品管圈QCC成果匯報(bào)提高中醫(yī)護(hù)理水平課件文檔

品管圈QCC成果匯報(bào)提高中醫(yī)護(hù)理水平品管圈QCC成果匯報(bào)提高中醫(yī)護(hù)理水平品管圈QCC成果匯報(bào)提高中醫(yī)護(hù)理水平康復(fù)科圈的組成圈名:青春圈成立日期:XX年5月成員人數(shù):7人平均年齡:25歲圈長:XX輔導(dǎo)員:XX所屬單位:XX單位分機(jī):7310圈員:XX、ⅩX、XX、ⅩⅩ、ⅩⅩ主要負(fù)責(zé)工作通過不斷的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理知識水平從而提高患者中醫(yī)護(hù)理的知曉率和保證患者通過中醫(yī)護(hù)理來治療疾病的有效率活動時(shí)間:XX年5月-XX年8月圈徽意義左翅膀代表康復(fù)科積極向上、生機(jī)勃勃的護(hù)理團(tuán)隊(duì),右翅膀代表折翼的患者,陰陽的圖案代表中醫(yī)傳統(tǒng)知識。一、聯(lián)想語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”，在識記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”?！瓕W(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識字。在教學(xué)《北京》一課中，在識記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達(dá)到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。二、歸類從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認(rèn)識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認(rèn)識的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個(gè)生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。三、游戲在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。歡樂對對碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲，在這個(gè)過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。四、情境在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：在識字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的成功。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。記得學(xué)生在下課時(shí)總喜歡問我：“老師，VB能制作游戲程序嗎？”“老師，你會編寫病毒程序嗎？”這些問題的出現(xiàn)都說明學(xué)生對程序是好奇的，是感興趣的。那么我們教師為什么不能抓住這些興趣點(diǎn)，用一些帶有游戲性質(zhì)，甚至是一些帶有惡作劇性質(zhì)的范例來吸引學(xué)生呢？此時(shí)可以先把學(xué)生引進(jìn)來，然后再漸漸地讓他們認(rèn)識到程序不僅可以游戲，可以惡作劇，更可以做很多有用和有意義的事情。一、把趣味性作為選擇和設(shè)計(jì)范例的第一原則當(dāng)然教師在提高范例的趣味性時(shí)，有時(shí)也會遇到這樣的問題，比如要讓某個(gè)程序看起來更有趣，必然要為程序增加一些功能，然而這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致程序制作難度的增加。教師需要花更多的時(shí)間去講解，但實(shí)踐證明只要教師能把難度控制在一個(gè)適度的范圍內(nèi)，學(xué)生是樂于接受的，而且學(xué)生或許還能從這個(gè)有點(diǎn)難度的例子中學(xué)到更多的知識，獲得更大的成就感。例如，在目前的教材中有一個(gè)“猜數(shù)游戲”的例子，但功能只是判斷輸入的數(shù)字有沒有猜中隨機(jī)產(chǎn)生的數(shù)字，是大了還是小了。并不像一個(gè)真正意義上的游戲。于是我就對其進(jìn)行了改造，加入了“難度設(shè)置”和“猜數(shù)機(jī)會進(jìn)度條”（如果猜不中進(jìn)度條就會不斷減少）。這樣就使程序更像一個(gè)游戲了，實(shí)踐證明，程序的難度雖然增加了一些，學(xué)生卻更感興趣了。二、關(guān)注程序的實(shí)用性在講“循環(huán)語句”時(shí)，不少教師喜歡使用“折紙問題”的例子?！菊奂垎栴}】假如一張紙的厚度為0.6mm，且面積足夠大的紙，將它不斷地對折，問對折多少次后的厚度可達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度（8848米）。從表面上看，這是一個(gè)很有趣的問題。但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，問題本身是封閉的，編寫出來的程序沒有輸入且只有一種輸出，這樣的程序只能解?Q一個(gè)特定的問題。然而我們編寫程序的目的更多的是想解決一類問題，是想找到這一類問題的共同的解決辦法。因此程序應(yīng)該是有輸入的，而且要根據(jù)輸入給出與其相應(yīng)的處理和輸出。然而，同樣是講“循環(huán)語句”如果使用“文件加密解密”的例子，效果就完全不一樣了。