【護理本科生職業(yè)認同的現(xiàn)況調查與影響因素的SPSS實證探析8600字（論文）】

護理本科生職業(yè)認同的現(xiàn)況調查與影響因素的SPSS實證分析目錄TOC\o"1-2"\h\u17710護理本科生職業(yè)認同的現(xiàn)況調查與影響因素的SPSS實證分析 .2護理本科生的職業(yè)認同情況3.2.1護理本科生職業(yè)認同各條目得分情況在本研究中，將很不符合和較不符合歸為不符合，介于兩者之間歸為中立，較符合及很符合歸為符合。學生職業(yè)認同總分為（53.61±11.387）分，詳見表2。由表2可以看出，只有14.70%的學生表示喜歡自己的專業(yè)，并且準備在這個方向積極發(fā)展；30.70%的護理本科生并不樂意成為一名護士；30.30%的護理本科生感覺不到在護理領域中的自豪感；對于能否在護理職業(yè)上取得成功，三分之二（80.70%）的護理本科生選擇了中立，僅有17.70%的學生相信自己能在護理職業(yè)上取得成功。條目8,護理工作能使我施展個人的能力和特長，僅僅有7.30%的學生同意這個觀點；針對條目6，我不會改變我目前的職業(yè)方向，在符合、中立及不符合三個選項的比例無較大差異，所占比例分別是31.20%、36.20%及32.60%。表2護理本科生職業(yè)認同各條目得分情況（n=218）構成比（%）維度及條目得分（`x±s）中位數(shù)不符合（%）中立（%）符合（%）職業(yè)自我概念條目1：我樂意成為一名護士3.19±0.9043.0030.7020.6048.60條目6：我不會改變我目前的職業(yè)方向3.02±0.8263.0031.2036.2032.60條目9：我喜歡自己的專業(yè),并準備在這個方向積極發(fā)展3.09±0.4863.005.5079.8014.70條目11：我為能在護理領域感到自豪3.39±1.1233.0030.3020.2049.50條目16：從事護士職業(yè)令我愉快3.56±0.7364.0012.4019.7067.90條目17：我確定我能夠在護理職業(yè)上取得成功3.17±0.6443.004.6080.7014.70留職獲益與離職風險條目5：我已在護士職業(yè)中投入了太多(如教育、個人努力),目前不愿變換職業(yè)2.63±0.6813.0045.4045.908.70條目8：護理工作能使我施展個人的能力和特長2.95±0.5063.0012.8079.807.30條目10：離開護士職業(yè)會給我造成一些情感創(chuàng)傷2.90±0.4553.0014.7079.805.50條目14：護理工作能使我發(fā)揮自己的創(chuàng)造性3.67±0.5864.004.6024.3071.10社會比較與自我反思條目7：我常自省興趣、性格、能力和價值觀,探索自己未來的事業(yè)發(fā)展3.39±0.5663.002.8056.0041.30條目13：我曾試圖了解各類職業(yè)領域的情況,以便更堅定自己的職業(yè)信念3.14±0.6723.0012.8061.5025.70條目15：選擇工作時,除了要考慮自己的理想,有必要考慮外在環(huán)境的影響3.64±0.5844.001.8034.4063.80職業(yè)選擇的自主性條目4：不管別人怎么說,我會選擇我喜歡的工作2.85±0.7123.0030.7054.1015.10條目12:我對職業(yè)的認識完全源于父母、教師或其他權威的灌輸,自己并未認真考慮過2.30±0.6222.0071.6023.904.60社會說服條目2：我喜歡了解在護理領域取得成功的人的成長故事3.26±0.6843.0011.9050.9037.20條目3：我想與護理領域的前輩交流3.46±0.6003.504.1045.9050.00總分53.61±11.3873.2.2四個年級本科護生職業(yè)認同比較數(shù)據(jù)分析顯示，三年級學生和四年級學生的職業(yè)認同總分差異不大，高于一年級、二年級學生得分，詳見表3。