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文檔簡介

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第一篇小學(xué)語文閱讀反思范文初中第一篇《愛的教育》是意大利著名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作,書的原名翻譯是“《心》”。我國最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛的教育》。作品以日記形式進行愛的教育,是一本寫給兒童怎樣做人的書。它告訴我們:一個人從小不僅要學(xué)好各種文化知識,還要學(xué)習(xí)比這更重要的東西,那就是對祖國、對父母、對師長、對同學(xué)、對周圍所有人的愛與尊重。采用五步流程教學(xué)法,我設(shè)計了本課的教學(xué),課前我讓學(xué)生通讀了整本書(大約10天時間),然后利用閱讀課教學(xué)生深入閱讀做采集,共分四大塊分別做指導(dǎo),第一部分就是收集作品背景相關(guān)資料,第二部分就是采集書中人物角色及特點,第三部分就是感人的故事并寫下閱讀的感受,第四就是采集精彩片段并寫下閱讀的感受。在平時做這些事情時就有意識的滲透閱讀方法。一本書那么厚,一節(jié)課就40分鐘的展示時間,說實在的感覺時間很短。因此我就把采集本當做前置作業(yè)來設(shè)計。在課前利用三分鐘的時間讓學(xué)生把采集到的知識進行小組內(nèi)交流學(xué)習(xí),體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)。接著師生交流閱讀方法及在寫感人故事的體會那里也做了點撥,現(xiàn)在雖然我們還沒學(xué)怎么寫讀書體會,但是在現(xiàn)在的閱讀課中我有意識的滲透了寫讀書體會的一些步驟喝方法,這2處體現(xiàn)教師的導(dǎo)。在小組展示中采用學(xué)生喜歡的知識競賽形式和小組交流匯報2種方式進行,這里體現(xiàn)了展,導(dǎo),用,評相結(jié)合。

不足之處

1.我覺得學(xué)生的閱讀理解還達不到我預(yù)期的效果,寫出來的感受比較膚淺的,學(xué)困生寫感受體會感到很困難,在課前就需要老師,同學(xué)多多的幫助,我想這些學(xué)生寫得怎樣目前來講不是最重要的,重要是的學(xué)會怎樣去寫,以后隨著知識面的廣泛和閱讀能力的提高,總會寫得好的。

2.時間有限,不能照顧到給每一個孩子都有機會展示,特別是那些平時不愛發(fā)言的孩子,只能在平時的小組里交流學(xué)習(xí)時,盡量的關(guān)注他們。

3.由于準備的時間不是很充分,因此還有很多地方?jīng)]能深入的引導(dǎo)學(xué)生去讀,去感悟。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第二篇首先提起閱讀能力,很多老師就自然想到讀懂詞語,讀懂句子,讀懂段,讀懂篇,就會想到朗讀、默讀和背誦,以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨立閱讀能力,這是對閱讀能力的誤解。

沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性,沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實讀懂并不錯,問題是閱讀能力不僅僅是讀懂?!墩Z文課程標準》就提出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把他們機械的割裂開來?!边@里說的是“重點”,自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,當然還應(yīng)當有語感,朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力,理解能力是獨立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

看來,我們在確定閱讀教學(xué)目標時,僅僅說“讀懂課文……”是不行的,應(yīng)該說“喜歡閱讀課文,感受……理解……”,到了高年級還應(yīng)該有“欣賞……”另外,不論是否明確表述出來,教學(xué)目標都應(yīng)該按照不同的年段有“評價……”的內(nèi)容;每一位老師,都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標。

這種表述不僅僅有知識與技能,而且有情感態(tài)度與價值觀,還包含有過程與方法,是三位一體的目標表述。

小學(xué)生從上一年級開始就要學(xué)習(xí)閱讀,逐步學(xué)會閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的,《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。

第一學(xué)段(1、2年級):

——結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。

第二學(xué)段(3、4年級):

——能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。

第三學(xué)段(5、6年級):

