農村高中英語詞匯的教學策略

教師小課題

研究手冊

課題名稱:農村高中英語詞匯的教學策略

二、開題報告要點（題目、選題緣由或教學困惑、研究的意義與目的、文獻綜述及對綜

述的評價、研究內容、研究步驟及措施、研究方法、成果預期、本研究希望得到的支持

等，可加頁。）

單詞是構成語言的最基礎的因素，在語言的使用中起著重要作用。正如英國語言

學家Wilkins所說：“沒有語言。很多東西無法表達；沒有詞匯，什么東西也無法表達?！?/p>

Wordsaretoatextwhatbricksaretoahouse,單詞對于一篇文章來說就像破塊

對于一座房子一樣重要。學生的詞匯量大小在一定程度上反映了他（她）們的英語水平。

也直接影響了他（她）在聽、說、讀、寫方面的能力的提高?！度罩屏x務教育普通高中

英語課程標準（實驗稿））詞匯表共列出了3500多個詞條，如此大的詞匯量對于高中學生

來說要記住它們并在英語語言表達中正確使用，困難是相當大的。一方面，學生英語詞

匯的掌握主要靠孤立式的硬性記憶，強化記憶，留在腦海中的印象也只有短時記憶，學

生很無奈地說記住的單詞回頭又忘了，嚴重影響到學生學習英語的信心；另一方面，傳

統(tǒng)的詞匯教學方法只是講解生詞表和文章中遇到的生詞，忽視了詞匯之間的聯(lián)系，使大

量的詞匯成為孤立的個體，制約了學生對單詞的記憶。不少學生進入高中階段后英語學

習出現(xiàn)障礙，成績下降，他（她）們面臨的主要煩惱是單詞記不住。因此，高中教師在新

課標下如何充分利用詞匯教學這一杠桿。使學生懂得詞匯記憶的基本規(guī)律，教給學生科

學記憶單詞的方法顯得尤其重要。它可以提高學生記憶單詞的興趣，使記憶單詞成為一

種藝術，一種享受。教師在詞匯教學中的突破能夠幫助學生重拾英語學習的信心。

課題研究目的

1、通過研究與實驗，著重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，充分調動學生學習的積極性，

養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、遵循記憶規(guī)律，指導學生“溫故知新”，以舊帶新，以新促舊。

3、充分了解學生原有的知識水平，注意初高中知識與能力的銜接，有針對性的進

行備課和組織教學，盡量使教與學兩個動態(tài)處于平衡的理想境界。

4、指導學生經(jīng)常進行歸納，讓學生記憶詞匯既輕松又牢固，從而在己學單詞的基

礎上不斷擴大詞匯量，為英語教學的聽、說、讀、寫各個方面打下堅實的基礎。

課題研究的意義

學習語言以掌握詞匯為基礎。學外語，在掌握了基本的語音、語法后，學習進展在

很大程度上取決于詞匯量的擴展。高中英語詞匯目標描述為：運用詞匯給事物命名、進

行指稱、描述行為和特征、說明概念等。這說明，對詞匯學習的要求不僅僅限于辨認、

識記和理解，還在于運用和表達；詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運

用已知詞匯的熟練程度。擁有了豐富的詞匯，學生的聽、說、讀、寫技能就可以得到發(fā)

展，學生英語綜合運用能力的提高就完全成為可能。學生成績就會有顯著的進步，學生

的自信心也會大大增強。

文獻綜述及對綜述的評價：

綜合參考文獻，對于如何提高學生英語閱讀課效率的策略進行了研究和總結。通過

教師素質的提升，尤其是教育觀念的轉變，來實現(xiàn)教師的教學方式與學生的學習方式的

同步轉變。加強師師合作，發(fā)揮集體智慧，資源共享。采用現(xiàn)代教育理論聯(lián)系實踐的研

究法，對學生進行良好閱讀習慣的培養(yǎng)與科學的閱讀方法的指導，幫助學生消除不良閱

讀習慣，促進良好閱讀方法的形成，逐步完善指導教學方案和實施策略。適應新課程改

革的要求，同時加強學生學習策略的指導，改變學生閱讀方式。

研究內容

本課題依據(jù)現(xiàn)代外語詞匯教學的策略以及詞匯學習規(guī)律，結合教學案例探討符合新

課程理念的高中英語詞匯教學方法。

1、通過研究與實驗，著重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，充分調動學生學習的積極性，

養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、遵循記憶規(guī)律，指導學生“溫故知新”，以舊帶新，以新促舊。

