文獻(xiàn)綜述范文范文118

文獻(xiàn)綜述范文范文118第一篇文獻(xiàn)綜述范文范文118第一篇淺談如何作一份優(yōu)秀的文獻(xiàn)綜述

摘要：本文介紹了文獻(xiàn)綜述的重要意義，并從分類、寫作階段、文獻(xiàn)收集途徑、文獻(xiàn)閱讀筆記的撰寫等幾個(gè)方面分別進(jìn)行了具體的論述，為文獻(xiàn)綜述寫作過程中的常見問題提供了解決辦法。文章提供了文獻(xiàn)綜述的一般格式，對(duì)每個(gè)部分的注意事項(xiàng)進(jìn)行了解釋。關(guān)鍵詞：

文獻(xiàn)綜述；格式

DiscussiononHowtoWriteAGoodLiteratureReview

Abstract:

Thearticleintroducesthesignificanceofliteraturereviewandexplainsindetailfromits

classification,writingstage,waysofcollectingliterature,methodsofwritingreadingnotesandsoon.Thearticleofferssolutionforcommonproblemsinliteraturereviewwriting.Also,itprovidesageneralformatofliteraturereviewandgivesexplanationofmattersneedingattentionofeachpart.keywords:literaturereview;format

文獻(xiàn)綜述范文范文118第二篇盡管目前尚沒有專門的研究探討研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義和功能，但是從已有的相關(guān)研究可知，研究者對(duì)于研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義和功能均持高度認(rèn)可的態(tài)度。有研究者認(rèn)為碩士研究生教學(xué)評(píng)價(jià)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；是“以學(xué)促研，以研促學(xué)”的需要，因此在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該將教師和學(xué)生兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和全面性；是實(shí)施科學(xué)教學(xué)管理的需要，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋可以改進(jìn)教學(xué)管理，使管理更加科學(xué)和符合實(shí)際[16]；還有研究者認(rèn)為研究生教學(xué)評(píng)價(jià)通過發(fā)揮評(píng)價(jià)特有的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、監(jiān)督功能，從而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好的教與學(xué)法氛圍。[13]然而這些討論都僅僅是理論層面的論述，多涉及思辨推理，少有實(shí)證探索。因此，對(duì)研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能問題進(jìn)行實(shí)證研究尚且是相關(guān)研究的缺口，只有隨著研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的逐步深入，大部分關(guān)涉教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施過程得以澄清，相關(guān)意義和功能研究才能逐漸完善。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第三篇文獻(xiàn)綜述及其寫作方法

寫文獻(xiàn)綜述是我們寫論文的第一步，也是非常重要的一步。在我們要寫一個(gè)文章或研究某一個(gè)問題時(shí)，我們一般首先做的就是做文獻(xiàn)綜述。下面把文獻(xiàn)綜述的意義和寫法簡要的跟大家介紹一下，我們要對(duì)此有一個(gè)了解。

1.什么是文獻(xiàn)綜述？

文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一方面的專題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學(xué)術(shù)論文，它是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解和建議的。文獻(xiàn)綜述是研究者在研究報(bào)告中對(duì)選題領(lǐng)域的研究狀況和主要問題做出的綜合闡述與評(píng)價(jià)，以說明本研究的背景和基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)綜述怎么寫？

寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，不能一味告訴別人，我讀了什么，反對(duì)述而不評(píng)。必須說明研究者對(duì)研究狀況的見解，為不同研究的結(jié)論提供某些說明，并合乎邏輯和順暢地從一個(gè)問題上轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題上，并使之成為自己更廣泛或深入研究的導(dǎo)引。要清楚地表明這樣一種事實(shí)：所考察領(lǐng)域的研究還不夠充分，有待擴(kuò)展，這樣就給該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提出了需求。文獻(xiàn)綜述應(yīng)表明有深入進(jìn)行描述性研究的必要，或許某一現(xiàn)象尚未用定性方法加以研究，而事實(shí)上對(duì)其進(jìn)行定性研究是合適的、有用的。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第四篇文獻(xiàn)綜述的方法

文獻(xiàn)綜述：抽取某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的現(xiàn)有文獻(xiàn)，總結(jié)這個(gè)領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀，從現(xiàn)有文獻(xiàn)及過去的工作中，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步研究的問題和角度。

文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一領(lǐng)域某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量情報(bào)資料，分析綜合當(dāng)前該課題、問題或研究專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解和建議，從而揭示有關(guān)問題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等，為后續(xù)研究尋找出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和突破口。

文獻(xiàn)綜述看似簡單．其實(shí)是一項(xiàng)高難度的工作。在國外，宏觀的或者是比較系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述通常都是由一個(gè)領(lǐng)域里的頂級(jí)“大?！眮碜龅?。在現(xiàn)有研究方法的著作中，都有有關(guān)文獻(xiàn)綜述的指導(dǎo)，然而無論是教授文獻(xiàn)綜述課的教師還是學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，大多實(shí)際上沒有對(duì)其給予足夠的重視。而到了真正自己來做研究，便發(fā)現(xiàn)綜述實(shí)在是困難。

約翰W.克雷斯威爾（JohnW.Creswell）曾提出過一個(gè)文獻(xiàn)綜述必須具備的因素的模型。他的這個(gè)五步文獻(xiàn)綜述法倒還真的值得學(xué)習(xí)和借鑒。他認(rèn)為，文獻(xiàn)綜述應(yīng)由五部分組成：即序言、主題1（關(guān)于自變量的）、主題2（關(guān)于因變量的）、主題3（關(guān)于自變量和因變量兩方面闡述的研究）、總結(jié)。

1.序言告訴讀者文獻(xiàn)綜述所涉及的幾個(gè)部分，這一段是關(guān)于章節(jié)構(gòu)成的陳述。在我看也就相當(dāng)于文獻(xiàn)綜述的總述。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第五篇文獻(xiàn)綜述寫作原則：

(一)選文獻(xiàn)的“三最”原則

在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，收集和選用文獻(xiàn)是前提。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出選用文獻(xiàn)時(shí)的“三最”原則，即“最權(quán)威、最經(jīng)典和最新的”原則?！白顧?quán)威”是指當(dāng)下某個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)最有影響力和最知名的國內(nèi)外學(xué)者、專家和教授的著作、論文、會(huì)議論文等各類文獻(xiàn)資料，主要是學(xué)術(shù)論文;“最經(jīng)典”是指在中外歷史文化發(fā)展過程中，那些經(jīng)歷了歷史和社會(huì)的檢驗(yàn)的世界名著等，主要是書籍;“最新的”是指近幾年來(一般默認(rèn)為5年)發(fā)表的各種文章，而“最新的”資訊主要體現(xiàn)在報(bào)紙上，因?yàn)閳?bào)紙信息更換速度和信息承載量都比較大，每日都在更新。

