基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生“說(shuō)題”教學(xué)策略

第第頁(yè)基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生“說(shuō)題”教學(xué)策略摘要：本文主要闡述了學(xué)生“說(shuō)題”教學(xué)的含義、理論依據(jù)以及對(duì)應(yīng)策略：說(shuō)信息，著力區(qū)域認(rèn)知；說(shuō)建模，提升綜合思維；說(shuō)體驗(yàn)，凸顯地理實(shí)踐力等。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；學(xué)生說(shuō)題；教學(xué)策略

高中地理教學(xué)的終極目標(biāo)是育人與應(yīng)考。育人主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)考則要求學(xué)生具備扎實(shí)的地理知識(shí)、靈活的思維方法、獨(dú)特的地理視角、和諧的人地觀念、專(zhuān)業(yè)的表達(dá)方式高質(zhì)量解答以“立德樹(shù)人”、“素養(yǎng)立意”為原則的高考地理試題。筆者在高三地理教學(xué)中，嘗試進(jìn)行學(xué)生“說(shuō)題”訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和備考效果明顯。

一、學(xué)生“說(shuō)題”教學(xué)審視

“說(shuō)題”是指在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)條件下，經(jīng)過(guò)思維整合解說(shuō)指定試題，即是把審題、分析、解答、拓展的思維過(guò)程按一定要求和順序表述出來(lái)。它既是闡述地理試題的來(lái)源、立意、知識(shí)、能力、方法、規(guī)律、答案的過(guò)程，也是思維方式、解題習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)與值觀等綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)過(guò)程，更是學(xué)生創(chuàng)造論證、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.“說(shuō)題”教學(xué)的理論依據(jù)

（1）維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)有的能獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與通過(guò)師生幫助可能達(dá)到的水平之間存在的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的關(guān)鍵就是找到或者創(chuàng)造學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的“說(shuō)題”可以最大限度地暴露”現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平，這樣能明確現(xiàn)階段學(xué)生最需要什么，為找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及超越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到潛在水平提供可能。

（2）近年來(lái)美國(guó)研究火熱的“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論”。認(rèn)為在一定時(shí)間跨度下，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)重要的知識(shí)或形成一項(xiàng)重要的能力時(shí)，其思維會(huì)逐漸變得深入和復(fù)雜，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)循序u進(jìn)。學(xué)生“說(shuō)題”可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所處的階段、思維路徑和實(shí)際水平，并以此設(shè)計(jì)下一個(gè)進(jìn)階目標(biāo)（如圖1）。

（3）建構(gòu)主義理論。認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生有差異，學(xué)生總愿意用建構(gòu)的方式即運(yùn)用自己已有的知識(shí)、能力、素養(yǎng)去判讀世界體驗(yàn)情境，解決實(shí)際問(wèn)題并展示出來(lái)。學(xué)生的“說(shuō)題”可以滿足他們個(gè)性發(fā)展需求，而“說(shuō)題”的表達(dá)與展現(xiàn)就是對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的建構(gòu)。

（4）元認(rèn)知理論。認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)有自我監(jiān)控意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，因而學(xué)生的“說(shuō)題”活動(dòng)必然包括：確定“說(shuō)題”目的、自我讀題研題以確?！罢f(shuō)題”效果、表述答案、補(bǔ)充糾錯(cuò)等。這樣，學(xué)生的“說(shuō)題”學(xué)習(xí)既有知識(shí)能力的構(gòu)建認(rèn)知，也有過(guò)程的自我管理，效率會(huì)明顯提高。

2.“說(shuō)題”教學(xué)的基本模式

“說(shuō)題”教學(xué)模式分三個(gè)階段（如圖2）。第一階段是認(rèn)知展示階段。學(xué)生通過(guò)“說(shuō)題”一方面可展示自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、思維方式、情感素養(yǎng)、元認(rèn)知管理能力等閃光點(diǎn)，另一方面存在的知能問(wèn)題、思維沖突、情感缺失也會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

第二階段是調(diào)整引導(dǎo)階段。該階段要求教師不失時(shí)機(jī)的“說(shuō)”，說(shuō)優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)、說(shuō)思維障礙、說(shuō)問(wèn)題誘因、說(shuō)方法差異、說(shuō)生成鋪墊等，或矯正問(wèn)題或調(diào)整預(yù)設(shè)或開(kāi)展學(xué)生的“說(shuō)題”比賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)力深化提高。