3、充分了解學生原有的知識水平，注意初高中知識與能力的銜接，有針對性的進

行備課和組織教學，盡量使教與學兩個動態(tài)處于平衡的理想境界。

4、指導學生經(jīng)常進行歸納，讓學生記憶詞匯既輕松又牢固，從而在已學單詞的基

礎上不斷擴大詞匯量，為英語教學的聽、說、讀、寫各個方面打下堅實的基礎。

研究步驟及措施、研究方法

一、話題詞匯教學，詞句結合、語篇綜合，在語境中深化

話題詞匯教學法就是結合課文對與話題相關的詞匯進行多角度、多渠道、多途徑的

集中綜合訓練、把詞匯學習融入到篇章學習和活動中去，通過歸納、聯(lián)系、拓展、

操練、記憶和運用等手段，達到擴大詞匯量和提高詞匯運用能力的目的。如果脫離

了語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際

交際活動中。因此，詞匯教學應融入到句子和篇章的教學中，做到詞不離句，句不

離篇。教師應為學生創(chuàng)設運用所學語言的語境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握

其用法，深化對詞匯的理解。

二、要針對學生特點，循序漸進、由淺入深地進行詞匯教學。教師在熟悉教材及英語

課程標準的前提下，應對詞匯表中的詞匯進行歸類。通過歸類，詞匯可呈現(xiàn)梯級或

主次之分。例如，在日常教學中，每單元的第一課時可講授一些基本的、重要的詞

匯，因為學生對新課有種新鮮感，學習效率較高。第二、第三課時可安排講解一些

次重要的詞匯。第四課時可提供少量與該單元主題有關的課外單詞，對學習一般的

學生可不作要求。到第五課時，教師可設計一些由易到難的詞匯練習，幫助學生加

深理解和記憶。到了期末總復習時，教師可將整冊書的詞匯重新進行分類，通過不

同的習題類型，讓學生體會詞匯的主次之分。通過對詞匯的分類選擇，學生可對所

學詞匯的重要程度有所了解，于是他們就可以據(jù)此制定詞匯學習的計劃，有效地掌

握所學詞匯。

三、要結合實際，采用多種方式進行詞匯教學。（一）是音形結合法。

專家研究發(fā)現(xiàn)，單詞盡管在讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上的音形之間是統(tǒng)

一、有規(guī)則的。所以在英語教學過程中，教師可以利用詞匯本身具有的音形結合的規(guī)律,

促進學生對單詞的學習和記憶。（二）是利用構詞規(guī)律記單詞。高中生已有一定的詞匯

量，在此基礎上記單詞時如能掌握構詞法，借助構詞法中的轉化、派生和合成等方面的

知識，就可以通過一個單詞輕而易舉地記住更多的單詞。（三）是采用歸類法、對比法

進行教學。把同義詞、同規(guī)則的詞匯歸類教給學生，對詞形詞義相近的單詞進行對比，

幫助學生正確使用單詞。在教學過程中，還可以把歸納法和對比法靈活地結合使用，達

到更佳的效果。（四）是在理解的基礎上記憶。在詞匯教學中不能孤立地教單詞，只有

將單詞融入到具體的語言環(huán)境中，單詞才更生動，學生才能記憶更深刻。教師應有計劃、

有目的地對學生進行讀、說、聽、寫的訓練，詞不離句，這樣才能使學生掌握常用詞的

復雜用法和搭配。在具體的教學中，教師可采取翻譯、根據(jù)上下文猜測詞義、根據(jù)課文

復述、自編對話等形式多樣的練習，將句子與一定的語言環(huán)境相結合來鞏固詞匯，并發(fā)

展學生運用語言的能力。(五)是要遵循記憶規(guī)律，及時復習。根據(jù)遺忘規(guī)律，老師應

指導學生在兩三天內就要及時復習新學的單詞，然后逐漸加長復習周期，經(jīng)過幾次反復,

所記憶的單詞就會納入已有的詞匯庫。(六)是擴大閱讀量。應該指導學生盡可能多地

閱讀一些課外英語讀物，在閱讀中盡可能多地掌握詞匯。

成果預期

1.激發(fā)了學生的學習興趣

2.輕松、牢固記住單詞，并靈活運用于實際交往。

3.大量擴大學生的詞匯量，提高學生運用已知詞匯的熟練程度。

本研究希望得到的支持

人力保障：以課題組為核心，聘請有關專家學者與校內外教師一起開展合作研究，形

成優(yōu)勢互補的研究隊伍。

組織保障：以校長為中心，以教研室為指導，以課題組為實施單位，建立上下一體、

內外結合、協(xié)作攻關的研究組織，保證本課題研究的順利開展。

物力保障：學校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設施、設備、信息資料、實驗研

究對象等。

參考文獻

(1)魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007(4).

(2)胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1999.

(3)何道瑞.新課標下高中英語詞匯教學新思路.考試,2006.11.