下面以撰寫“高等教育學(xué)”專業(yè)等方面的文獻(xiàn)綜述為例，“最經(jīng)典”的文獻(xiàn)就是由浙江教育出版社2001年出版的12本漢譯世界高等教育學(xué)名著叢書，比如約翰·S·布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》。諸如此類的名著就是經(jīng)歷過歷史和世人的考驗(yàn)的學(xué)術(shù)專著，那么他們所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和知識(shí)價(jià)值就比較大。如果你在思考和撰寫文獻(xiàn)綜述中，連這種非常重要的文獻(xiàn)你都沒有收集到，那么，你的研究就缺乏重要的理論支撐，其研究結(jié)果就可以預(yù)想而知了。“最權(quán)威”的論文就是《高等教育研究》和《教育研究》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，它們代表著這個(gè)領(lǐng)域研究發(fā)展的現(xiàn)狀和最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)?！白钚碌摹钡奈墨I(xiàn)就是xxx、xxx、中國社會(huì)科學(xué)在線、教育報(bào)、教師報(bào)等報(bào)紙上傳遞的教育類的知識(shí)或報(bào)道。恪守這“三最”原則，就為后續(xù)研究提供了最珍貴和最有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，有利于研究所用。

(二)讀文獻(xiàn)的忠實(shí)原則

在研究過程中，某些研究者為了多快好省地發(fā)表論文，在對(duì)文獻(xiàn)資料收集不全的情況下或者對(duì)文獻(xiàn)資料并沒有真正理解其中的涵義的情況下就開始寫作，這就違背了對(duì)研究中的客觀性和實(shí)事求是的原則。忠實(shí)于原文原觀點(diǎn)。尤其是一些外文資料。要做到忠實(shí)原則并不容易。某些主題或?qū)W科專業(yè)類的文獻(xiàn)并不是普通研究者或人士可以獲得的最原始或一手的資料。造成這種研究的原因有：一是研究者的身份和地位;二是文獻(xiàn)資料的珍貴程度;三是學(xué)科專業(yè)的特性。由于上述原因，所以來執(zhí)行和落實(shí)忠實(shí)性原則時(shí)就會(huì)大打折扣。

(三)寫作時(shí)的綜述結(jié)合原則

撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)要“綜”“述”結(jié)合。文獻(xiàn)綜述應(yīng)有述有評(píng)，對(duì)所引述文獻(xiàn)應(yīng)做提煉、分析，盡量避免對(duì)所引述文獻(xiàn)只做一般性簡介。在廣泛收集閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有研究成果作出合理性地評(píng)述，為進(jìn)一步研究提供方向和依據(jù)。有些研究者不是系統(tǒng)化地回顧現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，找適合研究的問題或可預(yù)測(cè)的假設(shè)，卻宣稱某種研究缺乏文獻(xiàn)，從而自認(rèn)他們的研究是探索性研究。這樣有選擇性的綜述文獻(xiàn)就帶有明顯的主觀偏見。

(四)寫作時(shí)的讀者意識(shí)

綜上，撰寫文獻(xiàn)綜述較為妥帖的處理方式就是保持“中庸”———不偏不倚。因?yàn)闆]有人可以完全肯定地說自己的研究是十分完美的，也沒有人可以評(píng)價(jià)他人的研究一點(diǎn)價(jià)值都沒有。當(dāng)然，這種“中庸”之道也要注意適度，如果掌握了翔實(shí)可靠的文獻(xiàn)資料，并且對(duì)研究問題做出了理性分析，那么就要勇于打破“中庸”式的平衡。

文獻(xiàn)綜述的撰寫要求

文獻(xiàn)綜述是一種重要的學(xué)術(shù)論文，它在研究生學(xué)位論文寫作、課題申報(bào)與撰寫和科研寫作能力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因而，掌握這門寫作技能對(duì)于提高科研能力大有裨益。只有依照文獻(xiàn)綜述的基本特點(diǎn)，重新建構(gòu)文獻(xiàn)綜述相關(guān)知識(shí)的理論體系，才能撰寫出思路清晰、內(nèi)容翔實(shí)、語言簡練的文獻(xiàn)綜述，并為開展科學(xué)研究提供參考。為此，根據(jù)文獻(xiàn)綜述的概念和特點(diǎn)，筆者提出了撰寫文獻(xiàn)綜述的若干要求。但是在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，需要先回答以下基本問題：

第一，國內(nèi)外研究者對(duì)某一主題(或內(nèi)容)進(jìn)行了哪些研究?回答“研究了什么”的問題。

第二，對(duì)于某一主題，國內(nèi)外研究者是怎樣進(jìn)行研究的?這是回答“怎么研究”的問題。

第三，對(duì)于研究結(jié)果，國內(nèi)外研究者的研究之間有什么關(guān)聯(lián)性?即是回答“相關(guān)性研究的區(qū)別和聯(lián)系是什么”的問題。

第四，該研究有何突出性的貢獻(xiàn)或效果?后世對(duì)該研究做出了何種評(píng)價(jià)?回答“研究怎么樣”的問題。

上述的問題是構(gòu)思文獻(xiàn)綜述中最核心的問題，如果能比較清楚地回答，那么這篇文獻(xiàn)綜述的主體內(nèi)容就基本形成了。但是還要注意以下的若干原則，才能寫出高質(zhì)量和高水準(zhǔn)的文獻(xiàn)綜述。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第六篇在評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容方面，大部分研究者將研究生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為兩級(jí)，即使是少數(shù)研究中出現(xiàn)的三級(jí)指標(biāo)，也僅是將“研究生課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)”作為一級(jí)指標(biāo)，其實(shí)質(zhì)依然是兩極指標(biāo)的分類，如張金鳳的指標(biāo)分類。[7]

在一級(jí)指標(biāo)中，從數(shù)量上看類別不等，差異較大。如有研究者運(yùn)用關(guān)鍵要素確定法、層次分析法和模糊評(píng)價(jià)法得出一級(jí)指標(biāo)應(yīng)有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法[6]；有人將一級(jí)指標(biāo)確定為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果[9]；正如上文中提到的，理論借鑒的方法豐富了一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如“學(xué)生滿意”“學(xué)生抱怨”“學(xué)生忠誠”等指標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)涵中跳出來，將學(xué)生對(duì)課堂的滿意度納入到評(píng)價(jià)體系中[7]；而國際上常用的Marsh(AUS,1981）的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷（Student’sEvaluationofEducationQuality,簡稱為SEEQ），則包含學(xué)習(xí)的價(jià)值、教學(xué)態(tài)度、組織情緒性、教學(xué)互動(dòng)、人際關(guān)系、知識(shí)廣播度、考試分?jǐn)?shù)、作業(yè)數(shù)量、教學(xué)困難度等九個(gè)一級(jí)指標(biāo)；一些高校實(shí)際應(yīng)用的一級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中甚至高達(dá)15項(xiàng)。

總體來看，這些一級(jí)指標(biāo)的分類多從拆分教學(xué)的關(guān)鍵要素入手，較少考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋。雖從數(shù)量和命名上看，各研究之間差異明顯，但分析其二級(jí)指標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，各研究的觀測(cè)指標(biāo)（即二級(jí)指標(biāo)）表現(xiàn)出了較大的一致性。比如在霍潔云和洪麗雯各自研究中，前者按照教學(xué)態(tài)度、素養(yǎng)、內(nèi)容和方法劃分一級(jí)指標(biāo)，后者一級(jí)指標(biāo)中沒有教學(xué)素養(yǎng)，卻有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。但洪“教學(xué)目標(biāo)”下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)如“目標(biāo)明確，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研能力”，霍在其“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法”下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)有所體現(xiàn)：“教學(xué)目標(biāo)明確”，“知曉學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生針對(duì)性地教學(xué)”；而霍在“教學(xué)素養(yǎng)”下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)“邏輯思維清楚，講話易于理解”等，體現(xiàn)在洪分類中“教學(xué)效果”下的“語言表達(dá)簡單明了，邏輯性強(qiáng)，條理清晰”。類似的二級(jí)指標(biāo)“重合”在不同研究中還有很多，這種現(xiàn)象一方面說明研究者對(duì)研究生教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的“趨同性”，另一方面該現(xiàn)象也是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)及教學(xué)效果作為教學(xué)的關(guān)鍵要素，成為研究者進(jìn)行指標(biāo)設(shè)置的切入點(diǎn)。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第七篇【摘要】2世紀(jì)6年代以來，會(huì)計(jì)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)的觀點(diǎn)被人們廣泛接受，會(huì)計(jì)理論體系的邏輯起點(diǎn)從會(huì)計(jì)假設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)目標(biāo)，本文就國外和國內(nèi)對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行簡單的回顧。

