學物理教學結合的理論與實踐研究

43、中學物理教學中滲透物理學史教育的研究

44、通過物理學史培養(yǎng)高中學生科學精神的實踐研究

45、中學物理教學中滲透近代物理學思想的研究

46、高中物理教學中物理學史教育的理論及實踐研究

47、近代物理學在中國的本土化探索

48、中學物理教學中引入物理學史的作用研究

49、物理學方法教育的研究和教學實踐

50、生物物理學的物理支撐與發(fā)展歷程

標準的物理論文范文第2篇物理學論文投稿

摘要：1導入多元情境，刺激求知欲望積極且多元的課堂情境是促使學生踴躍表現(xiàn)自我的基本因素，是實現(xiàn)研究性學習的必備條件之一.物理學科作為自然學科之一，其所涵括的內容小到生活細節(jié)，大到宇宙世界，如果學生對物理學科本身就缺乏學習的熱情和求知的欲望，那么

關鍵詞：物理教學論文發(fā)表,發(fā)表物理學論文,物理學論文投稿

1導入多元情境，刺激求知欲望

積極且多元的課堂情境是促使學生踴躍表現(xiàn)自我的基本因素，是實現(xiàn)研究性學習的必備條件之一.物理學科作為自然學科之一，其所涵括的內容小到生活細節(jié)，大到宇宙世界，如果學生對物理學科本身就缺乏學習的熱情和求知的欲望，那么教師將無法實現(xiàn)課堂教學的實效性.研究性學習作為一種全新的學習方式和學習理念，要求教師為學生創(chuàng)設出類似于科學研究的情境，刺激學生的求知欲望，如此才能進一步引導學生在這種多元化的學習情境中，綜合應用已掌握的理論知識和思考方式，開啟對神秘科學的探索旅程.

以人教新課標高中物理必修1《勻變速直線運動的速度與時間的關系》為例，教師在該課程中的教學任務既在于引導學生掌握相關概念、識別速度與時間的關系圖象，也要樹立學生用數(shù)學公式表達物理規(guī)律的意識.要順利完成以上教學目標，教師首先要考慮的是如何激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，這樣才能促使學生全身心地投入到學習和吸收的過程當中去，而這在一定程度上取決于課堂情境是否活躍且多元化.首先，教師可利用現(xiàn)有豐富的信息技術來為學生呈現(xiàn)形象直觀的學習畫面，如先用多媒體設備展示小車在重物牽引下的運動圖象通過改變相關變量中的單個變量來展示不同的運動狀態(tài)，來引導學生對所觀察到的圖形進行思考和分析，可以小組為單位，或以同桌為搭檔進行交流與探討.根據(jù)學生的合作進程，教師要適時地進行指引和糾正.在綜合觀察和總結各小組的表現(xiàn)的基礎上，教師可選取最優(yōu)的合作小組，將講臺交給他們，鼓勵他們以講授者的身份為其余學生演示分析圖象和推導過程，而教師可以與同學一起坐在座位上，以學生的身份對你臺上的小組提出比較有針對性的問題.如此，既能縮短師生的心理距離，也可以讓學生享受到輕松自由的多元化課堂環(huán)境，自然而然就會對課堂學習產生強烈的求知欲望.

2歸還主體地位，實現(xiàn)自主學習

研究性學習提倡以學生的發(fā)展為根本，其核心理念在于引導學生養(yǎng)成主動求知、不斷探索的學習精神，誠如教育學家弗賴登塔爾所言，知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的.新課標改革的主陣地是課堂，而課堂真正的主體是學生，因此，要實現(xiàn)研究性學習，教師應當首先摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，從灌輸型教學轉向引導型教育，把課堂的主體地位歸還給學生，只有給予學生充分的展現(xiàn)平臺，賦予學生自由的交流平臺，才能夠促使學生進一步開發(fā)潛能、自主學習，表達新穎的觀點，展示獨特的個性，為貢獻社會奠定堅實的基礎.

以人教新課標高中物理必修2《生活中的圓周運動》為例，為了實現(xiàn)學生在課堂中主體地位的回歸，教師首先要設計巧妙的引導，如“同學們是否注意過你們生活中出現(xiàn)的圓周運動呢？它就存在于你們所喜愛的某項運動項目里，或你們每天親眼目睹的.某項活動中.有哪位同學愿意幫老師和其他同學一起回顧下我們生活中的物理現(xiàn)象呢？這既能展現(xiàn)同學們敏銳的觀察能力，也能提升概括總結的綜合語言能力的.”教師要根據(jù)學生現(xiàn)場的反應，結合平日對學生個性特征的觀察和總結，適時鼓動學生勇于表現(xiàn)自我，并對學生的不同發(fā)言作出多元化評價.之后，再利用多媒體設備向學生展示生活中圓周運動的實例，“從大屏幕中我們可以看到，圓周運動在我們的生活中普遍存在，那么同學們知道向心力的概念嗎？比如汽車在過拱形橋時，當它在橋弧頂時，對橋的壓力與它的速度有什么關系呢？為了幫助同學們分析的便利性，老師今天特地準備了一些實物模型，同學們自行分成小組，分別上來領取實體模型，再進行小組分析和探討.請大膽開發(fā)你們的觀察力和想象力，肯定可以分析出圓周運動中向心力的來源以及圓周運動的規(guī)律.為了讓實驗更有競爭氣氛，各小組的用時均會被計時，完成之后我們一起評比出最佳組合！”如此一來，教師在課堂中的角色由傳統(tǒng)的灌輸者轉向引導者，學生也由被動吸收者變換成主動探究者，這種自主學習的研究性學習氣氛對開發(fā)學生的潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力具有深遠的意義.