(4)高卷芹.淺談高中英語閱讀教學中的詞匯教學.讀與寫雜志,2008.9

課題負責人簽名:

年月日

三、專家評議要點

評議專家簽名:

年月日

四、重要變更（側重說明對照課題申請書所作的名稱、研究計劃、內容等方面調整，可加頁）

課題的名稱、研究計劃、研究方法、研究內容等方面沒有進行重大調整。

課題負責人簽名:

年月日

研究過程記錄（一）：主要理論文獻與資料查找（四篇）

《論高中英語詞匯教學策

1略》

賈節(jié)后論文或論著名稱

作者姓名

發(fā)表或出發(fā)表刊物或出版陜縣第一職業(yè)高中

2009.8

版時間社或網(wǎng)址

英語教學離不開詞匯教學，因為詞匯是進行思維和交際的重要元素。本文在分析

了高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的許多弊端后，就現(xiàn)階段高中英語詞匯教學的

方法及其策略提出一些建議，即教師要經(jīng)常性地，有意識地對學生進行詞匯重要

性的教育，采取有效的教學方法，提高學生詞匯學習的興趣，幫助學生消除畏懼

主心理，形成適合自己的學習方法，從而不斷培養(yǎng)其自主學習能力，使其輕松有效

地掌握所學詞匯。眾所周知，在語言教學中詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重

要的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小直接影響聽、

說、讀、寫能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基穿正如語言學家

觀McCarthy(1990)指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的發(fā)音有多標

準，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，他

八占、、就無法用這門語言和別人進行交流。

閱讀并記錄時間：2021年3月16B

徐娜

2論文或論著名稱《高中英語閱讀課堂

作者姓名

的詞匯教學策略》

發(fā)表或出發(fā)表刊物或出版

版時間2005-09-21社或網(wǎng)址劍橋英語教師叢書

語法翻澤法作為一種教學方法，對我國的英語教學的影響可說是根

深蒂固。在學習外語過程中，先熟記語法規(guī)則，然后通過翻譯練習鞏

固語法規(guī)則；認為有了語法基礎才能閱讀和翻譯外語原著。我國的外

主

語教學界也深信不疑。由于語法翻譯法不強調學生的實踐，因而在學

要

生人數(shù)多而教師匱乏的學校，便于大班教學，課堂教學容易掌握。因

觀

止匕，培養(yǎng)出來的學生無法進行口頭交際，只會死記硬背語法規(guī)則。

點

我們現(xiàn)在的閱讀教學有沿襲過去語法翻譯法之嫌，其中較為突山

的一個問題是閱讀課堂上的訓練活動以學習語言知識為主。閱讀的目

的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯，結

果是教師重點講授語言點、句法結構，而學生則以為閱讀就是熟記單

詞、語言點，弄清每句話的語法結構。

這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶，而忽視

培養(yǎng)語篇分析能力的教學方法，會使學生變得“只見樹木，不見森

林”。學者們大量的研究發(fā)現(xiàn)：詞匯困難頻繁地影響著口頭交際，交

際的中斷常常是人們不能適當使用詞匯所致。我以為，日益增長的詞

匯是一個人成熟的標志。我們可以從孩子學習母語中得到印證。但是,

綜觀我們中學的詞匯教學，我認為有以下弊端：（1）重語法、詞匯教學,

而忽略交際能力的培養(yǎng)：重語言交際，又輕語法、詞匯的教學。始終

未能找到它們之間平衡的交點。⑵詞匯教學傾向于機械操練和記憶之

上，脫離活動以及真實的語言環(huán)境。（3）缺乏對學生詞匯學習策略的關

注與指導，學生需要成為自主學習者來擴人詞匯量。

閱讀并記錄時間：2021年4月18日

論文或論著名《淺談高中英語詞匯教

3任逸嵐

稱

作者姓名

學的改進策略》

發(fā)表或出發(fā)表刊物或出

2020.9興慶區(qū)教育局信息中心

版時間版社或網(wǎng)址

高中英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，它直接影響學生

英語能力的運用和發(fā)展，對提高高中生終身詞匯學習能力，有著積極的

意義和作用。筆者在高中英語教學實踐中，針對目前高中英語詞匯教學

存在的主要問題，提出相應的改進策略。一、創(chuàng)造性地使用教材教師關

于教科書的評判意識和能力、教師合理而有效地使用教科書的能力,

本身就是教師專業(yè)能力的重要內涵之一。由此可知，評判教材的優(yōu)劣也

是教師使用教材的一項重要內容,教師在使用教材的過程中要善于發(fā)

現(xiàn)教材中的問題，進行深入的分析，調整詞匯教學的方法,避免教材中的

問題影響詞匯教學的效果。針對教材中詞匯復現(xiàn)率低的問題，教師可以

主

增加詞匯的復習頻率，讓學生在不斷的復習中鞏固詞匯知識;針對詞匯

要

練習題設計不合理的問題,教師可以根據(jù)詞匯的教學任務和學生的實

觀

際水平，自主設計一些詞匯練習題，從而達到詞匯教學的目標。止匕外，教

占

八、、師不僅要善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題，還要創(chuàng)造性地使用教材。教師創(chuàng)造性

地使用教材體現(xiàn)在教師要優(yōu)化課程資源上，教師可以為學生提供多接

觸英語材料的機會，多讀適合初級、中級英語水平的英文報紙、雜志電

影.

