基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生“說題”教學(xué)策略

第第頁基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生“說題”教學(xué)策略摘要：本文主要闡述了學(xué)生“說題”教學(xué)的含義、理論依據(jù)以及對應(yīng)策略：說信息，著力區(qū)域認知；說建模，提升綜合思維；說體驗，凸顯地理實踐力等。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；學(xué)生說題；教學(xué)策略

高中地理教學(xué)的終極目標是育人與應(yīng)考。育人主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)考則要求學(xué)生具備扎實的地理知識、靈活的思維方法、獨特的地理視角、和諧的人地觀念、專業(yè)的表達方式高質(zhì)量解答以“立德樹人”、“素養(yǎng)立意”為原則的高考地理試題。筆者在高三地理教學(xué)中，嘗試進行學(xué)生“說題”訓(xùn)練，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和備考效果明顯。

一、學(xué)生“說題”教學(xué)審視

“說題”是指在已有知識、經(jīng)驗條件下，經(jīng)過思維整合解說指定試題，即是把審題、分析、解答、拓展的思維過程按一定要求和順序表述出來。它既是闡述地理試題的來源、立意、知識、能力、方法、規(guī)律、答案的過程，也是思維方式、解題習(xí)慣、情感態(tài)度價與值觀等綜合素養(yǎng)的動態(tài)呈現(xiàn)過程，更是學(xué)生創(chuàng)造論證、體驗學(xué)習(xí)的過程。

1.“說題”教學(xué)的理論依據(jù)

（1）維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。認為學(xué)生現(xiàn)有的能獨立解決問題的水平與通過師生幫助可能達到的水平之間存在的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的關(guān)鍵就是找到或者創(chuàng)造學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的“說題”可以最大限度地暴露”現(xiàn)有的知識、能力水平，這樣能明確現(xiàn)階段學(xué)生最需要什么，為找準學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及超越“最近發(fā)展區(qū)”達到潛在水平提供可能。

（2）近年來美國研究火熱的“學(xué)習(xí)進階理論”。認為在一定時間跨度下，學(xué)生學(xué)習(xí)一個重要的知識或形成一項重要的能力時，其思維會逐漸變得深入和復(fù)雜，即學(xué)生的認識會循序u進。學(xué)生“說題”可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程所處的階段、思維路徑和實際水平，并以此設(shè)計下一個進階目標（如圖1）。

（3）建構(gòu)主義理論。認為每一個學(xué)生有差異，學(xué)生總愿意用建構(gòu)的方式即運用自己已有的知識、能力、素養(yǎng)去判讀世界體驗情境，解決實際問題并展示出來。學(xué)生的“說題”可以滿足他們個性發(fā)展需求，而“說題”的表達與展現(xiàn)就是對知識、能力、素養(yǎng)的建構(gòu)。

（4）元認知理論。認為學(xué)生對自己認知學(xué)習(xí)活動有自我監(jiān)控意識和自我調(diào)節(jié)能力，因而學(xué)生的“說題”活動必然包括：確定“說題”目的、自我讀題研題以確保“說題”效果、表述答案、補充糾錯等。這樣，學(xué)生的“說題”學(xué)習(xí)既有知識能力的構(gòu)建認知，也有過程的自我管理，效率會明顯提高。

2.“說題”教學(xué)的基本模式

“說題”教學(xué)模式分三個階段（如圖2）。第一階段是認知展示階段。學(xué)生通過“說題”一方面可展示自己的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、思維方式、情感素養(yǎng)、元認知管理能力等閃光點，另一方面存在的知能問題、思維沖突、情感缺失也會顯現(xiàn)出來。

第二階段是調(diào)整引導(dǎo)階段。該階段要求教師不失時機的“說”，說優(yōu)劣對錯、說思維障礙、說問題誘因、說方法差異、說生成鋪墊等，或矯正問題或調(diào)整預(yù)設(shè)或開展學(xué)生的“說題”比賽活動，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)力深化提高。

第三階段是提升進階階段。該階段將學(xué)習(xí)過程再次交給學(xué)生，讓學(xué)生思考、完善、準確表達，并能在此基礎(chǔ)上延展思維活動，生成新題，開始再“說題”。

二、學(xué)生“說題”教學(xué)策略

1.說信息，著力區(qū)域認知

高考地理試題特點是系統(tǒng)地理區(qū)域化，區(qū)域地理系統(tǒng)化。因為區(qū)域是地理事物與現(xiàn)象發(fā)生及發(fā)展變化和人類活動的場所，試題中所有信息都與區(qū)域認知有關(guān)。區(qū)域認知即人們對區(qū)域特征、問題進行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力，是地理學(xué)基本的認知方法。

區(qū)域認知的內(nèi)容主要包括：區(qū)域位置范圍、區(qū)域規(guī)劃（區(qū)劃、尺度）、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展評價等，其中區(qū)域空間位置、區(qū)域整體性和差異性特征分析是區(qū)域認知的重點。區(qū)域空間位置描述多從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置、半球位置、政治地理位置、交通位置等方面進行，不離圖是其關(guān)鍵。區(qū)域整體性從組成要素著手，分析其主題性和統(tǒng)一演化性。通過比較影響區(qū)域形成和發(fā)展的要素分析區(qū)域差異性。