在這個(gè)例子中，程序通過“循環(huán)語句”，依次讀取文本框中的每個(gè)文字，并將其轉(zhuǎn)換為ASCII碼，然后再通過簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算（加1或減1）改變文字的編碼，這時(shí)只要程序再將編碼轉(zhuǎn)換成文字輸出到文件中，文本就變得看不懂了，就好像被加密了一樣。但如果把這個(gè)程序再反向執(zhí)行一遍，即從文件輸入，反向計(jì)算，再從文本框輸出，文字就又還原了，就好像被解密了一樣。這個(gè)例子不僅有輸入而且有輸出，有很強(qiáng)的實(shí)用性?？梢韵胂螅?dāng)學(xué)生用自己編寫的程序?qū)Ω鞣N文本進(jìn)行加密解密時(shí)，是何等的快樂和自豪??！通過這個(gè)范例，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了循環(huán)語句的用法，還了解了文件加密解密的基本原理和實(shí)現(xiàn)方法，可以說是一舉多得的。三、為范例預(yù)留拓展的空間子曰：“學(xué)而不思則罔”要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有連續(xù)性，讓課堂始終抓住學(xué)生，吸引學(xué)生，程序范例就要為學(xué)生預(yù)留思考的空間。因此范例不僅要有趣、實(shí)用，還要可以拓展，也就是說范例應(yīng)該是不完美的，是可以引發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步改進(jìn)的。這些改進(jìn)可以體現(xiàn)在程序的功能上，或是易用性上，或是算法上。這種改進(jìn)一旦成功，學(xué)生將獲得更大的成就感，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也會有很大幫助。例如在講賦值語句時(shí)，有一個(gè)簡單計(jì)算器的例子，在第一次講解時(shí)，完全可以只講解加法計(jì)算器的實(shí)現(xiàn)方法，然后請學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)減法，乘法，除法等計(jì)算功能，如何解決除法中除數(shù)為0的問題等等。這樣一來就會讓學(xué)生意識到自己不僅是在模仿，更是在創(chuàng)造，在超越。四、用帶有前瞻性的眼光審視程序范例不知大家是否想過，在你面對的眾多學(xué)生中，也許某一位就是未來的“比爾蓋茨”，未來的“喬布斯”。那么你的程序課，可能就是他的啟蒙課。你講的每一個(gè)程序范例，都可能影響到他未來的編程習(xí)慣，甚至是編程思想。因此，教師在審視自己選擇和設(shè)計(jì)的程序范例時(shí)，應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)。應(yīng)該審視一下范例能不能培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，能不能幫助學(xué)生用計(jì)算機(jī)特有的思維方式來解決問題。例如目前大多數(shù)中學(xué)在講VB時(shí)，所使用的都是6.0版本，然而這個(gè)版本的程序代碼在編寫時(shí)有很多不規(guī)范的地方。比如程序中的變量在使用時(shí)無需聲明，系統(tǒng)會根據(jù)程序自動為變量設(shè)定類型，表面上是方便了用戶，但對初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，這種方便將會導(dǎo)致學(xué)生沒有數(shù)據(jù)類型的概念，如果程序稍微復(fù)雜一點(diǎn)就很容易出錯。長此以往學(xué)生將會養(yǎng)成很不好的編程習(xí)慣。因此教師此時(shí)的眼光就應(yīng)該放遠(yuǎn)一點(diǎn)，就應(yīng)該在每一個(gè)范例中注意為變量書寫聲明，不要因?yàn)閂B有這樣的便利就忽略了學(xué)生的未來?？傊胱寣W(xué)生好學(xué)樂學(xué)，就要讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生感受到知識的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生有思考和創(chuàng)造的空間，面向?qū)W生的未來和明天。校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是課程建設(shè)與課程實(shí)施的有效保證，是教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措，校本教研可以發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校。因此，大力推行校本教研，使其成為教師最基本的生活方式和生命狀態(tài)，是學(xué)校和各級教研部門的重要職責(zé)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化校本教研，我們多次召開全縣校本教研工作匯報(bào)會、座談會、經(jīng)驗(yàn)交流會等，并多次深入學(xué)校實(shí)地考察、督查與指導(dǎo)校本教研，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村初中校本教研工作現(xiàn)狀不容樂觀。一、校本教研現(xiàn)狀分析1.對校本教研的重要性認(rèn)識不夠。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師一心只想抓成績，急功近利，認(rèn)為校本教研浪費(fèi)時(shí)間，甚至無用，不如將搞校本教研的時(shí)間用于為學(xué)生補(bǔ)課、輔導(dǎo)、強(qiáng)化練習(xí)等。因此，教研活動形同虛設(shè)，即使在規(guī)定的“教研活動時(shí)間”也不進(jìn)行教研活動。2.校本教研行政推進(jìn)力度不夠。