閱讀并記錄時間：2021年3月22日

4戴軍熔論文或論著名《高中學生英語詞匯學習

稱

作者姓名的現(xiàn)狀分析與教法研究》

《中小學英語教學與研

發(fā)表或出2003年第6-7期發(fā)表刊物或出

版時間版社或網(wǎng)址究》

詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按一

定的語法規(guī)則，組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如Wilkins（1972）

指出的那樣：“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什

么東西也無法表達”。對于外語學習者來說，掌握所學語言的詞匯，提

高外語水平的一個重要方面。

然而，在學習外語的過程中，由于詞匯具有數(shù)量大、沒有很系

主

統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點，它常給學習者帶來很大的困難。例如，

要

不少學生語法學得不錯，或是熟練地掌握了語音規(guī)則，但由于詞匯量

觀不足或對詞匯的用法掌握得不夠全面，仍不能很好地理解閱讀或聽力

-點

材料，不能用英語和別人交流，更談不上用英語寫文章了。他們也常

常抱怨記不住單詞，或者記住的單詞很快遺忘；即使記住了一些單詞，

也不知道怎樣正確地運用它們。因此，對于大多數(shù)中國學生來說，學

習英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學習（吳霞、王薔，1998）。

從這一意義上說，詞匯教學無疑應成為高中英語教學的重要內容。本

研究擬從現(xiàn)狀分析的角度對高中學生的詞匯水平及詞匯學習狀況進行

全面的測試和調查，內容包括：1）高二學生的現(xiàn)有詞匯量水平如何？

2）學生對詞匯學習所持的態(tài)度、觀念如何？在詞匯學習中他們主要采用

了何種策略？3）詞匯學習態(tài)度、觀念及策略與詞匯知識的量和質之間

的相關性如何？4）英語成績好的學生與英語成績差的學生（以下簡稱

“好生”與“差生”）在詞匯學習態(tài)度、觀念及策略上的差異如何？

閱讀并記錄時間：2021年5月160

研究過程記錄（三）：觀摩記錄（四次）

在

所授課

1校

學授課班級高一（4）班20202.2.22

時間

授課人

教學

高中英語必修3UnitlUsinglanguage

主題

教學設計

Festivalaroundtheworld

Period3:AsamplelessonplanforUsingLanguage

I.Warmingupbytalkingabout“carnival.”

Whatisacarnival?

1.TheperiodofmerrymakingandfeastingcelebratedjustbeforeLent.

2.Atravelingamusementshowusuallyincludingrides,games,andsideshows.

ILListening

ThereisabigandfamouscarnivalinTrinidadeveryFebruary.LiMeiandWuPing

arethere.Listentothetapeandanswerthequestionsonpage6.

III.Speaking

YouhavevisitedAmericaandyouhavereturnedhometoChina.Youarephoning

教yourfriendinAmericatothankhimforthevisit.Theseexpressionsmighthelpyou.

Could/Wouldyouplease...?I'dloveto...

Ifsverykindofyou...Ilookforwardto...

Thankyouverymuch/Thanksalot.Itwasapleasure...

You'remostwelcome.Don'tmentionit.

學1.Readingandunderlining

2.Speaking

Turntopage8andwithapartner,findtheanswerstothequestions:

WhydidLiFangfeellikeafool?—Becausehewasaloneandheart-broken.

WhatwasLiFangafraidthatHuJinwasdoing?—>Shecouldbewithherfriends

過laughingathim.

3.Acting

NextwearegoingtoputthetextASadLoveStoryonstage,thatis,toplaythe

story.

V.Furtherapplying

程1.Findinginformation

Gotothelibrarytoreadorgetonlinetosearchinordertofindmoreinformationon

festivalsandcelebrations.Takenotesofyourfindingsandreportthemtoyour

groupmatesnextperiod.

2.Writingletters

WritealettereithertoZhinuorNiulang,tellingaboutthemodemlifeandthe

modemlove.

VI.Closingdown

Closingdownbyfillingaform

Makeuseofthetextandotherstofillintheform.

TWOSADLOVESTORIES

OFLiFangandHuJin

OfNiulangandZhinu

ClosingdownbydescribingthestarsofVegaandAltair

Toendthisperiod,Iamgoingtoaskyoutowriteashortpassagetodescribetothe

classthetwostarsofVegaandAltairwhicharerelatedtoQiqiaojie,theChinese

Valentine'sDay.

