新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索一、現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的不足

（一）教師對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不足

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段大多數(shù)的物理老師，所關(guān)注的點(diǎn)大都是在知識(shí)的教學(xué)與傳授，認(rèn)為最終證明學(xué)習(xí)問題的方式是受學(xué)生成績(jī)影響的，一切的學(xué)習(xí)與努力都是為了最終的考試鋪路打基礎(chǔ)，并沒有重視到學(xué)生的興趣以及試驗(yàn)等問題。一味的只知道天涯是教學(xué)，而不注重學(xué)生物理興趣以及物理意識(shí)的培養(yǎng)，目光只局限于考試而不會(huì)考慮到未來。其次，物理實(shí)驗(yàn)也就成為了無傷大雅的教學(xué)環(huán)節(jié)。

有的學(xué)校即使有物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那也大都是做做樣子的形象工程，課堂環(huán)境差，秩序混亂，教師對(duì)學(xué)生就像是上體育課一樣聽之任之，這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有一點(diǎn)意義。有的學(xué)校條件允許，開設(shè)了物理實(shí)驗(yàn)課程，但是有內(nèi)容極度無趣，教師卻沒有正確的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義還是沒有達(dá)到。

（二）物理實(shí)驗(yàn)的硬件條件不足

大多數(shù)教育思想落后，認(rèn)為投入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)資金，從而不愿意過多的投入經(jīng)歷到物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的建設(shè)中來，這就造成了有的學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施較差更甚至是沒有物理實(shí)驗(yàn)教室。而任課教師對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，沒有向?qū)W校要求更新設(shè)備，這也是物理實(shí)驗(yàn)缺少的重要原因之一。

（三）沒有完善的試驗(yàn)考核依據(jù)

現(xiàn)在的教學(xué)模式中，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有一套完整的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。試驗(yàn)考核的成績(jī)不計(jì)入總的考核之中，這就使得物理實(shí)驗(yàn)可有可無。以此造成了教師們對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視以及學(xué)生們對(duì)于物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也沒有足夠的重視，物理實(shí)驗(yàn)太過于形式化，這讓學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)只局限于書本上，學(xué)習(xí)興趣很難養(yǎng)成。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展以及改革

（一）重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)遇到一些物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)復(fù)雜、操作繁復(fù)以及現(xiàn)象不容易觀察等問題之時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的問題以及不足，然后鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地按照自己的想法去改造完善實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出新的合理的計(jì)劃方案。這樣一來，不但使學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力得到了有效的鍛煉與發(fā)展，同樣能夠激勵(lì)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)與敢于發(fā)展的精神。雖然學(xué)生們實(shí)際的方案可能有些很不完善，但是，卻能夠讓學(xué)生脫離書本、脫離教材，敢于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。能夠做到這些，教師就需要進(jìn)行認(rèn)可與鼓勵(lì)，增強(qiáng)需而生門的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)過程小紅，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)比最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要。

比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的密度測(cè)量實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，首先完成木塊與糖水的密度試驗(yàn)之后，讓學(xué)生們測(cè)量一瓶豆?jié){的密度。實(shí)驗(yàn)開始，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)步驟與原來的一般無二，最后卻發(fā)現(xiàn)和測(cè)量糖水密度存在差異，由于豆?jié){無法完全的倒入量筒中，所以造成了豆?jié){的體積測(cè)試不準(zhǔn)卻，因此實(shí)驗(yàn)造成了不小的誤差。

在此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)操作步驟，然后讓學(xué)生們相互討論，各自找出不足之處，以此來得到正確的測(cè)量之法：首先，利用天平測(cè)出豆?jié){以及燒杯的正確質(zhì)量，在將燒杯中一部分豆?jié){倒入量筒中，再利用天平測(cè)出剩余豆?jié){的質(zhì)量，如此一來，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驕p小試驗(yàn)的誤差。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們自己思考、自己操作。是學(xué)生們對(duì)于物理的興趣大大提高，同樣鍛煉了學(xué)生自主思考的意識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降陌l(fā)展與改革，增加探究性試驗(yàn)