3落實創(chuàng)新理念，拓展思維空間

所謂研究性學習，指的是學生在教師準確的指引下，在探索研究的過程中主動獲取知識、應用知識，并最后解決問題的學習活動.可見，它已完全擺脫傳統(tǒng)教育以升學為目的的錯誤指向，而突出強調學生的主體地位和創(chuàng)新實踐的能力.隨著改革開放和世界經濟的不斷深入，信息技術保持著迅猛的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新能力也由此成為考量當代復合型人才的一項重要指標.正所謂“落后就要挨打”，我國科技實力在走向世界前沿的同時，對創(chuàng)新型人才的需求也日益強烈.物理作為一門以實驗為基礎的探索性學科，教師應當將創(chuàng)新教學的理念落到實處，努力拓展學生的思維空間，培養(yǎng)出能夠適應時代發(fā)展和國家需求的創(chuàng)新型人才.

以人教新課標高中物理必修2《經典力學的局限性》為例，自然科學所蘊含的無窮奧秘意味著人類對它的探索也是無止盡的，隨著科技水平的不斷發(fā)展和進步，人類對科學的認識程度也在不斷地更新和改進.研究性學習的動力來源于對問題的發(fā)現(xiàn)與提出，因此，教師要在物理教學的過程中落實創(chuàng)新的探索精神，首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自主解決問題.如“同學們認為速度有無極限的概念呢？微觀例子的行為與宏觀物體是否遵循同樣的物理規(guī)律呢？時間與空間又是否是絕對地一成不變的呢？如果經典力學已經足夠完善，那么愛因斯坦為什么還要提出相對論呢？如果經典力學存在局限性，那它又表現(xiàn)在哪些方面呢？

標準的物理論文范文第3篇國內外經濟物理學研究論文

一、國內外相關研究綜述

綜觀當今國內外研究，這一領域的研究的前沿問題有：1、各個國家和地區(qū)家庭和個人經濟收入的數(shù)據(jù)分布模型的模擬，這一領域的研究專家有，，，、，、、、，，Chin.等，他們的研究成果主要發(fā)表在Nature、PhysicaA、Fractals、.等期刊。2、經濟與金融系統(tǒng)中“普適行為”的研究。主要研究專家有，，、，，，，，等，他們的研究成果可見于PhysicaA與Fractals等期刊。3、BPS模型的研究與推廣。這是由物理學家PerBak，MayaPaczuski和經濟學家MartinShubik根據(jù)統(tǒng)計力學原理共同提出的，是描述金融市場價格的一個理想化模型。，，，，以及，’Agostino等人對此也有研究，研究成果見于PhysicaA與IncomeWealth期刊。4、“少數(shù)者博弈論”模型的研究、推廣和應用。這一領域的研究專家有，，，等人，他們的研究成果主要發(fā)表在PhysicaA、.和EconomiePolitique等期刊。5、股票證券交易數(shù)據(jù)的處理研究以及金融市場定量模型的建立。，，，，，，，，等是這一領域的研究專家，其成果主要發(fā)表在、PhysicaA、ActaPhys.等期刊。6、價格波動的長期記憶性即波動聚集效應的研究。主要研究者是我國學者王有貴、郭良鵬，其研究成果發(fā)表在《物理》上。

二、我國經濟物理學研究存在的問題

縱觀國內外研究，我國在經濟物理學的研究由于起步較晚，存在一些問題，如：

1、對國外的前沿研究以跟蹤為主，缺乏對我國的系統(tǒng)研究；

2、隊伍比較分散，缺少明確的整體研究對象；

3、探索性研究較多，與我國經濟領域的實際問題結合較少，從而也就缺少明確的解決實際問題的成果。物理學是一門發(fā)展非常成熟的學科，應用物理學特別是統(tǒng)計物理學中定量研究的概念和方法論研究經濟問題時，必然會出現(xiàn)物理學表達式中變量和參數(shù)對于經濟系統(tǒng)的適用性和變化性問題，因此經濟物理學采用與經濟學不同的方法對經濟領域的'各種經濟數(shù)列(economictimeseries)進行分析和定量表征時，就會出現(xiàn)參數(shù)不完全對應的問題。在經濟領域中，最原始數(shù)據(jù)是以價格(price)、收入(incomes)、收益(returns)、投資(investments)、多變性(volatility)等參數(shù)表征的，這些參數(shù)是隨不同時間間隔變化的參數(shù)，它們實際上反映了經濟系統(tǒng)內部的結構、機制在一定的外部環(huán)境下產生的規(guī)律，因此，要想逐步揭示出這些內在規(guī)律以及規(guī)律之間的內在聯(lián)系，必須找到適當?shù)姆椒▽υ嫉慕洕鷧?shù)進行多方面的動力學過程分析，用合適的經濟物理學特征變量和參數(shù)進行對應性地定量表征，這樣，才可以有效地將物理學的模型或方程運用到經濟系統(tǒng)的動力學研究當中。

