九年級語文上冊 第五單元 18 楊修之死教案 （新版）新人教版

九年級語文上冊第五單元18楊修之死教案（新版）新人教版主備人備課成員教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為人教版九年級語文上冊第五單元的18課《楊修之死》。本課通過講述楊修之死的故事，揭示了封建統(tǒng)治者的暴虐和才子悲劇命運，同時展現了曹操的人物形象及其與楊修的沖突。教學內容與學生已有知識的聯(lián)系在于，學生在前期學習了《三國演義》節(jié)選篇章，對曹操及三國時期的歷史背景已有初步了解。在此基礎上，本節(jié)課將引導學生深入分析楊修之死的深層原因，探討人物性格與命運的關系，以及從文學鑒賞角度審視作者通過對細節(jié)的描寫來塑造人物形象的手法，進一步鞏固學生對于古典文學作品的鑒賞能力和歷史背景的理解。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在通過對《楊修之死》的學習，提升學生的文學素養(yǎng)、思維品質及文化意識?！稐钚拗馈纷鳛橐黄浀湮膶W作品，以其豐富的人物形象、深刻的歷史背景和獨特的文學價值，為學生提供了以下核心素養(yǎng)培養(yǎng)機會：

1.文學素養(yǎng)：通過分析文本，學生能夠領會古典文學的語言魅力，提高對文本的鑒賞能力，培養(yǎng)審美情趣；同時，學會運用文學批評方法，分析人物形象，理解作者創(chuàng)作意圖。

2.思維品質：引導學生從多角度思考問題，對楊修之死的悲劇原因進行深度剖析，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力；通過討論、辯論等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高解決問題的能力。

3.文化意識：通過對曹操、楊修等人物形象的分析，理解三國時期的歷史背景，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的認識，增強民族自豪感；同時，關注歷史與現實的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感。

4.價值觀：通過學習楊修之死，引導學生正確看待人生挫折，樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。學情分析九年級學生處于初中階段的尾聲，他們在知識、能力、素質等方面具有一定的特點和基礎。以下是對本節(jié)課學情的具體分析：

1.知識層面：

（1）學生在前期學習了《三國演義》的部分篇章，對三國時期的歷史背景、人物形象有一定的了解，這為學習《楊修之死》奠定了基礎。

（2）學生在語文學習過程中，已經掌握了一定的詞匯、語法知識，能夠理解文本的基本內容，但可能在把握文本深層含義、鑒賞文學手法方面存在一定困難。

（3）學生對古典文學作品的閱讀量有限，對文學鑒賞的方法和技巧掌握不足，需要在教學中加以引導和培養(yǎng)。

2.能力層面：

（1）學生在分析人物形象、概括故事情節(jié)方面具有一定的能力，但批判性思維和邏輯推理能力有待提高。

（2）學生在小組合作、討論交流方面表現出一定的積極性，但獨立思考、解決問題的能力尚需加強。

（3）學生在文學創(chuàng)作、表達方面存在一定差距，部分學生具有較強的表達能力，而部分學生則較為內向，需要在教學過程中關注個體差異，因材施教。

3.素質層面：

（1）學生在道德品質方面，具備一定的正義感、責任感，關注社會公平與正義，這有助于理解《楊修之死》中的人物形象和道德沖突。

（2）學生在審美素養(yǎng)方面，對美好事物有一定的追求，但審美觀念和鑒賞能力參差不齊，需要在教學中引導和培養(yǎng)。

（3）學生在文化意識方面，對中國傳統(tǒng)文化有一定的了解，但深入認識不足，需要在教學中加強文化教育。

4.行為習慣：

（1）學生在課堂紀律方面表現良好，能夠遵守教學秩序，但部分學生注意力容易分散，需要教師在教學中適時調整教學方法和節(jié)奏。

（2）學生在學習態(tài)度方面，大部分學生積極向上，樂于學習，但部分學生對語文學習存在一定的抵觸情緒，需要教師關注并引導。

（3）學生在合作學習方面，能夠積極參與小組討論，但部分學生在團隊合作中表現較為被動，需要教師引導和激發(fā)。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.硬件資源：

-課堂多媒體設備（投影儀、計算機、音響等）

-教學掛圖、人物關系圖、歷史時間軸等實體教具

-學生用書、筆記本、文具等個人學習用品

2.軟件資源：

-課本《九年級語文上冊》第五單元相關內容

-配套教學參考資料、文學作品分析書籍

-古典文學鑒賞方法的電子課件

3.課程平臺：

-學校教學管理系統(tǒng)，用于發(fā)布預習資料、課后作業(yè)等

-課堂互動平臺，支持學生提問、討論、投票等互動活動

4.信息化資源：

-電子版教材、教案、PPT課件

-古典文學視頻資料（如關于三國時期的紀錄片片段）

-古詩詞朗誦音頻資料，幫助學生感受古文韻味

5.教學手段：

-講授法：講解課文內容、人物形象、歷史背景等

-對話法：引導學生討論、辯論，激發(fā)學生思考

-情境教學法：通過角色扮演、情景模擬等方式，增強學生對文本的理解

-互動式學習：利用電子白板、課堂互動平臺等技術手段，提高學生參與度

-小組合作學習：分組討論、研究，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過學校教學管理系統(tǒng)，發(fā)布關于《楊修之死》的預習資料，包括課文電子版、預習PPT和相關的歷史背景資料，明確要求學生預習課文，了解三國時期背景。

