【小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告（定量論文）9400字】

小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析報告摘要:基于當(dāng)前教育改革正不斷深化的趨勢，社會對小學(xué)生的計算能力提出了更高的要求，而對于接觸數(shù)學(xué)時間較短、正處于基礎(chǔ)知識奠基階段的低年級學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的計算能力更是具有較大的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文對小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，從教師和學(xué)生自身兩個層面，對現(xiàn)階段部分低學(xué)段學(xué)生計算能力低下的原因進(jìn)行了探討，并以此為依據(jù)嘗試提出了小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效路徑，期望能夠在豐富學(xué)界理論研究的同時，為其他教師提高學(xué)生計算能力起到一定的參考作用。關(guān)鍵詞:小學(xué)；低學(xué)段；計算教學(xué)目錄TOC\o"1-3"\h\u17801引言 引言在傳統(tǒng)教學(xué)中，在數(shù)學(xué)計算過程中，我們強(qiáng)調(diào)計算方法的多樣化，使數(shù)學(xué)教學(xué)最終成為一種題海戰(zhàn)術(shù)。之后新課程改革將消除一些復(fù)雜的計算問題，計算的難度是相當(dāng)大的減少。計算是許多方面缺乏能力的綜合體現(xiàn)，不能忽視。例如，因?yàn)閷W(xué)生的計算水平對學(xué)生之后的知識學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，因此需要通過計算來引入一些數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的思想，步驟和結(jié)果也必須通過計算來實(shí)現(xiàn)；幾何知識的教學(xué)涉及周長，面積和體積的計算，這些公式的推導(dǎo)和應(yīng)用也與計算密不可分。所以，對于學(xué)生的計算能力的培養(yǎng)與提升我們教師應(yīng)當(dāng)高度重視。本文以X中心小學(xué)為樣本，對小學(xué)地學(xué)段的學(xué)生的有關(guān)計算教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)研了解，通過一系列的了解，掌握了有關(guān)所在學(xué)校在計算教學(xué)方面所存在的問題和現(xiàn)實(shí)的情況，還有有關(guān)于學(xué)生在計算教學(xué)方面會出現(xiàn)的問題的具體原因，通過實(shí)際的調(diào)查和思考，找到了有關(guān)于計算教學(xué)具體問題的原因分析，并得出了結(jié)論，找到了方法和謀略，其目的就是可以使學(xué)生們更好更快的做題，不僅擁有正確率，也擁有很好的做題速度。一、小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查（一）調(diào)查對象以X中心小學(xué)為例，學(xué)校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)校文化底蘊(yùn)厚實(shí)，師資力量在同類小學(xué)中處于一般水平，本調(diào)查對象選取為該校20名數(shù)學(xué)組教師。（二）調(diào)查方法1.自編問卷法：從四個維度調(diào)查：教師對計算教學(xué)的價值認(rèn)同感、課前設(shè)計階段計算教學(xué)的處理、課堂實(shí)施階段計算教學(xué)的操作、課后總結(jié)階段計算教學(xué)的反思，了解教師的計算教學(xué)情況，并對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。其中問卷調(diào)查將每個維度又拆分為多個調(diào)查內(nèi)容，如表1所示。表1教師問卷調(diào)查指標(biāo)體系維度調(diào)查內(nèi)容題號教師對計算教學(xué)的價值的認(rèn)同計算教學(xué)必要性3計算教學(xué)理論知識的積累9課前教學(xué)設(shè)計階段對計算教學(xué)的處理使用設(shè)計計算的情況4計算教學(xué)考慮因素6、7、10、14計算教學(xué)靈感來源15課堂實(shí)施過程中計算教學(xué)的具體操作計算教學(xué)方法11、16計算教學(xué)環(huán)節(jié)13計算教學(xué)模式17課后對計算教學(xué)的反思學(xué)生反應(yīng)5學(xué)習(xí)效果8反思情況12遇到的困難18、192.教師訪談法：對X中心小學(xué)的一線數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，通過調(diào)查了解，分析出教師計算教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的成因。（三）調(diào)查結(jié)果本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷20份，回收有效問卷20份，有效率100%。