——能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義,辨別詞語的感情色彩。

——聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學(xué)目標,都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握,認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會,認真貫徹執(zhí)行,絕不能只關(guān)注本年段的目標。

令人遺憾的是,當前不少的語文教學(xué)都是考什么教什么,繁瑣的分析,喋喋不休的講解,做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時間,學(xué)生的課外閱讀根本無人問津。

這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動、單一、接受的學(xué)習(xí)過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,把學(xué)生當作一個個盛裝知識的瓶子,機械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性,更不要說形成未來社會所必需的各種能力。

這種語文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事”,扼殺了孩子們的閱讀需求,扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,也是學(xué)生們厭惡語文課的重要原因之一。

因此,閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),在閱讀過程中充分理解文本信息,發(fā)表自己見解,形成閱讀能力。

其次,閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氛圍。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第三篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力,豐富學(xué)生的語言積累,讓學(xué)生好讀書,會讀書,讀好書,從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有數(shù)年,當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng),在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實踐探索中,呈現(xiàn)出百家爭鳴,百花齊放的精彩局面,但由于種種原因,也還存在著許多需要改進的問題,現(xiàn)簡單地總結(jié)如下:

1、教學(xué)中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀的.關(guān)鍵??墒窃诤芏喑B(tài)課堂上,同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富,學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。

2、學(xué)生閱讀興趣不高,學(xué)校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素,學(xué)生很少買書;再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全,僅有班級圖書角,沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間,導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗,受益不深,因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂,所以達不到預(yù)期效果。

3、由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解,對相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文,沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系,往往是把二者割裂開來,沒有引領(lǐng)學(xué)生進行遷移性、拓展性閱讀,養(yǎng)成學(xué)生閱讀的*慣,增強學(xué)生閱讀的能力。

4、教育觀念陳舊,教學(xué)方法單一,閱讀教學(xué)時間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評價制度的考試化導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答,不見學(xué)生的讀書和思考,沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時間和機會,不可忽略的讀書活動則被排擠到課外,造成課堂教學(xué)效率低。

以上只是我個人的一點淺顯的認識,不足之處,還望各位老師給予批評指正。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思10篇擴展閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思10篇(擴展1)

——小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得10篇

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第四篇作為一名語文教師,必須在學(xué)*中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)*,主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)*能力,我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)*的動力

實踐表明,學(xué)生的學(xué)*興趣是自主學(xué)*的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)*氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)*。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流,贊揚學(xué)生一些獨特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)*是快樂的。這樣自主學(xué)*的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)*狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》,我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^自選商場嗎?今天,、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛,他說要買好多東西,請小朋友們看仔細了,他買了哪些商品?”接著看圖觀察思考。不用我問,學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇,還是因為關(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)*動機

動機是活動的原動力。學(xué)*動機是推動學(xué)生參與學(xué)*活動心理動因。學(xué)生學(xué)*的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)*動機定會下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開成連動的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)*的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)*的主動性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)*方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進學(xué)生自主學(xué)*進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)*中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)*中學(xué)會合作交流,掌握自主學(xué)*方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)*欲望。發(fā)揮其學(xué)*的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)*。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)*小組確定一個明確的目標。如我在教學(xué)《比尾巴》時,我提出這樣的學(xué)*目標:

(1)我會讀:大聲朗讀課文,讀準字音,可自由讀,也可小組合作讀;

(2)我會問:在學(xué)*小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;

(3)我會講:把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往,學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)*要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)*的能力,學(xué)生的學(xué)*能力提高了,那學(xué)*的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)*,后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)*興趣定會大大提高?!侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先來表達自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)*學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去,如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收場,勢必起到反作用,長此以往學(xué)生自主學(xué)*的能力就得不到提高。對于小組學(xué)*的結(jié)果,教師要及時給予評價。評價可多方面,教師對學(xué)生學(xué)*的反饋的評價,學(xué)生與學(xué)生之間的評價,小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難,發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)*

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。*古人說:學(xué)貴有疑。小疑則小進,大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑,從看似*常處見奇,這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學(xué)生自主學(xué)*的重點

