【思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教育中的實踐應(yīng)用3300字（論文）】

思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教育中的實踐應(yīng)用目錄TOC\o"1-2"\h\u9370思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教育中的實踐應(yīng)用 120547一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 11870二、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容論述 220812（一）思維導(dǎo)圖相關(guān)概念 23684（二）思維導(dǎo)圖的特點 23221三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐 27554（一）“一天的食物”思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例 21128（二）在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用方式 23619四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實施策略 421342（一）運用教材，營造氛圍 417238（二）知識整理，提升興趣 416290（三）創(chuàng)新方式，掌握知識 41169參考文獻 5摘要：隨著綜合學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科的快速發(fā)展，綜合學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)教育不僅僅是管理課程所需的信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地改善他們自己的思維。以便更好地了解相關(guān)信息。然而，在目前的教學(xué)中，部分學(xué)生的主體地位仍然受到影響，導(dǎo)致學(xué)生自身在學(xué)習(xí)時的自主性與熱情不足。所以，在今天的課堂上，老師能夠有效地運用思維導(dǎo)圖，從多種層面和角度鼓勵學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。本文還從多個角度分析和討論了思維導(dǎo)圖在綜合學(xué)?？茖W(xué)教育中的使用。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)；應(yīng)用；措施一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對于核心素養(yǎng)，一種更加廣泛接受的解釋是，它是人適應(yīng)一生發(fā)展與社會需要的素質(zhì)前提與重要能力。核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)時得到的知識與技能、情感與心態(tài)、處理問題的經(jīng)驗與實力、質(zhì)疑與評判精神。核心素養(yǎng)一般擔(dān)任學(xué)生獲取知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)活動。在行動與問題處理中的體驗，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，收集規(guī)訓(xùn)方法，發(fā)展規(guī)訓(xùn)思維，提高規(guī)訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)?？茖W(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)科學(xué)課程獲得的實現(xiàn)個人終身發(fā)展與社會需求的必備品格與專業(yè)能力。學(xué)科核心能力劃分成四個部分:科學(xué)理念與運用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探索與溝通、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。二、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容論述（一）思維導(dǎo)圖相關(guān)概念思維導(dǎo)圖的企圖重點是由文字或圖像來組織一定的信息點思路。基于這個圖像，公眾將更好地理解相關(guān)數(shù)據(jù)點。思維導(dǎo)圖還能由層次關(guān)系將抽象的內(nèi)容變得更加細致，讓聽眾在視覺上越發(fā)的清楚，更加有效地練習(xí)各個方面的知識，方便更好地了解核心的內(nèi)容[1]。（二）思維導(dǎo)圖的特點思維導(dǎo)圖首先是圍繞一個主題展開探索，在進行拓展的分支上也是成向四周進行放射狀的樣子開展了，能夠非常清楚的展現(xiàn)主題所包含的內(nèi)容[2]。不光能夠深入擴展分支的內(nèi)容，導(dǎo)致內(nèi)容越發(fā)具體清晰，還能夠讓學(xué)生在掌握資料與后期復(fù)習(xí)時更全面的記住與使用數(shù)據(jù)點。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐（一）“一天的食物”思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例教學(xué)意圖：協(xié)助學(xué)生們掌握平日生活中食物的品種與類別教學(xué)經(jīng)過：使用列舉的手段，經(jīng)過學(xué)生們分類列出的內(nèi)容教學(xué)教學(xué)重點：食物的類別教學(xué)經(jīng)過：一是許可學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)時留存自己平時的食物，并在課堂上分享以上內(nèi)容；二是在教學(xué)時，指引學(xué)生學(xué)習(xí)食物信息的內(nèi)容，讓學(xué)生對上述食物展開一定程度的分類與保存；三是在分組交流時，對學(xué)生劃分種類的食品給予一定的深度，研究食物的營養(yǎng)價值并補充相應(yīng)的思維導(dǎo)圖；在審查階段，對關(guān)鍵數(shù)據(jù)進行一定的審查。（二）在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用方式1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課前的應(yīng)用老實能干有效運用思維導(dǎo)圖準備教案。在準備教案時期，老師能夠運用思維導(dǎo)圖講授教學(xué)目標、教學(xué)難點與教學(xué)經(jīng)過。他們能夠明確的制定教學(xué)框架，并在腦海中顯示想法，這也有助于教師組織課程。更好地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該包括可能的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗等。在備課時思考地圖的分支。在他們自己的思考和創(chuàng)造相應(yīng)的聯(lián)系，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)。操作靈活。對于學(xué)生來說，他們更反對課前預(yù)習(xí)。他們不能用語言表達他們熟知的所有信息和事物。然而，思維導(dǎo)圖可以有效地解決這些問題。再讀一遍，在預(yù)習(xí)中標注內(nèi)容，課前畫思維導(dǎo)圖，標注自己不懂的內(nèi)容，對照老師在課上講解的重難點，學(xué)會凝練和分析。思維導(dǎo)圖的反復(fù)運用，讓學(xué)生持續(xù)加強自主學(xué)習(xí)水平與發(fā)散思維能力。這樣的預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生在課中間輕松地跟隨老師的腳步，更好地理解整體知識。