【基于漢字思維提升小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的探究5600字（論文）】

基于漢字思維提升小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28528基于漢字思維提升小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的研究 114832一、漢字思維在漢字學(xué)習(xí)過程中的重要意義 16517二、小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題 29226（一）構(gòu)建漢字思維的教學(xué)意識缺失 25711（二）融入漢字文化的教學(xué)能力不足 38489（三）落實(shí)識字目標(biāo)的教學(xué)方法單一 321645三、漢字思維指導(dǎo)下的低學(xué)段識字教學(xué)策略 35046（一）關(guān)注漢字的視覺思維，激發(fā)學(xué)生識字興趣 32732（二）關(guān)注漢字的系統(tǒng)思維，培養(yǎng)學(xué)生識字習(xí)慣 51834（三）關(guān)注漢字的邏輯思維，提升學(xué)生識字能力 612671四、研究小結(jié) 918243【參考文獻(xiàn)】 10【摘要】漢字是漢民族交際和思維最重要的書面符號系統(tǒng)。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中滲透漢字思維具有重要意義。筆者通過日常教學(xué)活動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)，低年級識字教學(xué)目前存在構(gòu)建漢字思維的教學(xué)意識缺失、融入漢字文化的教學(xué)能力不足、課堂識字實(shí)踐的教學(xué)方法單一的問題。本文試圖結(jié)合具體的教學(xué)案例分析，從漢字的視覺思維、系統(tǒng)思維和邏輯思維角度出發(fā)，探尋漢字思維指導(dǎo)下的低學(xué)段識字教學(xué)策略，以期激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字習(xí)慣，提升學(xué)生識字能力?！娟P(guān)鍵字】漢字思維小學(xué)低年級識字教學(xué)一、漢字思維在漢字學(xué)習(xí)過程中的重要意義漢字是漢民族交際和思維最重要的書面符號系統(tǒng)。汪曾祺說：“一個(gè)民族文化的最基本點(diǎn)是語言，漢語和漢字不是一回事。中國有文化的人，與其說是用漢語思維，不如說是用漢字思維。汪曾祺.《揉面——談?wù)Z言》.《汪曾祺全集》[M](第3卷),北京師范大學(xué)出版社,1998年版”可見，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，漢字思維何其重要。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出建立“核心素養(yǎng)體系”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包含四個(gè)發(fā)展層面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解趙福樓.《核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點(diǎn)與歸宿》[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）,2016。其中“思維發(fā)展與提升”聚焦落實(shí)在小學(xué)生低年級識字教學(xué)中，那便是對于漢字思維的建構(gòu)——在講解漢字結(jié)構(gòu)、汪曾祺.《揉面——談?wù)Z言》.《汪曾祺全集》[M](第3卷),北京師范大學(xué)出版社,1998年版趙福樓.《核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點(diǎn)與歸宿》[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）,2016識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，而低年級學(xué)生由于受到自身認(rèn)知能力的限制，在學(xué)習(xí)漢字方面存在諸多困難。在教學(xué)過程中，將兒童識字的思維特點(diǎn)與先哲造字的思維方式相結(jié)合，融入漢字思維，通過理解漢字的起源和內(nèi)涵，掌握漢字背后的邏輯和含義，汲取相關(guān)的文化背景知識，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)其識字興趣，培養(yǎng)其識字習(xí)慣，提高其識字能力，幫助學(xué)生真正識字。而基于漢字思維的字理識字教學(xué)，應(yīng)成為每一位一線教師，在低年級識字教學(xué)中可選用的重要有效教法。