1.教師對計算教學(xué)的價值認(rèn)同感表2教師對計算教學(xué)的價值認(rèn)同感問題選項(xiàng)人數(shù)百分比3.您認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算教學(xué)有必要嗎？A.非常需要1785%B.比較需要210%C.一般需要15%D.偶爾需要00%E.沒有必要00%9.您平時會查閱相關(guān)計算教學(xué)的書刊或資料嗎？A.總是420%B.經(jīng)常735%C.偶爾630%D.很少315%E.從不00%調(diào)查結(jié)果反映出，多數(shù)教師能夠認(rèn)識到計算教學(xué)的必要性，也重視在課堂教學(xué)中實(shí)施計算教學(xué)。但值得注意的是，有45%的教師偶爾或很少查閱，可以看出，雖然大部分教師能夠意識到計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要地位，但是關(guān)于在計算教學(xué)理論知識方面還是有所欠缺。2.課前設(shè)計階段計算教學(xué)的處理表3課前設(shè)計階段計算教學(xué)的處理問題選項(xiàng)人數(shù)百分比4.您在教學(xué)中進(jìn)行計算教學(xué)的情況是？A.總是735%B.經(jīng)常945%C.偶爾420%D.很少00%E.從不00%6.您在計算教學(xué)中會結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況嗎？A.總是840%B.經(jīng)常1155%C.偶爾15%D.很少00%E.從不00%7.您認(rèn)為在設(shè)計計算教學(xué)時什么因素最重要？A.學(xué)生的認(rèn)知能力與水平630%B.計算問題及其呈現(xiàn)方式420%C.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容525%D.教師教學(xué)組織能力315%E.知識的系統(tǒng)性210%10.您在計算教學(xué)中使用教材提供的情境圖的頻率？A.總是735%B.經(jīng)常1155%C.偶爾210%D.很少00%E.從不00%14.您認(rèn)為計算教學(xué)的目的是什么？（多選）A.增強(qiáng)學(xué)生的計算能力1890%B.增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的積極性1995%C.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1995%D.增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力1260%E.拓展學(xué)生的知識面945%15.您通常從哪里尋找計算教學(xué)的靈感？（多選）A.網(wǎng)絡(luò)1680%B.教材教輔1995%C.現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合自己思考1470%D.學(xué)生感興趣的事物20100%E.教研等交流活動1470%從計算教學(xué)使用情況來看，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會進(jìn)行計算教學(xué)授課，但還是會有少數(shù)教師極少進(jìn)行計算教學(xué)，大多數(shù)教師會依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行教學(xué)，面向全體學(xué)生。計算教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，教師最主要的還是會關(guān)注到學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)中心者進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，其次是教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)的時候不能脫離教材，始終圍繞教材進(jìn)行計算教學(xué)，接著是情境材料及其呈現(xiàn)方式，這就考驗(yàn)到教師的教學(xué)組織能力，是否可以將計算教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用自如，最后是知識的系統(tǒng)性。大部分教師創(chuàng)設(shè)情境主要是依據(jù)教材所提供的情境來進(jìn)行授課。計算教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識，提高學(xué)生的熱情度、理解能力以及邏輯思維能力。大多數(shù)教師會根據(jù)學(xué)生感興趣的事物并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和教材教輔參考設(shè)計情境，還有通過自己的思考以及教研等活動激發(fā)創(chuàng)設(shè)靈感，進(jìn)行計算教學(xué)。3.課堂實(shí)施階段計算教學(xué)的操作表4課堂實(shí)施階段計算教學(xué)的操作問題選項(xiàng)人數(shù)百分比11.您認(rèn)為多媒體在計算教學(xué)中的作用？A.非常大1575%B.比較大525%C.一般00%D.比較小00%E.沒有作用00%13.