三、基于經濟物理學對中國的經濟學參數(shù)的研究探討

當前，中國正經歷著一場劃時代的社會變遷，這個巨大變化具體反映在以下幾個方面：第一，總體上經濟高速度發(fā)展；第二，制度方面，中國正經歷著從計劃經濟向市場經濟的轉型；第三，社會主義的許多特征，比如城市居民由國家和單位安排住房和工作等，在今天的中國已經發(fā)生了根本性的變化；第四，人口數(shù)量以及人口年齡和行業(yè)的分布變化是研究中國社會和經濟的一個重要因素。上述這些變化都在影響著當今中國人的生活和工作，同時也影響著中國社會的不平等性，現(xiàn)階段中國收入不平等是一個不容否認的事實，有人指出，這正是我國經濟快速發(fā)展的必然結果。這種不平等是怎么演變過來的？在這種演變過程中哪一些經濟物理學參數(shù)變化最為敏感？這種不平等內部參數(shù)具有怎樣的結構特征？未來不平等程度及結構又將如何演變？這些問題不僅是學術研究的焦點，也關系到我國經濟能否健康科學可持續(xù)發(fā)展的大事，還關系到社會安定團結的大事，自然成為了全社會普遍關注的重大問題。鑒于此，基于經濟物理學對社會不公平性的經濟學參數(shù)的研究十分必要。

標準的物理論文范文第4篇摘要：

本文基于地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的轉型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確?！洞髮W物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.

關鍵詞：

應用型人才培養(yǎng)；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式

地方二本院校面臨著向應用型高校轉型的任務。所謂應用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應用型人才，但他的專業(yè)設置與職業(yè)技術學院的培養(yǎng)模式有這本質區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設置是以學科為基礎的，職業(yè)技術學院專業(yè)設置是以市場職業(yè)需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業(yè)技術學院的“應用型”有這本質區(qū)別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術學院的“應用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學如何體現(xiàn)出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]。《大學物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程，它承擔著培養(yǎng)學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)的《大學物理實驗》教學模式，體現(xiàn)理工科的共性和各專業(yè)個性有機結合是老師們需要思考的。

一、我校傳統(tǒng)《大學物理實驗》教學的情況

我校原來的《大學物理實驗》教學內容單調，應用性不強，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統(tǒng)，學生的學習法也單一。教師基本采取根據(jù)儀器說明書準備好實驗和教學內容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規(guī)定的實驗步驟進行操作并得出結果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應用型人才的培養(yǎng)目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”?！皡拰W”情緒在少數(shù)學生心中彌漫。因此，我?！洞髮W物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。

二、我?！洞髮W物理實驗》教學改革實踐

為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在2008年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。

1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據(jù)我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現(xiàn)有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學內容，體現(xiàn)我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養(yǎng)學生的基本實驗操作規(guī)范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學，架起《大學物理實驗》與《專業(yè)實驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計的意識和基本能力。

2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執(zhí)行學校各類規(guī)章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規(guī)定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規(guī)管理的科學性、規(guī)范化提供了很好的保障。

3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規(guī)定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現(xiàn)場查看全部學生實驗數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據(jù)“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉了，學風好轉了，及格率提高了。

4.“基礎性”和“工程性”是我?！洞髮W物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位。《大學物理實驗》是以物理實驗的基本技術或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現(xiàn)代誤差理論、工程技術意識、現(xiàn)代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學生細心嚴謹、實事求是的態(tài)度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數(shù)據(jù)、抄襲實驗數(shù)據(jù)與報告的局面。實現(xiàn)學風好轉，提高教學質量，收到了很好的效果。

三、結論

根據(jù)我校建立“區(qū)域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業(yè)對大學物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統(tǒng)的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位?！洞髮W物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關注和開展該課題的探討。

標準的物理論文范文第5篇高中物理學史教學研究論文

摘要：物理學史對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要作用。物理學史的主要內容是物理知識在長期發(fā)展過程中對客觀世界的概括和總結，將其引入高中物理教學中，可以讓學生掌握物理知識的發(fā)展脈絡，提高學生的科學素養(yǎng)。因此，高中物理教師應該把物理學史引入課堂之中。

關鍵詞：高中物理；物理學史；科學素養(yǎng)

我國的教學體制不斷改革，對高中物理提出了新的教學要求，一方面教師要教授給學生專業(yè)的物理知識，另一方面物理教師應該促進學生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)教學改革的目標，教師應該在教學的過程中滲透物理學史。在高中物理教學中引入物理學史可以激發(fā)學生物理學習興趣，讓學生對物理知識追根溯源，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，為學生日后的學習奠定基礎。