在校本教研中，有些校長不能很好地履行“第一責(zé)任人”的職責(zé)，認(rèn)為教研工作是教導(dǎo)主任及教研組長的事，教研工作由他們安排就行了，自己很少主動過問，甚至當(dāng)“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“財(cái)務(wù)保障”等軟弱無力。3.“沒時(shí)間搞教研”。河北省教育廳規(guī)定每位學(xué)科教師要保證每周參加教研活動的時(shí)間不少于3小時(shí)。一些學(xué)校覺得這一規(guī)定時(shí)間過長，因此每周只安排一課時(shí)教研活動，但在這一時(shí)間內(nèi)也沒有真正開展教學(xué)研究。4.缺乏專業(yè)引領(lǐng)。教研活動主持人專業(yè)水平有待提高，缺乏拔尖教師。特別是薄弱學(xué)校，教師專業(yè)水平普遍較低，大多數(shù)教師都處于同一層面，差異不大。5.教研活動缺少有效策劃。教研活動目的不明確，隨意性強(qiáng)，存在形式主義傾向，活動走過場，教師收獲不大。6.小規(guī)模學(xué)校、小學(xué)科教師教研活動沒有真正開展。小規(guī)模學(xué)校教師人數(shù)較少，小學(xué)科教師人數(shù)就更少，教師交流互助氛圍不濃，實(shí)際上教師很少真正參與教研活動。二、應(yīng)對策略1.強(qiáng)化對校本教研重要性的認(rèn)識。要通過學(xué)習(xí)、交流、參觀等途徑進(jìn)一步提高對校本教研重要性的認(rèn)識，特別是應(yīng)把握校本教研以下三方面的重要意義：（1）校本教研是教師最基本的學(xué)習(xí)方式和專業(yè)發(fā)展方式。長期以來，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，“滿負(fù)荷”甚至“超負(fù)荷”工作，教師專業(yè)知識與技能“透支”現(xiàn)象嚴(yán)重，致使教師教學(xué)工作簡單重復(fù)，出現(xiàn)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象。要改變這種狀況，就需要創(chuàng)立一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。在新課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的校本教研，能促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中成長，在反思中成長，在同伴合作與互助中成長，已成為教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。（2）校本教研有利于促進(jìn)新課程的實(shí)施。面對新課程，教師在具體實(shí)施過程中不免有這樣或那樣的問題與困惑。校本教研倡導(dǎo)聚焦課堂，從教師日常教學(xué)中的真實(shí)問題入手，通過個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等達(dá)到問題的解決，而問題的解決則為新課程的實(shí)施掃清了障礙。（3）校本教研有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。校本教研提倡全員參與及互助合作，從而使每位教師的智慧得以充分發(fā)揮。經(jīng)驗(yàn)互借、優(yōu)勢互補(bǔ)、方法共用、智慧共享、共同提高則為教師教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了方法和途徑。有專家介紹說，哪里的校本教研搞的好，哪里的教學(xué)質(zhì)量就有大面積、大幅度的提高。2.強(qiáng)化保障機(jī)制建設(shè)。校本教研要長期健康地開展下去，必須有切實(shí)可行的保障機(jī)制，沒有保障機(jī)制，校本教研就是一句空話。從大的方面講，主要包括制度保障和條件保障。校本教研制度體系的構(gòu)建，要體現(xiàn)“教師為本”的原則。為教師的學(xué)習(xí)、反思、研究、互助、交流、合作等創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。為了強(qiáng)化校本教研制度建設(shè)，我們在全縣提倡學(xué)校建立六類制度并提供了各種制度的參考示例，包括校本教研的組織機(jī)構(gòu)及管理制度、教師教學(xué)研究制度、學(xué)校內(nèi)部教研交流制度、服務(wù)制度、課題規(guī)劃與管理制度、校本教研評價(jià)與獎勵制度等。學(xué)校制訂的各項(xiàng)制度，要經(jīng)全體教師（或教師代表）討論后定稿。每項(xiàng)制度要有很強(qiáng)的操作性，同時(shí)還要便于領(lǐng)導(dǎo)檢查。有了好的制度，要狠抓制度的執(zhí)行與落實(shí)。制度的執(zhí)行關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)帶頭，校長和班子成員要善于給教師作表率；制度的落實(shí)關(guān)鍵在于檢查與考核。要將教師參與校本教研的情況及在校本教研中取得的成績納入對教師的年度考核與評價(jià)體系。校本教研的條件保障，主要指學(xué)校要為教師參加校本教研提供必要的場所、設(shè)備、資料等，為教師參加各類學(xué)習(xí)和外出進(jìn)修、培訓(xùn)等提供時(shí)間與經(jīng)費(fèi)，將教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)看作是給教師的最好福利。3.打破閉關(guān)自守狀態(tài)，走出去取人之長。在校本教研啟動的過程中，一些學(xué)校特別是農(nóng)村初中，對校本教研活動如何策劃、組織與實(shí)施，還缺少成熟的方法，當(dāng)前不少學(xué)校還處于探索與嘗試階段。