一、國外會(huì)計(jì)目標(biāo)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧

（一）財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)概念的提出

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的研究中，財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)起到了邏輯起點(diǎn)的作用。理論界對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)的研究，始于2世紀(jì)5年代。

Deuine（196）認(rèn)為，企業(yè)在構(gòu)造一種服務(wù)職能的理論體系中，第一個(gè)程序是建立職能的目的和目標(biāo)。隨著時(shí)間的推移，目的或目標(biāo)是會(huì)改變的，但在任何時(shí)期，目的或目標(biāo)都必須規(guī)定明白或有可能明白地予以規(guī)定。

在對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)有了足夠的重視之后，理論界對(duì)“財(cái)務(wù)報(bào)告的目標(biāo)到底應(yīng)該是什么”展開了廣泛的討論，代表性觀點(diǎn)主要有受托責(zé)任學(xué)派、決策有用學(xué)派、折中學(xué)派。

（二）受托責(zé)任學(xué)派

受托責(zé)任學(xué)派的思想早在會(huì)計(jì)產(chǎn)生之初就已經(jīng)存在，但作為一種學(xué)派則形成于公司制盛行之時(shí)，它的發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論和公司制的發(fā)展休戚相關(guān)。按照產(chǎn)權(quán)理論，資源所有者將其資源委托給受托者，同時(shí)賦予受托者以資源的保管權(quán)和運(yùn)用權(quán)，受托者接受委托者的委托，有權(quán)對(duì)資源獨(dú)立自主地進(jìn)行經(jīng)營。通過有關(guān)組織規(guī)則和法律制度等約束機(jī)制明確規(guī)定委托者和受托者的權(quán)力、責(zé)任和利益，這樣，在委托者和受托者之間形成了一種委托——受托責(zé)任關(guān)系。而在公司制下，資源的委托——受托責(zé)任關(guān)系十分明顯，客觀上要求會(huì)計(jì)系統(tǒng)反映受托經(jīng)管責(zé)任，從而形成了以受托經(jīng)管責(zé)任為目標(biāo)取向的受托責(zé)任學(xué)派。

Chen（1975）研究了受托責(zé)任的本質(zhì)、發(fā)展歷史及在財(cái)務(wù)報(bào)告中的作用，得出了以下結(jié)論：1.受托責(zé)任的概念起源于財(cái)產(chǎn)權(quán)利——所有權(quán)和使用權(quán)，使用權(quán)是在所有權(quán)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)所有者將使用權(quán)交付給代理人的時(shí)候，代理人便負(fù)有受托代理責(zé)任。2.在明確了受托責(zé)任的起源后，Chen進(jìn)一步研究了兩種不同的受托責(zé)任，即社會(huì)財(cái)富最大化和股東財(cái)富最大化。3.在中世紀(jì)時(shí)期，受托責(zé)任帶有濃厚的封建莊園色彩，受托責(zé)任的概念包括了上述兩種形式。4.受托責(zé)任的概念隨著主流社會(huì)理念的變化而變化。在商業(yè)社會(huì)中有兩種主流的社會(huì)理念：古典型和管理型，分別代表小型企業(yè)和大型企業(yè)。相應(yīng)的，受托責(zé)任也有古典和管理兩種形式。5.對(duì)于古典型受托責(zé)任來說，管理者的主要責(zé)任是追求股東財(cái)富最大化，對(duì)于管理型受托責(zé)任來說，管理者的主要責(zé)任是追求社會(huì)財(cái)富最大化，其中包括了股東財(cái)富最大化。6.財(cái)務(wù)報(bào)告是管理者基于其受托責(zé)任的基礎(chǔ)上出具的，因此，從管理者的角度出發(fā)，他們認(rèn)為財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)有利于投資者評(píng)價(jià)管理者的業(yè)績。7.管理者的業(yè)績應(yīng)該從公司利益和社會(huì)利益兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而社會(huì)利益方面長久以來受到財(cái)務(wù)方面的忽視，因此，有必要對(duì)管理者在增加社會(huì)財(cái)富方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第八篇要按照問題來組織文獻(xiàn)綜述?？催^一些文獻(xiàn)以后，我們有很強(qiáng)烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像"竹筒倒豆子"一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。

我寫過十多萬字的文獻(xiàn)綜述，后來發(fā)覺真正有意義的不過數(shù)千字。

文獻(xiàn)綜述就像是在文獻(xiàn)的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當(dāng)然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。

因此，在做文獻(xiàn)綜述時(shí)，頭腦時(shí)刻要清醒:我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。

綜述是你查閱相關(guān)文獻(xiàn)的成果。

任何研究都要建立在前人的基礎(chǔ)上，并且遵守學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而不是空穴來風(fēng)。

你需要告訴讀者，關(guān)于這個(gè)問題前人研究到了何種地步，有什么缺陷，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行拓展。這一方面是對(duì)前人研究的尊重，另一方面也表明了你的文章價(jià)值何在。

任何與本文相關(guān)的重要成果都應(yīng)當(dāng)在綜述中得到體現(xiàn)，并且在參考文獻(xiàn)中列出。綜述不是概述，不能泛泛地引用和概括，要有揚(yáng)棄，特別是有批評(píng)。

否則，如果別人都做好了，要你寫文章干嘛。

來源:百度學(xué)術(shù)

審核:海鷸、晴天

文獻(xiàn)綜述范文范文118第九篇文獻(xiàn)綜述心得體會(huì)

安全工程13030203130315李任豪這次做文獻(xiàn)綜述的經(jīng)歷也會(huì)使我終身受益，我感受到做綜述是要真真正正用心去做一件事情，是真正的自己學(xué)習(xí)的過程和研究的過程，沒有學(xué)習(xí)就不可能有研究的能力，沒有自己的研究，就不會(huì)有所突破，那也就不叫綜述了。希望這次的經(jīng)歷能讓我在以后學(xué)習(xí)中激勵(lì)我繼續(xù)進(jìn)步。不積跬步何以至千里，本設(shè)計(jì)能夠順利的完成，也歸功于我的指導(dǎo)潘老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，使我能夠很好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，并在設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)。正是有了他們悉心幫助和支持，才使我的文獻(xiàn)綜述工作順利完成，在此向資安院的全體老師表示由衷的謝意。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第十篇未來的世界是電子的世界、是數(shù)碼的世界。不管對(duì)內(nèi)還是對(duì)外，任何企業(yè)、單位都要宣傳自己，從不同角度和方面展現(xiàn)自己的整體形象以及特點(diǎn)特色。這就和音像、影視、聲音離不開，就需要用到攝影、攝像技術(shù)以及相關(guān)制作軟件。而我一直接觸攝影，幾乎對(duì)攝像方面的知識(shí)一無所知。所以我就想做具有相關(guān)技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣不僅可以給單位做形象方面的宣傳，同時(shí)也是讓我學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。所以我就選擇張三老師課題——塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院視頻宣傳片。