你通常在課堂教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)進(jìn)行計算教學(xué)?（多選）A.新課導(dǎo)入20100%B.探索新知1575%C.鞏固練習(xí)840%D.總結(jié)反思210%16.您在數(shù)學(xué)課堂中使用過哪些方法進(jìn)行教學(xué)？（多選）A.使用實(shí)物、圖片或者簡筆畫的方式1785%B.使用多媒體或者視頻20100%C.通過動作、表演1155%D.通過游戲、競賽1785%E.通過操作活動1680%17.您通常會以什么情境進(jìn)行計算教學(xué)?（多選）A.故事情境1785%B.問題情境20100%C.生活情境20100%D.角色扮演情境1155%E.其他15%調(diào)查結(jié)果反映出，多媒體在教師計算教學(xué)時體現(xiàn)的作用重大。在計算教學(xué)時教師使用多媒體信息技術(shù)最多，使用實(shí)物、圖片或簡筆畫的，通過游戲、競賽和操作活動的方式較多，通過動作表演最少。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，教師選擇創(chuàng)設(shè)情境頻率比較高的是新課導(dǎo)入和探索新知，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行計算教學(xué)也較多，總結(jié)反思環(huán)節(jié)運(yùn)用計算教學(xué)較少，而且教師在創(chuàng)設(shè)情境時，主要是以學(xué)生的真實(shí)生活和有趣的故事進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。4.課后總結(jié)階段計算教學(xué)的反思表5課后總結(jié)階段計算教學(xué)的反思問題選項(xiàng)人數(shù)百分比5.您認(rèn)為在計算教學(xué)過程中學(xué)生對您創(chuàng)設(shè)的情境感興趣嗎？A.非常感興趣1365%B.比較感興趣525%C.一般感興趣210%D.有一點(diǎn)感興趣00%E.不感興趣00%8.您認(rèn)為進(jìn)行計算教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有提高嗎？A.非常有1260%B.比較有630%C.一般210%D.沒有00%E.會下降00%12.在一堂課結(jié)束之后，您會就當(dāng)堂的計算教學(xué)進(jìn)行反思嗎？A.總是525%B.經(jīng)常945%C.偶爾630%D.很少00%E.從不00%18.您在計算教學(xué)的過程中遇到過哪些阻礙？（多選）A.計算教學(xué)的應(yīng)用缺乏趣味性，形式單一1575%B.多媒體使用技術(shù)不夠熟練840%C.課時有限，沒有充分時間進(jìn)行計算教學(xué)1155%D.備課時間長，任務(wù)重1470%E.難以把控課堂945%19.您認(rèn)為在計算教學(xué)過程中出現(xiàn)阻礙的原因是什么？（多選）A.素材匱乏，沒有創(chuàng)新力度1680%B.學(xué)生身心發(fā)展程度不均衡，接受能力不同1155%C.耽誤課堂進(jìn)度1785%D.學(xué)校任務(wù)多，教師負(fù)擔(dān)重，無法充分準(zhǔn)備1260%E.教師多媒體使用技術(shù)的限制1050%調(diào)查結(jié)果反映出，學(xué)生對計算教學(xué)方式是感興趣的，因此，教師充分利用情境，在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生進(jìn)行一系列的活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣。大部分教師認(rèn)為計算教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果，很好地幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識。雖然多數(shù)教師在進(jìn)行計算教學(xué)之后會反思其得失及有效性，但還是會存在部分教師缺乏反思自主性，沒有教學(xué)反思的意識。大部分教師因?yàn)橛嬎憬虒W(xué)應(yīng)用缺乏趣味性、形式單一，備課時間長、任務(wù)重而影響計算教學(xué)的開展，也會因?yàn)槎嗝襟w使用技術(shù)不夠熟練，難以把控課堂，耽誤課堂進(jìn)度而不能很好地進(jìn)行計算教學(xué)。大多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)情境的影響因素主要集中在缺乏計算教學(xué)的素材，計算教學(xué)會耽誤課堂進(jìn)度，以及學(xué)校任務(wù)多，負(fù)擔(dān)重這幾個方面，另外，因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展程度不均衡，接受能力不同與多媒體技術(shù)使用的限制也影響了教師對數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。二、小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題及原因（一）計算教學(xué)認(rèn)知模糊，形式主義人們常說：“學(xué)數(shù)學(xué)的人與眾不同，他們追求精確性，說出來的話條理分明，常常是簡簡單單幾句話就讓人恍然大悟。”