佐證材料 基于OBE理念的《傳染病護理》在線開放課程應用與研究

目錄

一、教學成果總結(jié)報告（附查新查重證明）

1.“基于OBE理念的《傳染病護理》在線開放課程應用與研究”成果總結(jié)報告.........1

2.“基于OBE理念的《傳染病護理》在線開放課程應用與研究”科技查新報告........14

3.“基于OBE理念的《傳染病護理》在線開放課程應用與研究”文本復制檢測報

告.............................................................................................................................................26

二、國家級和省級教學項目、獎勵

1.河南省高等職業(yè)學校精品在線開放課程《傳染病護理》認定文件...............................34

2.本項目校級鑒定文件..........................................................................................................37

3.本項目獲校級教育教學成果一等獎文件..........................................................................41

4.ARCS動機模式在《健康評估》在線開放課程中的應用202年河南省職業(yè)教育優(yōu)秀教

學成果一等獎.........................................................................................................................45

5.“護理虛擬仿真實訓中心|”認定為“國家級高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動發(fā)展計劃項

目”...........................................................................................................................................49

6.“金課”視域下《傳染病護理》“M-P-C”教學模式的構(gòu)建與實踐，2020年獲河南

省醫(yī)學教育項目立項.............................................................................................................53

7.以Miller金字塔原理為導向的《傳染病護理》混合式金課的構(gòu)建與探索，2021年獲

河南省醫(yī)學教育項目立項.....................................................................................................54

8.基于CDIO理念的《外科護理》金課建設實踐研究，2021年獲河南省醫(yī)學教育項目

立項.........................................................................................................................................57

9.“護理虛擬仿真實訓中心”認定為“河南省高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動發(fā)展計劃項

目”.........................................................................................................................................58

三、國家級和省級科研項目、獎勵

1.基于OBE理念的《健康評估》金課建設與應用，2020年河南省教育科學十三五規(guī)劃

課題.........................................................................................................................................62

2.CDIO理念在外科護理混合式教學的應用研究...............................................................63

3.“金課”視域下《傳染病護理》“M-P-C”教學模式的構(gòu)建與實踐獲2020年河南省

創(chuàng)新應用成果一等獎.............................................................................................................64

4.《傳染病護理》在線開放課程融入“思政”元素的設計與應用獲2021年河南省創(chuàng)新

應用成果一等獎.....................................................................................................................64

5.教育信息化背景下《健康評估》國家級精品在線開放課程建設與應用研究..............65

6.虛擬仿真訓練在高職護理實訓教學中的改革與實踐研究，2020年河南省創(chuàng)新應用成

果一等獎.................................................................................................................................65

7.基于MOOC平臺的混合式教學模式在《傳染病護理》教學中的應用研究，年河南省

創(chuàng)新應用成果二等獎.............................................................................................................66

8.網(wǎng)絡環(huán)境下WebQuest教學模式在護理情景模擬中的應用研究，2019年河南省創(chuàng)新

應用成果二等獎.....................................................................................................................66

9.激發(fā)與維持動機模式在《健康評估》教學中的應用研究，2019年河南省創(chuàng)新應用成

果二等獎................................................................................................................................67

四、教育教學類論文、論著

1.高職院?；旌鲜浇鹫n“M-P-C”教學模式的構(gòu)建與實踐...............................................68

2.ARCS動機模型在《傳染病護理》在線開放課程中的應用..........................................75

3.基于BOPPPS教學模式的《傳染病護理》課程思政教學改革與實踐.........................82

4.《健康評估》金課線上線下混合式教學實踐..................................................................87

5.基于網(wǎng)絡平臺的混合式教學模式在助產(chǎn)助產(chǎn)技術(shù)實訓教學中的應用..........................94

6.基于CIPP評價的混合模式在健康評估教學應用...........................................................99

7.基于OBE理念的《傳染病護理》混合式金課構(gòu)建與實踐............................................103

8.傳染病護理........................................................................................................................106

9.傳染病護理........................................................................................................................108

五、其他獎勵及榮譽

1.針刺傷應急處理................................................................................................................110

.2肝炎的臨床分型和表現(xiàn)...................................................................................................111

3.乙肝五項..........................................................................................................................112

4.穿脫隔離衣......................................................................................................................112

5.AIDS&HIV.........................................................................................................................113

6.乙肝的傳播過程................................................................................................................114

7.傳染病的預防....................................................................................................................114

六、省級及以上新聞媒體報道

我校兩門課程被認定為省級精品在線開放課程...............................................................117

七教學成果校外推廣應用及效果證明材料1.

