基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的測(cè)量競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)定研究

第第頁(yè)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的測(cè)量競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)定研究摘要：以職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)為載體的活動(dòng)形式，是最能激發(fā)學(xué)生興趣的一種活動(dòng)，并且在選拔選手的過(guò)程中，能帶動(dòng)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在學(xué)校里形成學(xué)技能比技能的良好學(xué)習(xí)氛圍。我校結(jié)合實(shí)際出臺(tái)相應(yīng)規(guī)章制度，來(lái)規(guī)范技能大賽的活動(dòng)，使其更加公開(kāi)、公正、公平。本文討論怎樣才能通過(guò)技術(shù)規(guī)范和成績(jī)?cè)u(píng)定方法提高學(xué)生整體的技能水平。

中職教育是根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會(huì)服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性的實(shí)用型人才。高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)技能的培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題。技能競(jìng)賽是考察學(xué)生技能水平和解決實(shí)際問(wèn)題能力的比賽，對(duì)激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)等有著重要的實(shí)際意義。同時(shí)也是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。[1]

一、目前測(cè)量教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式考核模式落后?，F(xiàn)階段主要是課堂教學(xué)為主，在課堂上雖然近年來(lái)引入了多媒體教學(xué)手段，但是總的模式?jīng)]有變化。教師在講臺(tái)上講學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，再加上近年來(lái)生源的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣參差不齊。這就形成了教師無(wú)法將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生的局面。這種教學(xué)模式是不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求的。另一方面是考試考核的問(wèn)題，雖然現(xiàn)在提倡理論與實(shí)踐各占一定比例，但是具體到實(shí)踐中卷面成績(jī)還是占了大部分。部分實(shí)踐技能不好的學(xué)生甚至可以拿到高分，這就不利于讓學(xué)生把精力轉(zhuǎn)移到實(shí)踐技能上，與工程中實(shí)際的需求不同，所以說(shuō)考核方式已經(jīng)嚴(yán)重影響的教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教育教學(xué)模式仍需改革

適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，是高職教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)。然而.當(dāng)前多數(shù)高職院校，無(wú)論是培養(yǎng)計(jì)劃的制定，還是教學(xué)的實(shí)施，都沒(méi)有將高職人才培養(yǎng)的自身特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。這就使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中偏重理論學(xué)習(xí)卻極少掌握應(yīng)用型技能，從而致使學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“四不像”的尷尬局面。

二、以技能競(jìng)賽為載體提升測(cè)量學(xué)教學(xué)水平

1.完善技能競(jìng)賽的體系。

技能競(jìng)賽圍繞“通過(guò)國(guó)家級(jí)競(jìng)賽爭(zhēng)取榮譽(yù)，通過(guò)校級(jí)競(jìng)賽提高水平”的思路展開(kāi)工作。將技能競(jìng)賽作為一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要形式，形成國(guó)家級(jí)競(jìng)賽、省部級(jí)競(jìng)賽、校級(jí)競(jìng)賽多層次，理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)全方位考察的技能競(jìng)賽體系。

目前我校測(cè)量技能競(jìng)賽主要分為4個(gè)層次：一是課堂競(jìng)賽，在教學(xué)過(guò)程中利用一節(jié)或者兩節(jié)課的時(shí)間穿插單項(xiàng)的技能考核，有利于學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積極性。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐效果較好同時(shí)有利于期末考核的評(píng)分。二是校級(jí)技能競(jìng)賽，采取較廣的覆蓋面，讓愿意參加的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加技能競(jìng)賽，有利于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。例如我校每年都舉行的技能競(jìng)賽月活動(dòng)參賽學(xué)生占總?cè)藬?shù)的四分之一以上，今年參賽達(dá)到了一千一百多人。三是省級(jí)競(jìng)賽我校每年都參加省級(jí)和部級(jí)的技能競(jìng)賽，得益于技能競(jìng)賽的優(yōu)秀選拔機(jī)制，每年都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。四是國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽，省部級(jí)競(jìng)賽優(yōu)秀隊(duì)員會(huì)被選派參加國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽，在多拿獎(jiǎng)項(xiàng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校之間的了解和溝通。

2.完善技能競(jìng)賽的組織

測(cè)量技能競(jìng)賽不同于其他的技能競(jìng)賽，器材、場(chǎng)地、天氣等都能影響競(jìng)賽的成績(jī)，而且測(cè)量技能競(jìng)賽是集體項(xiàng)目每組3～4人，受到場(chǎng)地的限制不能大規(guī)模同時(shí)開(kāi)賽，后期評(píng)分也不行別的項(xiàng)目一樣簡(jiǎn)單，這就對(duì)比賽的組織提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（1）人員組織

形成競(jìng)賽裁判組，每?jī)扇艘唤M對(duì)一個(gè)小組進(jìn)行裁判。在競(jìng)賽過(guò)程中嚴(yán)格按照競(jìng)賽規(guī)則對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督。如四等水準(zhǔn)要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行計(jì)算，測(cè)回法測(cè)角操作過(guò)程要嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行等。