時間駕馭的能力不強，對學生的水平把握不足，導致部分環(huán)節(jié)時間把握不到

位。

*學生關注面不廣，忽視了部分的角落生。

*設計的提問練習太多，沒有充分考慮給學生自主學習消化的時間。

教*忽略設計學習內容與現(xiàn)實生活的相關練習，缺乏體現(xiàn)語言的活用性，

應適當增補格外的知識。

學*沒有做適當?shù)墓膭?，消除學生的緊張感，如果能讓學生在更輕松，自

由的課堂氣氛下參與活動，也許效果能更好。

觀

摩

有

感

記錄時間：2021年2月22日

2所在授課一小、授課

學校班級國（9）時間2021.2.23

授課人

教學Module3Unit1Period2AsamplelessonplanforLearningaboutLanguage

主題

Period2AsamplelessonplanforLearningaboutLanguage

Introduction

Inthisperiodstudentswillbefirsthelpedbytheteachertodiscoverand

learntousesomeusefulwordsandexpressions,andthentodiscover

andlearntousethefollowingusefulstructures:may/might,can/could,

教will/would,shall/sh.ould,must/can't.Thefollowingstepsofteaching

maybetaken:Warmingup,LearningaboutgrammarandClosingdown

bydoingaquiz.

學

Objectives

TohelpstudentslearnaboutModalverbs

過

Tohelpstudentsdiscoverandlearntousesomeusefulwordsand

expressions

程

Tohelpst.udentsdi,scoverandlearntousesomeusefulstructures

Procedures

1.Wanningupbydiscoveringusefulwordsandexpressions

Turntopage4anddoexercisesNo.1,2and3..Checkyouranswers

againstyourclassmates5.

2.Readingandfinding

Turntopage1andreadthetextofFESTIVALSAND

CELEBRATIONS.Asyouread,findo.utexamplesofmay/might,can/

could,will/would,shall/should,must/canusedinthesentences.

3.DoingexercisesNo.1,2and3onpage5

Turntopage5anddotheexercisesNo.1,2and3ingroupsoffour.

4.StudytheusesofModalverbs

Nextwegoontomakeacarefulstudyofallthemodalverbs.

（用原版）

Modals

Wordslikecan,will,may,must,andafewothersarecalled

modals.Modalauxiliaryverbshelpotherverbsexpressameaning

oranidea.Somecommonusesofthemodalsarethese:

Ability:HecanspeakEnglishnow.

Hecouldn'tspeakEnglishayearago.

FmnotabletocometothegameonFriday.

Permission:Allpassengersmaynowboard.

Wecanboardnow.

Obligation:Youmustfastenyourseatbelts,(strong)

-Youshouldpay^ttention.

”(weak)

Yououttopayattention.

Possibility:Itmayrain.

HowcouldIforgetanimportthinglike

that?

Hecan't/musthaveknowntheresult.

M.eaningssimilartothoseofthemodalscanoftenbeconveyedby

realverbform.s:

HChastost???

isabletospeakEnglisF?=...can>??

Iisallowedte???

issupposedto=...should...

為了幫助學生更好地掌握課文單詞短語，教師自行設計一些練習(結合

課后Comprehending的練習)讓學生完成。指導學生快速尋找關鍵詞，獲取

所需信息。由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法,

所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。Activity1:AsktheSstowrite

教downthekeywords.啟發(fā)學生將注意力集中在課文內容上，引導學生尋找

關鍵詞，分段落寫出關鍵詞，為復述課文奠定基礎。根據(jù)體裁，歸納文章的

學

特點，幫助學生學會尋找閱讀線索。抓住地點和時間線索，利于學生了解游

觀

記的特點，同時為復述課文構建好框架。

摩

有

感

記錄時間：2020年12月18日

3

授所在授課班授課

高一(1)2021.2.28

課學校級時間

人

教

學Unit2Healthyeating

主

題Period3Usinglanguage

Procedures

1.Warmingupbylisteningandreadingaloud

WHYREADALOUD?

"developsapositiveattitudetowardbooksasasourceofpleasureand

information;

*increasesvocabulary;

"expandst.hestudents5knowledgebase;

教

*stimulatesimagination;

*sharpensobservationskills;

學"enhanceslisteningskills;

"promotesself-confidenceandself-esteem;

"offersmanynewfriendssincebookcharacterscanbecomequitereal;

過

*contributestothestudents'problem-solvingskills;

"satisfiesandheightenscuriosity;

*encouragespositivesocialinteraction.

程

2.Readingandunderlining

Youaretoreadandunderlinealltheusefulexpressionsorcollocationsin

thepassage.Copythemintoy.ournotebookafterclassashomework.