河南應用技術(shù)職業(yè)學院...................................................................................................118

2.河南護理職業(yè)學院..........................................................................................................119

3.鶴壁職業(yè)技術(shù)學院............................................................................................................120

課題批準號：高等職業(yè)教育/一般項目JGXM-201908

“基于OBE理念的《傳染病護理》在線開放課程應用與研究”

成果總結(jié)報告

南陽醫(yī)學高等專科學校

趙霞;呂云玲;趙夢媛;朱冉;李國正；劉鑫

目的評價基于OBE理念（OutcomeBasedEducation，成果導向教育）

的《傳染病護理》在線開放課程應用與研究。方法方便選取我校2018普

通專科護理學生1148人為對照組，2019級普通?？谱o理學生1178人為試

驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學方法，試驗組采用基于OBE理念的線上線下混

合教學模式。定義學習產(chǎn)出，激發(fā)學習興趣；實現(xiàn)學習產(chǎn)出，創(chuàng)新教學設

計；評價學習產(chǎn)出，考核多元全面；使用學習產(chǎn)出，提升綜合能力。采用

CIPP多元化考核方式、護理專業(yè)學生自主學習能力量表和調(diào)查問卷的方式

比較兩組學生的學習效果。結(jié)果試驗組學生三級考核成績和其自主學習

能力均高于對照組（P<0.01）。結(jié)論基于OBE理念的《傳染病護理》在

線開放課程，不僅可以激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，提高課堂效率，還能培

養(yǎng)他們的自主學習和獨立思考問題的能力，進而提高教學質(zhì)量，為高職護

理教育提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE；在線開放課程；傳染病護理；應用研究

一、課題研究的背景

（一）OBE理念的發(fā)展背景

OBE理念（OutcomeBasedEducation，成果導向教育）是1981年由

WilliamSpady率先提出的，它以學生為主體，成果為導向，重點關(guān)注學

-1-

習產(chǎn)出，依此來進行教學設計與教學調(diào)整[1]。OBE理念在課程建設應用主

要體現(xiàn)在以下幾個方面：定義學習產(chǎn)出，對接崗位確定目標，激發(fā)學習興

趣；實現(xiàn)學習產(chǎn)出，分析學情制定策略，創(chuàng)新教學設計；評價學習產(chǎn)出，

著眼效果設計評價，考核多元全面；使用學習產(chǎn)出，增加實踐知行合一，

提升綜合能力。

（二）在線開放課程的發(fā)展背景

在線開放課程即慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），以強

大的信息技術(shù)為基礎，借助多種教學模式，從單一的平面視頻向立體化、

數(shù)字化教學發(fā)展；同時與虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合，讓臨床技能在線培訓成為現(xiàn)

實。在線課程將成為醫(yī)護人員終身學習的主要渠道，信息技術(shù)與教育教學

深度融合的新探索，給中國高等教育“變軌超車”提供重大機遇[2]。精品

在線開放課程的建設運行，重在對教、學、考、練進行全方位開放，實現(xiàn)

優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享，保證在校和非在校學生利用相關(guān)終端隨時、隨地

學習，讓更多的人群受益。

（三）《傳染病護理》的教學現(xiàn)狀

《傳染病護理》是護理專業(yè)的核心課程，是護士執(zhí)業(yè)資格考試的必考

課程，此課程立足基礎、注重能力、結(jié)合臨床、體現(xiàn)人文。對傳染病防護、

消毒隔離的實施與管理等具有十分重要的意義。目前教學存在如下問題：

1.教材與疾病發(fā)展不同步

傳染病與流行有著十分密切的關(guān)系，傳染病的疾病譜在不斷的變化。

已知傳染病時有流行，新發(fā)傳染病的爆發(fā)和傳播，嚴重危害公眾健康。但

是教材出版周期較長，按照國家五年規(guī)劃，出版周期通常是是3～5年，教

[1]SpadyWG.Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers[M].Arlington:AmericanAssociationof

SchoolAdministrators,1994.212.

[2]李智,趙豫西,魏玲麗.“兩性一度”思維下的應用型本科精品在線開放課程建設[J].應用型高等教育研究,2020,5(04):75-80.