（2）評(píng)分細(xì)則的修訂

成績(jī)?cè)u(píng)定的方法應(yīng)該是公開(kāi)、公正、公平，這就要求技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理具有可操作性。在測(cè)量技能競(jìng)賽中，常用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾種：①在固定的比賽時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)測(cè)量出的精度高。比如，在用四等水準(zhǔn)測(cè)量的比賽中，可以規(guī)定在二十分鐘的時(shí)間里，用DS3自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀，測(cè)四站的高差，測(cè)幾遍都可以，只要不超過(guò)比賽時(shí)間，最終決定名次的只是看精度，誰(shuí)的誤差小，誰(shuí)的名次就靠前。②在精度達(dá)標(biāo)的情況下，看誰(shuí)測(cè)量的速度快。比如，2009年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，工程測(cè)量競(jìng)賽規(guī)則中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就屬于這一類(lèi)型，該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，排列選手名次，以用時(shí)多少來(lái)決定，用時(shí)少者名次列前、多者名次列后。至于測(cè)量精度只要達(dá)標(biāo)就行，不論其高低。③以比賽速度和比賽精度的數(shù)據(jù)為依據(jù)，套入―個(gè)計(jì)算公式，計(jì)算出最終成績(jī)。比如，在水準(zhǔn)路線測(cè)量競(jìng)賽中，可以以速度成績(jī)占40%，精度成績(jī)占60%，除去時(shí)間或精度超標(biāo)的數(shù)據(jù)后，用比例內(nèi)插法計(jì)算出速度成績(jī)，再以誤差理論公式計(jì)算出精度成績(jī)，最后兩者相加就可以得到總成績(jī)了，以參賽者的分?jǐn)?shù)來(lái)排列名次。

④先以精度劃分等次，再以速度確定本等次中的名次。比如，在水平角測(cè)量的比賽中，首先把精度劃分為三個(gè)等次，0″―3″為一等，4″―8″為二等，1″―12″為三等，當(dāng)參賽者的比賽精度不在同一等次時(shí)，不論速度的快慢，等次高的名次靠前，如果在同一個(gè)等次內(nèi)的，則看誰(shuí)測(cè)量的速度快，誰(shuí)就在本等次內(nèi)名次靠前。這幾種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，至于采用哪種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，則應(yīng)該由舉辦單位和比賽方案的編制人，根據(jù)比賽內(nèi)容和參賽隊(duì)伍的水平來(lái)共同確定。

3.評(píng)分的具體實(shí)施

測(cè)量比賽難在評(píng)分，雖然每年都會(huì)對(duì)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行修訂也積累了不少經(jīng)驗(yàn)但是實(shí)際應(yīng)用中還是會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題。

本次比賽采用水準(zhǔn)占30%、全站儀放樣50%、理論考試占20%的比賽方法這就要求選手理論實(shí)踐都有一定的水平，也和明年的全國(guó)水利中職技能競(jìng)賽項(xiàng)目接軌。

具體實(shí)施的時(shí)候也遇到了很多問(wèn)題，如有些同學(xué)測(cè)量成果顯示精確度“太高”，四等水準(zhǔn)有些組紅黑面讀數(shù)差竟然都是零，這就不符合客觀規(guī)律了，正常度數(shù)應(yīng)該符合正態(tài)分布的。應(yīng)該是有些同學(xué)讀數(shù)是片面要求誤差合格，忽略了四等水準(zhǔn)的觀測(cè)規(guī)范，用黑面讀數(shù)最后一位直接加7去推算紅面讀數(shù)，這樣作減弱了紅黑面相互校核的意義，雖然結(jié)果看似很精確但是有改數(shù)的嫌疑。在實(shí)際監(jiān)考時(shí)教師也不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這就要求后續(xù)的教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的按規(guī)范操作的習(xí)慣，這在今后的工作中也是十分重要的。坐標(biāo)放樣的操作中也存在著類(lèi)似的問(wèn)題，有些組為了湊成三角形內(nèi)角和180度，不惜在表格上做手腳這都是十分嚴(yán)重的違規(guī)涉嫌編造數(shù)據(jù)。這些都是評(píng)分中應(yīng)具體注意的。

最后進(jìn)行成績(jī)匯總將各單項(xiàng)成績(jī)填入excel進(jìn)行排序、分析、計(jì)算最終得到成績(jī)，該過(guò)程體現(xiàn)了測(cè)量成績(jī)?cè)u(píng)定的復(fù)雜性。

總之，測(cè)量技能競(jìng)賽是一項(xiàng)結(jié)構(gòu)負(fù)載而且要求精密的活動(dòng)，整個(gè)的過(guò)程都已日趨完善。對(duì)測(cè)量教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用，通過(guò)測(cè)量競(jìng)賽大部分學(xué)生在畢業(yè)前都能熟練掌握測(cè)量技能。在實(shí)際的工作中能更快地上手，受到用人單位的好評(píng)。

[1]楊竹.高職教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[D]合肥：安徽大學(xué)，2007

[2]楊金栓.