教師如何提高駕馭課堂教學(xué)的能力

教師如何提高駕馭課堂教學(xué)的能力

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式之一，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。教師對(duì)于課堂教學(xué)的組織駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學(xué)的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

１、教師的修養(yǎng)水平

在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師對(duì)自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個(gè)教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督?！苯處煹那楦小x表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有激情的。如果教師語言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，親切和藹，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng)，學(xué)生就會(huì)在這種情感的感染下，很快進(jìn)入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動(dòng)輒發(fā)火，學(xué)生就會(huì)焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學(xué)生也會(huì)情緒低落，心中的反應(yīng)也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調(diào)始終高昂激越，學(xué)生就會(huì)趨于疲憊麻木，繼而產(chǎn)生逆反心理，如此種種情形，都難以使學(xué)生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對(duì)課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時(shí)也要適度約束自己的儀表、舉止等。

２、教師的語言水平

課堂教學(xué)語言是一種工作語言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。在教學(xué)中，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量，制約著學(xué)生的智力活動(dòng)方式和效率?？茖W(xué)的使用教學(xué)語言，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的保證。

課堂教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性。課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。因此課堂教學(xué)語言必須具有科學(xué)性，做到準(zhǔn)確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學(xué)語言應(yīng)具有啟發(fā)性。在教學(xué)中，能否引起學(xué)生積極思考，能否打開學(xué)生的思路，能否引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的關(guān)鍵所在。因此，課堂教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性，通過啟發(fā)性的語言激起學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生想知而又不知的內(nèi)容，予以恰到好處的點(diǎn)撥，既要把問題點(diǎn)到，又不把話說盡，給學(xué)生留有思考的余地。

課堂教學(xué)語言要生動(dòng)形象。教師要善于應(yīng)用形象的語言，激起學(xué)生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。

３、教師的應(yīng)變能力

在課堂教學(xué)中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的信息反饋要隨時(shí)掌握，及時(shí)處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦?，慢慢導(dǎo)向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對(duì)學(xué)生中稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。

４、靈活運(yùn)用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，要努力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，如采用電化教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀。也可多種教法并重，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。

總之，注意提高教師控制課堂教學(xué)的能力，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。最近聽了學(xué)校幾位年輕骨干教師的語文課，給我留下了很深的印象。這幾位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)各有特色，每一位教師都有著扎實(shí)的教學(xué)基本功，課前準(zhǔn)備也都很充分，每節(jié)課均使用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師通過課件的直觀演示，那生動(dòng)形象的畫面極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師頭腦清醒，能夠密切關(guān)注學(xué)情，并能根據(jù)課堂生成、出現(xiàn)的問題，巧妙引導(dǎo)，靈活處理，顯示出了很高的課堂駕馭能力。

在一節(jié)語文課上，老師用課件出示生字，請(qǐng)一名同學(xué)們領(lǐng)讀，這時(shí)同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱情，他們都把手舉的高高，并不停的喊：“我，我……”課堂上出現(xiàn)了混亂。面對(duì)這種情況，只見上課的老師微笑著說到：“同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了生字朋友，都能積極踴躍地展示自我，老師真高興，但是這次老師要找一個(gè)坐的最端正，不大吵大鬧的同學(xué)來領(lǐng)讀?！苯處煹脑捯魟偮?，教室內(nèi)很快安靜了下來。這位教師面對(duì)課堂教學(xué)中比較混亂的情況，既沒頭腦發(fā)懵，也沒有大發(fā)雷霆，而是很平靜、理性、巧妙的處理，不但穩(wěn)定了教學(xué)秩序，也滲透了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在另一節(jié)二年級(jí)的語文課上，教學(xué)的內(nèi)容是《美麗的大公雞》。當(dāng)老師問誰愿意到前面表演大公雞和啄木鳥比美那一段時(shí)，同學(xué)們都高高的舉起了手，可是當(dāng)老師說，誰扮演演大公雞時(shí)，同學(xué)們又都把手放下了，當(dāng)時(shí)不但講課的老師沒有想到，就連我們?cè)诤竺媛犝n的老師也都是一楞，這時(shí)，老師問了一句，“你們不愿意演大公雞嗎？”這時(shí)，一個(gè)女孩站起來說：“我們都不喜歡它”。其他學(xué)生一聽，馬上也跟著說。只見老師笑著說：“既然同學(xué)們都不愿意演大公雞，那我就來演吧”。學(xué)生們都笑了，連聽課的也笑了，笑的是講課教師的巧妙安排，笑的是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同進(jìn)入了角色，這種處理方法收到了的良好的教學(xué)效果。