在這種情況下，有必要借鑒一些成熟學(xué)校的作法。作為一校之長，要解放思想，勇于打破閉關(guān)自守、固步自封的狀態(tài)，帶領(lǐng)有關(guān)人員走出去到一些先進(jìn)的學(xué)校取經(jīng)，這不失為一項(xiàng)明智之舉。有道是“出去走走，別有洞天；進(jìn)去看看，風(fēng)光無限；回來學(xué)學(xué)，榜樣在前?！蓖獬鰠⒂^與學(xué)習(xí)，能夠加速人們思想的解放、觀念的更新，一些適合本校的作法也可以加以借鑒甚至“移植”，從而使校本教研少走彎路，在短時(shí)間內(nèi)收到明顯的效果。4.注重對骨干教師的培養(yǎng)與使用。校本教研倡導(dǎo)個(gè)人反思、同伴互助及專業(yè)引領(lǐng)。在“專業(yè)引領(lǐng)”層面，農(nóng)村初中普遍缺少本校的“土專家”。因此，要采取有效措施，培養(yǎng)和使用好本校的骨干教師。在培養(yǎng)方面，要選熱愛教研工作、理念超前、肯于鉆研、勇于實(shí)踐、教學(xué)效果良好的優(yōu)秀教師作為培養(yǎng)對象，在資料配備、外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等方面有意向他們傾斜，著重提高他們的理論水平和專業(yè)技能。在使用方面，絕不能滿足于讓他們只上好一門課就行了，要著重發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。如讓他們提供優(yōu)秀課例，進(jìn)行校級學(xué)術(shù)講座，擔(dān)任學(xué)科教研活動主持人，在校本教研中進(jìn)行總結(jié)及引領(lǐng)性發(fā)言等。通過骨干教師的引領(lǐng)與帶動，共同提升教師群體的研究水平。5.強(qiáng)化教師個(gè)人層面的教學(xué)研究。對于小規(guī)模學(xué)校、小學(xué)科教師來說，教師群體層面的研究參與人員相對較少，活動的效果難以保證。因此，學(xué)校要采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)教師個(gè)人層面的教學(xué)研究。只有每一位教師都有了研究的積極性，學(xué)校才能形成濃厚的研究氛圍。要使每位教師懂得“教而不研則淺，研而不教則空”。倡導(dǎo)教師將教學(xué)與研究融為一體，在教學(xué)中研究，在研究中提高，在提高中成長，讓“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”成為教師的職業(yè)生活方式。為了強(qiáng)化教師個(gè)人層面的教學(xué)研究，學(xué)?？啥嘟M織一些適合教師個(gè)人層面的展示與交流活動，如學(xué)習(xí)筆記展示、教案展示、反思記錄展示、論文展示等；組織教師談教學(xué)體會，講自己的故事，說自己的道理，談自己的設(shè)想等；經(jīng)常聽聽同事的課，取人之長，補(bǔ)己之短。開展這樣的活動，能有效解決小規(guī)模學(xué)校、小學(xué)科教師難以參與教研活動的困惑。6.強(qiáng)化校際聯(lián)合教研。校際聯(lián)合教研，有利于教師之間的相互交流?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，每人仍有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，每人則有兩種思想?！蓖ㄟ^同伴互助，使得合作雙贏，智慧共享，共同提高。校際聯(lián)合教研，一般由學(xué)區(qū)或中心校牽頭組織，學(xué)區(qū)或中心校長負(fù)總責(zé)。要按年級按學(xué)科成立教研組，選拔責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬，同時(shí)熱愛教研工作的優(yōu)秀教師擔(dān)任教研組長。校長要支持、幫助、指導(dǎo)教研組長履行好職責(zé)，為全員參與教研活動提供條件與保證，必要時(shí)還要實(shí)行行政干預(yù)，從而確保教研活動的有效開展。7.精心策劃好每一項(xiàng)教研活動。教研活動的策劃是指教研組長或活動主持人通過精心安排，制訂出切實(shí)可行的活動方案的前期準(zhǔn)備過程。傳統(tǒng)的教研一般不強(qiáng)調(diào)精心策劃，教師聚到了一起還不知要干什么，活動走過場，許多人斥之為形式主義。校本教研的有效策劃，要把握以下幾個(gè)原則：一要把握校本教研的目的性，即活動是為了干什么，要圍繞目的性設(shè)計(jì)活動。二要把握校本教研的問題性，研究始于問題，“沒有問題意識，強(qiáng)作研究不靈”?！皢栴}”應(yīng)是教師日常教學(xué)中的真實(shí)問題，它來源于教師的備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等具體教學(xué)實(shí)踐。三要實(shí)現(xiàn)人人參與，校本教研沒有旁觀者，活動的設(shè)計(jì)要使人人參與其中。四要實(shí)現(xiàn)智慧共享，在人人參與的基礎(chǔ)上，讓集體的智慧相互碰撞，在撞擊中產(chǎn)生智慧的火花。五要突出專業(yè)引領(lǐng)，活動主持人要站在理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，讓實(shí)踐與理論對話，為大家指明努力的方向，在智慧共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。8.強(qiáng)化對教師參與校本教研的考核。要將每一位教師參與校本教研的情況納入對教師的綜合評價(jià)中。對教師考核的目的，不在于卡教師、治教師，而在于調(diào)動廣大教師參與校本教研的積極性和主動性。在考核過程中，不只看教師參與的次數(shù)與時(shí)間，更要看教師參與的狀態(tài)、收獲、進(jìn)步與提高等。