一、在高中物理教學中引入物理學史，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對物理課程產生興趣，才能將注意力集中到課堂上，以頑強的毅力去克服學習生活中的`困難。教師將物理學史引入課堂的過程中，可以為學生呈現(xiàn)物理這一科學理體系論的建立過程，再現(xiàn)物理科學知識的發(fā)現(xiàn)過程，以及科學家們對人類社會發(fā)展所作出的貢獻，激發(fā)學生學習物理的興趣。比如，教師在講萬有引力定律的時候，可以介紹牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事。1666年，23歲的牛頓還是劍橋大學的學生，牛頓的好奇心和探索欲非常強，他經常思考，為什么地球會繞著太陽轉？為什么月球不會掉落在地球上？一次牛頓坐在果園中，突然聽到蘋果落地的聲音，牛頓由蘋果落地聯(lián)想到了月球和地球的關系。在第二天，牛頓看見小外甥在玩小球，外甥慢慢搖擺小球，然后越來越快，最終小球被徑直拋出。牛頓從這一現(xiàn)象中猛地意識到月球和小球的運動極為相像，月球對動力和重力的拉力同時作用于月球，使月球不會掉落到地球上，而正是因為重力的作用，蘋果才會落地。牛頓之后展開了實驗研究，最終證明重力是“萬有”的，提出了萬有引力定律。很多學生知道牛頓，知道萬有引力，單純直接學習這一知識學生會覺得枯燥乏味，教師通過在課堂上介紹物理學史，可以激發(fā)學生對物理學家的崇拜之情，然后讓學生把崇拜之情轉化成學習的動力。

二、在高中物理教學中引入物理學史，培養(yǎng)學生的求實精神

物理學的知識包括物理概念和物理規(guī)律等，其中最重要的知識就是物理概念。物理概念一般比較抽象，學生在理解時有一定難度，因此教師應該在物理概念講解中引入物理學史，讓學生正確全面地把握物理概念，培養(yǎng)學生的求實精神。在講慣性的概念時，教師可以引入概念產生的歷史。慣性的概念發(fā)展經歷了較長時間的歷史，從亞里士多德的“強迫運動定律”，到伽利略進行理想的斜面實驗，然后再到笛卡爾的慣性原理，最終到牛頓的“第一運動定律”。不同的物理學家對這個概念進行優(yōu)化和完善，終于確定了最后的概念內涵。教師在物理概念講解時滲透物理學史，可以從縱向的角度讓學生了解概念的形成過程，從而加深對概念的掌握。

三、在高中物理教學中引入物理學史，增強學生的創(chuàng)新能力

高中物理學科具有很強的客觀性，要求學生不迷信權威，以發(fā)展變化的思想去審視一切科學假說和科學理論。但是在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師只注重知識的灌輸性傳授，沒有對科學理論進行講解，使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力逐漸被削弱，阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，高中物理教師必須在教學過程中引入物理學史。比如，在講愛因斯坦的相對論時，可以突出科學家的批判精神和創(chuàng)新能力。愛因斯坦在16歲時，就在書本上了解到光是以很快的速度前進的電磁波，于是他產生了一個疑問，如果一個人以光的速度向前運動，世界會發(fā)生怎樣的變化？在這種思想的引導下，愛因斯坦學習了電磁學、力學的相關理論，并從哲學中吸收營養(yǎng)，對之前科學理論進行了大膽創(chuàng)新，提出了狹義相對論理念，最終得到了世界的廣泛關注。從這個故事可以看出，培養(yǎng)問題意識和發(fā)展創(chuàng)新思維非常重要，學生從教師的講授中可以認識到這二者的重要性，從而提高自身的素質水平。

四、在高中物理教學中引入物理學史，培養(yǎng)學生的辯證思維

物理學的發(fā)展歷史表明，物理學和哲學有著重要的關系，因此教師應該將物理學史引入高中物理教學中，培養(yǎng)學生的辯證思維。比如，以上述愛因斯坦提出狹義相對論為例，教師可以把“新事物一定會戰(zhàn)勝舊事物”的觀念融合進去，讓學生以發(fā)展的眼光看問題。再比如，在講萬有引力定律時，教師可以把“物質是普遍聯(lián)系的”這一觀念融合進去，讓學生以聯(lián)系的眼光看問題，在潛移默化中培養(yǎng)自己的辯證思維。隨著教學體制的改革，高中物理教師不僅要教授給學生物理知識，更要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，物理學史對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要作用，因此教師在課堂上應該引入物理學史。

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標準的物理論文范文第7篇醫(yī)學物理學實驗教學改革論文精選

1對象與方法

研究對象傳統(tǒng)教學組：級臨床醫(yī)學專業(yè)206名學生；實驗改革組：級臨床醫(yī)學專業(yè)308名學生。

實驗教學改革設計傳統(tǒng)教學組實驗課按照傳統(tǒng)的教學模式進行，在實驗課上由指導教師詳細講解相關理論知識和實驗步驟，或按步驟帶著學生進行實驗。實驗改革組采用改革方式進行教學實踐，針對開設的實驗，教研室制定了詳細的“實驗預習要求”，明確每一個實驗預習應達到的目標，并做出必要的書面回答，規(guī)定只有認真預習的學生，才能進入實驗室做實驗；在上實驗課時由指導教師檢查或抽查提問，檢查學生預習情況，并作為實驗成績的參考；結合對實驗預習的.細化要求，指導教師在上實驗課時盡量壓縮理論講解時間。