表3四個年級護理本科生職業(yè)認同得分情況（`x±s，分)維度一年級（n=58)二年級(n=50)三年級(n=52)四年級(n=58)FP職業(yè)自我概念20.56±3.3219.86±5.5620.09±4.5620.75±4.632.6780.050留職獲益與離職風險12.36±4.8013.45±2.4613.76±3.2212.14±3.284.1560.001社會比較與自我反思10.23±1.8811.23±1.2610.65±1.5211.09±1.520.7640.713職業(yè)選擇的自主性7.25±1.565.84±1.206.75±1.266.67±1.783.5230.007社會說服5.29±1.127.54±1.437.58±1.897.45±1.442.1860.059總分55.69±12.3857.92±11.9158.83±12.4559.10±12.656.5190.0003.2.3學生職業(yè)認同影響因素分析表4護理本科生職業(yè)認同的影響因素（n=218）維度受人尊敬程度學校對專業(yè)的態(tài)度成績水平填報志愿原因職業(yè)風險tptptptptp職業(yè)自我概念-1.5230.115-1.3120.1451.2010.1922.4230.0140.5570.475留職獲益與離職風險-1.5670.156-1.2390.1651.5690.2652.6870.0910.0410.015社會比較與自我反思-0.5720.052-0.6030.5211.5730.1851.3240.0470.0100.254職業(yè)選擇的自主性1.2100.0470.8750.3640.9700.229-0.1580.6520.8920.202社會說服-1.0080.0590.2960.7231.684-0.1482.3690.080-1.3690.5794.討論4.1護理本科生的職業(yè)認同處于中等水平本由表2可以看出，只有14.70%的學生表示喜歡自己的專業(yè)，并且準備在這個方向積極發(fā)展；30.70%的護理本科生并不樂意成為一名護士；30.30%的護理本科生感覺不到在護理領域中的自豪感；對于能否在護理職業(yè)上取得成功，三分之二（80.70%）的護理本科生選擇了中立，僅有17.70%的學生相信自己能在護理職業(yè)上取得成功。條目8,護理工作能使我施展個人的能力和特長，僅僅有7.30%的學生同意這個觀點；針對條目6，我不會改變我目前的職業(yè)方向，在符合、中立及不符合三個選項的比例無較大差異，所占比例分別是31.20%、36.20%及32.60%。有63.80%的學生覺得選擇工作時，除了要考慮自己的理想，有必要考慮外在環(huán)境的影響；條目7,我常自省興趣、性格、能力和價值觀，探索自己未來的事業(yè)發(fā)展，將近一半的學生表示自身符合這項表述，僅有少數(shù)同學選擇不符合。條目4，只有15.10%的護理本科生認為不管別人怎么說，他們都會選擇自己喜歡的工作。條目3,我想和護理領域的前輩交流，50.00%的護理本科生選擇符合這一項。說明本科護生職業(yè)認同屬于中等水平,職業(yè)自我概念不夠明確。從各條目看,職業(yè)認同所有條目符合的構成比均少于一半,總分低于國內高等院校本科護理學生職業(yè)認同水平[15],略高于陳紅琢等[16]的研究,明顯高于周麗靜等[17]的研究。這說明護理本科生的職業(yè)認同水平還有提升的空間,體現(xiàn)在護生認為護理專業(yè)不能讓他們感到愉悅和自豪。由于歷史條件的限制,社會上對護理專業(yè)的認識仍然存在偏見,受家庭、社會的影響,護生仍然認為護士在治療病人中發(fā)揮的作用不大,護士的工作價值沒有很好地體現(xiàn)出來，挫折感明顯增加,導致護生的職業(yè)自豪感和認同感偏低。此外，由于護士工作的性質特殊和高強度等原因,使得護生在就業(yè)時面臨許多現(xiàn)實的選擇,護理本科生更多選擇改行、讀研等更換就業(yè)方向,必然會導致高層次人才的流失,影響護理隊伍的穩(wěn)定。