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會,以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)*的熱情。教師在語文學(xué)*中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會,在語文學(xué)*中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性,學(xué)生希望老師給予他們表演的機會,使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時,我就采用了表演的形式,以學(xué)*小組為單位,小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作,學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)*。因為要表演,學(xué)生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容,達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)*使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣,才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)*任務(wù),使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第五篇識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書,增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力,通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實的.語文基礎(chǔ)。現(xiàn)就學(xué)*《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思:

一、注重總結(jié)方法,讓學(xué)生在語境中識字。

教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法、規(guī)律,并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識字時,教師抓住以讀課文為識字的切入點,以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點,引導(dǎo)學(xué)生識字,將自己認識的字、詞、句與課文整合起來,讓學(xué)生在語境中識字,這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會識字的方法。

二、積極倡導(dǎo)隨文識字,力求認寫分流。

隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢,它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手,以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn),或借助拼音,或借助畫面,或借助豐富多采的語言形式,給兒童愛與美的啟迪,定能達到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識字中,就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片,張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識字,給予兒童愛與美的啟迪,成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力,創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境,使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

三、注重認寫同步,互相促進。

識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀,而低年級的閱讀,還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展,在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時,教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)*學(xué)過的生字,積極運用生字魔方讓學(xué)生個別讀、同座認讀等形式,滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀*慣。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)與*慣養(yǎng)成。

在識字教學(xué)中,教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法,拓展學(xué)生的識字渠道,力求集中識字與分散識字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字*慣養(yǎng)成。學(xué)生語境、語感訓(xùn)練,時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到;寫字時做到身正、肩*、足安。

五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,關(guān)注知識的拓展。

在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讓學(xué)生反復(fù)的美讀,在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外,教師要適時聲情并茂地大聲朗讀,入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力,關(guān)注每個學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中,既要有嚴格要求,又要有溫馨提醒。這樣,學(xué)生既能理解文情,又能感悟出課文的價值所在。此環(huán)節(jié)后,及時開展“讀一讀,議一議,說一說”等活動,既能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,又能達到訓(xùn)練、運用與拓展的目的。

因此,當學(xué)生掌握識字方法,樂于識字、善于識字后,教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,讓語文因生活而精彩,讓識字因閱讀而豐富,就能張揚學(xué)生的個性,開拓語文識字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第六篇20xx年3月2日,蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起,在岳陽樓區(qū)朝陽小學(xué)聽了關(guān)于怎樣更好的進行小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的研討會。會議內(nèi)容豐富,首先是由岳陽樓小學(xué)英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課,接下來由朝陽小學(xué)的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學(xué)片段,然后由老師就上一內(nèi)容進行說課,最后由樓區(qū)教育局英語教研組李靜對小學(xué)英語閱讀課教學(xué)提出了要求。通過這次活動,讓我對怎樣進行英語閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法,覺得自己收獲不少,但自己對于教學(xué)過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學(xué)英語閱讀課的一些不成熟的看法,本著不斷改進的態(tài)度進行反思。

一、活動中得到的心得體會。

我總認為聽有經(jīng)驗的老師的上課,看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗取其精華去起糟粕,匯聚在短短的40分鐘內(nèi),特別是對我這種年輕老師來說,是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級部分,文章以人物對話的形式出現(xiàn),卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽吳老師的課,讓我看到了一個優(yōu)秀的英語教師的素質(zhì):頗具感染力的微笑,活潑有趣的bodylanguage,自然流暢的英語口語,從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏,渾身上下散發(fā)的親和力,將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學(xué)生進行重復(fù)的閱讀,每一次都有新的變化,那些英語句型在她的傳授中變得有感情,有個性,有力量,并不像普通的閱讀課那樣沉悶,枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中,自始至終都努力展示語言的實際功效。即:發(fā)現(xiàn)于生活,運用于生活。這是我對于這節(jié)閱讀課最深的體會。這也是我現(xiàn)在認為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題,在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中,我要努力設(shè)計跟生活貼近的句子,創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。