說到底，這就是數(shù)學(xué)語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用。但現(xiàn)實(shí)中許多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)不必像語文那樣單獨(dú)研究語言問題，在使用中提到就算教過了，常常是一帶而過，似乎學(xué)生一聽就能懂。在數(shù)學(xué)課堂上，有些教師會選擇在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境引入課題，吸引學(xué)生注意力，但是引進(jìn)課題之后，還是按照傳統(tǒng)模式上課方式進(jìn)行授課。說明這些教師缺乏對計算教學(xué)延續(xù)性的認(rèn)知，不能真正理解與運(yùn)用計算教學(xué)，認(rèn)識得還不夠透徹，但又為了響應(yīng)教育部新課改的要求，就認(rèn)為“只要有”就行，這樣片面地追求計算教學(xué)，產(chǎn)生的效果往往事與愿違。（二）問題情境設(shè)計依賴教材，忽略學(xué)生李吉林老師說：“現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境是為了日后無需創(chuàng)設(shè)情境?！睋Q而言之，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了讓學(xué)生不依賴情境，也可以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷分析得知，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會采用計算教學(xué)的方式進(jìn)行授課教學(xué)，但還是會有少數(shù)教師承認(rèn)自己使用傳統(tǒng)授課方式；然而在設(shè)計情境的時候，多數(shù)教師雖然知道要根據(jù)學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，但主要還是會依據(jù)教材所提供的情境來進(jìn)行授課，較少結(jié)合自己的思考創(chuàng)設(shè)情境。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，所在實(shí)習(xí)班級的數(shù)學(xué)教師習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)上的配套教案課件進(jìn)行教學(xué)，很少會精心設(shè)計情境，只有在上公開課的時候會認(rèn)真設(shè)計計算教學(xué)。而且筆者還觀察到，有的教師為了花時間準(zhǔn)備好后期的公開課教學(xué)內(nèi)容，前期的常態(tài)課就沒有得到充分的時間進(jìn)行備課，只是按照教材傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課?？梢?，部分教師過分于依賴教材，很少精心設(shè)計備課，遇到情境環(huán)節(jié)就是照本宣科利用課本情境進(jìn)行授課，并沒有真正把學(xué)生放在中心、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行計算教學(xué)。（三）計算內(nèi)容單一，鞏固練習(xí)形式簡單X中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的是應(yīng)用題，但對計算教學(xué)重視不夠，對計算教學(xué)了解不夠。這導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生無法生活和使用數(shù)學(xué)計算方法。調(diào)查結(jié)果顯示，教師不再需要關(guān)注學(xué)生的基本情況，采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法來完成任務(wù)型教學(xué)計劃。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要提高學(xué)生對數(shù)字的理解，讓學(xué)生理解算術(shù)與算法之間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，這是通過教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)的。一個是測試用的。觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師依靠不同的實(shí)際問題來培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力。因此，大多數(shù)人對加強(qiáng)綜合實(shí)踐不夠重視，實(shí)踐創(chuàng)新不足。（四）缺少課后反思總結(jié)《論語》中提到：“吾日三省吾身。”自古文人就有了反思的意識，教師作為成人學(xué)習(xí)者和反思實(shí)踐者，在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的動態(tài)循環(huán)過程中不斷地實(shí)現(xiàn)著自身的專業(yè)發(fā)展。突出了教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要性，然而在問卷調(diào)查中得知，有30%的教師只是偶爾會進(jìn)行計算教學(xué)的課后反思，說明他們還沒有真正認(rèn)識到到反思在整個教學(xué)中的重要作用。