-2-

材內(nèi)容總是滯后于傳染病發(fā)展的實際情況[3]。教學內(nèi)容中缺乏對傳染病時

效性的體現(xiàn)、對新發(fā)傳染病的關(guān)注和講授，因此培養(yǎng)高職護生踏入工作崗

位后作為處理突發(fā)疾病的一線醫(yī)務工作者，應急處理能力堪憂[4]。

2.理論與實踐教學脫節(jié)

一是部分高職護理專業(yè)培養(yǎng)方案中傳染病只是內(nèi)科護理的一個章節(jié)，

單獨開設此課程的院校，學時也只有18～36學時，實踐課學時少，無時間

臨床見習。二是傳染病發(fā)病與季節(jié)性、地方性有關(guān)，不同時間、地區(qū)的學

生進入臨床實習接觸的病種也不同，所以學生對傳染病的認知不夠全面。

三是多數(shù)高校實訓室沒有虛擬仿真的傳染病區(qū)設施，學生在校期間無法在

真實環(huán)境中體驗傳染病房的三區(qū)管理、傳染病的隔離要點以及突發(fā)傳染病

的隔離要求等[5]。所以，學生知識面不夠，造成學生實踐能力較差，到臨

床后難以迅速適應。

3.師資與教學模式待提高

目前，高職高專院校一般未設立傳染病護理教研室，因此該項工作多

數(shù)由內(nèi)科護理學教師承擔，大部分教師沒有感染性疾病臨床實踐經(jīng)驗，對

于突發(fā)、新發(fā)傳染病的防控和護理知識認識比較淺顯，因此會影響教學質(zhì)

量。在教學方法和手段上，很多教師過多追求知識的系統(tǒng)性、完整性，缺

乏實踐性和實用性，總是脫不了“滿堂灌，填鴨式”的教師主導式教學，

學生參與互動少，主動性和創(chuàng)新性差，導致課堂效果不佳。

（四）OBE理念在護理課程中的應用

本研究借助我校主建的河南省《傳染病護理》在線課程，充分利用OBE

[3]魏寧,張慧敏,邱文波,等.高仿真模擬教學在傳染病護理學實驗課中的應用[J].全科護理,2018,16(4):388-391.

[4]聶廣.第七次全國中西醫(yī)結(jié)合傳染病學術(shù)會議紀要[J].中國中西醫(yī)結(jié)合雜志，2016（8）：1137

[5]沙鴨云，孫蘭珍，李曉琴，等.駐點教學在提高護生臨床傳染科護理崗位勝任力的改革探索[J].泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，16

（5）：15-17.

-3-

理念進行課程設計實踐研究，以學生的預期培養(yǎng)目標為核心，成果為導向，

以能力本位，課程內(nèi)容的項目化，課程開發(fā)的多元化，課程結(jié)構(gòu)的模塊化，

理論與實踐教學的一體化，建立有效的教學過程。同時通過CIPP模式對課

前、課中、課后三個階段的教學評價，將教學評價與教學過程動態(tài)結(jié)合，

提高教學效果，培養(yǎng)學生核心能力及職業(yè)素養(yǎng)。

二、課題研究思路

運用文獻檢索法、調(diào)查研究法、試驗研究設計法等科學方法設計研究

方案，在《傳染病護理》教學中采用分組對照進行教學研究。將我校護理

系2018級、2019級普通?？苾蓪蒙譃閷φ战M和試驗組，對照組采用傳

統(tǒng)教學方法。試驗組采用OBE理念在線開放課程的混合式教學，借助在線

教學平臺，培養(yǎng)學生核心能力及職業(yè)素養(yǎng)。對學生的過程性評價、終結(jié)性

評價、自主學習能力、滿意度4個方面進行綜合評價（如圖1）。收集調(diào)