第三階段是提升進(jìn)階階段。該階段將學(xué)習(xí)過(guò)程再次交給學(xué)生，讓學(xué)生思考、完善、準(zhǔn)確表達(dá)，并能在此基礎(chǔ)上延展思維活動(dòng)，生成新題，開(kāi)始再“說(shuō)題”。

二、學(xué)生“說(shuō)題”教學(xué)策略

1.說(shuō)信息，著力區(qū)域認(rèn)知

高考地理試題特點(diǎn)是系統(tǒng)地理區(qū)域化，區(qū)域地理系統(tǒng)化。因?yàn)閰^(qū)域是地理事物與現(xiàn)象發(fā)生及發(fā)展變化和人類(lèi)活動(dòng)的場(chǎng)所，試題中所有信息都與區(qū)域認(rèn)知有關(guān)。區(qū)域認(rèn)知即人們對(duì)區(qū)域特征、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力，是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法。

區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容主要包括：區(qū)域位置范圍、區(qū)域規(guī)劃（區(qū)劃、尺度）、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)等，其中區(qū)域空間位置、區(qū)域整體性和差異性特征分析是區(qū)域認(rèn)知的重點(diǎn)。區(qū)域空間位置描述多從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置、半球位置、政治地理位置、交通位置等方面進(jìn)行，不離圖是其關(guān)鍵。區(qū)域整體性從組成要素著手，分析其主題性和統(tǒng)一演化性。通過(guò)比較影響區(qū)域形成和發(fā)展的要素分析區(qū)域差異性。

例題：2016年全國(guó)文綜乙卷第36題。（題略）

第一問(wèn)：與江蘇、浙江相比，說(shuō)明橫縣有利于茉莉生長(zhǎng)的氣候條件。（6分）

學(xué)生說(shuō)題：該小題整體考查區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，其中設(shè)問(wèn)信息重在對(duì)比區(qū)域氣候條件（自然地理特征）差異；題干文字圖像信息則主要說(shuō)明區(qū)域（橫縣）空間位置影響下的氣候要素方面的優(yōu)勢(shì)（橫縣位于北回歸線以南，緯度低，高溫期較長(zhǎng)，熱量較豐富，降水較多，雨熱同期，冬季氣溫較高，寒潮低溫影響少，無(wú)梅雨期過(guò)濕土壤）及對(duì)茉莉生長(zhǎng)的有利影響，具體可見(jiàn)表1、表2。

教師說(shuō)題：橫縣有利于茉莉生長(zhǎng)的氣候條件表現(xiàn)為橫縣氣候條件滿足茉莉的生長(zhǎng)習(xí)性且少有極端氣溫和降水情況。描述氣候因素主要涉及氣溫、降水、氣溫與降水組合、極端氣溫與極端降水情況。

江浙地區(qū)夏季受副高影響形成伏旱天氣，氣溫過(guò)高（有超過(guò)37℃的高溫），且在冬季時(shí)，地勢(shì)低平，易受寒潮冷害影響；橫縣因緯度較低，加上山地高原阻擋，寒潮低溫影響小。

土壤過(guò)濕往往因雨季過(guò)長(zhǎng)或階段性連續(xù)降雨所致，江浙地區(qū)6～7月份因受準(zhǔn)靜止鋒影響出現(xiàn)梅雨天氣，導(dǎo)致土壤含水量過(guò)多。

答案：橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長(zhǎng)；高溫期濕度較大（降水較多），（而江浙一帶或梅雨期過(guò)濕，或伏旱期過(guò)旱且時(shí)有超過(guò)37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高。

2.說(shuō)建模，提升綜合思維

2016地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）明確說(shuō)明地理學(xué)的兩個(gè)顯著特點(diǎn)為綜合性和區(qū)域性，這就決定了地理學(xué)的基本思維方法是綜合思維，綜合思維是學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，也是解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合思維的培養(yǎng)重在多角度（要素、時(shí)空、區(qū)域等）、多維度（橫向、縱向、逆向、變式等）訓(xùn)練，說(shuō)生成、說(shuō)材料信息轉(zhuǎn)換，形成“問(wèn)題鏈”、“思維樹(shù)。”