研究顯示,護生職業(yè)認同感低會影響其專業(yè)學習能力,產(chǎn)生消極學習動力,影響護生身心健康,增加就職后離職風險[18]。朱憶等[19]認為,積極的職業(yè)認同能促進護士團隊、科研的能力提升,穩(wěn)定護士隊伍，提升學科的影響力。因此,在校期間,在課程中引人思想政治教育課程,深化德醫(yī)交融,是樹立護生職業(yè)自豪感、培養(yǎng)護生積極主動學習的熱情、提高護生職業(yè)認同感的一種重要途徑。4.2護士受人尊敬程度較低由表4可以看出，護士受人尊敬程度顯著影響學生職業(yè)認同。也就是說，護士職業(yè)受人尊敬程度越高,護理行業(yè)社會地位越高,學生職業(yè)認同水平越高。這與黃橋等[20]的研究相一致,現(xiàn)階段學生大部分都是95年左右出生,他們個性獨立,有主見,其職業(yè)價值取向注重社會地位，他們具有更高的職業(yè)發(fā)展需求，希望被認可、尊重、受到公平的社會待遇與行業(yè)待遇[21]。為此，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感應該從學生的這些內在需求出發(fā)。建議加強媒體的正面宣傳作用，提高護士在社會中的認可度;為了提高護理人員的社會地位，有必要建立在社會層面對護理行業(yè)人員的表彰體系。當然,自從新冠肺炎疫情爆發(fā)以來,大眾看到了護理工作者對社會的貢獻,提高了對護理工作的認可度,這在一定程度上提升了護士的職業(yè)地位,也讓護生們看到了護理行業(yè)的發(fā)展前景,有了繼續(xù)向護理職業(yè)靠近的信心。此外，學校可以鼓勵和引導學生在教學過程中努力掌握專業(yè)知識與技能,從而贏得同行、病人及社會的信任和尊重。4.3四年級護理本科生的職業(yè)認同感最強不同年級本科護生職業(yè)認同比較顯示：四年級護理本科生的職業(yè)認同總分高于其他年級(P<0.05),不同年級留職獲益與離職風險、職業(yè)選擇的自主性2個維度得分比較,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),表明四年級護生職業(yè)認同水平最高。四年級是專業(yè)知識學習的成熟時期,護生具有豐厚的專業(yè)知識儲備,在完成了10個月的臨床實習后,他們即將進入臨床工作并成為護士。因此,在實習時期,已對護士這個角色有了充分的準備,對自己的職業(yè)愿景和規(guī)劃有了更清晰的認識,職業(yè)的接受度和配比度更高。有研究表明[22],一年級護生早期的專業(yè)思想基礎和專業(yè)堅守與職業(yè)成功密切相關,認知干預可以提高實習生的職業(yè)認同水平,同時職業(yè)發(fā)展培訓課程可以幫助護生提高職業(yè)認同水平。因此,有必要對不同年級、層次的護生進行系統(tǒng)的職業(yè)認同培訓，重視護生的職業(yè)啟蒙教育,加強學生的職業(yè)選擇。護生在校期間具有較強的可塑性,是其職業(yè)認同發(fā)展和變化的關鍵時期，提高護生自我教育水平有助于增強護生職業(yè)認同感，在實踐中開展職業(yè)發(fā)展和認知情感的自我教育。研究表明,職業(yè)認同的自我教育模式對護生的職業(yè)認同有積極的促進作用[23]，使護生在社會實踐中對自己的專業(yè)有了更好的了解,能夠比較自身內外優(yōu)勢,自主性和職業(yè)認知得到鍛煉和發(fā)展。自我主動性強的護生具有較強的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)情感、職業(yè)使命感和職業(yè)主動性,可以提高職業(yè)認同感。5.結論綜上所述，我校學生職業(yè)認同水平有待進一步提高，護理本科生是我國護理事業(yè)未來發(fā)展的中堅力量，本科生職業(yè)認同低會導致學生中途退出護理專業(yè)或畢業(yè)后離職，直接影響護理隊伍的穩(wěn)定。護理教育者在開展專業(yè)知識教育的同時，還應注意培養(yǎng)學生形成積極穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，提高學生的職業(yè)認同水平，減少護理人才的流失。