查問卷及評價指標資料，進行資料整理及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

圖1基于OBE的在線開放課程模式實施路線

三、主要措施與實施情況

-4-

（一）研究對象

我校2018普通?？谱o理學生1148人為對照組，2019級普通?？谱o理

學生1178人為試驗組。兩組學生的基本資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞

0.05），具有可比性。兩組授課資源、教學標準、教學內(nèi)容、學時均相同。

（二）研究方法

對照組采用傳統(tǒng)的授課模式，即以知識為目標、由概念來引入、以邏

輯推理為中心、以教師講授為主。

試驗組采用OBE理念在線開放課程的教學模式，具體步驟如下：

圖2基于OBE的在線開放課程模式設計思路

1.定義學習產(chǎn)出，激發(fā)學習興趣

《傳染病護理》課程已在中國大學MOOC平臺上線，進行線上授課六輪，

已經(jīng)認定為省級精品在線開放課程?，F(xiàn)有全套授課視頻、課件、課程設計、

試題庫等。課程分為三大主題，36個知識點，并進一步將知識點碎片化，

如“針刺傷的防護”既有臨床案例的導入，又有臨床場景的真實模擬。針

對重難點的開發(fā)有動畫視頻、虛擬仿真操作項目等（如圖1所示），教學

-5-

方式靈活多樣，資源豐富，且在線資源不斷的完善、更新建設，以激發(fā)學

生的學習興趣和主觀能動性。

2.實現(xiàn)學習產(chǎn)出，創(chuàng)新教學設計

（1）課前：預習知識、反饋問題。課前1周教師給出學習目標和任務，

學生在MOOC平臺完成視頻、富文本學習，參與互動討論，進行在線測評，

反饋學習問題。

（2）課中：內(nèi)化知識、提升能力。課中老師借助平臺豐富的教學資源，

根據(jù)學生的預習情況有針對性的組織教學，如：交流討論、情景模擬等教

學該當開展多元化教學，注重與護士執(zhí)業(yè)資格考試、臨床應用等相結(jié)合。

（3）課后：鞏固反思、查漏補缺。通過網(wǎng)絡平臺發(fā)放作業(yè)和考試題，

引導學生課后探究。引導學生通過在線交流討論，共享學習資料，分享學

習心得。教師通過課程后臺的作業(yè)提交情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中仍存在

的問題，通過查漏補缺，實現(xiàn)良性循環(huán)。如圖2所示。

圖3基于MOOC平臺線上線下混合式教學

3.評價學習產(chǎn)出，考核多元全面

采用CIPP決策導向評價模式，既對結(jié)果進行重點評價，也重視對教學

過程的評價。

-6-

（1）線上考核（30%）：課程討論、單元作業(yè)、單元測試、線上結(jié)課

考試四部分組成。

（2）課中考核（30%）：結(jié)合學生簽到、課堂表現(xiàn)、課堂活動參與度

等進行評價。

（3）期末考核（40%）：根據(jù)學校期末相關(guān)考試要求紙質(zhì)試卷考試，

試卷按“命題組卷策略”從題庫系統(tǒng)生成，實施教考分離。

（4）自主學習能力兩組學生分別填寫課題組教師自主研制的護理專

業(yè)專科學生自主學習能力量表。本次調(diào)查采用慕課堂平臺進行在線發(fā)放調(diào)

查，兩組學生問卷分別進行信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

4.使用學習產(chǎn)出，提升綜合能力

在整個學習過程中，學生不但可以掌握傳染病護理的基本知識、基礎

理論和基本技能，又可以根據(jù)在線資源的實時更新掌握部分傳染病的護理

預防新措施、新冠肺炎相關(guān)知識，也可根據(jù)國家教育熱點，增加課程思政

內(nèi)容等。教師在教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，研發(fā)虛擬仿真操作軟件，專家

訪談、情景模擬、臨床實錄等教學視頻，轉(zhuǎn)化為生成性資源上傳染平臺作

為線上課程資源的優(yōu)化。學生將習得的知識應用于臨床和日常傳染病的防

控。

（三）統(tǒng)計處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)整理分析，計量資料以（xs）表