如果在課堂計算教學(xué)結(jié)束之后沒有及時進(jìn)行反思，就不會意識到自己在教學(xué)中存在哪些問題，也不知道自己這一節(jié)課的成敗得失，那么在下一節(jié)課運(yùn)用類似計算教學(xué)方法的時候，還是會出現(xiàn)原來的問題，對教學(xué)效果沒有得到有效性的提高。教師進(jìn)行教學(xué)反思不僅是對自身教學(xué)方式的總結(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，但部分教師卻沒有意識到這一點(diǎn)，說明他們?nèi)狈虒W(xué)反思的責(zé)任意識，很少主動進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。三、小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在問題的原因（一）教師層面在當(dāng)前的教育過程當(dāng)中，部分教師仍舊秉持著“以教師為中心”的教學(xué)理念，在課堂當(dāng)中仍舊保持著向?qū)W生單向灌輸計算方法的教學(xué)風(fēng)格，而忽視了學(xué)生對于教學(xué)成果的反饋，更忽視了學(xué)生之間存在的差異性。師生之間缺乏有益的雙向互動，會給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間較短的低年級學(xué)生留下課堂教學(xué)枯燥乏味的印象，繼而喪失學(xué)習(xí)計算的興趣。再加上，現(xiàn)階段仍有部分教師過于注重題海戰(zhàn)術(shù)，在他們的認(rèn)知當(dāng)中，學(xué)生只要多做題就能準(zhǔn)確地掌握計算方法。但實(shí)際上，長此以往，不僅會使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到局限，還會限制其創(chuàng)新意識的發(fā)展。因此，教師必須摒棄掉陳舊、錯誤的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容等方式，來有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。（二）學(xué)生層面首先，由于數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的邏輯性，而低年級學(xué)生又正處于身心發(fā)育的初級階段，自控能力較差，很難長時間保持對于課堂教學(xué)的專注力，所以不僅不會有主動鞏固自身的計算能力的意識，還會表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)興趣的缺失。其次，低年級的學(xué)生對于文字的理解能力有待提升，對于計算題目的認(rèn)識、理解能力也較差，往往不能夠及時地從題目中提取關(guān)鍵信息，此時如果學(xué)生的計算基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對于運(yùn)算法則和公式?jīng)]有很好地掌握，就很容易在進(jìn)行具體應(yīng)用時，落入到出題者設(shè)置的計算陷阱當(dāng)中。最后，低年級的學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)的時間較短，往往還未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以也沒有形成對錯題進(jìn)行分析、總結(jié)的意識。再加上當(dāng)今社會智能設(shè)備的普及，導(dǎo)致即使學(xué)生在校期間能夠遵照老師的要求，按照計算步驟進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，回到家之后也有可能會出現(xiàn)過于依賴計算工具的情況，使得他們的計算能力無法在課外得到鞏固。四、小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)計算教學(xué)的對策（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍低年級的學(xué)生由于年紀(jì)較小，對于數(shù)字這種抽象的知識的認(rèn)知能力較差，但是對生活中的事物又存有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師在進(jìn)行計算教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極地設(shè)置教學(xué)情境，通過將生活化的場景引入到課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生在數(shù)字和生活之間建立聯(lián)系。比如，在進(jìn)行《表內(nèi)乘法》的教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)“老師帶了草莓和橙子兩種口味的糖果，現(xiàn)在要分給我們班上的同學(xué)，每位同學(xué)可以分到一顆草莓味的和兩顆橙子味的，有沒有同學(xué)能猜到老師今天一共帶了多少顆糖果呢？”