觀察項目及數(shù)據(jù)分析以“示波器的使用”實驗作為檢查指標，對兩組學生實驗課的課時分配、實驗操作及成績進行對比分析，對學生的實驗操作合格率、實驗成績等數(shù)據(jù)用統(tǒng)計學方法進行處理，P<時，差異被認為有統(tǒng)計意義。

2結果

課時分配情況分析傳統(tǒng)教學組教學中，教師講解實驗原理、儀器和步驟；實驗改革組教學中，教師的理論講解僅提示重點、難點和注意事項。兩組授課時間分配見表1。表1醫(yī)學物理學實驗教學改革課時分配

實驗操作情況分析實驗操作情況見表2。教學改革組學生一次合格率提高了，χ2=＜；二次合格率和多次重做合格率均有下降，χ2值分別為和，P<。說明實驗改革對實驗方法和技能掌握比傳統(tǒng)教學更好，學生能順利完成實驗操作。

實驗成績分析實驗成績見表2。實驗改革組學生的合格率較傳統(tǒng)教學組提高，χ2=，P＞，無顯著性差異；而優(yōu)良率提高，χ2=，P＜，兩組存在顯著性差異。說明雖然兩種教學方法中絕大部分同學都能基本完成實驗，達到合格水平，但是實驗改革組學生能更熟練地掌握實驗操作，更好地完成數(shù)據(jù)處理、分析、總結，達到優(yōu)良水平。

3討論

在醫(yī)學物理學實驗中，傳統(tǒng)的教學方法是教師詳細講解或示教，學生按要求做實驗。由于教師認表2兩組學生實驗操作合格率與實驗成績注：P<；在實驗成績中，“合格”≥60分，“優(yōu)良”≥85分。

為學生不能通過預習掌握實驗原理、內容，并獨立完成實驗，因而耗費大量時間進行理論知識的講解；另一方面，教師的這種做法也使學生越來越依賴教師，喪失了學習主動性。

在醫(yī)學物理學實驗教改實踐中，采用了實驗預習要求，學生在課前有針對性地進行預習，教師對學生預習情況通過提問等形式進行檢查、記錄，利用獎勵機制給學生施加良好壓力，激發(fā)學生的主觀能動性[3]。學生在課前已基本掌握與實驗相關的理論知識，教師可縮短講授時間，給學生足夠的時間熟悉儀器、操作儀器，在實驗中培養(yǎng)并逐步提高觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理論聯(lián)系實際的獨立工作能力[4]。研究結果表明，實驗改革組教師講授時間縮短并未影響學生實驗的完成情況，且有更多的學生一次就成功完成實驗操作，比傳統(tǒng)教學組一次合格率增加；實驗改革組學生的實驗成績優(yōu)良率大幅度提高，比傳統(tǒng)教學組學生提高。因此，教師應通過積極的心理暗示，引導學生建立積極主動的學習心態(tài)，逐漸培養(yǎng)起自學能力和獨立分析問題的能力[5,6]。學生從真正獨立地完成每一個實驗的過程中獲得扎實的知識，實現(xiàn)物理學實驗教學目的，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和對物理量的測量，學會運用理論指導實驗，用理論分析和解決實驗中存在的問題，加深對物理學理論的理解[7]。

另外，給予暗示者的權威性和受暗示者對給予暗示者的信任度，對暗示的結果有著非常重大的影響。教師在教學中需要不斷進行探索，不斷提高自身素質和教學業(yè)務水平，使學生能最大程度地感受到教師傳遞出的積極的心理暗示，使醫(yī)學物理學實驗教學改革措施能夠發(fā)揮更好的效果。

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【關鍵詞】教學學生醫(yī)學物理學策略實驗性

標準的物理論文范文第8篇1．模型化

物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。對于那些紛繁復雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。

把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。然而，在中學物理教學中，模型占有重要的地位。物理教學，首先是引導學生步入模型這個思維的大門，適應并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2．多級性

任何一門學科，其內容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學科有或多或少的聯(lián)系。在本學科內，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題，可能有許多個環(huán)節(jié)，問題的解決所經歷的思維過程，往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。須經歷分析、綜合的相互轉換，往復循環(huán)，逐級上升。本文謂此特點為物理思維的多級性。

一般說，物理思維的多級性，亦包括了模型的轉換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養(yǎng)的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始，便須注意不斷地引導并培植學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵學生勤于鉆研、深于追究的思維品質。

3．多向性

許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個結果。

還有一些問題則不同，并不只有一個結果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即依據(jù)一定的知識或事實，靈活而全面地尋求對問題的各種可能的答案。這種特點，被稱作發(fā)散思維或求異思維。

求異、發(fā)散是思維的靈活性、廣闊性的體現(xiàn)，要求個體具有能從常規(guī)、呆板或帶有偏見的思維方式中解脫出來，把思維從曾經歷過的路上轉移開來，以探求新的解決辦法，又能從不同的角度、方向、方面去思考問題，用多種方法去解決問題。