-設計預習問題：圍繞“楊修之死的悲劇因素”，設計問題如“楊修的性格特點對其命運有何影響？”和“曹操為什么容不下楊修？”等，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺跟蹤學生的預習情況，及時給予反饋。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照要求，閱讀課文，了解三國時期背景。

-思考預習問題：對預習問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習筆記、問題清單等提交至教學管理系統(tǒng)。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺，實現資源共享和進度監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前熟悉課文，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的獨立思考能力和預習習慣。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過播放關于三國時期的一段視頻，引出《楊修之死》的學習。

-講解知識點：詳細講解課文中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、歷史背景等，通過案例分析幫助學生深入理解。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討楊修的性格與命運的關系，進行角色扮演，體驗人物情感。

-解答疑問：針對學生的問題，進行個別解答或集體討論。

學生活動：

-聽講并思考：積極參與課堂，對老師提出的問題進行思考。

-參與課堂活動：在小組討論和角色扮演中，積極發(fā)表觀點，體驗人物心理。

-提問與討論：對不懂的問題提出疑問，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過講解，幫助學生掌握課文知識點。

-實踐活動法：通過角色扮演、小組討論，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

作用與目的：

-加深學生對課文內容的理解，特別是人物性格與命運的關聯(lián)。

-通過實踐活動，提高學生的參與度和課堂積極性。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據本節(jié)課的重點，布置相關的寫作或分析作業(yè)，如寫一篇關于楊修性格分析的短文。

-提供拓展資源：推薦一些關于三國時期的文學作品和評論文章，供學生深入閱讀。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生個性化的反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成作業(yè)，鞏固課堂所學。

-拓展學習：閱讀拓展資源，拓寬知識面。

-反思總結：對學習過程進行反思，總結學習收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)，自我提升。

-反思總結法：幫助學生通過反思，提升學習效果。

作用與目的：

-鞏固學生對課文內容的理解和應用。

-通過拓展學習，提升學生的文學素養(yǎng)和批判性思維能力。

-通過反思總結，培養(yǎng)學生自我評價和自我改進的能力。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《三國演義》原著及相關篇章：鼓勵學生閱讀《三國演義》中與楊修相關的其他章節(jié)，如曹操與楊修的初次相遇、楊修的才華展示等，以便更全面地理解楊修的人物形象和其與曹操的關系。

-《三國志》：推薦學生閱讀《三國志》中關于楊修的歷史記載，對比文學作品與歷史資料，探討文學創(chuàng)作的藝術加工和歷史真實之間的差異。

-古典文學作品中的其他才子形象：選擇《紅樓夢》中的賈寶玉、《水滸傳》中的吳用等才子形象，進行比較分析，探討不同作品中才子形象的特點和命運。

-現代評論文章：提供一些現代學者對《楊修之死》的分析文章，幫助學生從不同角度理解作品，激發(fā)批判性思維。

2.課后自主學習和探究：

-人物分析：要求學生選擇《楊修之死》中的一個人物，深入分析其性格特點、行為動機及其在故事中的作用，形成書面分析報告。

-主題探討：組織學生以小組為單位，圍繞“權力與智慧”、“忠誠與背叛”、“命運與選擇”等主題進行討論，每個小組選擇一個主題，準備PPT或海報，進行課堂分享。

-創(chuàng)作練習：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作以三國時期為背景的短篇故事，可以是對《楊修之死》的續(xù)寫，也可以是全新的人物和情節(jié)，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)作能力。