教師的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思記錄、課堂上的改進(jìn)、教學(xué)技能的提升、課題研究、論文獲獎與發(fā)表、學(xué)生成績的提高等，能有效體現(xiàn)教師參與校本教研的效果，應(yīng)成為考核的重要內(nèi)容。一、選題意義1.是素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展的要求從根本上講，農(nóng)村三星高中的分層教學(xué)，主要目的是踐行“以人為本”的教育理念，要求教師在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異性。而素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師在教學(xué)中，重視學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，要求教師的教育面向全體學(xué)生，面向?qū)W生全體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，分層教學(xué)理念的實(shí)施，和素質(zhì)教育具有異曲同工之妙，因此，農(nóng)村三星高中的分層教學(xué)，是落實(shí)素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。2.符合新課程改革的需要新課程改革是時(shí)下基礎(chǔ)教育課程改革的核心。相比較傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育而言，新課程改革給當(dāng)前教師的教學(xué)提出了很多新的要求。例如，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和興趣發(fā)展；強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)的多元化；等等，此外，新課程改革提出了三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這些教學(xué)目標(biāo)，都是為當(dāng)前教師的教學(xué)服務(wù)的。由此可見，在新課程改革的背景之下，?r村高中分層教學(xué)的提出，對于落實(shí)新課程改革思想，推動新課程改革的不斷深入發(fā)展具有積極的意義。3.解決普通高中生源不斷變化的需要當(dāng)前，社會發(fā)展日新月異，國家對人才素質(zhì)的要求越來越高，高校的擴(kuò)招，推動了高中院校辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展和擴(kuò)大。正是因?yàn)檗k學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，使得學(xué)生的生源開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢。尤其是當(dāng)前人員流動較大的社會背景下，很多外來人口也可以就近入學(xué)，這就使得普通高中生源發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的個(gè)體差異較大，不同的家庭背景、環(huán)境因素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵因素。而在這樣的社會背景下，統(tǒng)一的教學(xué)方式，已經(jīng)難以滿足不同學(xué)生的不同需求。因此，分層教學(xué)管理的提出，是解決普通高中生源不斷變化的需要。二、農(nóng)村高中分層教學(xué)管理存在的問題和不足1.分層標(biāo)準(zhǔn)單一，影響分層效果從理論上講，分層教學(xué)的實(shí)施是比較容易的；而在實(shí)踐操作的過程中，分層教學(xué)會考慮到很多問題：如對學(xué)生個(gè)性差異的鑒定、學(xué)習(xí)能力的鑒定等等，這些都是屬于的定性方面的標(biāo)準(zhǔn)。正是因?yàn)檫@些定性的因素，增加了分層教學(xué)的難度，從而使得很多學(xué)校在分層教學(xué)實(shí)施的過程中，僅僅憑借學(xué)生的考試成績就將學(xué)生分為三六九等，而簡單的年級內(nèi)大規(guī)模的分層和分班，難以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果，沒有充分尊重學(xué)生的意愿，這種過于武斷的分層教學(xué)模式，可能會引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，最終使得分層教學(xué)的效果適得其反。2.區(qū)別對待學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心人都有扶強(qiáng)鄙弱的心態(tài)，這也是情有可原的。正是因?yàn)檫@樣的心態(tài)影響，使得很多學(xué)校在分層教學(xué)之后，往往將優(yōu)勢的教學(xué)資源安排到學(xué)習(xí)成績好的班級，正所謂“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，精英教師面對精英學(xué)生；而一些教學(xué)能力稍弱的師資力量，往往會被安排到普通班級。這樣的師資安排，雖然表面看起來也無可厚非，但卻極大的影響和打擊了普通班級學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心。正是因?yàn)檫@種區(qū)別對待的方式，使得分層教學(xué)實(shí)施之后，學(xué)生之間的兩級分化更加嚴(yán)重，而使得一些被分到普通班級的學(xué)生出現(xiàn)了“破罐子破摔”的心理，最終影響了教學(xué)的效果。