而且，在思考中能靈活地進行分析和綜合的轉換，全面地把握問題，細心地權衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。

4．表述的多樣性

物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如表述物理規(guī)律，可以用文字敘述，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。每一種表述，都是一種語言，同樣是一種思維。

這種表述的多樣性，在解決問題的過程中，要求首先對思維的方法要加以選擇、優(yōu)化。選擇和優(yōu)化是對思維的批判性品質的表現(xiàn)，也是思維靈活性品質的表現(xiàn)。物理教學，就需培養(yǎng)學生選擇表述方式的意識，學會并掌握物理語言，準確地運用適當?shù)恼Z言思考、論述物理問題的習慣和能力。

5．思維的轉換

思維的轉換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉換思維的方式，改變語言表達方式，以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合。研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數(shù)學模型的轉換等是常見的。

思維的轉換，既是物理思維的特點，也是學生學習物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉換，是思維的靈活性品質的體現(xiàn)，在物理教學中，需要有意識地培植這種品質。

6．假設與驗證

為著解決某一問題的思維，所必須經歷的步驟，一般說有如下四步，即發(fā)現(xiàn)問題、認清問題、提出假設、驗證假設得出結論。而其中的假設與驗證是思維過程的中心環(huán)節(jié)或關鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問題時，結論與假設有關的，必須加以驗證。驗證假設的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來作驗證，都直接地培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和深刻性。

7．等效思維

等效方法的運用，是物理思維的又一個特點。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復雜問題的方法。把復雜的對象等效作一個模型，以便能夠應用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身，就是一種思維。

8.實踐性

物理知識的另一個特點是它與實踐的緊密聯(lián)系。許多知識是實踐觀察的總結。

標準的物理論文范文第9篇1、工科大學物理課程的地位和作用

20世紀后半葉，物理學在此前建立起來的狹義相對論、量子力學、量子電動力學、統(tǒng)計物理和許多重要物理實驗基礎上，以前所未有的速度發(fā)展著.許多物理學的分支學科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展.與此同時，科學發(fā)展的另一個重要特征是學科間相互滲透和交叉綜合.物理學和其他學科相互滲透，產生了一系列交叉學科和邊緣學科，如化學物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等.物理學的新概念、新理論和新的實驗方法向其他學科轉移，促成各學科的發(fā)展并成為其組成部分.

20世紀后半葉，新技術特別是高新技術發(fā)展之快也是前所未有的.高技術包含的科學知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術、激光技術、計算技術、信息技術、航天技術、生物技術等等，都無一例外地與物理學等學科的基本概念、基本理論和基本實驗方法密切相關，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學在內的各學科的發(fā)展.

現(xiàn)代軍事科學技術的知識密集性、綜合性極高，處于科學技術的前沿，近幾年來的局部戰(zhàn)爭向人們展示，現(xiàn)代戰(zhàn)爭在相當大程度上是高新技術的較量.現(xiàn)代軍事科學技術離不開物理學和物理學的新成就，如紅外夜視、激光制導、激光雷達、三相彈等都與物理學原理和物理學實驗技術密切相關.

這一切都表明，在科學技術發(fā)展的進程中，物理學不但在歷史上曾經是處于主導地位的，在20世紀是處于主導地位的，而且毫無疑問，21世紀物理學在科學技術發(fā)展中也必將處于主導地位，它的作用將會更加突出.

大學物理課是一門重要基礎課，它的作用一方面是為學生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎，另一方面是使學生初步學習科學的思維方法和研究方法，這些都起著增強適應能力、開闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質的重要作用.學好大學物理，不僅對學生在校學習十分重要，而且對學生畢業(yè)后的工作和在工作中進一步學習新理論、新知識、新技術、不斷更新知識，都將發(fā)生深遠的影響.物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級工程技術專家所強調.

我國工科大學物理的學時一直少于理科.因此，目前實施的教學內容，主要是傳統(tǒng)物理課內容在給定學時范圍內一再精選后形成的.總的來講，工科大學生的物理基礎較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現(xiàn)代工程技術有關的物理基礎和現(xiàn)代工程技術方面的新知識更顯薄弱.如我們的課程基本要求中沒有物性學、分子、原子核、粒子等內容;沒有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應等內容;量子物理、統(tǒng)計物理等近代物理基礎的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱.這些內容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當今學習新理論、新知識和新技術所要涉及的，有些甚至已成為當今高新技術的組成部分.在這個意義上講，大學物理課內容“老的多、新的少”.因此，更新內容，加強現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術有關知識，特別是有關基礎知識，是工科物理教學改革必須面向的首要問題.

2、工科物理課教學改革

工科大學物理課程的教學改革是很復雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就.應該堅持以下原則:不應改變物理課作為基礎課的地位和作用，應著力研究現(xiàn)代高級工程技術人才應具備什么樣的物理基礎;要重點研究如何處理好經典物理和近代物理及有關近代內容的關系;應在培養(yǎng)學生科學思維方法和分析問題、解決問題能力上加大力度，與研究教學內容改革的同時，還必須系統(tǒng)地研究教學方法、考試方法等教學環(huán)節(jié)的改革.