二、我對閱讀模塊設(shè)計的理解

我認為閱讀得目的就是:讓學(xué)生學(xué)會一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓(xùn)練,我們教師在教授過程中就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養(yǎng)這種能力呢?就我個人的經(jīng)驗來講,如果你想得知文章的大概意思,首先你必須熟悉文章內(nèi)的主要詞匯,即信息含量詞匯。由此,我們可以得出結(jié)論:教師在閱讀課上不一定要對所有學(xué)生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞匯,然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對于文章的大概意思也就又了一個了解。對于學(xué)生似懂非懂的詞匯,教師應(yīng)該在課堂上給出10分鐘左右的時間來進行引導(dǎo),并以表揚學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習(xí)的樂趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感,為下一次的學(xué)習(xí)做鋪墊。其次,如果你想得知文章的大概意思,你還必須對文章的重點句子結(jié)構(gòu)熟悉。由此,我們可以得出另一個結(jié)論:教師在閱讀課上還應(yīng)適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學(xué)英語中通常每篇文章只有1至2個。所以,在適當引導(dǎo)下及反復(fù)練習(xí)中,學(xué)生是可以在一節(jié)課內(nèi)掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設(shè)想。那么在實際操作中我們又會遇到怎么的問題呢?

三、教學(xué)中遇到的問題

第一是學(xué)生方面,對英語閱讀始終存在著畏難心理,其次是閱讀習(xí)慣需要改善。第二是教師自身,如何設(shè)計一堂閱讀課?如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?

四、我的閱讀課教學(xué)思路。

1,采用恰當?shù)膶?dǎo)入方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2,設(shè)計多樣的閱讀形式,保持學(xué)生的閱讀興趣。

3,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

五、總結(jié)

小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點之一,只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標要求,持之以恒,注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣,采用恰當?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式,將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學(xué)中,小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘,綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應(yīng)努力運用所學(xué)習(xí)到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂,提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第七篇有人說:關(guān)于閱讀,教師能走多遠,學(xué)生就能走多遠。是的,高度決定視野。語文教師的高度在于對文本的準確把握和深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本,從中捕捉有價值的語言點,加以發(fā)掘和發(fā)揮,找到一個最佳切入點,這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生迅速進入文本。如人教版八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》,全文很長,學(xué)生初讀感覺讀不懂,我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會發(fā)現(xiàn),文本的引文部分有兩個很有價值的詞語:“丑陋”和“敏銳”。這兩個詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個很有價值的語言信息。抓住這兩個詞去進行教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生理解文本,許多問題就迎刃而解了。

我們只有深入文本,把與文本相關(guān)信息進行對比、整理、取舍、提煉,這樣才能讀出文本的寬度與厚度,才能“披文入情”,做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第八篇這個故事雖然不長,但卻道出了“施”與“受”之間的真諦,充滿了溫馨,也略帶一點憂傷,讓我們深深地感動。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣,因為對孩子的愛而不斷地給予,也因為給予而感到真正地快樂。

在本次繪本教學(xué)中我力圖做到:

1、發(fā)揮圖畫的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。

雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同,但孩子們喜愛故事的天性卻是不會改變的。正因為如此,講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過因為可以借助圖畫的表現(xiàn)力,繪本中所講的故事往往想像飛揚,許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來,還能讓學(xué)生發(fā)揮無窮的想像。如:在設(shè)計《愛心樹》中一幅畫,有一棵大樹,小男孩緊緊地擁抱大樹,樹上還刻著一顆心。我問:“孩子們,你看懂了什么?”有的說:“看出小男孩很愛大樹?!币灿械恼f:“大樹也愛男孩?!蔽易プr機問:“從哪看出來的?”這樣的閱讀,不正是我們在培養(yǎng)學(xué)生的想像力時所追求的目標嗎?同時習(xí)慣了閱讀圖畫故事書的孩子,不但想像力能夠得到培養(yǎng),審美情趣也能慢慢地提升。