CollocationsfromCOMEANDEATHERE(2)

feelhappy感到快樂，earnone'sliving謀生，.afterall畢竟，look

forwardtodoing期待做...，beindebt負債,nolonger不再，look

happy看上去高興,glareat盯著看,onlytodo(出乎意料之外的結果)

卻...,spyon窺視，advertisethebenefitsof...宣傳...的好處，

enjoythedumplings享用餃子，servesb.伺候/服務/招待某人,lookill

看上去有病，feelsickwith…因而感到惡心，heavyfood難消化

的食物，enjoyasecondplateofdumplings再享用一盤餃子，gettired

變累，restalot休息很久，feelhealthy感覺健康，chatabout…閑

聊，offerabalanceddiet提供平衡膳食,offerenoughfibre提供足

夠的纖維,body-buildingorenergy-savingfoods強健體魄或有能量的

食物,provideabalancedmenu提供平衡菜譜,cutdownthefat減少油

膩，increasethefibre增加纖維，turninto變成，getmarried結婚，live

happily幸福地生活

3.Doingexercises

Nowyouaretodoexercisesfollowingthetextonpage15.

4.GuidedspeakingTalkingwithforeignersaboutChinesefood

SupposeyouareshowingsomeAmericanvisitorsaroundyourcity.Tell

themaboutChinesefood.

YouAmericanvisitors.

There'sajokeaboutTheChinesepeoplelovetoeatandspend

Cantonesefoodthatisalotoftimeeating.Itissurprisingtous

oftentold:Theycookthatpeopleeatoutsomuch-notonlyin

everythingwithfourlegsrestaurants,bu.tinlittleshopsfor

exceptthetableandbreakfast,lunch,anddinner.Someofthe

everythingthatflieslittleshopshaveafewchairs,someno.t.

excepttheairplane...Manypeoplesetupshopsonthesidewalk,

oftenwithfacilitiesforsimplecooking.

教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，

使學生明白文物重要性及要做好保護。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接

著概括段意，然后分析句子，（這是表層理解），最后總結全文，通過字面理解使

學生達成共識一一保護文物，升華到深層理解。引入部分達到預期效果，沒有用

書本上的例子，而自己準備了錄音和圖片作為引入，時間短且能引起學生興趣及

教渴望了解更多的求知欲。

學

觀

摩

有

感

記錄時間：2021年02月26日

1.對詞匯教學的目的有偏離。到底有沒有純粹意義上的詞匯教學課，我個

人認為沒有。詞匯教學只是一種手段，一種媒介，不是英語教學的主要目的。詞

教

匯教學為了什么，是為了讓學生積累聽說讀寫的知識，也就是說，我們不應只是

為了教詞匯而教。如果在心目中把詞匯教學當做英語教學的終極目標，那么聽說

學

課、閱讀課、讀寫課也就都會變成詞匯教學課，都會把學生是否學好詞匯作為教

學的重要目標了。以泛讀教學為例，詞匯教學不是該類課型的重要內容，提高學

觀

生的閱讀能力才是泛讀教學的重要目標。因此，如李冬梅老師所言，生詞的處理

摩不應是泛讀課讀前活動的全部，也沒有必要把所有單詞都處理完。讀前只需處理

一些可能會妨礙學生自主閱讀的生詞就可。要把時間放在如何激活學生的背景知

有識，激發(fā)學生的學習興趣上。而某些詞匯是需要學生在上下文中自主學習的，這

也是泛讀教學的其中一個重要的目標。再如聽說課中，詞匯教學的目的是幫助學

感生獲取進行相關話題交流的語言知識，因此，要把教學的主要時間用在引導學生

運用所學詞匯或句型進行機械模仿、操練乃至運用上。

記錄時間：20213.29

研究過程記錄（四）：自己的教學體驗與反思（四次）

3Book2Unit2Readingpart

教學主題

時間2021.04.18班級高一（3）班

Step1Review第一步復習（時間:8分鐘）

復習關于道歉及其應答語的表達形式，導入本課部分生詞。

1.（分組表演關于道歉及其應答的對話，教師可給學生一些提示語，讓學生自己

組織對話。）

???

2.（教師展示圖片，復習以前所學的關于國家的單詞。）

（出示第一組圖片：China,Japan,America等國家的版圖）

教

T:Whatcountryisit?

Ss:It'sChina/Japan/America???

學

（逐一展示圖片，每展示一幅，板書一個單詞。教學生詞，要求學生掌握

Russia；理解France。）

過

Russia,France

（最后展示Canada版圖）

程

3.（通過師生對話談論旅游，導入本課生詞。）

Step2Presentation第二步呈現(xiàn)（時間：10分鐘）

呈現(xiàn)la,培養(yǎng)學生的聽說技能。

1.（讓學生聽la錄音，并回答下列問題。）

2.（讓學生聽錄音并跟讀。）

T:Openyourbooks,listentolaagainandrepeat.