剛開始老師給我講解要做好這個(gè)課題所需要的相關(guān)知識(shí)以及要注意的有關(guān)方面時(shí)，我就感覺這不像我剛開始想像的那么簡單、那么容易，這需要我從零、從最基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，并且還不能保證我是否能學(xué)好、學(xué)精，萬一到時(shí)候完不成課題怎么辦、或者做的不好給學(xué)院摸黑怎么辦。這讓我感覺身上有很大的壓力，甚至退縮的感覺都有了。老師了解我的情況后給了我很大的支持和鼓勵(lì)，教我放正心態(tài)、不要懼怕、不要退縮，又給我講解該從那個(gè)方面、那個(gè)角度、那個(gè)層次來做此項(xiàng)課題，可以說從不起眼的局部到大方面的整體輪廓都給我講解的特別詳細(xì)、特別仔細(xì)。聽完老師的指導(dǎo)，我基本擺脫了之前的不良心態(tài)，決定就從基礎(chǔ)知識(shí)開始，一步一步的學(xué)習(xí)，一步一步的制作。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第十一篇在本學(xué)期中，我們?cè)诒R老師的細(xì)心指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了文獻(xiàn)綜述，了解到文獻(xiàn)綜述不同于我們以往寫過的論文，而是抽取某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的現(xiàn)有文獻(xiàn)，總結(jié)這個(gè)領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀，從現(xiàn)有文獻(xiàn)及過去的工作中，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步研究的問題和角度。

文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一領(lǐng)域某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量情報(bào)資料，分析綜合當(dāng)前該課題、問題或研究專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解和建議，從而揭示有關(guān)問題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等，為后續(xù)研究尋找出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和突破口。

文獻(xiàn)綜述看似簡單．其實(shí)是一項(xiàng)高難度的工作。在國外，宏觀的或者是比較系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述通都是由一個(gè)領(lǐng)域里的級(jí)“大牛”來做的。在現(xiàn)有研究方法的著作中，都有有關(guān)文獻(xiàn)綜述的指導(dǎo)，然而無論是教授文獻(xiàn)綜述課的教師還是學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，大多實(shí)際上沒有對(duì)其給予足夠的重視。而到了真正自己來做研究，便發(fā)現(xiàn)綜述實(shí)在是困難。

在文獻(xiàn)綜述的第一堂課上，盧老師給我們講解了什么是文獻(xiàn)綜述，寫文獻(xiàn)綜述的格式，比如引言，它是說明寫作目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點(diǎn)，是讀者對(duì)全文要敘述的問題有一個(gè)初步的輪廓。再者它包括撰寫文獻(xiàn)綜述的原因、意義、范圍、背景等，但值得注意的是，它不能和摘要雷同，通常字?jǐn)?shù)控制在400字以內(nèi)。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第十二篇文獻(xiàn)綜述是針對(duì)某一研究領(lǐng)域分析和描述前人已經(jīng)做了哪些工作，進(jìn)展到何程度，要求對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)、前沿性問題做出較詳細(xì)的綜述，并提供參考文獻(xiàn)。本文從文獻(xiàn)綜述的類型、格式、寫作規(guī)范等角度出發(fā)，為大家?guī)怼拔墨I(xiàn)綜述寫作說明”.

一、何為文獻(xiàn)綜述

二、文獻(xiàn)綜述的類型

1、背景式綜述

這是文獻(xiàn)綜述中最常見的一種，通常在文章的開頭部分出現(xiàn)。背景式文獻(xiàn)綜述介紹某一研究問題的意義、背景情況，將該研究問題置于一個(gè)大的相關(guān)的研究背景下，讓讀者了解到該研究在整個(gè)相關(guān)的研究領(lǐng)域中所占的比重和位置。讀者可以從背景式綜述中看到該研究問題與前期研究的相關(guān)性，并了解到前期研究中存在的問題和不足。

2、歷史性綜述

歷史性綜述是一種介紹性的綜述，主要用于追溯某一思想或理論形成和發(fā)展的來龍去脈。研究者們往往對(duì)某一領(lǐng)域中最重要的問題作歷史性綜述，歷史性綜述對(duì)介紹某一學(xué)科領(lǐng)域具有重要的作用。讀者通過閱讀歷史性綜述，會(huì)對(duì)某一學(xué)科的全貌有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)。

3、理論式綜述

理論式綜述是對(duì)解釋同一現(xiàn)象的不同理論進(jìn)行綜述，分別介紹不同理論，比較各理論的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并評(píng)價(jià)他們對(duì)該現(xiàn)象的解釋力。當(dāng)研究者需要整合兩種理論或拓展某一理論時(shí)，往往會(huì)作理論式綜述。

4、方法性綜述

方法性綜述是研究者對(duì)研究成果的方法部分進(jìn)行綜述，評(píng)價(jià)相關(guān)研究中研究方法使用是否正確、得當(dāng)，指出不同的研究設(shè)計(jì)、不同的樣本、不同的測(cè)量方法可能會(huì)導(dǎo)致不同的研究結(jié)果等。

5、整合式綜述

整合式綜述是研究者整合某一研究問題相關(guān)的論文和研究報(bào)告，為讀者展現(xiàn)出該研究問題的現(xiàn)狀。

三、文獻(xiàn)綜述的寫作格式與方法

（一）前言：點(diǎn)題

說明寫作的目的和意義，介紹有關(guān)概念、定義和綜述范圍，說明資料來源，扼要說明所選擇主題的歷史背景、發(fā)展過程、現(xiàn)狀和爭論焦點(diǎn)、應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義等，使讀者對(duì)正文主體有一初步的印象。篇幅300字左右。

（二）主體

（綜述的核心部分）內(nèi)容包括：研究意義；概念、定義和理論基礎(chǔ)；起源、背景、現(xiàn)狀、問題；研究方案、技術(shù)、結(jié)論以及相關(guān)問題的比較和分析；發(fā)展趨勢(shì)；值得深入研究的方向；應(yīng)用前景預(yù)測(cè)

1、相關(guān)寫作內(nèi)容

歷史發(fā)展：說明這一課題的提出以及歷史階段的發(fā)展情況，體現(xiàn)各個(gè)階段的研究水平；

趨向預(yù)測(cè)：肯定所綜述課題的研究水平，提出存在的問題，分析不同的觀點(diǎn)，提出展望性意見。（多層次結(jié)構(gòu)，篇幅5000字以上）

2、擬定主體大綱：明確寫法（縱式、橫式、縱橫結(jié)合式）

A:縱式：（歷史發(fā)展縱觀）適用于動(dòng)態(tài)型綜述

圍繞某一主題、按照時(shí)間或者專題自身發(fā)展的順序，對(duì)其歷史演變、目前的狀況趨勢(shì)預(yù)測(cè)作縱向描述，從而勾畫出某一專題的來龍去脈和發(fā)展軌跡。要求：脈絡(luò)清晰，對(duì)階段的發(fā)展動(dòng)態(tài)做簡明扼要的描述（問題、成果、趨勢(shì)），詳略得當(dāng)（重創(chuàng)造性、突破性成果，略一般性材料。）