2、在互動中交流情感。

繪本的主要閱讀對象是小學(xué)生,這些孩子的表現(xiàn)及表達的欲望又是非常強烈的。看著那些充滿童趣的圖畫、故事,孩子們的交流需要也變得強烈。而在課堂上,繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺。整節(jié)課中,偶爾停下來與學(xué)生體會圖中樹與男孩的情感變化,或讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發(fā)展,更可以交流彼此對故事中人物的看法。比如本節(jié)課,我設(shè)計了一個與學(xué)生生活相聯(lián)系的問題:孩子們,在生活中,有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂,給你幸福,給你愛心呢?同時通過播放《感恩的心》對學(xué)生進行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹的同時,也在回顧自己的生活,從而使繪本與生活相聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中,教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流,使孩子真正地走入閱讀中,發(fā)揮了他們的主動性。

本節(jié)課隨著故事一點點的展開,孩子們會深深的被感染,讓他們在淡淡的憂傷中與自己的生活相聯(lián)系,從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個故事的孩子們,會隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉,讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛,索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是,如果能讓學(xué)生當堂寫一寫想對父母說的話,互相交流一下效果會更好。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第九篇作為一名語文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流,贊揚學(xué)生一些獨特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》,我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^自選商場嗎?今天,、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛,他說要買好多東西,請小朋友們看仔細了,他買了哪些商品?”接著看圖觀察思考。不用我問,學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇,還是因為關(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開成連動的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標。如我在教學(xué)《比尾巴》時,我提出這樣的學(xué)習(xí)目標:

(1)我會讀:大聲朗讀課文,讀準字音,可自由讀,也可小組合作讀;

(2)我會問:在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;

(3)我會講:把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往,學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高?!侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先來表達自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去,如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收場,勢必起到反作用,長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時給予評價。評價可多方面,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價,學(xué)生與學(xué)生之間的評價,小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難,發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說:學(xué)貴有疑。小疑則小進,大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑,從看似平常處見奇,這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會,以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會,在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性,學(xué)生希望老師給予他們表演的機會,使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時,我就采用了表演的形式,以學(xué)習(xí)小組為單位,小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作,學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為要表演,學(xué)生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容,達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣,才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第十篇作為小學(xué)課外閱讀,本課在內(nèi)容和形式上都作了大膽的常識和有益的開拓,主要有以下三大特色。

1、選材大膽。本匯報課,最大膽的設(shè)計是將閱讀內(nèi)容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發(fā),引申出課外閱讀內(nèi)容。我充分地考慮到,教師死盯教材,死把教材的現(xiàn)象還是學(xué)的常態(tài),引導(dǎo)學(xué)生去正確面對更加廣闊,更加豐富的閱讀世界,這才是我們課題的宗旨。況且,延伸教學(xué)并不是脫離文本,課本中本來就有許多優(yōu)秀的童話故事,選取童話故事《龜兔賽跑》,以童話為主題,使學(xué)生熱愛童話,親切兒童文學(xué),是一個很好的嘗試,也是小學(xué)語文教學(xué)的一個突破和創(chuàng)新。事實證明,對于這種專題性閱讀,學(xué)生的興趣濃厚,印象深刻,其感悟、理解頗有見地。教材無非是例子,教師要做的是一個牧羊人,把可愛的孩子門引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。

2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這個童話故事時,運用了新穎的讀書方法,對于小學(xué)二年級的孩子能否順利接受,值得考慮。但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),簡直是我們難以想象的。課前,我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來考驗孩子們對童話的了解程度,如,歌曲猜童話;影片憶童話;關(guān)鍵詞聊童話,有趣的環(huán)節(jié)調(diào)動起學(xué)生原來的閱讀積累,拉近學(xué)生與童話的距離,又以一種新穎的讀書方法“通過你自己的閱讀,對你感興趣的地方,畫上表情符號,表達你閱讀的心情?!眮碚故緦W(xué)生的閱讀收獲,最后以“假如你就是這只烏龜,你會不會接受兔子的邀請參加比賽?”來引發(fā)學(xué)生的爭議,閱讀應(yīng)是一種個性體驗,探究和感悟,教學(xué)不僅僅是一種告訴。而學(xué)生的個性發(fā)言,深刻體會給我們以非常有益的啟發(fā):語文教育要真正認識,激活兒童的巨大潛能,萬萬不可小視兒童,在欣賞,理解兒童文學(xué)時,孩子的審美眼光,感悟能力并不亞于成人。