這一情境，首先讓學(xué)生通過加法運(yùn)算得出每個人可以分到的糖果數(shù)量，而后在進(jìn)行糖果總數(shù)的計算時，學(xué)生必然會發(fā)現(xiàn)涉及到的運(yùn)算量過大，這時教師適時引入乘法的概念，能夠在讓學(xué)生們直觀的了解“乘法”的由來的同時，有效地激發(fā)他們對于乘法學(xué)習(xí)的興趣。在之后教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還可以將分糖果這一情境，通過改變分配的數(shù)量和形式，貫穿到整堂課的教學(xué)當(dāng)中，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對于乘法含義的理解。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師還可以通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生回家后記錄“生活當(dāng)中同樣可以充分地利用到乘法的場景”，并在下次課上與其他同學(xué)分享“自己在生活中運(yùn)用乘法解決問題的經(jīng)歷”。如此一來，將教學(xué)情境從課堂真正地搬到學(xué)生的生活當(dāng)中，如此不僅能鞏固他們對于乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。（二）運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，為了提高學(xué)生的計算興趣和計算能力，有必要創(chuàng)造一個熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍基于在知識點(diǎn)上，讓學(xué)生從不同的角度和層次進(jìn)行實(shí)踐，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中必然要使用的教學(xué)方法。因?yàn)閷τ谟洃浐退季S仍處于嬰兒期的小學(xué)生，他們需要不斷練習(xí)并提醒他們所學(xué)的知識，以增強(qiáng)對知識的掌握。同時，有必要將不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的知識掌握程度、理解水平以及靈活使用的能力和技能。對于練習(xí)方法，可以首先進(jìn)行簡單的加強(qiáng)練習(xí)，弄清需要練習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，找到可以合并的代表性練習(xí)問題，并避免大量復(fù)雜的練習(xí)。我們可以將現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)應(yīng)用問題中。例如，我們可以問學(xué)生：小明的家庭每4個月共享280千瓦時的電，小明的家庭每月用多少電？通過解決這個問題，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)知識，還可以鍛煉他們的思維和分析能力以及進(jìn)行計算的能力。因此，它比簡單的280÷4計算對學(xué)生的數(shù)學(xué)合成更有幫助。質(zhì)量改善。在教學(xué)中，學(xué)生可以運(yùn)用自己的積極競爭心理設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲，例如駕駛火車，抓紅旗，數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)盤，撲克游戲等，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵每個學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，參加效果良好。（三）指導(dǎo)學(xué)生理解，靈活變通舉一反三在計算教學(xué)中，有必要指導(dǎo)學(xué)生理解，掌握和使用算法，以提高學(xué)生的計算能力。教師可以通過介紹直觀形象的特定操作來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。例如，在將兩個數(shù)字除以一個數(shù)字時有一個例子：32÷2。在教學(xué)中，我首先要求學(xué)生拿出32根木棍（3捆加2根木棍），然后用木棍得分1分。學(xué)生首先將3個捆平均分成2個，每個捆1個，額外的捆和另外2個正好是12個，然后將它們平均分成2個，每個6個。使用小木棒讓學(xué)生進(jìn)行計算后，學(xué)生自然會知道為什么這樣編寫問題的過程。讓學(xué)生觀察操作過程并體驗(yàn)從直觀理解到抽象算術(shù)的過程，從而使學(xué)生對算術(shù)有深入的了解并切實(shí)掌握算法。通過這種操作和交流，學(xué)生可以親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程。教師還可以使用知識轉(zhuǎn)移來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。例如，在教授8加幾的進(jìn)位加法時，可以首先讓學(xué)生們回想起9加幾的進(jìn)位加法是通過總和十的方法計算的，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生能夠理解8加幾的進(jìn)位加法也可以用合十法計算。這樣，在后續(xù)的教學(xué)中，還可以幫助學(xué)生很好地結(jié)合新舊知識，同時也是學(xué)習(xí)新知識時對現(xiàn)有知識的鞏固和改進(jìn)。