工科大學物理課內容改革的重點在于加強物理學基礎(包括經典物理基礎和近代物理基礎)，同時適當?shù)亟榻B反映現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術的新知識，擴大學生的知識面，在整個教學過程中提高學生分析及解決問題的能力和獨立獲取知識的能力.由于工科物理課程教學時數(shù)少，只靠課程內容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內課外、理論教學與實驗教學、課與課間關系諸方面綜合考慮.

（一)課程教學內容改革，應以物理課程教學基本要求為依據(jù).在保證經典的前提下，進一步精選經典物理內容，突出教學內容及能力培養(yǎng)，避免過分強調系統(tǒng)性和嚴密性等，在整個經典物理教學過程中應貫徹加強近代思想;在近代物理基礎的基本要求部分，加強量子力學和統(tǒng)計物理基礎知識，以利于學生在校和離校后進一步學習新理論、新知識和新技術;加強現(xiàn)代工程技術物理基礎專題，這部分內容應側重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內容的講授學時，分別約占總學時的58%、27%和15%.

(二)開設物理類和技術類專題選修課(或講座).物理類選修課:如現(xiàn)代物理導論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學、非線性光學、非線性力學等、技術類選修課:如現(xiàn)代工程技術專題、激光技術、光散射技術、全息技術、穆斯堡爾譜學、核磁共振技術、薄膜技術、換能器、紅外技術、低溫和超導等.選修課應著重物理概念、物理思想和方法，不追求數(shù)學嚴密性，不過分強調系統(tǒng)性和完整性.

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標準的物理論文范文第11篇摘要：對經典力學范圍內現(xiàn)行的慣性觀提出了不同的看法，認為對于慣性要區(qū)分：個別研究對象的性質與存在的性質;保持某種狀態(tài)的性質與改變某種狀態(tài)的性質;物理學規(guī)律的動力學特性與審美性。

關鍵詞：慣性存在空間

慣性是經典力學中的一個基本概念，同時它又是人們日常生活中的一個基礎性觀念，并且慣性問題也是經常被物理學界討論的一個話題。

可是，盡管經典力學經過了漫長的發(fā)展時期，大部分的物理教師在此問題上還存在著很多的混亂性，本文試從幾個方面對慣性進行了討論，望引起大家的共識。

一、慣性的意義

大家知道，慣性是物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質。

一個物體，只要不受外力作用，原來靜止的就會一直靜止下去，而原來運動的則會一直作勻速直線運動。

這里的問題在于：慣性是否是物體的性質?依據(jù)牛頓第一運動定律，任何物體均具有慣性。

因而，看來慣性不是被研究物體的性質，因為這一性質是一切物體所具有的，也就是說它與物體的個別特征無關。

因而，慣性只能是存在的一個特征，是被研究對象周圍的環(huán)境在此對象上的表現(xiàn)。

換一句話說，它是存在于物體周圍的一種條件，一種約束。

二、慣性與物體運動狀態(tài)變化的難易程度無關

通常認為質量是物體慣性大小的量度是據(jù)于這樣的理由：質量大的物體在相同的力作用下其運動狀態(tài)不容易改變。

這是由牛頓第二定律所得到的基本結論。

而事實上物體運動狀態(tài)是否變化，物體運動狀態(tài)的變化是難還是容易是與慣性無關的。

慣性所揭示出的物體之性質不在于其使(或抗拒)物體運動狀態(tài)的`改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(tài)(靜止或勻速直線運動)的本領。

慣性不是一種由個別物體自身所具備的原因(誠然，所有物體均會表現(xiàn)出慣性)，它不是我們的一種吃力的、需要支撐的、痛苦感的反映，事實上，它是存在之美感的綻開。

因而“慣性是物體對任何改變其運動狀態(tài)的外來作用的阻抗的性質”這樣一種說法就是不當?shù)摹?/p>

因為這一注釋還是從對牛頓第二定律的基本分析而來的，在這一注釋中已經隱藏了牛頓第二定律及對慣性與物體質量等價的認同感。

其實，慣性是一種令人十分安全的、舒適的、和諧的存在之性質，它使物體的存在行為非常簡單，而人們也往往由于常見到這種存在的簡單性而忽視了它的深層含義。

靜止的永遠靜止，運動的永遠作勻速直線運動，慣性就是將存在如此單調而重復地顯現(xiàn)在人們眼前。

標準的物理論文范文第12篇【關鍵詞】課堂科學探究目標評價

在義務教育理科的國家標準中，科學探究是《物理課程標準》中一個重要的內容，就科學探究的本義來說，是指對科學知識的探討和研究。學生的科學探究是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向、學生高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動；同時也是一種科學學習的方法。它是以學生為主體，以教材知識為基本的探究內容，以學生已有的知識為基礎，解決實際問題的一種學習形式。通過學生的科學探究提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，樹立科學的世界觀和價值觀。所以在初中物理課堂教學中就要滲透科學探究的思想，改變師生的角色。實際上人從誕生的那一刻起就沒有停止過探究，探究是人的種本能，而在長期的教育中，我們一直壓制著學生的探究活動，進行科學理論知識的傳授，教師在課堂中要把這種傳統(tǒng)的科學知識的傳授轉化為學生科學能力、科學方法的培養(yǎng)。