3.考核標(biāo)準(zhǔn)落后，分層教學(xué)形同虛設(shè)對于當(dāng)前的高中院校教學(xué)而言，高考是唯一的目標(biāo)。因此，在普通高中，無論是否實(shí)施分層教學(xué)，文化成績都是學(xué)校關(guān)注的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)理念影響之下，使得很多學(xué)校在分層教學(xué)實(shí)施之后，依然是以文化成績作為考核學(xué)生和教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，而在學(xué)習(xí)的過程中，研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐等都是被忽略的。這樣的教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，從而使得分層教學(xué)的實(shí)施形同虛設(shè)，學(xué)生的綜合素質(zhì)依然有待提高。4.競爭激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)較重對于高中階段的學(xué)生而言，高考已經(jīng)是很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而在教學(xué)的過程中，分層教學(xué)的實(shí)施，允許學(xué)生在不同層次之間進(jìn)行流動，雖然這樣的教學(xué)機(jī)制，容易產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，但卻會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的壓力和負(fù)擔(dān)。尤其是淘汰機(jī)制的產(chǎn)生，讓從精英班到普通班的學(xué)生受到極大的打擊，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響，學(xué)生在不斷的流動和適應(yīng)過程中，額外增加了很多學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三、農(nóng)村三星高中分層教學(xué)管理的對策1.制定科學(xué)合理的分層教學(xué)計(jì)劃俗話說：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。對于農(nóng)村三星高中的分層教學(xué)而言，需要管理者制定科學(xué)合理的分層教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真評估分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，認(rèn)真考量學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在分層教學(xué)的過程中，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、內(nèi)在修養(yǎng)、發(fā)展能力等各方面的要素，徹底改變傳統(tǒng)粗略的分層標(biāo)準(zhǔn)和分層模式，對不同班級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等制定出詳細(xì)的計(jì)劃和安排，并將分管責(zé)任明確到人，確保分層教學(xué)的有序?qū)嵤?.做好分層教學(xué)宣傳動員工作任何一項(xiàng)新制度的實(shí)施，都需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程，就是受眾接受的過程。在農(nóng)村高中分層教學(xué)管理的過程中，為了盡可能地避免教師和學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，學(xué)校在分層教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)做好分層教學(xué)的宣傳動員工作。首先，學(xué)?？梢哉偌瘜W(xué)生年級動員大會，讓學(xué)生充分了解分層教學(xué)的目的和意義，認(rèn)識到分層教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的快慢班教學(xué)，而是一個(gè)現(xiàn)代化的、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的有效方式；其次，做好家長的動員工作，通過公開信或者是家長座談會的方式，讓家長接受和了解分層教學(xué)，并在交流的過程中，了解家長的思想和見解，盡可能地爭取家長的支持；第三，不同層次班級的班主任教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將班級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求等高速學(xué)生，讓學(xué)生了解不同層次班級教學(xué)的特點(diǎn)，針對個(gè)別抵觸心理嚴(yán)重的學(xué)生采取個(gè)別談話，消除學(xué)生的抵觸情緒，確保分層教學(xué)的有序?qū)嵤?.加強(qiáng)常規(guī)性教學(xué)管理在分層教學(xué)實(shí)施的過程中，常規(guī)性的教學(xué)監(jiān)督和管理顯得格外必要。如教師的備課、作業(yè)批改以及分層輔導(dǎo)記錄等等。