對護理本科生進行詳細全面的入學教育，解答他們的疑惑，幫助他們生認識大學、專業(yè)，了解職業(yè)，使他們有明確的方向，才不會迷茫。在每個學期的開始，布置學生完成職業(yè)規(guī)劃。伴隨著時間的推移，學生的知識儲備和思想會發(fā)生不同程度的變化，因此他們對職業(yè)的規(guī)劃也會不斷改變。6不足與展望由于時間限制和能力有限，本研究僅對XX醫(yī)學院護理本科生的職業(yè)認同狀況進行調查，希望在接下來的研究中能進行干預，以觀察制定的干預措施對提高護理本科生職業(yè)認同的效果。參考文獻[1]張玉溫,趙琳,姜岳明.臨床毒理學在急性中毒救治中應用的研究進展[J].中華勞動衛(wèi)生職業(yè)病雜志,2020(01):58-59-60-61-62.[2]盧中秋.我國急性中毒救治現(xiàn)狀:機遇與挑戰(zhàn)并存[J].中華急診醫(yī)學雜志,2016,25(11):1351-1354.[3]陳曲,劉旭,孟開.北京市三級甲等醫(yī)院青年醫(yī)護人員職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素分析[J].中國全科醫(yī)學,2018,21(02):223-231.[4]王麗華.安徽省護理本科生職業(yè)認同調查分析[D].蚌埠醫(yī)學院,2019.[5]閆寧,楊艷杰,楊秀賢,邱曉惠,喬正學,宋雪佳,王琳,周佳瑋,王文博,褚海云.基于護士職業(yè)認同的工作壓力與離職意愿關系研究[J].中國醫(yī)院管理,2018,38(07):73-75.[6]葛靜.關于我院護理人員離職率高的原因分析[J].人力資源管理,2014(04):196.[7]魏麗君,黃惠根,胡亞妮,藍惠蘭,肖柳紅.廣東省三級綜合醫(yī)院男護士離職意愿的影響因素分析[J].中華護理雜志,2015,50(09):1079-1082.[8]金盛華主編.社會心理學[M].北京:高等教育出版社,2005.62-76.[9]Milutinovi?Dragana,Lovri?Robert,SiminDragana.Interprofessionaleducationandcollaborativepractice:PsychometricanalysisoftheReadinessforInterprofessionalLearningScaleinundergraduateSerbianhealthcarestudentcontext.[J].Nurseeducationtoday,2018,65.[10]胡蘊綺,仇瑤琴,胡再平,杜世正,沈園園,郁曉路,袁長蓉.護理本科生職業(yè)認同感研究現(xiàn)狀[J].解放軍護理雜志,2009,26(24):47-48+56.[11]MichaelTraynor,NielsBuus.Professionalidentityinnursing:UKstudents'explanationsforpoorstandardsofcare[J].SocialScience&Medicine,2016,166.[12]郭佳瑩,徐燕,歐秀娟,王俏芝.實習中醫(yī)護生職業(yè)認同水平及影響因素的調查分析[J].中醫(yī)藥導報,2016,22(07):111-114.[13]SimoneK.Workidentitiesofnurse:betweencaringandefficiencydemands[J].Adv-nurs,1998,28(4):720-727.[14]郝玉芳.提升護生職業(yè)認同、職業(yè)自我效能的自我教育模式研究[D].第二軍醫(yī)大學,2011.[15]王俏然.護理本科生堅韌人格與職業(yè)認同感的相關性分析[J].天津護理,2018,26(03):287-290.[16]陳紅琢,張彩云.本科護生職業(yè)認同感的現(xiàn)狀調查研究——以蘭州大學護理學專業(yè)為例[J].中國臨床護理