B:橫式：（國際國內(nèi)橫攬）適用于成就型、爭鳴型綜述

對(duì)專題在國內(nèi)和國際的各派觀點(diǎn)、各家之言、各種方法、各自成就等加以描述和比較。分辨出各種觀點(diǎn)、見解、方法、成果的優(yōu)劣利弊；比較趨于間或者機(jī)構(gòu)間的差異；起到借鑒、啟示和指導(dǎo)的作用

C:縱橫結(jié)合式：寫歷史背景采用縱式，寫目前狀況采用橫式

全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)某一專題及其發(fā)展方向，作出比較可靠的取向預(yù)測(cè)，為新的研究工作選擇突破口或者參考依據(jù)。（學(xué)位論文的綜述多采用此寫法。）

（三）結(jié)語

讀全文進(jìn)行總結(jié)式概括，力求簡明扼要、重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)著者最希望讀者了解和接受的內(nèi)容；述評(píng)型文獻(xiàn)綜述，結(jié)語中更多的是建議。開題報(bào)告中的文獻(xiàn)綜述，在這里要闡明清楚你的研究計(jì)劃是什么？

（四）參考文獻(xiàn)

（五）修改

文獻(xiàn)綜述寫作的最后一步是修改。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第十三篇教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，它包含兩部分基本內(nèi)容：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。因此，研究生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立應(yīng)體現(xiàn)對(duì)“教師教學(xué)”和“學(xué)生參與”實(shí)際效果的測(cè)量。在實(shí)際研究中，絕大多數(shù)的研究都只涉及教師如何做才算是“教好”，而不涉及學(xué)生如何參與課堂才算是“學(xué)好”，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)往往只是對(duì)教師的“教”提要求[6,9,12,13,14,15]；在評(píng)價(jià)體系中同時(shí)兼顧教師和學(xué)生的僅有2011年李康杰通過頭腦風(fēng)暴、訪談收集資料和重要因素分析法設(shè)計(jì)的量表[16]，以及占志勇、侯彥芬等人基于系統(tǒng)論探討研究生課程教學(xué)機(jī)制時(shí)關(guān)注到了學(xué)生參與在課程教學(xué)中的重要性。[17]由此可見，學(xué)界對(duì)學(xué)生作為參與教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)效果也應(yīng)該成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但這一觀念尚未在實(shí)際研究中引起重視，從而影響了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的公正和客觀。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第十四篇任何一門學(xué)科，就向一棵大樹，有繁茂的樹葉、錯(cuò)綜的樹枝、粗壯的樹干和深埋在土里的樹根。

當(dāng)我們看到關(guān)于這個(gè)學(xué)科的一本書、或者一篇論文時(shí)，我們也就看到了這棵大樹上的一片片樹葉，開始第一次接觸到了這棵大樹，對(duì)這棵樹有了第一次的感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，我們需要做的就是盡可能多的閱讀一些文獻(xiàn)，盡可能多的了解這棵大樹的最基本的信息，并對(duì)每一份自己閱讀的文獻(xiàn)做好詳細(xì)的筆記和詳實(shí)的讀后感，為自己能夠更進(jìn)一步了解這門學(xué)科打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在觸碰到了很多很多的樹葉之后，我們對(duì)這棵大樹逐漸有了一個(gè)全方位的感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，我們要開始整理我們所掌握的這些樹葉。通過自己的不斷的學(xué)習(xí)，將這些樹葉整理到他們所屬的枝干上面。這些枝干或代表關(guān)于這個(gè)學(xué)科不同學(xué)派的觀點(diǎn)，或代表這門學(xué)科的不同分支，雖然我們不一定能對(duì)每個(gè)枝干都有很深入的了解，但是至少現(xiàn)在我們能明白哪些樹葉是屬于哪根枝干的。枝干之間或許會(huì)有相互交錯(cuò)的部分，這時(shí)候我們要通過自己的學(xué)習(xí)和閱讀，找出他們的共同點(diǎn)和不同之處，加深自己對(duì)這棵大樹的了解。

在對(duì)樹葉進(jìn)行了梳理之后，我們還要對(duì)這些枝干進(jìn)行梳理，通過對(duì)不同學(xué)派、或者不同學(xué)科分支的分析整理，然后找到他們共屬于同一棵大樹、但又屬于不同枝干的原因，分析出各學(xué)派或各分支的不同之處以及相似之處，這時(shí)候我們對(duì)這棵大樹的了解已經(jīng)又深入了一步，幾乎已經(jīng)能夠全面的掌握這棵大樹的絕大部分信息了。當(dāng)我們的學(xué)習(xí)到了這一步的時(shí)候，我相信，已經(jīng)能夠?qū)懗鲆黄浅Ｏ駱拥奈墨I(xiàn)綜述了。

當(dāng)然，對(duì)于一篇完整的論文而言，一篇非常像樣的文獻(xiàn)綜述是必不可少的，但僅有文獻(xiàn)綜述也是不夠的，這時(shí)候，我們就要開始尋覓這棵大樹的根了。當(dāng)我們看到一棵大樹能有如此粗壯的樹干時(shí)，我們不禁會(huì)問自己，能夠長出如此粗壯的枝干，他的養(yǎng)分從何而來，他的根在哪里？這時(shí)候，我們需要通過我們所了解的這棵大樹的全部信息，包括我們閱讀過的所有文獻(xiàn)、我們做的所有筆記和讀書心得、我們整理出來的條理脈絡(luò)，找到屬于我們自己的這門學(xué)科的本質(zhì)——這棵大樹的根，所有的枝繁葉茂到了這里，也許只是一兩句話，亦或許是幾段話。也許我們不能了解每一片樹葉如何長出、如何形成，但是只要我們找到了它的根，我們至少能知道每一片樹葉中的養(yǎng)分、成分與我們?cè)诟姓业降脑亍⒈举|(zhì)是相同的。

當(dāng)我們結(jié)束綜述，提筆論文正文時(shí)，我們從根開始向上生長，或生長出一片新葉，或另發(fā)出一條新枝，我們的論文也會(huì)和春天的新葉、新枝一樣，散發(fā)出無限的新意。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第十五篇[1]王靜康.貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深化全國化工學(xué)科教育改革[J].化工高等教育.2011(1):1-3.

