相信孩子放手去做

相信孩子，放手去做！——關于幼兒自主種植的新思考XXX市XXX區(qū)XXX園幼兒園XXX背景描述：在上學期，孩子們還是小班小朋友的時候，我們進行了大蒜頭的種植活動，那個時候，我們帶著孩子們一起挖土、埋大蒜頭、鋪土、澆水，每天一起給大蒜頭澆水、和大蒜頭說悄悄話，等大蒜長得長長的，我們讓孩子們剪下來帶回家，請媽媽燒成好吃的菜品嘗。吃著靠自己勞動收獲的大蒜，別提多香啦！就算是平時不吃大蒜的孩子，那一頓也把大蒜吃光光哦！這學期，孩子們升班了，成為了中班的小朋友，我們根據主題活動中的內容，提前準備了蠶豆、土壤，以及種植用的杯子、種植用的工具鏟子?！吨改稀分锌茖W領域指出：幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現事物間的異同和聯系的過程。成人要善于發(fā)現和保護幼兒好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。據此，本次的種植活動，我們只是給孩子們提供了蠶豆、鏟子、土和種植容器（杯子）。種植前我們也沒有進行如何種蠶豆的團體討論，而只是給孩子們介紹了種植的材料和用具。觀察實錄一（種呀種蠶豆）：

種植活動開始，孩子們圍成一圈，先是用小鏟子鏟土到杯子里。鏟著鏟著就開始出現不一樣的做法了。大部分孩子在杯子里裝了一半的土，然后開始放蠶豆，最后在蠶豆上再蓋上土。而康康是在杯子里裝滿了土然后就把蠶豆放在土上面，蠶豆上面沒有再覆蓋土了。文文是鏟了一小鏟土，薄薄地撒在杯底，然后就開始放蠶豆，最后在蠶豆上又加了厚厚一層土。整個種植過程中，我沒有做任何提示，而只是作為一名觀察者和材料提供者。種完以后有個孩子突然喊了一句“還沒澆水哪！”大家都想起來還要澆水。水取來了，大家輪流澆水。這時，又出現幾種情況，有的只澆了一點點水，土都沒有濕，有的土完全濕掉了就不再繼續(xù)澆了。真真一下倒了很多水到土里，土被淹在水下?；氐桨嗬锖螅覀冮_始討論今天的種植活動：1、用了哪些材料和工具？2、蠶豆用土埋起來還是放在土上面更容易發(fā)芽？3、怎么照顧蠶豆才能快快發(fā)芽？孩子們認真討論著，每個人都堅信自己的種植方法是正確的，我也沒有給出答案，希望孩子們在自己的實踐中找到答案。不過關于如何照顧蠶豆，孩子們共同的結論是每天澆水，這一點大家一致認同。有個孩子說“還要曬太陽！我奶奶種的大蒜頭就每天曬太陽！”大家表示同意。還有小朋友說要把家里的灑水壺帶來。分析與反思：因為去年孩子們種植過大蒜，所以在今天的種植活動中，有一些孩子自發(fā)地運用了自己以往的種植經驗和生活經驗。比如種植需要土，蠶豆種在土里，而不是土上面，每天要澆水。比如種的植物要曬太陽。《指南》科學領域（一）科學探究的目標1親近自然，喜歡探究。孩子們對本次種植活動很感興趣，在活動中積極動手操作，連平時比較內向膽小的孩子都變的積極主動了。也沒有孩子來尋求老師的幫助，而都是自己動手自主完成。孩子是未知世界的小小探索家，他們有自己的方式感知周圍事物。所以在本次種植活動中，我沒有事先告知幼兒第一步做什么、第二步怎么辦？而只是給孩子提供了工具、材料，讓孩子們自己探索，根據自己的生活經驗來種植，我發(fā)現有的孩子確實在種植方法上和大家的生活經驗有所不同，但是沒關系，當別人的蠶豆發(fā)芽了而他自己的沒發(fā)芽時，他就會思考自己的種植方法出現了什么問題。這也就體現了《指南》中4-5歲科學領域的目標1的第二點：常常動手動腦探索物體和材料。措施與策略：作為教師，需要支持幼兒自發(fā)的觀察活動，通過提問等方式引導幼兒思考并對蠶豆的生長情況進行比較觀察和連續(xù)觀察。尤其是當每個人的蠶豆們的生長狀況日漸不同時，可以引導幼兒回憶當時自己是如何種植的？平時是如何照顧的？用哪種方法種植的蠶豆長得更快？如果有孩子的蠶豆沒有發(fā)芽，找到原因后，再提供工具和材料重新讓他再種一次，并總結原因?！吨改稀分兄赋?-5歲幼兒能感知和發(fā)現動植物的生長變化及其基本條件。孩子們種植好的蠶豆放置在走廊里，每天孩子們入園最先看到的就是蠶豆，在每日的自主觀察、照顧蠶豆的過程中，自己發(fā)現蠶豆的生長變化，而不是由老師來告知，這樣體會才更加深刻，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生命的情愫。