二、小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題小學(xué)語文教師普遍重視識字，低年級教學(xué)把識字作為重點(diǎn)，但通過日常課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級識字教學(xué)存在以下問題：（一）構(gòu)建漢字思維的教學(xué)意識缺失教師在教學(xué)漢字時(shí)往往把掌握生字的“音與形”作為教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，在課堂講授和作業(yè)布置上，教師也多注重對漢字字音及字形的講解與鞏固，很少有教師能在日常教學(xué)中滲透漢字背后的文化及思維。更有老師認(rèn)為低年級學(xué)生難以理解漢字的深層含義，因此沒有必要向?qū)W生灌輸漢字文化和構(gòu)字思維。在這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念下所呈現(xiàn)出來的教學(xué)過程，必然會(huì)忽略漢字本身的意義和背后的思維文化。（二）融入漢字文化的教學(xué)能力不足雖然有些教師意識到每個(gè)漢字背后都有一定的文化內(nèi)涵，并試圖將漢字思維融入教學(xué)，但由于缺乏漢字文化知識，他們無法很好地開展教學(xué)實(shí)踐。例如，對漢字的講解停留表面、泛泛而談；或生搬硬套地補(bǔ)充漢字文化；有時(shí)他們甚至?xí)鉂h字的意思。（三）落實(shí)識字目標(biāo)的教學(xué)方法單一在日常教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師在課堂上僅使用“拼一拼、加一加、減一減、換一換”的識字方法，從字音、字形方面進(jìn)行教學(xué)，少有幾篇特殊課文會(huì)用到“編兒歌、猜字謎”，而“講字理”的識字方法幾乎不用。部分教師直接灌輸學(xué)生“木加一撇就是禾”“口加一豎就是中”“目減一橫就是日”的識字方法。這樣的識字僅僅能夠快速提高孩子的識字量，但與漢字的字音和字義都沒有絲毫聯(lián)系，孩子就像照相一樣，機(jī)械地漢字印入腦中，并未真正理解漢字背后的思維和文化，更無法體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。三、漢字思維指導(dǎo)下的低學(xué)段識字教學(xué)策略（一）關(guān)注漢字的視覺思維，激發(fā)學(xué)生識字興趣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十分重視對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及小學(xué)生在識字教學(xué)中的情感體驗(yàn)，其中明確要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望”義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社等。那該如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣呢？在筆者看來，還是要落實(shí)到漢字本身上來。結(jié)合低年級學(xué)生具體形象的思維方式，我們可以利用漢字以形表義的構(gòu)字特點(diǎn)，將有趣直觀的圖案義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社1.圖文對照，感受神奇。王筠有言：“古人就實(shí)物以造字?！毕笮巫肿鳛橐环N最原始的字體，由圖畫演化而來，可以說漢字的形起源于古哲眼觀世界的“象”。對于字形變化不大的象形字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體、板畫、卡片等方式出示帶特征的圖像，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，找到圖片的關(guān)鍵特征信息。例如部編版教材一年級上冊識字部分第四課《日月水火》中的“山、田、禾”等字。“山”的甲骨文是“”，山的外形躍然眼前；而甲骨文“”字猶如俯視田地的平面形象，將田野的樣子描繪得清晰可見；還有“”字，禾苗的外形也可以從中清晰看到。除此之外，還有“羊”和“牛”字，古人選取牛羊犄角特征的不同處創(chuàng)造了兩字的甲骨文，“羊”的犄角向下生長，圓弧狀，因此“羊”的甲骨文是“”。而“?！钡年鹘窍蛏仙L，折角狀，故“牛”的甲骨文是“”。這些字都是依照所表示的客觀事物的特點(diǎn)畫出來的，直觀簡單的字形中蘊(yùn)含著先哲造字的偉大智慧。抓住這些字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在圖文結(jié)合構(gòu)成的意境中感受到漢字的神奇與魅力，也激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.繁簡對照，想象畫意。有些漢字在演變過程中與最初的古文字有了很大的不同，經(jīng)過簡化，漢字的“象”，不再那么明顯，只保留了部分構(gòu)件的畫意，這時(shí)可以通過繁簡字進(jìn)行對照，來幫助學(xué)生理解字義。