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文獻(xiàn)綜述范文范文118第十六篇文獻(xiàn)綜述寫作原則：

（一）選文獻(xiàn)的“三最”原則

在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，收集和選用文獻(xiàn)是前提。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出選用文獻(xiàn)時(shí)的“三最”原則，即“最權(quán)威、最經(jīng)典和最新的”原則。“最權(quán)威”是指當(dāng)下某個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)最有影響力和最知名的國內(nèi)外學(xué)者、專家和教授的著作、論文、會(huì)議論文等各類文獻(xiàn)資料，主要是學(xué)術(shù)論文；“最經(jīng)典”是指在中外歷史文化發(fā)展過程中，那些經(jīng)歷了歷史和社會(huì)的檢驗(yàn)的世界名著等，主要是書籍；“最新的”是指近幾年來（一般默認(rèn)為5年）發(fā)表的各種文章，而“最新的”資訊主要體現(xiàn)在報(bào)紙上，因?yàn)閳?bào)紙信息更換速度和信息承載量都比較大，每日都在更新。

下面以撰寫“高等教育學(xué)”專業(yè)等方面的文獻(xiàn)綜述為例，“最經(jīng)典”的文獻(xiàn)就是由浙江教育出版社2001年出版的12本漢譯世界高等教育學(xué)名著叢書，比如約翰·S·布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》。諸如此類的名著就是經(jīng)歷過歷史和世人的考驗(yàn)的學(xué)術(shù)專著，那么他們所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和知識(shí)價(jià)值就比較大。如果你在思考和撰寫文獻(xiàn)綜述中，連這種非常重要的文獻(xiàn)你都沒有收集到，那么，你的研究就缺乏重要的理論支撐，其研究結(jié)果就可以預(yù)想而知了?！白顧?quán)威”的論文就是《高等教育研究》和《教育研究》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，它們代表著這個(gè)領(lǐng)域研究發(fā)展的現(xiàn)狀和最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)?！白钚碌摹钡奈墨I(xiàn)就是xxx、xxx、中國社會(huì)科學(xué)在線、教育報(bào)、教師報(bào)等報(bào)紙上傳遞的教育類的知識(shí)或報(bào)道。恪守這“三最”原則，就為后續(xù)研究提供了最珍貴和最有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，有利于研究所用。

（二）讀文獻(xiàn)的忠實(shí)原則

在研究過程中，某些研究者為了多快好省地發(fā)表論文，在對(duì)文獻(xiàn)資料收集不全的情況下或者對(duì)文獻(xiàn)資料并沒有真正理解其中的涵義的情況下就開始寫作，這就違背了對(duì)研究中的客觀性和實(shí)事求是的原則。忠實(shí)于原文原觀點(diǎn)。尤其是一些外文資料。要做到忠實(shí)原則并不容易。某些主題或?qū)W科專業(yè)類的文獻(xiàn)并不是普通研究者或人士可以獲得的最原始或一手的資料。造成這種研究的原因有：一是研究者的身份和地位；二是文獻(xiàn)資料的珍貴程度；三是學(xué)科專業(yè)的特性。由于上述原因，所以來執(zhí)行和落實(shí)忠實(shí)性原則時(shí)就會(huì)大打折扣。

（三）寫作時(shí)的綜述結(jié)合原則

撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)要“綜”“述”結(jié)合。文獻(xiàn)綜述應(yīng)有述有評(píng)，對(duì)所引述文獻(xiàn)應(yīng)做提煉、分析，盡量避免對(duì)所引述文獻(xiàn)只做一般性簡介。在廣泛收集閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有研究成果作出合理性地評(píng)述，為進(jìn)一步研究提供方向和依據(jù)。有些研究者不是系統(tǒng)化地回顧現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，找適合研究的問題或可預(yù)測(cè)的假設(shè)，卻宣稱某種研究缺乏文獻(xiàn)，從而自認(rèn)他們的研究是探索性研究。這樣有選擇性的綜述文獻(xiàn)就帶有明顯的主觀偏見。

（四）寫作時(shí)的讀者意識(shí)

綜上，撰寫文獻(xiàn)綜述較為妥帖的處理方式就是保持“中庸”———不偏不倚。因?yàn)闆]有人可以完全肯定地說自己的研究是十分完美的，也沒有人可以評(píng)價(jià)他人的研究一點(diǎn)價(jià)值都沒有。當(dāng)然，這種“中庸”之道也要注意適度，如果掌握了翔實(shí)可靠的文獻(xiàn)資料，并且對(duì)研究問題做出了理性分析，那么就要勇于打破“中庸”式的平衡。

文獻(xiàn)綜述的撰寫要求

文獻(xiàn)綜述是一種重要的學(xué)術(shù)論文，它在研究生學(xué)位論文寫作、課題申報(bào)與撰寫和科研寫作能力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因而，掌握這門寫作技能對(duì)于提高科研能力大有裨益。只有依照文獻(xiàn)綜述的基本特點(diǎn)，重新建構(gòu)文獻(xiàn)綜述相關(guān)知識(shí)的理論體系，才能撰寫出思路清晰、內(nèi)容翔實(shí)、語言簡練的文獻(xiàn)綜述，并為開展科學(xué)研究提供參考。為此，根據(jù)文獻(xiàn)綜述的概念和特點(diǎn)，筆者提出了撰寫文獻(xiàn)綜述的若干要求。但是在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，需要先回答以下基本問題：

第一，國內(nèi)外研究者對(duì)某一主題（或內(nèi)容）進(jìn)行了哪些研究？回答“研究了什么”的問題。

第二，對(duì)于某一主題，國內(nèi)外研究者是怎樣進(jìn)行研究的？這是回答“怎么研究”的問題。

第三，對(duì)于研究結(jié)果，國內(nèi)外研究者的研究之間有什么關(guān)聯(lián)性？即是回答“相關(guān)性研究的區(qū)別和聯(lián)系是什么”的問題。

第四，該研究有何突出性的貢獻(xiàn)或效果？后世對(duì)該研究做出了何種評(píng)價(jià)？回答“研究怎么樣”的問題。

上述的問題是構(gòu)思文獻(xiàn)綜述中最核心的問題，如果能比較清楚地回答，那么這篇文獻(xiàn)綜述的主體內(nèi)容就基本形成了。但是還要注意以下的若干原則，才能寫出高質(zhì)量和高水準(zhǔn)的文獻(xiàn)綜述。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第十七篇已有研究在確定具體的研究生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，所用的方法既包含運(yùn)用定性方法或者借鑒其他研究思路，又包含運(yùn)用定量方法確定各指標(biāo)的權(quán)重。在確定指標(biāo)的大致分類時(shí)，多采用德爾菲法（專家咨詢法），將專家意見作為檢驗(yàn)指標(biāo)是否科學(xué)的重要依據(jù)；頭腦風(fēng)暴法，以群體形式集思廣益，討論指標(biāo)體系；訪談法，了解教師和研究生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意見和建議；參考借鑒隔壁院?；蛘邍廨^為通用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或者其他學(xué)科的理論框架，為自己教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)提供較為科學(xué)的樣本；教學(xué)過程的關(guān)鍵因素分析法，通過拆解研究生教學(xué)中的關(guān)鍵因素，將其作為評(píng)價(jià)體系中的一級(jí)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分。在確定各指標(biāo)所占權(quán)重時(shí)，多采用層次分析法和模糊評(píng)價(jià)法。層次分析法（AHP）是一種在20世紀(jì)70年代由aaty提出的解決多準(zhǔn)則決策問題的辦法，運(yùn)用這種方法可以將專家和研究者的主觀意見進(jìn)行量化，將復(fù)雜的問題模型化、數(shù)學(xué)化和系統(tǒng)化，并運(yùn)用數(shù)值表現(xiàn)出各個(gè)維度間的差異。模糊評(píng)價(jià)法是指利用最低層次的評(píng)價(jià)結(jié)果作為上一因子的評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)矩陣，解決評(píng)價(jià)因子分層的問題。