通過靈活運(yùn)用各種知識，還可以提高學(xué)生的泛化和理解能力，并可以在今后的深入學(xué)習(xí)中及時優(yōu)化計算方法。計算很清楚，它將為學(xué)生正確計算產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對計算的信心并提高他們的計算技能。（四）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1.組織競賽“愛玩”是孩童的天性，低年級學(xué)生又恰好處于身心發(fā)育初期，游戲?qū)τ谒麄兌跃哂刑烊坏恼T惑力，教師也應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，積極地通過組織計算競賽的形式，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”的教學(xué)目的。競賽的形式也可以是多樣的，在進(jìn)行比較簡單的知識的教學(xué)時，可以采用個人積分賽的形式。比如涉及到套用與簡單的加減法有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，可以選擇“教師出題、學(xué)生個人搶答”的模式：學(xué)生聽到題目后通過口算迅速說出答案，第一個得出答案的學(xué)生可以得到一分，比賽接近尾聲時，積分排名靠前的學(xué)生可以得到教師準(zhǔn)備的小禮物。通過這種形式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，還有效地鍛煉了他們的口算能力。而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識點(diǎn)比較復(fù)雜時，學(xué)生往往需要利用用紙筆進(jìn)行簡單的計算過后，才能得出答案，此時就可以采用分組對抗賽的模式。比如，涉及到部編版二年級所學(xué)的《連加、連減和加減混合》，乘法、除法和四則混合運(yùn)算，以及與小數(shù)、分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生以小組的形式參與到比賽當(dāng)中，規(guī)則仍舊是在比賽的最后按照積分進(jìn)行頒獎，在緊張的競賽氛圍的渲染之下，學(xué)生往往會全身心地投入到計算練習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到加強(qiáng)對學(xué)生的計算能力的訓(xùn)練的目的。分組的形式也具有多樣性和靈活性，可以按座位分組，也可以按性別分組，還可以自由組隊(duì)，在這個過程當(dāng)中，不僅學(xué)生的計算能力能夠得到有效提升，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，對于學(xué)生的綜合發(fā)展也能夠起到顯著的促進(jìn)作用。2.自主出題由于教材上的計算練習(xí)題都比較模式化，解題的方法都比較固定，學(xué)生在進(jìn)行解題的時候難免會自然而然地、生硬地套用已有的解題思路。因此，教師在輔助學(xué)生學(xué)會基本的計算方式、公式之后，可以向?qū)W生可以出示一些課外的比較新穎的練習(xí)題。如此一來，不僅能提高學(xué)生的計算能力，還能有效地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。除了采用教師出題的方式外，還可以把出題的任務(wù)給到學(xué)生身上。教師首先安排學(xué)生根據(jù)課本中的計算題舉一反三，在對學(xué)生自主出的題進(jìn)行審核之后，再交由學(xué)生隨機(jī)抽取作答，最后再由出題人進(jìn)行修改。在這個過程當(dāng)中，教師加入出題人與答題人分別對自己的出題和解題思路進(jìn)行講解、分析的環(huán)節(jié)。通過這一形式，既檢驗(yàn)了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還鍛煉了學(xué)生對知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納能力，而學(xué)生在進(jìn)行批改和對解題步驟進(jìn)行講解的時候，也再一次對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了檢驗(yàn)。3.角色互換雖然課改明確要求了要“以學(xué)生為中心”[6]，但在平時的課堂教學(xué)當(dāng)中，通常還是以老師教授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的形式為主，所以還可以通過“師生角色互換”的方式來豐富計算課程的教學(xué)形式。教師可以在每節(jié)課的課前，安排幾名學(xué)生到講臺上對一些計算題進(jìn)行講解。在活動過程中，學(xué)生可以自由選擇要講解的題目，而教師不進(jìn)行任何干涉。在這個過程當(dāng)中，每個學(xué)生都一定會認(rèn)真仔細(xì)地選擇講解內(nèi)容，而且為了能夠準(zhǔn)確地講解，學(xué)生必定會在課前對題目進(jìn)行反復(fù)地計算演練，在進(jìn)行講解時，也能夠?qū)χR點(diǎn)和計算方式進(jìn)行二次記憶。講解完畢后，教師還應(yīng)當(dāng)及時地對學(xué)生進(jìn)行肯定。這樣一來，不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們對于計算學(xué)習(xí)的信