示，組間比較采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

（四）實踐效果

自實施OBE理念成果導向模式以來，試驗組的考核評價、學習動機、自

我管理、學習合作、信息化素養(yǎng)均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P﹤

-7-

0.01）。如表1、表2所示。

表1試驗組和對照組的成績比較（分，±S）

條目試驗組對照組t值P值

線上考核80.16±3.4671.53±3.437.3560.001

課堂考核85.23±3.3381.44±3.238.2380.001

期末考核90.29±3.6683.18±3.169.6760.001

表2兩組護生自主學習能力量表得分比較（分，±S）

組別人數(shù)學習動機自我管理學習合作信息素養(yǎng)總分

試驗組117830.23±3.0538.16±4.6125.37±3.1323.53±4.75120.47±8.75

對照組114827.76±3.6335.45±4.9219.57±3.3518.24±3.6896.53±7.42

t值3.2453.3583.3122.7865.435

P值0.0020.0010.0020.0350.001

表1可知，試驗組在各項考核的成績得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學

意義（P﹤0.01）。

這說明基于OBE理念成果導向的教學模式應用于《傳染病護理》在線

開放課程有著很明顯的效果。OBE理念以學生為中心，教師為主體，利用

預期學習成果，創(chuàng)新教學設計，如通過引入新聞案例，便于吸引學生的興

趣和注意力；對于“水痘的發(fā)生機制”等難點，采用線上的視頻資料，和

以往所學的知識等串聯(lián)起來，理論聯(lián)系實際，化微觀、抽象為具體、生動，

由淺入深，循序漸進，達到知識的融會貫通；對于“護理措施”這部分可

采用角色扮演，讓學生分別飾演護士A、護士B、患者、患者家屬，從不同

角度進行護理評估，鍛煉其臨床實踐、團隊協(xié)作和人文關(guān)懷能力，提高學

生知識的運用和遷移能力；中國大學慕課中的師生互動、答疑能有效引導

學生參與到課堂討論中，加強了學生對知識的理解和掌握，在他們之間形

成一種良好的氛圍，學習主動性與日俱增。所以不管是線上的視頻點擊率、

-8-

在線測評，還是課堂的互動討論、期末考試，學生逐漸把學習內(nèi)化為自己

本能的一部分，通過付出的努力換來理想的成績。

表2顯示，兩組學生在《傳染病護理》教學實施前自主學習能力均不

高，且無明顯差異。教學實施后，護生綜合能力及素養(yǎng)明顯提高，且在四

個維度方面差異有統(tǒng)計學意義（P﹤0.01）。自主學習能力培養(yǎng)至關(guān)重要，

是終生學習的基礎。如果自主學習能力差，會影響各項學習的學習效果，

因此有專家認為當下護理教育應重視自主學習能力的培養(yǎng)[6]。學習動機是

指引、激勵學生進行學習活動的主要因素，當代大學生需要同時具備學習

的自主性和探索性，不適合灌輸式的教學方式[7]。OBE理念成果導向模式首

先引起學生的興趣和注意力，其次學生認識到課程內(nèi)容與未來的發(fā)展密切

相關(guān)，接著認為自己有能力完成學習內(nèi)容，產(chǎn)生信心，最后在完成任務的

過程中獲得滿足感。

四、課題研究的創(chuàng)新之處

首次將OBE成果導向理念用于構(gòu)建《傳染病護理》在線開放“金課”

的總體思路。課程目標定位精準，指引方向；課程內(nèi)容設計合理，科學充

實；教學方法多樣匹配，提供途徑；評價體系客觀全面，反饋提升。通過

兩年的建用結(jié)合，本屆學生對傳染病的預防知識和護理技能明顯提升，推

動教學手段的改革和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)線上線下混合式金課評價標準的“兩

性一度”。

（一）變革教學內(nèi)容，體現(xiàn)課程“高階性”

課程內(nèi)容具有前瞻性，教學過程堅持護理專業(yè)特色和發(fā)展需求,實現(xiàn)

“五個對接”。明確課程定位，知識目標、能力目標、素質(zhì)目標在教學中

[6]黃磊,葛仕豪.信息化教學背景下醫(yī)學類學生自主學習能力培養(yǎng)探索[J].中國教育技術(shù)裝備,2019(16):103-104+107.

[7]景娟.基于激發(fā)與維持學習動機教學策略的同伴學習“1+2”模式對護生自主學習能力的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2020,38(05):63-66.

-9-

有機融合，課程內(nèi)容緊扣臨床護理工作過程符合認知的規(guī)律;教學內(nèi)容適時

調(diào)整，精準“補短”；根據(jù)國家教育熱點，增加課程思政內(nèi)容。

（二）改進教學方法，強化課程“創(chuàng)新性”

一是基于成果導向理念，“以臨床案例為導向，崗位技能培養(yǎng)為主線，

解決問題任務為驅(qū)動”，主要采用案例教學法、任務驅(qū)動法、示教-回示-

指導法，創(chuàng)新教學設計。二是教師的信息化教學能力、課堂把控能力等素

養(yǎng)需進一步提高，推進信息化教學技術(shù)和在線課程的深度融合。通過在線

課程信息化教學，采用理、虛、實一體化的教學模式開展線上線下混合式

教學，助破重難點，為師生互動，學生的個性化學習提供便利，激發(fā)了學

生自主學習能力。

（三）優(yōu)化考核方式，增強課程“挑戰(zhàn)度”