實(shí)際研究中，研究者多綜合運(yùn)用多種方法以確定具體的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以盡可能確保其科學(xué)性。如李康杰在設(shè)計(jì)碩士研究生教學(xué)評(píng)價(jià)維度時(shí)，采用頭腦風(fēng)暴法以及訪談的方法廣泛了解教師和學(xué)生的意見，從中收集影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，制定出相應(yīng)量表[16]；霍潔云在設(shè)計(jì)K校的研究生教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系中，綜合運(yùn)用了訪談法、重要要素調(diào)查法和層次分析法以及模糊綜合評(píng)價(jià)法[6]；史璇和向泰兩人則運(yùn)用對(duì)研究生進(jìn)行分層抽樣基礎(chǔ)上的訪談法得出“學(xué)生可以從哪些方面進(jìn)行評(píng)教”，在借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和校外兄弟院校的相關(guān)評(píng)價(jià)材料基礎(chǔ)上，確定了研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果、師德教風(fēng)與學(xué)術(shù)特色。[8]類似綜合運(yùn)用多種方法的研究還有很多[19,20]，可見運(yùn)用多種研究方法是當(dāng)前研究者的主流選擇。

在文獻(xiàn)梳理中，發(fā)現(xiàn)還有一些理論指標(biāo)是通過將其他學(xué)科、領(lǐng)域的理論經(jīng)驗(yàn)借鑒到研究生教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)的，如高中華和楊依華借鑒“360度反饋理論”，認(rèn)為“確定被評(píng)價(jià)教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式在何種程度上滿足了學(xué)生及其他相關(guān)者的需求，將這些需求歸納成若干個(gè)可衡量的指標(biāo)，就構(gòu)成了調(diào)查問卷的具體內(nèi)容”[15]；張金鳳將“顧客滿意度模型”（ACSI模型）運(yùn)用到碩士研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系建立上，提出了“學(xué)生滿意”“學(xué)生抱怨”“學(xué)生忠誠”等較為獨(dú)特的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)[7]；占志勇、侯彥芬等人基于系統(tǒng)論關(guān)注到了研究生課程教學(xué)機(jī)制中學(xué)生、專家、教學(xué)管理部門等子系統(tǒng)的存在，相應(yīng)提倡更為全面的多方位評(píng)價(jià)體系。[17]研究方法的多樣性和綜合性確保了研究結(jié)論的相對(duì)準(zhǔn)確性，尤其是對(duì)國際上已有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)確定方法和其他學(xué)科方法的借鑒，也在很大程度上降低了本土研究開展的難度。需要注意的是在借鑒過程中不應(yīng)全盤照搬，應(yīng)找尋到國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)際情況、其他學(xué)科與教育學(xué)科之間的契合點(diǎn)，只有建立在此基礎(chǔ)上的借鑒才是有價(jià)值的。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第十八篇通過寫作文獻(xiàn)綜述，至少從以下幾方面受益：①通過搜集文獻(xiàn)資料過程，可進(jìn)一步熟悉專業(yè)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法；在查找的過程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；②查找文獻(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行實(shí)踐科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的撰寫也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過程；③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高；④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易，可根據(jù)自己的能力和興趣自由選題。

文獻(xiàn)綜述與“讀書報(bào)告”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們都是從某一方面的專題研究論文或報(bào)告中歸納出來的。

但是，文獻(xiàn)綜述既不象“讀書報(bào)告”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級(jí)文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述。

寫文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包括歸納、整理、分析）和成文。

文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一個(gè)小點(diǎn)、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定，初次撰寫文獻(xiàn)綜述，特別是實(shí)習(xí)同學(xué)所選題目宜小些，這樣查閱文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)較小，撰寫時(shí)易于歸納整理，否則，題目選得過大，查閱文獻(xiàn)花費(fèi)的時(shí)間太多，影響實(shí)習(xí)，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對(duì)題。

選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。

關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方法，前面的有關(guān)章節(jié)已經(jīng)介紹，如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不再重復(fù)。

搜集文獻(xiàn)要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。

搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響文獻(xiàn)綜述的水平。

因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫好”讀書筆記”、”讀書心得”和做好”文獻(xiàn)摘錄卡片”。

有自己的語言寫下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫綜述極為有利。

二、文獻(xiàn)綜述格式與寫法文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。

這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康姆椒ê徒Y(jié)果，特別是陽性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。

因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。

撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫提綱，在根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫工。

前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問題有一個(gè)初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。

可按年代順序綜述，也可按不同的問題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評(píng)述。

參考文獻(xiàn)，雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。

因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。

參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。

關(guān)于參考文獻(xiàn)的使用方法，錄著項(xiàng)目及格式與研究論文相同，不再重復(fù)。

三、文獻(xiàn)綜述注意事項(xiàng)由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫作既不同于”讀書筆記”＂讀書報(bào)告”，也不同于一般的科研論文。

因此，在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。

掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。

⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。

在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。

⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。

由于文獻(xiàn)綜述有作...

文獻(xiàn)綜述范文范文118第十九篇在設(shè)計(jì)研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表時(shí)，研究者間形成了兩種基本思路，一種是通過設(shè)計(jì)一套科學(xué)性經(jīng)得起檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)量表，典型代表是張金鳳在進(jìn)行碩士研究生教學(xué)滿意度的研究時(shí)，通過相對(duì)科學(xué)的方法編制出一套評(píng)價(jià)量表，并希望將其在進(jìn)一步科學(xué)化后推廣開來[6]；另一種則認(rèn)為研究生培養(yǎng)的類別越來越多，培養(yǎng)目標(biāo)也各不相同，高校學(xué)校類型各異，以及研究生課程的差異性較大，因此主張采用分類別的量表設(shè)計(jì)思路。[8]有的研究者在學(xué)科內(nèi)部確立指標(biāo)體系，如嘗試構(gòu)建醫(yī)學(xué)類、高校文科類研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)[5,9]，有的研究者在一所高校內(nèi)部進(jìn)行研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)和探索[6]，有的研究者在基于質(zhì)量管理理論對(duì)研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)技術(shù)思路時(shí)指出，不同的課程間由于課程設(shè)置的不同因此需要采取“相對(duì)尺度”對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)[10]；還有的研究者區(qū)別了重點(diǎn)高校和地方類院校，對(duì)后者的研究生教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行了研究。[11]如上所述，在確定研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，分類指標(biāo)明顯占多數(shù)，少數(shù)研究嘗試從研究生教學(xué)的共性特征中抽象出統(tǒng)一的評(píng)估指標(biāo)。分類指標(biāo)的邏輯預(yù)設(shè)中看到的更多是研究生教學(xué)在開展過程中的多樣性，統(tǒng)一指標(biāo)則更傾向于其中的共性。二者本質(zhì)上沒有高下之分，但如果從實(shí)踐落實(shí)角度去考量的話，分類指標(biāo)更符合我國當(dāng)前研究生教學(xué)在學(xué)科、形式、班級(jí)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)等方面均存在較大差異的客觀現(xiàn)實(shí)。

文獻(xiàn)綜述范文范文118第二十篇論文論文摘要：截止到2007年底，我國A股上市公司達(dá)到上千家，證券市場(chǎng)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。但也應(yīng)該看到，我國上市公司普遍存在著不分配股利或分配股利以再融資為目的的現(xiàn)象，這被學(xué)術(shù)界稱為“中國股利政策之謎”，股利政策已成為國內(nèi)外公司財(cái)務(wù)、金融領(lǐng)域的一個(gè)研究重點(diǎn)。