例如“鳥”字，繁體字寫作“鳥”，像鳥側(cè)立的樣子，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字特別像一只棲息于樹上，回頭梳理自己羽毛的鳥。在學(xué)習(xí)完“鳥”字之后，教師可以拓展學(xué)習(xí)“烏”字，“烏”的本義是烏鴉，由于它的身體和眼睛都是黑色的，從遠(yuǎn)處看好像是一種沒有眼睛的鳥，因此在繁體字中寫作“烏”，比“鳥”少了一橫，簡化字為少了一個(gè)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，找到漢字中關(guān)鍵部件的“象”，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中畫圖，感受漢字字形的畫意，找到記憶的線索，趣味識記，燃起識字熱情。（二）關(guān)注漢字的系統(tǒng)思維，培養(yǎng)學(xué)生識字習(xí)慣東漢著名文字學(xué)家許慎在《\t"/item/%E5%BD%A2%E5%A3%B0/_blank"說文解字》中有言：“以事為名，取譬相成，江河是也?！痹S慎.說文解字[M].中華書局,1963.可見，漢字具有明顯的系統(tǒng)思維。目前現(xiàn)代漢字中形聲結(jié)構(gòu)的字約占90%，根據(jù)形聲字聲旁表音，形旁表義的結(jié)構(gòu)形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對形聲字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的識字習(xí)慣。許慎.說文解字[M].中華書局,1963.1.尋找規(guī)律，舉一反三，自主識字。小學(xué)低學(xué)段的教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生尋找形聲字的構(gòu)字規(guī)律，掌握每個(gè)偏旁所表達(dá)的意義，將相同偏旁的字相互關(guān)聯(lián)，形成學(xué)會(huì)一個(gè)字就能認(rèn)識一類字的識字習(xí)慣，自主構(gòu)建識字系統(tǒng)。如部編一年級上冊第九課《日月明》中的“木、林、森”，和部編二年級上冊第二課《樹之歌》中的“楊、桐、松、柏、梧、樺、楓”等字，字形中都有“木”字部件，字義上它們都與樹木相關(guān)。再如部編一年級下冊《語文園地一》中識字加油站中的“雪、霜、雷、雹、霧”，它們的偏旁都是雨字頭，而且都和水或天氣有關(guān)。在教學(xué)時(shí)，我們可以將這些字放在一起集中講解，歸類識字，從字形、字義上識字更利于學(xué)生思維的發(fā)展和理解掌握。掌握“形聲字的形旁一般情況下都是表義的，表示事物的某類范疇、某個(gè)屬性或某種含義”，這對于學(xué)生養(yǎng)成漢字系統(tǒng)思維，培養(yǎng)識字習(xí)慣具有很大的幫助。2.遵循規(guī)律，系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，歸類識字。形聲字還可以從聲旁表音為切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生遵循形聲字的規(guī)律，通過聲符來猜測新字的讀音，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到不會(huì)的字從熟悉的字入手進(jìn)行猜測的習(xí)慣，最終樹立歸類識字的意識。如在部編一年級下冊第三課《小青蛙》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“青”字，文本中繼而出現(xiàn)“清、睛、晴、情、請”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的生字“青”進(jìn)行字音猜測，學(xué)生很快就會(huì)答出“這些字的讀音都與‘青’相似”。教師總結(jié)，“青”作為這五個(gè)漢字的聲旁，表音。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，明白了“聲旁多表音”的奧秘，再一個(gè)熟悉的字拓展到相同聲旁的其它生字，這樣舉一反三，建立同音關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了形聲字學(xué)習(xí)的活學(xué)活用。（三）關(guān)注漢字的邏輯思維，提升學(xué)生識字能力漢字思維不僅包括視覺思維和系統(tǒng)思維，在構(gòu)造漢字的過程中，還有邏輯思維并存。漢字的邏輯思維讓漢字的識讀變得靈動(dòng)起來，人們可以根據(jù)字形的差別、部件的組合、情境的不同等，結(jié)合自己的已知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知去分析漢字的意思。因此，教學(xué)過程中關(guān)注漢字的構(gòu)字邏輯，可以很好地幫助學(xué)生提升識字能力。1.靈活變通，區(qū)分形近字漢字是由有限的基礎(chǔ)筆畫和偏旁，按照一定的規(guī)律和方法組成的，故而漢字系統(tǒng)中存在著許許多多的形近字，這導(dǎo)致了學(xué)生常常分不清披著相似馬甲的漢字。