例題：2016年全國(guó)文綜乙卷第36題。（題略）

第二問(wèn)：橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢(shì)較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢(shì)較高的旱地有利于茉莉種植的原因。（8分）

學(xué)生說(shuō)題：該小題重在分析各自然要素對(duì)茉莉種植的有利影響，目的在于考查學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

（1）說(shuō)設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)――破題。將該題設(shè)問(wèn)信息“解釋?zhuān)ê恿鳎_積平原地勢(shì)較高的旱地有利于茉莉種植的原因”轉(zhuǎn)換為“分析說(shuō)明特殊旱地在地形、地勢(shì)、土壤、排灌等方面適宜種植茉莉的有利條件”作答。也可分解信息設(shè)問(wèn)“沖積平原對(duì)種植業(yè)的優(yōu)勢(shì)有哪些？”“旱地發(fā)展種植業(yè)需要解決的主要問(wèn)題是什么？”“為什么不在沖積平原地勢(shì)較低的區(qū)域種植茉莉？”“為什么種植茉莉而不是其它作物？”然后思維聯(lián)接，答案一目了然。

（2）說(shuō)思維導(dǎo)圖――建模（如圖3）。

教師說(shuō)題：要素綜合重在說(shuō)明各因素相互關(guān)系及其影響；某地有利種植某種作物時(shí)需考慮趨利避害。

答案：（沖積平原地勢(shì)較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤濕度適中；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發(fā)育；沖積平原土壤肥沃。

3.說(shuō)體驗(yàn)，凸顯地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、{查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)與生活中的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、情境感知、解決問(wèn)題和適應(yīng)環(huán)境能力再現(xiàn)都是地理實(shí)踐力。學(xué)生形成“心圖”，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)扮演特定角色解決問(wèn)題的地理活動(dòng)，以及各種模擬實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)都可以培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

例題：2016年全國(guó)文綜乙卷第37題。（題略）

第三問(wèn)：某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊，推測(cè)他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由。（6分）

學(xué)生說(shuō)題：該題對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于模擬生活情境中的角色扮演，需要較專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí)、攝影知識(shí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。先分析甲地可能有熊的條件（甲地地處堪察加半島南部，緯度較低，冬季氣溫較高，利于熊冬眠；森林地區(qū)，多動(dòng)植物，入海河流附近，來(lái)自海洋的鮭魚(yú)溯河流而上，熊的食物多），再明確拍攝熊要充分利用環(huán)境條件保護(hù)自身安全（熊會(huì)傷人，要近距離拍攝必須考慮安全，甲地為山地且有森林，易于隱蔽），后說(shuō)明拍攝基本經(jīng)驗(yàn)（天氣的重要性）。

教師說(shuō)題：該題通過(guò)模擬甲地有熊、“扮演”拍攝者來(lái)表述活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)而考查學(xué)生地理實(shí)踐力，是生活情境遷移；該題可以描繪“心圖”，虛擬構(gòu)建場(chǎng)景：在堪察加半島西南部的山地中，一條河流穿過(guò)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的森林向海洋流去。不遠(yuǎn)處，一只碩大的熊正低頭吞噬河里的鮭魚(yú)，太陽(yáng)穿過(guò)林間照在熊的身上，熊享受著這一切，“咔嚓”，熊依然享受著一切……另外，甲地熊出沒(méi)的機(jī)率大不能表述為甲地有熊。

答案：河流附近，甲地熊出沒(méi)的機(jī)率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。

4.說(shuō)目的，落實(shí)人地觀念

人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題和基本思維視角，是一切地理知識(shí)的落腳點(diǎn)。人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀即為人地協(xié)調(diào)觀。它是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，也是地理課程的總目標(biāo)，指人們對(duì)人類(lèi)與資源、社會(huì)、環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，其核心理念是可持續(xù)發(fā)展觀。落實(shí)人地觀念，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共處的意義，同時(shí)為達(dá)到人地和諧人類(lèi)必須修正自己的行為。

例題（2016年全國(guó)文綜甲卷第37題）：閱讀圖文材料，完成下列要求。

陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國(guó)大熊貓分布的重點(diǎn)區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀(jì)70年代開(kāi)始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進(jìn)行采伐作業(yè)，l998年后全面停止采伐天然林。圖4示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

第四問(wèn)：說(shuō)明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)的主要途徑。（6分）

學(xué)生說(shuō)題：該題考查