論文論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)金股利股票股利股利政策

公司稅后利潤究竟應(yīng)該分配給股東還是留在公司內(nèi)部?應(yīng)該采取怎樣的方式把股利分配給股東?應(yīng)該分配多少股利給股東?股利分配的金額和方式對(duì)公司價(jià)值和股東財(cái)富有怎樣的影響?這些問題一直沒有得到一致的回答，因而，公司股利政策的問題也成為公司財(cái)務(wù)領(lǐng)域長期以來的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、國外研究

西方國家對(duì)于上市公司股幣政策的研究歷史較長，最先是和證券估價(jià)分析聯(lián)系在一起，還沒形成一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。對(duì)股利政策的真正研究開始于20世紀(jì)60年代。1961年美國芝加哥大學(xué)兩位財(cái)務(wù)學(xué)家米勒和莫迪格利安尼發(fā)表了《股利政策、增長和股票估價(jià)》一文，股利政策一時(shí)成為眾多學(xué)者的研究熱點(diǎn)。此后，很多財(cái)務(wù)學(xué)家對(duì)此發(fā)表了大量的論文，并形成了傳統(tǒng)股利政策理論與現(xiàn)代股利政策理論。前者主要側(cè)重于研究股利政策與股票價(jià)格的相關(guān)性方面，形成了股利無關(guān)論與稅差理論；而后者側(cè)重于研究股利引起股票價(jià)格變動(dòng)的原因，形成了追隨者效應(yīng)理論、股利信號(hào)傳遞理論和代理成本理論。

(一)傳統(tǒng)的股利政策理論

傳統(tǒng)股利政策理論認(rèn)為，投資者更喜歡現(xiàn)金股利，而不大喜歡將利潤留存給公司。這是因?yàn)椋簩?duì)投資者來說，現(xiàn)金股利是“抓在手中的鳥”，是實(shí)在的，而公司留利則是“躲在林中的鳥”，隨時(shí)都可能飛走。既然現(xiàn)在的留利并不一定轉(zhuǎn)化為未來的股利，那么在投資者看來，公司分配的股利越多，公司的市場(chǎng)價(jià)值也就越大。1956年哈佛大學(xué)約翰·林納(John．1inther)首次提出了公司股利分配行為的理論模型，拉開了股利政策研究的序幕。

1．“一鳥在手”理論?！啊B在手”理論主要的代表者是戈登。1962年戈登(Grordon．M．J)和夏普(EliShapiro)在眾多研究的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出了戈登模型。該理論基于投資者偏愛即期收入和即期股利能消除不確定性的特點(diǎn)，認(rèn)為股票價(jià)格變動(dòng)較大，在投資者眼里股利收益要比留存收益再投資帶來的資本利得更為可靠，由于投資者一般為風(fēng)險(xiǎn)厭惡型，寧可現(xiàn)在收到較少的股利，也不愿承擔(dān)較大的風(fēng)險(xiǎn)等到將來收到更多的股利，故投資者一般偏好現(xiàn)金股利而非資本利得。在這種思想下，該理論認(rèn)為股利政策與股東財(cái)富息息相關(guān)，股利支付的提高將會(huì)增加股東財(cái)富。

2．股利無關(guān)論。最著名的MM股利無關(guān)論是由莫迪格利安尼(Modigliani)和米勒(Miller)在1961年提出的，因?yàn)閮扇诵帐系牡谝粋€(gè)字母均為M而簡稱為MM理論。Modigliani和Miller認(rèn)為，在一個(gè)信息對(duì)稱的完善資本市場(chǎng)里，在公司投資決策既定的條件下，公司的價(jià)值和公司的財(cái)務(wù)決策是無關(guān)的，因此，是否分配現(xiàn)金股利對(duì)股東的財(cái)富和公司價(jià)值沒有影響，股利政策與股價(jià)無關(guān)，公司的股利政策不會(huì)影響股票的市價(jià)。

3．稅收效應(yīng)理論。法勒(Farrar)和塞爾文(Sel—wyn，L)通過研究認(rèn)為，在不存在稅收因素的條件下，公司選擇何種股利支付方式并不是非常重要。但是，如果現(xiàn)金紅利和資本利得可以不同稅賦，如現(xiàn)金股利稅賦高于資本利得的稅賦，那么，在公司及投資者看來，支付現(xiàn)金股利就不再是最優(yōu)的股利分配政策。由此可見，存在稅賦差別的前提下，公司選擇不同的股利支付方式，不僅會(huì)對(duì)公司的市場(chǎng)價(jià)值產(chǎn)生不同的影響，而且也會(huì)使公司(及個(gè)人投資者)的稅收負(fù)擔(dān)出現(xiàn)差異，即使在稅率相同的情況下，資本利得只有在實(shí)現(xiàn)之時(shí)才繳納資本增值稅，相對(duì)于現(xiàn)金股利課稅而言，仍然具有延遲納稅的好處。

(二)現(xiàn)代股利政策

現(xiàn)代股利政策認(rèn)為，在完善資本市場(chǎng)環(huán)境中，股利政策并不重要，每個(gè)股東都能無成本地選擇公司的股利政策，以適應(yīng)自己偏好，所以股利不影響公司價(jià)值。但是，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中，由于資本市場(chǎng)存在不對(duì)稱稅負(fù)、不對(duì)稱信息和交易成本三種缺陷，公司的股利政策將對(duì)公司的價(jià)值產(chǎn)生影響，這時(shí)股利政策就顯得十分重要。

1．追隨者效應(yīng)理論。追隨者效應(yīng)理論是稅差理論的進(jìn)一步發(fā)展。該理論認(rèn)為股東的稅收等級(jí)不同，導(dǎo)致他們對(duì)待股利水平的態(tài)度不同。有的稅收等級(jí)高，而有的稅收等級(jí)低。公司應(yīng)據(jù)此調(diào)整股利政策，使其符合股東的愿望達(dá)到均衡。高股利支付率的股票將吸引一類追隨者，由處于低邊際稅率等級(jí)的投資者持有；低股利支付率的股票將吸引另一類追隨者，由處于高邊際稅率等級(jí)的投資者持有。

2．信號(hào)傳遞理論。股利具有信息內(nèi)涵的思想萌芽于Lintner，由MM最早提出。Bhattacharya(1979)建立了第一個(gè)股利的信號(hào)傳遞模型。該學(xué)派從放松理論的投資者和管理當(dāng)局擁有相同的信息假定出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)局與企業(yè)外部投資者之間存在著信息不對(duì)稱，管理當(dāng)局占有更多的有關(guān)企業(yè)前景方面的內(nèi)部信息。

3．代理成本理論。Jensen和Meckling(1976)的代理成本學(xué)說為整個(gè)公司的委托——代理問題研究奠定了理論框架和分析基礎(chǔ)。Jensen和Meckling將代理關(guān)系定義為一種契約，在這種契約下，一個(gè)人或更多的人(委托人)聘用另一人(即代理人)代表他們來履行某些服務(wù)，其中包括把若干決策權(quán)托付給代理人。由于信息不對(duì)稱產(chǎn)生了道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇問題，由此他們將代理成本定位為委托人發(fā)生的監(jiān)督支出、代理人發(fā)生的約束性支