例題：2016年全國文綜乙卷第36題。（題略）

第一問：與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。（6分）

學(xué)生說題：該小題整體考查區(qū)域認知核心素養(yǎng)，其中設(shè)問信息重在對比區(qū)域氣候條件（自然地理特征）差異；題干文字圖像信息則主要說明區(qū)域（橫縣）空間位置影響下的氣候要素方面的優(yōu)勢（橫縣位于北回歸線以南，緯度低，高溫期較長，熱量較豐富，降水較多，雨熱同期，冬季氣溫較高，寒潮低溫影響少，無梅雨期過濕土壤）及對茉莉生長的有利影響，具體可見表1、表2。

教師說題：橫縣有利于茉莉生長的氣候條件表現(xiàn)為橫縣氣候條件滿足茉莉的生長習(xí)性且少有極端氣溫和降水情況。描述氣候因素主要涉及氣溫、降水、氣溫與降水組合、極端氣溫與極端降水情況。

江浙地區(qū)夏季受副高影響形成伏旱天氣，氣溫過高（有超過37℃的高溫），且在冬季時，地勢低平，易受寒潮冷害影響；橫縣因緯度較低，加上山地高原阻擋，寒潮低溫影響小。

土壤過濕往往因雨季過長或階段性連續(xù)降雨所致，江浙地區(qū)6～7月份因受準靜止鋒影響出現(xiàn)梅雨天氣，導(dǎo)致土壤含水量過多。

答案：橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長；高溫期濕度較大（降水較多），（而江浙一帶或梅雨期過濕，或伏旱期過旱且時有超過37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高。

2.說建模，提升綜合思維

2016地理課程標準（修訂版）明確說明地理學(xué)的兩個顯著特點為綜合性和區(qū)域性，這就決定了地理學(xué)的基本思維方法是綜合思維，綜合思維是學(xué)生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，也是解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合思維的培養(yǎng)重在多角度（要素、時空、區(qū)域等）、多維度（橫向、縱向、逆向、變式等）訓(xùn)練，說生成、說材料信息轉(zhuǎn)換，形成“問題鏈”、“思維樹?！?/p>

例題：2016年全國文綜乙卷第36題。（題略）

第二問：橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。（8分）

學(xué)生說題：該小題重在分析各自然要素對茉莉種植的有利影響，目的在于考查學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

（1）說設(shè)問結(jié)構(gòu)――破題。將該題設(shè)問信息“解釋（河流）沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因”轉(zhuǎn)換為“分析說明特殊旱地在地形、地勢、土壤、排灌等方面適宜種植茉莉的有利條件”作答。也可分解信息設(shè)問“沖積平原對種植業(yè)的優(yōu)勢有哪些？”“旱地發(fā)展種植業(yè)需要解決的主要問題是什么？”“為什么不在沖積平原地勢較低的區(qū)域種植茉莉？”“為什么種植茉莉而不是其它作物？”然后思維聯(lián)接，答案一目了然。

（2）說思維導(dǎo)圖――建模（如圖3）。

教師說題：要素綜合重在說明各因素相互關(guān)系及其影響；某地有利種植某種作物時需考慮趨利避害。

答案：（沖積平原地勢較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤濕度適中；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發(fā)育；沖積平原土壤肥沃。

3.說體驗，凸顯地理實踐力

地理實踐力是指人們在考察、{查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)與生活中的基本活動經(jīng)驗、情境感知、解決問題和適應(yīng)環(huán)境能力再現(xiàn)都是地理實踐力。學(xué)生形成“心圖”，運用已有知識經(jīng)驗扮演特定角色解決問題的地理活動，以及各種模擬實踐體驗活動都可以培養(yǎng)地理實踐力。

例題：2016年全國文綜乙卷第37題。（題略）

第三問：某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。（6分）

學(xué)生說題：該題對大多數(shù)學(xué)生來說，屬于模擬生活情境中的角色扮演，需要較專業(yè)的地理知識、攝影知識和生活實踐經(jīng)驗。先分析甲地可能有熊的條件（甲地地處堪察加半島南部，緯度較低，冬季氣溫較高，利于熊冬眠；森林地區(qū)，多動植物，入海河流附近，來自海洋的鮭魚溯河流而上，熊的食物多），再明確拍攝熊要充分利用環(huán)境條件保護自身安全（熊會傷人，要近距離拍攝必須考慮安全，甲地為山地且有森林，易于隱蔽），后說明拍攝基本經(jīng)驗（天氣的重要性）。

教師說題：該題通過模擬甲地有熊、“扮演”拍攝者來表述活動體驗進而考查學(xué)生地理實踐力，是生活情境遷移；該題可以描繪“心圖”，虛擬構(gòu)建場景：在堪察加半島西南部的山地中，一條河流穿過時隱時現(xiàn)的森林向海洋流去。不遠處，一只碩大的熊正低頭吞噬河里的鮭魚，太陽穿過林間照在熊的身上，熊享受著這一切，“咔嚓”，熊依然享受著一切……另外，甲地熊出沒的機率大不能表述為甲地有熊。

答案：河流附近，甲地熊出沒的機率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。

4.說目的，落實人地觀念

人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題和基本思維視角，是一切地理知識的落腳點。人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀即為人地協(xié)調(diào)觀。它是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，也是地理課程的總目標，指人們對人類與資源、社會、環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認識、理解和判斷，其核心理念是可持續(xù)發(fā)展觀。落實人地觀念，學(xué)生必須認識到人與自然和諧共處的意義，同時為達到人地和諧人類必須修正自己的行為。

例題（2016年全國文綜甲卷第37題）：閱讀圖文材料，完成下列要求。

陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國大熊貓分布的重點區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀70年代開始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進行采伐作業(yè)，l998年后全面停止采伐天然林。圖4示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

第四問：說明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動物棲息地保護的主要途徑。（6分）

學(xué)生說題：該題考查