要解決這個(gè)困難，就要讓學(xué)生尋同辨異，重點(diǎn)從字理上理解“異”。以指事字“本”和“末”為例：教師出示大樹圖片，并板書“木”字的甲骨文字形，請學(xué)生思考：如果我們要表示這棵樹的樹根，我們要怎么做呢？學(xué)生會(huì)胡亂在底下畫一些筆畫，有的在“木”字下面加了一個(gè)“四點(diǎn)底”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的形近字：“刀”和“刃”，在讓學(xué)生思考：如果只讓你加一筆，你會(huì)怎么畫呢？這時(shí)候，孩子們就會(huì)在“木”字下方加一筆橫，變成“本”。教師及時(shí)總結(jié)：這一筆橫和“刃”字的那一筆點(diǎn)一樣，都是指事符號?！氨尽弊肿钤嫉暮x就是樹木的根。在理解“本”字基本字義之后，教師點(diǎn)明“本”字延伸字義：樹木的根能吸收土壤里的水分和養(yǎng)分，是大樹最重要的部分。學(xué)完“本”字，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“末”字，并思考：加在“木”字上面的橫代表了什么呢？學(xué)生結(jié)合大樹圖片能夠輕松猜到“末”的意思是樹梢。教師出示園林工人修剪樹梢的圖片，告訴學(xué)生修剪樹梢可以讓樹木保持合理的樹冠結(jié)構(gòu)，相對于樹根而言，樹梢是樹木不重要的部分。理解了“本”和“末”字的基本含義之后，教師總結(jié)：“本”表示中心的、主要的，有根基、本源的意思。與“本”相對，“末”表示次要的，非根本的事物。為了加深理解、促進(jìn)運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生猜猜“本末倒置、舍本逐末”的意思。有了之前的理解基礎(chǔ)，學(xué)生很快就能理解“本末倒置”就是把主要的和次要的顛倒了。而“舍本逐末”就是放棄重要的而去追求次要的。要讓學(xué)生正確區(qū)分形近字，必須從漢字構(gòu)字邏輯入手。學(xué)生通過找到區(qū)分形近字的關(guān)鍵部位，進(jìn)而理解關(guān)鍵部分的表意方式，水到渠成地識記字形，正確運(yùn)用。2.義形結(jié)合，理解難懂字古人在構(gòu)造漢字時(shí)，不僅運(yùn)用了簡單的象形、指事等方法，還以“合文”的形式，創(chuàng)造了會(huì)意字。會(huì)意字可以拆解成兩個(gè)或兩個(gè)以上、同時(shí)可以表意的字。會(huì)意字的形成如同搭積木，用不同形狀、獨(dú)立存在的積木，最終搭出新的形狀。利用這一特點(diǎn)，我們可以高效率地理解難懂字：拆分會(huì)意字部件，理解不同部件的字義，再用相加相融的方法記憶字形，理解字義。史春妍.在漢字思維關(guān)照下的小學(xué)識字教學(xué)的研究與實(shí)踐[J],語文教學(xué)通訊,2017(9)如部編一年級下冊第二十課《咕咚》中的“熟”字，它由“享”“丸”和“灬”三塊“漢字積木”拼搭而成。在解析記憶時(shí)，要同時(shí)關(guān)注構(gòu)形和三塊“漢字積木”的合意，“享”表示享用，“丸”代表肉丸,“灬”表示用火烹煮，將三塊“漢字積木”的含義相加便得到“熟”字的字義：用火來烹煮肉丸，把食物處理到可以吃的程度。將漢字的“積木結(jié)構(gòu)”運(yùn)用到漢字學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生感受會(huì)意字的結(jié)構(gòu)邏輯，學(xué)會(huì)拆解漢字部件，整合理解，是理解難懂字、提高學(xué)生獨(dú)立識字能力的關(guān)鍵。3.聯(lián)類會(huì)通，突破一字多義博大精深的漢字在不同的語境下，能夠表達(dá)不同的內(nèi)容。在漢字里，存在著諸多一字多義的現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)首先讓學(xué)生掌握漢字本意，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、結(jié)合課文語境，鞏固理解漢字的意義，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，增加實(shí)用情景。以部編版一年級下冊《識字5動(dòng)物兒歌》中“網(wǎng)”字為例。教師首先出示“網(wǎng)”字甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，發(fā)現(xiàn)甲骨文的“網(wǎng)”長得就像中間有繩子交叉的兩根小棍。告訴學(xué)生：在古代“網(wǎng)”就是用來獵捕動(dòng)物的，所以課文中蜘蛛結(jié)網(wǎng)也是為了獵捕食物。發(fā)展到后來，人們開始學(xué)著蜘蛛知網(wǎng)的樣子編織捕魚的漁網(wǎng)、踢球的球網(wǎng)等等。再后來，人們把像網(wǎng)一樣縱橫交錯(cuò)的組織或系統(tǒng)也稱作“網(wǎng)”，如網(wǎng)絡(luò)、交通網(wǎng)、通信網(wǎng)等等。這樣的教學(xué)，使學(xué)生明白：漢字的字義在漫漫長河的歷史發(fā)展過程中，產(chǎn)生