觀察實錄二（我的蠶豆發(fā)芽啦）慢慢地，我們的蠶豆發(fā)芽了，越長越高了。孩子們對于蠶豆的生長變化表現出了特別的興趣。每天，早上入園、點心后的休閑時間、餐后活動、下午離園等自由時間，都有孩子們會到窗臺上看看自己的蠶豆今天有沒有變化？和別的小朋友的蠶豆比，是不是長得更好？有一次我還意外聽到皮皮對著自己的蠶豆說：“蠶豆蠶豆，你要快點長高，要長得比果果的蠶豆還要高哦！”放學的時候，邊看著孩子給蠶豆?jié)菜?，還能邊聽到“媽媽你看！我的蠶豆發(fā)芽了！”“奶奶你看！我的蠶豆都長這么高了?！钡阮愃频脑挕７治雠c反思：《指南》中指出4-5歲孩子能用圖畫或其他符號進行記錄。當種下蠶豆后，我們一起展開討論：等蠶豆發(fā)芽了，長大了，我們怎樣才能把蠶豆的樣子記下來呢？有孩子說拍照，但是不太實際。有孩子說用本子畫下來，因為他見過大班的哥哥姐姐們就是用筆畫的。所以，我們還給孩子們提供了蠶豆的觀察記錄本，把自己照顧成長的蠶豆的樣子，像拍照一樣用畫畫的形式表現出來。措施與策略：在這一階段，蠶豆們接受著孩子們充滿愛的照顧，孩子們感受著生命成長的魔力。當蠶豆剛開始發(fā)芽那段時間，總有孩子驚喜的跑來告訴我，他的蠶豆怎么了。每周，我們會進行蠶豆的生長觀察記錄，把自己的蠶豆的變化畫出來，比如發(fā)了幾顆芽？長了幾片葉子了？有沒有長高？翻看著自己記錄的蠶豆的生長情況，有的孩子驚訝地發(fā)出感慨“我的蠶豆都長這么大啦！”觀察實錄三（我的蠶豆沒發(fā)芽）可是，還有個別孩子的蠶豆沒有發(fā)芽。有的是擺在土的表面，然后灑了很多水，已經長白毛的，有的是種的太深，而水也沒澆足，都不足以把土浸濕的。他們看著同伴的蠶豆陸續(xù)發(fā)芽、長高，記錄蠶豆的生長變化，而自己的蠶豆一點動靜都沒有，心里也很著急，也會來問我為什么他的蠶豆沒有發(fā)芽？于是我們一起討論了蠶豆沒有發(fā)芽的原因，孩子們通過對發(fā)芽蠶豆和沒有發(fā)芽蠶豆的對比，得出結論：蠶豆發(fā)芽需要把土當成被子，蓋被子，但是又不能蓋很厚的被子，要不然蠶豆醒不了。要蓋薄薄的被子。還要澆水，但是又不能澆太多水，不然蠶豆會淹死，而且發(fā)不了芽。還有小朋友說每天要來和蠶豆說說話，這樣長的會更好。這些都是孩子們自己種蠶豆的生活經驗。這幾個蠶豆沒有發(fā)芽的小朋友，聽的特別認真。討論完后我問他們?yōu)槭裁葱Q豆沒發(fā)芽，他們都能說出自己蠶豆沒發(fā)芽的原因。我再問他們想不想重新再種一次，他們都表現出了很大的興趣。分析與反思：《指南》中指出，4-5歲的幼兒能感知和發(fā)現動植物的生長變化及其基本條件。生命成長的感知對于幼兒來說是一個非常重要的學習方面，要讓幼兒熱愛生命、尊重生命，首先要讓他們感知和發(fā)現生命。所以我們進行了蠶豆的種植活動。孩子們對于一顆小小的種子在多方面條件的影響下發(fā)生的變化表現出了驚奇和喜悅。并且每天去觀察、照顧蠶豆，繼續(xù)關注蠶豆的生長變化，每周定期記錄蠶豆發(fā)芽、長高的過程。在每天持續(xù)的對蠶豆的關注、照顧中，感知和發(fā)現蠶豆生長的基本條件。所以我們在討論種子為什么沒發(fā)芽的過程中，孩子們根據自己的日常經驗，很快就討論出了蠶豆生長的基本條件。在種植蠶豆時，我沒有做任何提示和引導，全憑幼兒自己的經驗來種，所以一個月后，有的蠶豆成長的很好，有的沒有發(fā)芽。措施與策略：1、接下來，我們?yōu)樾Q豆沒有發(fā)芽的孩子重新提供了種植材料，再次種植，一看重新種植的蠶豆會不會發(fā)芽。這也是孩子的探究過程。其實，作為教師，我們需要做的就是支持幼兒獲得探究的完整體驗。孩子們通過觀察發(fā)現，提出蠶豆為什么沒發(fā)芽的問題。然后猜想和假設沒發(fā)芽的原因。再通過種植實驗形成問題的解釋。最后再交流探索的結果。這種交流可以幫助幼兒樹立自己的思緒，使得探究行為更加深入。進行過第二次種植的孩子，更能夠明白蠶豆的發(fā)芽需要哪些條件，因為他們有更多的直接經驗。2、進行其他植物的種植活動。比如黃豆、紅豆等，還是只提供材料，讓幼兒自由探索種植的方式。日常對植物進行照顧，并定期做觀察記錄?？偨Y出植物的生長條件。3、深入進行水培植物的種植。讓幼兒感知土培和水培植物的區(qū)別。隨著時間的推移，第二次種植的蠶豆也陸續(xù)發(fā)芽了，他們的小主人心里可開心了，自己終于也可以認真記錄蠶豆的生長變化啦！《指南》中指出：幼兒的思維特點是以