3.（小組競賽：兩人一組，練習la對話，選出幾組同學到講臺前表演。）

Step3Consolidation第三步鞏固（時間：10分鐘）

通過鞏固la,培養(yǎng)學生的說、讀、寫等語言技能。

1.（設置情景劇，鞏固la。）

2.（讓學生再讀la。假設你正在采訪一名著名的乒乓球運動員，與你的搭檔一

起編一組對話。）

T:Readthedialoginlaagain.Supposeyou'reinterviewingafamous

tabletennisplayer.Makeaconversationwithyourpartner.

3.（讓學生獨立完成Ico）

T:Writeapassageaccordingtolaandlbtointroduceaplayer.

Step4Practice第四步練習（時間：12分鐘）

通過討論籃球的來歷及規(guī)則，呈現(xiàn)本課剩余生詞，并培養(yǎng)學生運用簡單的閱讀

策略獲取信息的能力。

1.（通過談論對運動項目的愛好，導入2。）

2.（讓學生讀短文，完成文前習題，并核對答案。）

T:Readthepassagein2.Findoutwhatthepassagetalksabout.

Answerthequestionsinfront

ofthepassage.

3.（聽la錄音并跟讀，畫出關鍵詞。）

T:Listentola,followit,andunderlinethekeywords.

4.（根據(jù)關鍵詞復述課文。盡量運用黑板上的生詞及短語，可用自己的語言復

述。）

T:Retellthetextaccordingtothekeywords.

Step5Project第五步綜合探究活動（時間:5分鐘）

把所學知識運用于現(xiàn)實生活中，以培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力。

1.（根據(jù)2,分組討論關于籃球的知識，讓學生完成下列表格。）

2.（欣賞3中的音樂，在音樂中結束本課。）

3.Homework:

讓學生寫一篇關于Ning的報道。

要把重心放在發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲

取信息、分析問題和解決問題的能力，特別要注重提高學生用英語進行思維和

表達的能力。同時還要考慮學生對背景知識的理解程度、自信心、學習動力以

及已有的知識經(jīng)驗等。在設計閱讀活動任務時要考慮任務的難度等級。通過多

教

媒體課件制作等激發(fā)學生的學習熱情，使材料由抽象轉化為具體、形象，降低

學生的難度。雖然利用多媒體上課，課堂容量大，密度高，且具體直觀，活動

學

的事物容易引起學生的興趣，增強學生的參與意識，從而提高課堂效果。但由

于課件是事先準備好的，教師的課堂組織教學以及教學活動只能受限于課件，

反

所以課堂上顯得比較呆板，缺乏激情，無法發(fā)揮，也不好拓展。

思

4高中英語人教版BooklUnit4Earthquake教學案例

教學主題

時間2021.4.15班級高三（9）班

Teachingprocedures:（教學過程）

（一）.Warmingup（熱身）

播放一段關于四川地震的新聞視頻，問兩個以下問題：

1.Whatisthenewsaboutinthisvideo?Doyouknowanythingaboutit?

教

2.DoyouknowanotherbigearthquakehappenedinChina,onJuly28,1976?

學

Whatwasit?

過（設計說明：當學生們看到發(fā)生在自己身邊的真實事件時，表現(xiàn)出極大的興趣，

大家都能積極發(fā)言。課堂充分體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體”的教學理

程

念。）

（二）.Fastreading（快速閱讀）

Lookthroughthepassagesilently,divideitinto3partsanddiscuss

withyourpartnersaboutthemainideaofeachpart.（把文章分為三段，

小組討論段落大意）

（點評：小組合作學習，體現(xiàn)學生的主體地位。）

（三）.Carefulreading（細讀）

Part1Readthispartcarefullyandfillinthefollowingchartabout

someotherstrangephenomenabeforetheearthquake.

Part2.

Taskl.CompletethefollowingpassageaboutMay12Sichuanearthquake.

（用文中的重點單詞填充關于四川地震的小文章）

PeopleweretohearthehappenedinSichuanprovince.Many

buildingswereandpeopletherewerealot,thewholecity

lay.Therefore,manyrescueworkerswenttheretothepeople

andhelpthe___.

Task2.Translatethefollowingsentence,payattentiontothe

underlinedphrase.（翻譯長難句）

1.Infifteenterriblesecondsalargecitylayinruins.

2.Thousandsoffamilieswerekilledandmanychildrenwereleftwithout

parents.