2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課中的應(yīng)用在科學(xué)課堂時使用思維導(dǎo)圖。能夠幫助老師更好的清楚學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的了解成效，并能運用思維導(dǎo)圖形式更直觀的強調(diào)各單元的教學(xué)重難點，同時借助思維導(dǎo)圖更有效地構(gòu)建教學(xué)情景和串聯(lián)不同的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的科學(xué)學(xué)習(xí)知識系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)效率。[3]比如當(dāng)教師教授磁鐵知識點時，可以提前準備好各種形狀的磁鐵讓學(xué)生觀察，加深學(xué)生對磁鐵的興趣。并使用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生主動探索，最后運用思維導(dǎo)圖繪制出學(xué)生逐步完善的知識點，這一模式有利于學(xué)生對課堂所學(xué)知識內(nèi)容有更全面和直觀的認識，有助于構(gòu)筑學(xué)生對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的完整知識構(gòu)架，加強理解和教學(xué)效果。另外，在小組討論中，老師也能使用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生主動傳達自己的思想，并將學(xué)生的意見用思維導(dǎo)圖的方法表達出來，讓組內(nèi)學(xué)生能夠有效地觀察和思考問題，明確討論的方向和核心。當(dāng)討論結(jié)束時，老師會根據(jù)討論的話題，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生對思維導(dǎo)圖展開優(yōu)化，加強小組討論的課堂效果。3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課后的應(yīng)用在課后鞏固的時候，老師能按照思維導(dǎo)圖所展示的知識體系改變復(fù)習(xí)模式，打破常規(guī)的抄寫式的作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖形式將作業(yè)展示出來，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的制作探索科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系并加深對知識點的串聯(lián)記憶。比如，當(dāng)復(fù)習(xí)食物知識點時，老師先指導(dǎo)學(xué)生回憶食物的概念，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把課堂知識和自己生活中的經(jīng)驗融合在一起，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖形式將這些知識點和日常生活串聯(lián)起來，運用思維導(dǎo)圖繪制一個詳細的食物知識網(wǎng)絡(luò)，對所學(xué)知識進行拓展記憶。通過這樣的方式，不僅能強化學(xué)生對科學(xué)重點知識的掌握成效并將其深度拓展，還能夠幫助促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與表達欲望的提升，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平與探索意識。四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實施策略（一）運用教材，營造氛圍在如今的教育環(huán)境下，小學(xué)生由于自身的特點，并沒有達到很高的水平，導(dǎo)致很多抽象的科學(xué)概念他們很難理解，無法全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。需要眾多的理科教材作為工具，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。教材的內(nèi)容在教材的編排上，大部分是以圖片的形式出現(xiàn)的。它們是圍繞學(xué)生周圍的生物科學(xué)進行的。學(xué)校科學(xué)教師也密切參與其中。它結(jié)合科學(xué)教材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律進行知識圖譜。[4]這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍為整個教學(xué)增光添彩。只有整個課堂氣氛被激活，學(xué)生才能相互影響，更有效地學(xué)習(xí)。（二）知識整理，提升興趣思維導(dǎo)圖用鮮艷的顏色、各種形狀的線條和文字有效地吸引小學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師是學(xué)生在教學(xué)過程中的伙伴和指導(dǎo)者。教師應(yīng)該使用圖文結(jié)合的手段，指引學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開反思，協(xié)助學(xué)生建立準確的知識架構(gòu)。以上信息指向思維導(dǎo)圖[5]。只有在有效地改變了學(xué)生的想法與興趣之后，他們才可以盡量揮發(fā)自己的積極性，更好地和老師合作實現(xiàn)教學(xué)工作。基礎(chǔ)學(xué)?？茖W(xué)老師還要能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生各方面的特點，只有深入了解才可以更優(yōu)秀地清楚小學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。在此狀況下，老師需要有效地運用思維導(dǎo)圖來加強教學(xué)，指引學(xué)生建立準確的信息平臺，加強課堂的效率。（三）創(chuàng)新方式，掌握知識在綜合類學(xué)校的自然科學(xué)課中，還需要增加學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自愿加入課堂學(xué)習(xí)，才可以從本質(zhì)上變化所打造的課堂氣氛，加強教學(xué)的成效?？茖W(xué)老師還應(yīng)該持續(xù)改革教學(xué)手段，改善學(xué)習(xí)計劃，以飛速找到學(xué)習(xí)趨勢。[6]教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時也應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)他們的真實情況及時做出改變，以便學(xué)生更好地使用思維地圖，同時建立自己的思維能力。結(jié)論：聯(lián)系到使用思維導(dǎo)圖進行基礎(chǔ)學(xué)校科學(xué)教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的真實情況進行更有效的學(xué)習(xí)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高自身的思維能力等。為了更優(yōu)秀的展開知識學(xué)習(xí)，學(xué)生也需要在課后根據(jù)老師的思維導(dǎo)圖任務(wù)進行有效的練習(xí)，并在其他課程中巧妙地應(yīng)用，以更全面地提高他們的學(xué)習(xí)和思維能力。參考文獻[1]張海燕.思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].2021(35):5-6.[2]蔡麗瑤.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)中對開啟學(xué)生思維的運用[J].家長,2020(1):2.[3]劉靜,張杰,單改莉