初中物理性教材當(dāng)中，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)要求都做了或多或少的調(diào)整，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，還增加了許多實(shí)驗(yàn)程，但是僅僅依靠書本當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)課程是無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的要求的。所以，這就要求教師在日常教學(xué)中創(chuàng)造條件，在保證學(xué)生能夠安全有效的完成實(shí)驗(yàn)的前提下，開展研究學(xué)習(xí)的同步深入。

比如在學(xué)習(xí)物體的摩擦內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生們分為兩組，選擇不同材質(zhì)的摩擦面，學(xué)生們完成了試驗(yàn)之后，教師提出哪些因素對(duì)物體的摩擦力大小有影響的試驗(yàn)，提出方案：

第一，實(shí)驗(yàn)器材：重量不同的木塊，粗麻布，細(xì)麻布以及光滑的玻璃。

第二，方案設(shè)計(jì)：①各小組選取不同材質(zhì)的摩擦面，使用相同質(zhì)量的木塊進(jìn)行試驗(yàn)。②各小組選取相同的摩擦面，不同質(zhì)量的木塊進(jìn)行試驗(yàn)。③綜合分析，找出物體質(zhì)量以及摩擦面材質(zhì)對(duì)于摩擦力大小的影響。

通過額外的增加探究性試驗(yàn)，使同學(xué)們的動(dòng)手能力，思考能力都得到了有效的鍛煉。

（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡陌l(fā)展與改革

隨著課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)生們的主體地位也日益體現(xiàn)，過去的實(shí)驗(yàn)課程是由于老師操作，學(xué)生們觀摩，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)模式太過無聊，無法引起學(xué)生們的興趣。初中學(xué)生對(duì)于實(shí)際動(dòng)手操作的事物更加感興趣。所以教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生自己占據(jù)主動(dòng)，讓其在實(shí)驗(yàn)過程中自己發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，可以同時(shí)鍛煉到學(xué)生的操作能力與思考能力。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇難度適中，需要思考探索的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中利用新知識(shí)與舊理論之間的關(guān)系提出最終需要解決的問題，然后設(shè)計(jì)出一系列對(duì)于學(xué)習(xí)思考有啟發(fā)的問題。讓學(xué)生們以自身掌握的原有知識(shí)對(duì)于新的問題進(jìn)行思考與討論，并在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新解決問題。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師充當(dāng)上帝的角色，在學(xué)生們自行式樣的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維與行動(dòng)同步發(fā)展。

（四）實(shí)驗(yàn)方式的發(fā)展與改革，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向探究性實(shí)驗(yàn)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師交給一些對(duì)與學(xué)生們來說有研究意義的研究課題，設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生們通過合理的流程解決問題，得出準(zhǔn)確的結(jié)論。在研究探討過程中，要求學(xué)生對(duì)自己得到的數(shù)據(jù)以及證據(jù)進(jìn)行合理的創(chuàng)造性分析，得出問題、解決問題，這是對(duì)于學(xué)生的思維與行動(dòng)兩方面的考驗(yàn)。而且學(xué)生們?cè)诶酶鞣N實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來分析問題時(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的推算以及驗(yàn)證時(shí)，可以得到可能的規(guī)律與結(jié)論，有利于聯(lián)系前后的知識(shí)體系，利于學(xué)習(xí)。

探究性試驗(yàn)擁有自己的獨(dú)特的特性，它的目的在于讓學(xué)生們得到有效的物理研究方法的鍛煉，讓學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)有了更深的了解以及探索。

一般情況下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)性試驗(yàn)中處于被動(dòng)填鴨式，而在探究性試驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生是研究的主要實(shí)施者，通過學(xué)生聽得自己發(fā)現(xiàn)問題，自己思索考慮，進(jìn)行試驗(yàn)并解決問題。試驗(yàn)成功者，收獲成功的開心與快樂，實(shí)驗(yàn)失敗者，在失敗的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中尋找總結(jié)錯(cuò)誤的原因，吸取教訓(xùn)，從而使學(xué)生的各方面都得到了發(fā)展。

三、結(jié)束語

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的主要手段，