還有一節(jié)語文課，教學(xué)內(nèi)容是冀教版第二冊(cè)第六課《風(fēng)》，在學(xué)生讀書的過程中，有些同學(xué)時(shí)而向窗外望，上課的老師似乎從孩子的眼神中讀出了什么，在學(xué)生讀熟了課文，初步理解了課文內(nèi)容后，老師說：“下面請(qǐng)同學(xué)們排好隊(duì)，我們一起到外面尋找‘風(fēng)娃娃’的足跡，好嗎？”老師的話音剛落，孩子們立即興奮起來。來到操場(chǎng)上，同學(xué)們的情緒異?；钴S，有的同學(xué)說“老師，當(dāng)我看到五星紅旗飄動(dòng)的時(shí)候，我知道風(fēng)來跳舞了”。有的同學(xué)說：“當(dāng)我看到樹枝搖晃的時(shí)候，我知道風(fēng)在和我們打招呼?！崩蠋熜χf“同學(xué)們觀察的真仔細(xì)！”這時(shí)一個(gè)同學(xué)要求到操場(chǎng)上跑一跑，老師欣然的同意了，一會(huì)兒，他跑回來說：“老師，當(dāng)我跑步的時(shí)候，感到風(fēng)在輕輕地推我，我知道風(fēng)來和我玩了。”有個(gè)女同學(xué)聽了馬上說:“當(dāng)我向前走的時(shí)候，風(fēng)在輕輕地摸我的臉，涼嗖嗖地。”老師表揚(yáng)他們說“你們體會(huì)得真細(xì)致”·····就這樣，孩子們?cè)谳p松、愉快中上完了這一課。這位教師在說課的時(shí)候講：“備課的時(shí)候沒有考慮帶學(xué)生到外面去學(xué)習(xí)，但在上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很想到外面去，就臨時(shí)做了這樣一個(gè)決定?！崩蠋熢诮虒W(xué)過程中能從學(xué)生的愿望出發(fā)，巧設(shè)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒展的學(xué)習(xí)環(huán)境，既培養(yǎng)了學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語文的意識(shí)，也使他們享受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，安排之巧妙，的確令人嘆服。

我們每一節(jié)課面對(duì)的是學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)充滿活力的個(gè)體，在大力倡導(dǎo)平等、民主、和諧、尊重的師生關(guān)系并努力發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的今天，教師無法并根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導(dǎo)向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對(duì)學(xué)生中稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：課堂上有的學(xué)生會(huì)提出“稀奇古怪”的問題，或者對(duì)老師提出的問題做出讓人啼笑皆非的答案，引哄堂大笑，有些學(xué)生是“無心”的，但是有些學(xué)生是“故意”搗蛋的；這個(gè)時(shí)候如果老師沒有夠的應(yīng)變能力，可能就會(huì)被學(xué)生突如其來的問題和答案所打亂陣腳，讓教學(xué)效果遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。所以我們教師的課堂應(yīng)變能力更為重要，對(duì)于學(xué)生臨時(shí)生成問題，我們要作出及時(shí)且巧妙的處理，用我們本身良好的素養(yǎng)和智慧去引導(dǎo)學(xué)生，處理問題，解決問題。三.靈活運(yùn)用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，要努力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，如采用電化教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀。也可多種教法并重，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂的組織。四.靈活恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，體現(xiàn)了課堂予以學(xué)生主體的人文關(guān)注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。反思才能進(jìn)步，反思才能有新的思想和方法。通過這次優(yōu)質(zhì)課，我也看到了自己與別人的差距，在差距中學(xué)習(xí)，在差距中改進(jìn)，在差距中成長(zhǎng)。為讓自己成為一個(gè)能靈活的駕馭課堂的充滿激情的好老師而努力！怎樣看待課堂秩序的“亂”

吳英

作為一名教師，在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到課堂秩序很“亂”的情況。在聽別人的課的時(shí)候，有時(shí)也會(huì)看到課堂秩序很“亂”的現(xiàn)象。那么，我們?nèi)绾慰创n堂秩序的“亂”呢？課堂秩序“亂”究竟是好還是不好呢？我想，評(píng)判一節(jié)課秩序的“亂”是好是壞，是真“亂”還是假“亂”，需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是要看這種“亂”是不是在一定教學(xué)目標(biāo)之下的“亂”。如果說全體學(xué)生都在緊緊圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)，帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)在“亂”，則即使“亂”成一鍋粥，也是好的，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)很投入，很主動(dòng)，思維很活躍，學(xué)習(xí)方式是個(gè)性化的。這時(shí)候的“亂”，是有意義的“亂”，是假“亂”。換句話說，這恰恰是教學(xué)的“高潮”所在，是教學(xué)的成功。如果說不是在一定教學(xué)目標(biāo)下的“亂”，一盤散沙，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，不統(tǒng)一，或者說根本就沒有學(xué)習(xí)目的性。那么，這種情況下的“亂”就是無意義的“亂”，就是真“亂”，就是教學(xué)的失敗。

一次，我聽一位老師執(zhí)教<我的油布傘>一課。這篇課文很感人，表達(dá)了深厚的母子之愛。但在聽課過程中，我始終感到學(xué)生似乎游離于課文之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)很不投入。當(dāng)教師播放課文配樂朗讀磁帶的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生并沒有認(rèn)真的去聽、去欣賞、去體會(huì)課文之情，有的學(xué)生在竊竊私語，好象在談?wù)搫e的事情，有是學(xué)生在用彩筆涂描書上的插圖，還有的學(xué)生竟跟著音樂輕輕地哼起了小曲……接下來，教師讓個(gè)別學(xué)生朗讀最感人的幾節(jié)文字，當(dāng)這位學(xué)生主讀錯(cuò)了字的時(shí)候，全班竟響起了竊竊的笑聲和一片嘈雜的議論……