通過CIPP評價模式從過程性評價、階段性評價和終結(jié)性評價對整個教

學活動做到多維度、全過程數(shù)據(jù)采集和即時評價。強化知識、能力、態(tài)度

考核，考核標準精細化，增加了本學科結(jié)課考核的難度，更能激發(fā)學生們

學習的主觀能動性和創(chuàng)造性。

五、存在問題與改進思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學教育”的社會背景下，基于OBE理念下的混合教學模

式的在線開放課程能適應時代的發(fā)展，助力學生知識和能力目錄達成，提

高教學質(zhì)量。但是也存在一些需要注意的地方：通過本次教學改革研究結(jié)

果的數(shù)據(jù)認識到影響該模式實施效果的多因素的，因此我們主要從教師方

面、學生方面、時間方面進行分析改進。

1.教師方面一是作為教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從“教師的教為中心”

轉(zhuǎn)向“學生的學為中心”，從信息傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻峁┱?。課堂教學內(nèi)

容設計要新穎、教學時間要合理安排，考核評價要客觀公正等。二是教師

-10-

的信息化教學能力、翻轉(zhuǎn)課堂的能力、課堂把控能力等素養(yǎng)需進一步提升，

實現(xiàn)高效的理、虛、實一體化教學。

2.學生方面一是學生要對自我需要進行重新定位，學生必須改變

被動學習向主動學習的角色轉(zhuǎn)變，必須意識到自己才是學習的主體，應該

主動參與學習活動；二是學生要主動完成老師線上布置的任務點，能在網(wǎng)

絡平臺實施自我監(jiān)管和約束；線下課堂積極參與小組討論、情景模擬等活

動。課后進行學習反思，根據(jù)教師要求自主設計學習思維導圖，對所學內(nèi)

容的反思及命題反思，完成線上單元測試和單元作業(yè)，課外時間積極參與

社會實踐。

3.時間方面?zhèn)魅静∽o理學時相對少、學習任務重，如何幫助學習者

合理安排學習時間、有效規(guī)劃學習時間，從而實現(xiàn)“課堂時間”的高效化

的利用，也是實施中一個有待解決的問題?；贠BE理念下的混合教學模

式為學生創(chuàng)設了更多自主學習的空間，增加師生互動實踐以及學習者個性

化學習時間，減少教師在課堂上的講授時間。

六、項目成果的轉(zhuǎn)化和應用價值

（一）項目成果的轉(zhuǎn)化

本研究借助基于OBE理念下的混合教學模式，應用于河南省《傳染病

護理》精品在線開放課程，教師增強了該課程的內(nèi)涵和專業(yè)認同感，創(chuàng)新

課程設計，調(diào)動了學生的學習積極性。該模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學形式，

具有新穎性、實用性、針對性，具有廣泛的應用價值，在其他課程中應用，

立項以來的取得顯著成績，為其他同類院校護理專業(yè)信息化課程教學改革

提供借鑒。

1.在國內(nèi)CN期刊發(fā)表相關(guān)論文5篇，全部被收錄萬方數(shù)據(jù)知識平臺、

中國知網(wǎng)，并被多校數(shù)篇論文引用、下載。其中基于OBE理念的《健康評

-11-

估》教學改革與應用研究、基于OBE理念的《傳染病護理》混合式金課構(gòu)

建與實踐、結(jié)合OBE理念和PDCA管理模式的混合式教學在外科學教學中的

應用三篇文章在我校2021年度優(yōu)秀教育教學研究論文評選中分別獲一、二

等獎。

2.在各級信息化微課比賽中獲獎9項。

其中《針刺傷應急處理》、《肝炎的臨床分型和表現(xiàn)》、《艾滋病的

護理及預防》三個微視頻在全國第二屆人衛(wèi)慕課在線開放課程與教學資源

比賽中榮獲二、三等獎，全國共收到作品1909個，獲獎作品390個，其中

本課程占3個。2019年《乙肝五項》、《肝炎的臨床表現(xiàn)》兩個視頻獲河

南省教育廳高等教育組微課三等獎。

3.相關(guān)教學改革改立項3項。

其中基于ARCS的在線開放課程在《傳染病護理》中的應用與研究，2019

年獲河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題立項?！敖鹫n”視域下《傳染病

護理》“M-P-C”教學模式的構(gòu)建與實踐，獲2020年河南職業(yè)教育教學改

革項目立項。

4.相關(guān)教科研成果3項。

其中2019年“基于MOOC平臺的混合式教