在教學(xué)檢查的過程中，要充分了解學(xué)生在分層教學(xué)實(shí)施后的表現(xiàn)，將教師的教學(xué)評價(jià)細(xì)化到人，真正落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)檢查的過程中，對于一些有創(chuàng)意、有思想的教師，要予以及時(shí)的肯定和鼓勵，并將一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法進(jìn)行宣傳，促進(jìn)分層教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性和合理性?？偠灾?，在農(nóng)村三星高中分層教學(xué)管理的過程中，管理者應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前分層教學(xué)存在的各種問題，制定具有針對性的管理對策，確保分層教學(xué)的科學(xué)合理實(shí)施，為落實(shí)素質(zhì)教育理念、新課程改革思想奠定基礎(chǔ)。一、我們對青春健康教育的認(rèn)識。在政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，青少年接受信息更加頻繁和廣泛，青春期年齡普遍提前。初中階段是青春發(fā)育較為突出的階段，青春期的到來促使青春健康意識的全面覺醒，青少年對青春健康知識產(chǎn)生濃厚興趣，渴望接近異性。不少學(xué)生只好通過媒體獲得青春健康知識，而各種媒體又良莠不齊，于是一部分孩子面對青春期出現(xiàn)的問題顯得十分困惑和迷茫。龍泉驛區(qū)第七中學(xué)校是一所初級中學(xué)，學(xué)生一般在12-15歲之間，學(xué)生由“性”發(fā)育帶來的困惑難以解決，學(xué)生的健康成長特別是青春期健康成長受到嚴(yán)重影響。初中青春健康教育是指初中學(xué)校用青春健康的科學(xué)知識、價(jià)值觀念、道德規(guī)范、社會性別平等對在校學(xué)生實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的影響活動，使他們成為符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的青春期生理健康、心理健全、人格完滿、適應(yīng)家庭和社會生活的人。青少年是青春健康教育的主要群體，然而家庭還難以擔(dān)負(fù)起對中學(xué)生進(jìn)行青春健康教育的責(zé)任，社會提供的青春健康信息難有針對性，作為青春健康教育的主體，學(xué)校面臨初中青春健康教育資源嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，無固定師資、無固定教材、無固定課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，部分老師不好意思談“性”、關(guān)于性知識部分只講生理部分或略過不講。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子重視并正視這個(gè)問題，通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析，決定在學(xué)校開展青春健康教育，并梳理出初中學(xué)校開展青春健康教育迫切需要解決的三個(gè)問題：一是構(gòu)建初中青春健康教育的內(nèi)容體系；二是盡快讓青春健康教育進(jìn)課堂；三是培養(yǎng)一支青春健康教育的專業(yè)師資隊(duì)伍。二、近年來學(xué)校青春健康教育的實(shí)踐探索。學(xué)校確定了以價(jià)值提升引領(lǐng)課程建設(shè)的思路，通過學(xué)習(xí)、討論，確立了“完整的人”的培養(yǎng)目標(biāo)?！巴暾娜恕庇袃蓪雍x，一是“性人格健全的人”，即培養(yǎng)具有科學(xué)的性知識、健康的性心理、社會性別角色到位和人際關(guān)系和諧的健全性人格的人；二是“完整生活的人”，即將男孩和女孩培養(yǎng)成能夠適應(yīng)由社會生活與家庭共同構(gòu)成的“完整生活的人”?；趯W(xué)?，F(xiàn)實(shí)的需要，以青春健康教育的綱要與要求為依據(jù)，在專家的指導(dǎo)下，組織教師，歷時(shí)五年構(gòu)建了學(xué)校青春健康教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)，完善了學(xué)校青春健康課程體系，編寫了青春健康教育校本教材，形成了一系列的教學(xué)參考資料。學(xué)校成立了青春健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和研究實(shí)施小組，制定了一整套切實(shí)可行的管理制度及運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校在充分了解學(xué)生青春期面臨的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了學(xué)科滲透和學(xué)科專題相結(jié)合的青春健康教育教學(xué)策略，迅速地建立起青春健康教育主體課程――學(xué)科課程的框架體系和內(nèi)容體系并進(jìn)行實(shí)施。通過專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)科滲透研討、二次培訓(xùn)、課題研究等途徑打造了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛，既有青春健康教育意識，又有課程建設(shè)實(shí)施能力的師資隊(duì)伍。邀請胡珍教授對相關(guān)的老師進(jìn)行專題培訓(xùn)，解讀“青愛小屋”+個(gè)一功能；邀請美國福特基金官員李文晶女士對全校教職工進(jìn)行青春健康教育理念的解讀和培訓(xùn)，明確了“青春健康教育”是指兩性關(guān)系的生理、心理及社會適應(yīng)，營造了全校老師悅納青春健康教育的良好氛圍。