課后，我拉過一位同學(xué)詢問：“‘母親’費(fèi)‘盡千辛萬苦為’我‘買了這把油布傘，你覺得感人嗎？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說?！彼孟襁€沒回過神來，最后呑呑吐吐地說：“我……我想……買把雨傘也是應(yīng)該的，不怎么感人……”

對(duì)這節(jié)課，我進(jìn)行了深刻的反思。應(yīng)該說，老師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界沒做充分了解。在課堂上，學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)沒有真正喚醒，學(xué)生的情感沒有真正調(diào)動(dòng)起來，在部分學(xué)生沒能很好的進(jìn)入課文的情感世界。恐怕是造成教學(xué)不成功的一在因素。盡管課文很感人，但作為現(xiàn)在生活條件之下的學(xué)生來說，母親為自己買上一把小小的雨傘，真可謂是最正常不過的事了，能有什么強(qiáng)烈的感受呢？在如此的心理狀態(tài)下，若想達(dá)到深刻體會(huì)課文所要表達(dá)的濃厚的母子之愛，看來是很困難的。

在第二次教學(xué)這一課時(shí)，我試著在課的一開始進(jìn)行一段比較充分的師生談話，讓學(xué)生談一談自己的有關(guān)經(jīng)歷：有沒有當(dāng)自己提出一個(gè)要求，而這個(gè)要求在自己當(dāng)時(shí)的家庭之下需要母親付出很大的犧牲才能達(dá)到，但母親還是為了你不惜做出很大的犧牲，最終滿足了你。讓學(xué)生做充分的回憶與交流，教師適時(shí)給予必要的引導(dǎo)。在充分交流之后，學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來了，然后再順勢(shì)引入課文的學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂的氣氛頓時(shí)真實(shí)起來、自然起來也透徹起來。學(xué)生的思維開始活躍，情感也逐步投入。全班學(xué)生的心被緊緊聚攏在了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下，最終學(xué)生對(duì)課文的朗讀聲情并茂，有些學(xué)生竟然流下了感動(dòng)的淚水。

總之，教學(xué)秩序的“亂”有好壞之分。我們的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的發(fā)展，那么，即使課上學(xué)生表現(xiàn)出“亂”，教學(xué)也是成功的。如何提高教師對(duì)課堂的駕馭能力扎實(shí)的基本功,靈活的教學(xué)手段,鼓勵(lì)性的語言,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼,機(jī)智的課堂應(yīng)變能力!如何維持科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂秩序小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲使他們時(shí)刻想表現(xiàn)自己，尤其是碰到一些感興趣的話題，學(xué)生就會(huì)忘記了平時(shí)的要求，爭(zhēng)先恐后地?fù)尰蛘叽?，有的甚至不加思索地喊叫，攪得課堂亂哄哄，這種現(xiàn)象在我們的課堂上屢見不鮮。尤其是科學(xué)課，鮮活的內(nèi)容，有趣的觀察實(shí)驗(yàn)，新穎的材料都會(huì)強(qiáng)烈地吸引著孩子們，如果處理不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)沸沸揚(yáng)揚(yáng)的場(chǎng)面，造成亂堂的現(xiàn)象。那么如何維持科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂秩序呢？對(duì)于此類情況，科學(xué)教師除了必須具備為較強(qiáng)的組織課堂能力之外，還應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究過程有一個(gè)較深的理解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握教學(xué)策略。１、課前充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。首先要深刻領(lǐng)會(huì)教材。其次是準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的儀器、材料，在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除。三是要考慮在實(shí)驗(yàn)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。2、科學(xué)合理劃分實(shí)驗(yàn)小組?？茖W(xué)課程要求面向全體學(xué)生，但是每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，傾向、經(jīng)驗(yàn)也不同。我根據(jù)學(xué)生的情況，比如學(xué)生的表現(xiàn)欲望、喜愛動(dòng)手動(dòng)腦情況、書寫、男女生、好中差等進(jìn)行了分組，使每組能夠在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了關(guān)注全體的教育理念。3、把握時(shí)機(jī)，減少誘惑?？茖W(xué)課的實(shí)驗(yàn)課上，都需要大量的材料。對(duì)于好玩的小學(xué)生來講，材料可以激發(fā)學(xué)生地探究欲望，但同時(shí)也是一個(gè)最直觀的誘惑，發(fā)揮不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，實(shí)驗(yàn)材料上課開始就擺放在學(xué)生面前，會(huì)明顯轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。他們眼睛盯著你和黑板，頭腦里卻想著如何玩這些東西，無論你提出多么清楚的問題，對(duì)他來說也不過是耳旁風(fēng)。所以教師可以適當(dāng)隱藏實(shí)驗(yàn)材料，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出示。上課時(shí)我把材料放在了講臺(tái)下面，然后提出了問題讓學(xué)生思考，因?yàn)樯倭俗⒁饬Φ姆稚ⅲ瑢W(xué)生專注于探