Part3.Designyourownquestionsofyourgroupandaskstudentsfromother

groupsinyourclasstoanswerthequestions.（小組內討論提出問題,小

組間互答）。

（設計說明：細讀這一部分，設計的題目使學生充分利用并挖掘文中的新信息,

使他們獲得和加強了實際應用英語的能力，使學生感悟學習英語的樂趣。）

（四）,Postreading（discussion）（讀后討論）

1.Whatshouldwedowhenanaturaldisastertakesplace?

2.Howshouldwetreatpeopleindifficulties?

（設計說明：對文章進行深度挖掘，使學生有全新的情感體驗，達到預定的情

感目標。同時，合作學習激勵了學生的創(chuàng)新熱情，在他們的英語討論中也培養(yǎng)

了自身用英語交流和實際運用英語的能力。）

（五）.Homework:Writeapassageaboutyourseconddiscussion.

（作業(yè)：寫一篇關于第二個討論的文章）

（設計說明：把文章所學的重點單詞、短語、句子運用到實際的寫作中，培養(yǎng)

學生實際運用語言的能力。）

九.設計理念

“earthquake”一課倡導英語新課標理念下的合作學習。根據(jù)英語《課程標準》

的指導思想，英語課程改革的重點是要改變傳統(tǒng)教學過分重視語法和詞匯知識

的講解與傳授，強調課程從學生的學習興趣和認知水平出發(fā)，倡導學生體驗參

與、合作與交流的學習方式和“任務型”的教學模式，由學生共同努力來實現(xiàn)

教學目標。教師要引導學生利用所學語言來完成任務，促進學生運用所學外語

獲取信息，處理信息，使用信息與人交流，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、設計問題并解

決問題，提高合作意識，培養(yǎng)合作精神，從而實現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)展學生

的綜合語言運用能力。

1、“earthquake”一課無論從教學內容、教學方法還是從教學手段上都實行了

創(chuàng)新設計與構思，同時有效地采用了課程標準中所倡導的“任務型”教學途徑，

激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的交際英語能力。在教學中我也努力地創(chuàng)

設民主和諧的學習氛圍。我的角色不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的

組織者、引導者、參與者和促進者。

教

2、“earthquake”一課巧用教材，對課文內容進行創(chuàng)造性拓展與補充，使學生

學

進行小組內學習，提高了同學們的合作交流意識，同時還可不斷改進同學們的

反口語表達能力和綜合運用語言的能力，在這一課的基礎上，我今后會加大力度

思進一步培養(yǎng)學生的自主、合作與探究精神。

3、“earthquake”教學過程中，我應該在各個環(huán)節(jié)進行及時評價，效果會更好。

還可在各小組之間展開競爭，通過自評與互評的方式來激勵學生的參與意識，

更能使學生體驗自信與成功的樂趣，從而激發(fā)學生更大的學習激情和參與熱情。

5

必修4Unit1Womenofachievement第一■課時教學設計

教學主題

時間2021.5.18班級高一（9）班

將WarmingUp部分與Pre-reading,Reading,Comprehending部分放

在同一課時教學設計成一節(jié)閱讀課。

教Step1Warming-upandLead-in（熱身與導入）

Step2Pre-reading（讀前活動）

學

Step3Readingforinformation（信息閱讀）

過

Step4Readingforcomprehension（深層次閱讀）

程

Step5Consolidation（鞏固運用）

Step6Homework（作業(yè)）

通過本課人物JaneGoodall對黑猩猩的研究工作片斷的學習，如果能在教學

過程中抓住一切時機對人物進行分析,挖掘人物個性特點，以及促使她成功的因

素，將有助于提高學生透過現(xiàn)象看本質的能力，此教學步驟中的第五步鞏固性課

堂活動和第六步課外作業(yè)兩個環(huán)節(jié)就是為了滲透思想教育而設計的，如果在這

教

兩個教學環(huán)節(jié)中教師能適時地介入給予引導，思想教育就可滋潤學生的心

學

111

反

思

教師平時學習與研討記錄（四次）

1高一年段辦公

2020.11.24地點主持人

室

時間

主講人主題高中英語詞匯教學方法

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，外語教學自然離不開詞匯教學。

學生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。全日

制義務教育、普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）在語言知識部分就對詞匯教學提出了

具體目標并進行了詳細描述。如何在英語教學過程中幫助學生更多更好地掌握英語詞匯呢？筆

者認為采取下面一些措施是必要的。

一、詞匯教學與語音教學相結合

學習英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的

意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地

同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標，但是并非所有的同學

都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節(jié)單詞時.，往往不能把握單詞重音的正

確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的

發(fā)音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。

內

容正確發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的

記

聯(lián)系。當學生進入高一時，我們還時常會發(fā)現(xiàn)有的同學仍然采用b-o-o-kbook那種按逐個字母

錄

死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的

內在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

二、融構詞法于詞匯教學之中

英語