通過老師們參加各級各類青春健康教育年會、“青愛工程”各類會議培訓(xùn)及專兼職教師外出參觀、學(xué)習(xí)、考察，同時(shí)老師在學(xué)術(shù)會上論文獲獎、課堂比賽、交流發(fā)言，在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文，提升了老師們青春健康教育的專業(yè)水平。如2010年，王英、陳紅等老師參加四川省“性教育計(jì)劃”暑期性教育骨干教師培訓(xùn)。學(xué)校每年按時(shí)舉行青春健康教育主題活動，全體學(xué)生參與，確保了受益面98%以上。主要與“5.25心理健康活動月”、“6.26世界禁毒日宣傳周”、“12.1世界艾滋病日宣傳周”相結(jié)合，分年級開展青春健康教育學(xué)科滲透及體驗(yàn)活動。定期開展學(xué)生社團(tuán)活動；成為“小老師”，形成同伴互助；預(yù)防艾滋病宣傳活動，走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社會。定期開展個(gè)體咨詢輔導(dǎo)活動，專職心理輔導(dǎo)教師每天中午為學(xué)生開放心理輔導(dǎo)室1小時(shí)左右，同時(shí)不定期地為學(xué)生、家長提供來電、來信的心理咨詢；關(guān)注個(gè)例，進(jìn)行教育干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。2008年學(xué)校出資12萬完成了“青愛小屋”近200平米的功能室建設(shè)，包括接待室、辦公室、個(gè)體輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、青春健康教育專用教室和各種設(shè)施設(shè)備的配備，營造了一個(gè)溫馨的環(huán)境。由龍泉驛區(qū)計(jì)生局出資4萬多打造了“青春驛站知識”走廊，其內(nèi)容涵蓋性生理、性心理、性社會、“禁毒防艾”及社會責(zé)任等相關(guān)知識，圖文并茂，貼近學(xué)生生活實(shí)際。由龍泉驛區(qū)計(jì)生局出資8萬多為學(xué)校建立了一套軟件系統(tǒng)，其內(nèi)容涵蓋性生理、性心理、教學(xué)類、學(xué)習(xí)類四類資源，為學(xué)生提供了簡便易行的自學(xué)平臺。學(xué)校通過家長學(xué)校，每學(xué)期邀請專家、學(xué)者以及學(xué)校校長等，對學(xué)生家長講青春健康教育的重要性和必耍性，尋求家長的支持、理解和參與，同時(shí)給予家長如何對子女進(jìn)行青春健康教育進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)指導(dǎo)。吸納教師、家長參與編寫校報(bào)青春健康教育專欄內(nèi)容，用讀書感悟、性知識保健、價(jià)值觀等潛移默化引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)家長通過參與、閱讀校報(bào)，逐步悅納青春健康教育。三、取得的主要成果。1.構(gòu)建了一套完整課程體系。學(xué)校存實(shí)踐中逐步構(gòu)建起了適宜初中學(xué)生實(shí)際需要的青春健康教育課程體系。用學(xué)科滲透和學(xué)科專題相結(jié)合的教學(xué)模式開展主體性課程建設(shè)，構(gòu)建了8個(gè)單元24個(gè)課時(shí)的主體性課程內(nèi)容體系；整合教師、學(xué)生、學(xué)校、社會資源進(jìn)行輔助課程建設(shè)，構(gòu)建了媒體類、活動類、環(huán)境文化類輔助課程，讓學(xué)生個(gè)性化、自主化、多元化地選擇課程。2.建立了課程評價(jià)體系。青春健康教育課程內(nèi)容怎樣才適時(shí)適度，需要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方式。在評價(jià)的方式上，采用問卷調(diào)查和交流座談等；在評價(jià)的主體上，不僅通過老師觀察來評價(jià)，還有學(xué)生自評、小組評等方式。3.開發(fā)了豐富的課程資源。公開出版發(fā)行了校本教材《花季導(dǎo)航青春飛揚(yáng)――初中學(xué)生青春健康教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)》和課件、教學(xué)光盤。學(xué)校自主研發(fā)了《學(xué)科滲透式和學(xué)科專題式教案集》、《主題班會暨學(xué)月主題教育活動序列化教學(xué)設(shè)計(jì)》《“師”字功操作指南》《“社”字功操作指南》，形成了認(rèn)識性成果《論文集》。參與了四川科學(xué)技術(shù)出版社出版的《中學(xué)學(xué)科滲透性健康教育教案集（第二集）》的編寫，其中收錄學(xué)校教師教案13篇，學(xué)校校長任副主編。還參與了科學(xué)出版社出版的《與青春同行――社會性別與中學(xué)性教育》的編寫，其中初中教案24篇中學(xué)校占了19篇，學(xué)校校長任主編。4.學(xué)生青春健康成長和“愛”的能力得以提升。學(xué)校學(xué)生獲得了正確選擇學(xué)習(xí)青春健康知識的通道，青春健康教育人格健全得到了優(yōu)化，促進(jìn)了青少年健康成長。學(xué)生能坦然面對青春健康的困惑，并懂得尋求幫助。學(xué)生愛的能力得以提升，為幸福人生奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生面對異性交往、青春期戀愛問題不再焦慮，并能通過適當(dāng)?shù)那擂D(zhuǎn)移注意力，化為學(xué)習(xí)上的動力安心學(xué)習(xí)，也更加關(guān)心關(guān)愛自己、家人、朋友。5.建設(shè)了一支優(yōu)秀的專兼職教師隊(duì)伍。