在初中物理課堂教學中實施科學探究是物理教學中一個重要的組成部分。表面上物理課堂教學和學生的科學探究活動之間有著較大的分屹，一方面，課堂教學中教師要進行科學知識的傳授，另一方面又要強調學生能力的發(fā)展。這是兩條看似相差很遠的目標，在有限的課時之內要實現(xiàn)，比較困難。實際上它們只是在課堂教學中誰是主角的問題，它們之間是相互相存的，可以通過科學探究的方式把它們結合起來。在課堂教學中采用學生的科學探究活動，通過學生自己動手、動腦，可以激發(fā)學生的學習興趣，掌握科學知識，提高學生的科學素質，掌握科學探究的方法，增強學生的口頭表達能力，具有初步的信息交流能力。在每一節(jié)的科學探究課中都要有具體的目標以及目標達成的情況，在以學生科學探究為主的課堂教學中如何進行目標的制定以及評價呢？

一、科學探究的目標

物理學家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育給予人們的無非是當一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西?！睂τ谖锢韺W習來說，能剩下的東西是什么呢？如果從學生眼前來說，最明顯的就是理論知識的掌握；而對于學生終身來說，也是最重要的是科學的方法、過程以及科學的本質和價值觀。在《物理課程標準》中對于科學探究的目標是“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識?！蓖ㄟ^學生的科學探究活動具體的要達到以下幾個目標：

1、激發(fā)好奇心和求知欲，掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本方法

在自發(fā)的科學探究中，學生的好奇心是進行科學探究的動力。他們對于身邊的一些事物或現(xiàn)象不理解，就會進行簡單的探究，但這種探究所使用的過程和方法也較粗糙。如果其中涉及到物理知識，教師此時可以引導他們通過分析抓住問題的關鍵，提出問題，針對問題建議一些解決問題途徑，讓學生學會提問題。

2、了解科學探究的一般過程，培養(yǎng)科學探究的能力

學生在學習過程中會遇到一些實際問題，從而產生問題，提出猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗查找證據(jù)，分析論證、評估、與他人交流與合作。學生通過自己對未知事物的探究，總結出科學探究的一般過程。學生不斷的對知識的探究，自己的科學探究的能力也相應的得到了提高。

3、牢固掌握科學知識以及獲得科學知識的方法

進行科學探究是掌握科學知識的一種途徑，科學探究是科學知識的載體，通過科學探究，能夠更好的掌握科學知識。

4、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為終身學習打基礎

在探究的過程中，會遇到一些平時遇不到的問題，但是不能輕易放過，形成良好的學習習慣。要學會知識的遷移和創(chuàng)新，有自己的想法和見解，這也是一個高素質的人才所必備的能力，為以后的終身學習打下良好的習慣基礎。

5、樹立正確的科學觀和價值觀

在學習的過程中，不盲從權威，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。樹立正確的科學觀和價值觀。

6、提高學生分工、合作及組織能力。

一個探究主題僅僅靠一個人的力量是微不足道的。其它同學的介入，共同參與該主題就必須有明確的分工，才能提高效率。在探究過程中出現(xiàn)問題互相幫助，形成一個整體，使組員間產生合作意識、民主意識、科學意識，善于交往，互相交流經驗觀點，學會與他人相處，共同生活。

二、課堂教學中科學探究的目標

在課堂教學中如何開展學生的科學探究的活動呢？有人持懷疑態(tài)度，平時的課時很有限，在有限的課時內要完成相應的教學計劃，比較困難。這就涉及到探究性學習的選題，在物理探究活動中要依據(jù)課程標準，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的，應該選擇對于本章來說具有核心和基礎地位的那些概念和規(guī)律性的知識，因為學生了解這樣的知識，就等于掌握了本章知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。在這樣的知識上多花一點時間是沒有多大爭議的。

其中虛線框內的過程可以在課堂中直接操作。分析全章的知識結構主要是教師要確定在本章中哪些知識可以設計成學生科學探究的課，這樣可以在相應的知識點上創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在好奇心的驅使下進行猜想、驗證。

結合學生的探究，這種類型的課，學生活動要達到的目標有：

1、學會提問題

提出問題，就相當于解決了問題的一半。學會從日常生活和實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理知識有關的問題，這就要勤觀察，多思考的物理習慣。要認識到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學探究中的地位和意義。在這一過程中要求教師巧設問題的情境，激發(fā)學生的興趣、好奇心，讓學生在疑惑和好奇的驅使下明確探究的問題。如：學生在學過（蘇科版）“汽化和液化”中蒸發(fā)現(xiàn)象后，通過兩個活動知道蒸發(fā)是一個吸熱的過程，酒精涂在溫度計的玻璃泡上，溫度計的示數(shù)會降低，如果把等量的酒精和水涂在兩個溫度計上，它們的溫度下降的值相等嗎？

2、會進行合理的猜想與假設，并為自己的猜想或假設尋找證據(jù)

在提出問題的前