-歷史探究：引導學生研究三國時期的歷史背景，了解當時的社會制度、文化特點、戰(zhàn)爭情況等，撰寫一篇關于三國時期的歷史小論文。

-演講比賽：舉辦“三國人物我來說”的演講比賽，讓學生選擇一個三國人物，準備演講稿，通過演講形式表達對人物的理解和評價。課堂小結，當堂檢測1.課堂小結：

-回顧本節(jié)課的主要內容，強調《楊修之死》的故事情節(jié)、人物形象分析以及文學手法運用。

-強調學生對楊修之死悲劇原因的理解，以及對曹操、楊修等人物性格的分析。

-總結本節(jié)課的學習方法和技巧，如文本細讀、人物分析、文學鑒賞等。

-強調學生對古典文學作品的閱讀興趣和審美能力的培養(yǎng)。

-引導學生思考《楊修之死》的啟示，如何正確看待人生挫折，樹立正確的人生觀和價值觀。

2.當堂檢測：

-設計選擇題、填空題、簡答題等多種題型，涵蓋本節(jié)課的重點知識點，如人物形象分析、故事情節(jié)概括、文學手法運用等。

-設計一些開放性問題，如“你認為楊修之死的悲劇原因是什么？”、“曹操與楊修的關系如何影響了故事的發(fā)展？”等，激發(fā)學生的思考和討論。

-組織學生進行小組討論，分享自己的觀點和理解，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。

-鼓勵學生進行口頭表達，如演講、角色扮演等，提高學生的表達能力和自信心。

-設計一些實踐活動，如編寫短劇、繪制人物關系圖等，讓學生在實踐中鞏固所學知識。板書設計1.中心主題：《楊修之死》

-人物關系：曹操→楊修

-情節(jié)概括：才子悲劇、權力斗爭、忠誠與背叛

2.重點分析：

-楊修形象：才華橫溢、性格剛直、悲劇命運

-曹操形象：政治家、多疑、權謀

3.文學手法：

-對比：曹操與楊修的性格對比

-懸念：楊修之死的預示與展開

-寓意：權力與智慧、命運與選擇

4.核心素養(yǎng)：

-思維品質：批判性思維、邏輯推理

-文學素養(yǎng)：鑒賞能力、創(chuàng)作能力

-文化意識：三國歷史、古典文學

5.課堂小結：

-悲劇原因：性格使然、時代背景、權力斗爭

-人生啟示：正確看待挫折、價值觀的樹立

板書設計說明：

-目的明確：通過板書，直觀展示課文主題、人物關系、情節(jié)發(fā)展、文學手法等，幫助學生梳理知識結構。

-結構清晰：板書分為幾個板塊，條理分明，便于學生跟隨教學思路。

-簡潔明了：關鍵詞突出，準確精煉，便于學生記憶。

-藝術性和趣味性：采用圖示、符號、不同顏色的粉筆，增強視覺效果，激發(fā)學習興趣。

-概括性強：通過簡潔的文字和符號，概括了課文的重點內容，有利于學生快速把握學習要點。重點題型整理題目：分析課文中楊修的形象特點，并探討其對楊修悲劇命運的影響。

答案：楊修在課文中被描繪為才華橫溢、性格剛直、不畏強權的才子形象。他的才華讓曹操欣賞，但也讓曹操忌憚。他的剛直和不畏強權的性格，使得他在曹操面前直言不諱，最終觸怒曹操，導致悲劇命運。楊修的形象特點對其悲劇命運產生了直接影響。

2.情節(jié)概括題

題目：概括課文中曹操與楊修的沖突，并分析其背后的原因。

答案：課文中曹操與楊修的沖突主要表現為楊修的直言不諱和曹操的多疑忌憚。楊修的才華和直言不諱讓曹操欣賞，但同時也讓曹操感到威脅，因此曹操對楊修產生了忌憚之心。這種忌憚最終導致了曹操對楊修的殺意，引發(fā)了楊修的悲劇命運。

3.文學手法分析題

題目：分析課文中使用的懸念手法，并探討其對故事情節(jié)的影響。

答案：課文中通過設置懸念，使得楊修之死的預示與展開充滿了緊張感。從一開始曹操對楊修的忌憚，到楊修被曹操所殺，懸念的設置使得故事情節(jié)緊湊，吸引了讀者的注意力，增強了故事的吸引力。

4.思想內涵探討題

題目：探討《楊修之死》中反映的思想內涵，并分析其對現實生活的啟示。

答案：《楊修之死》中反映的思想內涵主要包括權力斗爭的殘酷、個人命運的無奈以及忠誠與背叛的沖突。這些思想內涵對現實生活的啟示是，我們應該正確看待權力斗爭，避免陷入個人命運的無奈，同時在忠誠與背叛之間做出明智的選擇。

5.創(chuàng)作練習題

題目：以《楊修之死》為背景，創(chuàng)作一個關于曹操和楊修的新故事。

答案：在這個新故事中，曹操和楊修之間的沖突得到了緩解。曹操開始欣賞楊修的才華，并決定重用他。楊修則展現出忠誠和智慧，幫助曹操解決了一些難題。兩人之間的關系逐漸融洽，最終共同為國家的繁榮發(fā)展做出了貢獻。這個故事展示了在權力斗爭和個人命運中，通過智慧和忠誠，人們可以找到和解與合作的可能性。教學反思與總結首先，我采用了多種教學方法，如講授法、實踐活動法、合作學習法等，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。我發(fā)現，通過設計小組討論、角色扮演等活動，學生們更加積極主動地參與到課堂中來，他們的思維也得到了鍛煉。這讓我意識到，在今后的教學中，我應該更加注重學生的主體地位，給予他們更多的機會