3、方法的滲透“獨具匠心”。我們常說:“不動筆墨不讀書。”可閱讀應(yīng)該是個快樂輕松的學(xué)習(xí)過程,不可給學(xué)生過大的壓力,這可能會打出學(xué)生的閱讀興趣?!坝帽砬榉柎砦议喿x時的心情,”是我在教學(xué)設(shè)計中,針對學(xué)生的年齡特點,心理特點,做的大膽創(chuàng)新,用這種有趣、簡便的方法留下學(xué)生思考的痕跡,受到學(xué)生歡迎。當然,在閱讀推廣初期,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,這是一種易于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法,隨著閱讀活動的推進,方法上應(yīng)該向?qū)嵭蕴嵘蚨鄻有园l(fā)展。

在教學(xué)過程中,也有些不足之處,如:

一、課前準備不夠充分,課件中的動畫不能播放,沒有檢查好。

二,想讓課堂比較飽滿,其中兩個環(huán)節(jié),一是讓學(xué)生表情讀書的時間還不夠。二是讓學(xué)生推薦自己喜歡的一本書這個環(huán)節(jié)也沒有充分地展開,只是簡單地叫兩個孩子介紹自己喜歡地故事。

三,在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上,做為課堂的主導(dǎo),我有必要總結(jié)提升出更深層次的情感。“被愛是一種幸福,施愛更是一種快樂”,這節(jié)課才會更立體,更豐滿。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第十一篇一、生字在閱讀課上不能作為教學(xué)的重點去學(xué)習(xí),不用強調(diào)讀音,更不用強調(diào)筆順,而是作為閱讀的障礙去掃清,會認即可,在以后的閱讀中經(jīng)歷復(fù)現(xiàn)孩子們自然而然的就會認識生字。而詞語的理解不需要學(xué)生一字不差地牢記冰冷地意義,只要能夠自然地恰到好處地在生活中靈活地使用即可。

二、閱讀課并不是一味地讀,讀得天昏地暗忘乎所以,那不是成功的閱讀課,那樣恐怕培養(yǎng)出來的只是不折不扣的“書呆子”。學(xué)而不思則罔,死而不學(xué)則殆。閱讀是一個輸入的過程,思考在轉(zhuǎn)化,只有思考才能將閱讀中的營養(yǎng)吸收,是至關(guān)重要的一環(huán)。

三、一定要讓學(xué)生學(xué)會討論,討論是一個思考后輸出,接收后輸入的過程,對于孩子閱讀能力的提高非常有好處。以前覺得讓學(xué)生討論是一件很愚蠢的行為,因為學(xué)生大多會借此講話,很少討論,即便討論仍舊是毫無結(jié)果,各執(zhí)己見,論不出個所以然來。但后來發(fā)現(xiàn),很多時候,是老師的問題不值得討論,學(xué)生才不屑于討論。所以,關(guān)鍵還看教師這個給學(xué)生多大的空間,多長的時間。哦,還有一點,我認識到,教師一定要在討論后認真聽取學(xué)生的想法,讓學(xué)生的勞動得到認可,并積極鼓勵學(xué)生,及時肯定學(xué)生的成功。

四.給孩子展示自己的機會。尤其是低年級的孩子,大部分孩子喜歡讓其他同學(xué)看到自己的成功,而閱讀分享就顯得尤為必要,尤其是是班內(nèi)的分享,對于優(yōu)秀孩子的及時獎勵,更能促進孩子的閱讀興趣,畢竟體驗成功是孩子必不可少的功課,也是教師最成功的教學(xué)。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第十二篇因為年齡的關(guān)系,低年級的英語閱讀要求固然不能跟中高年級的相提并論,但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),又要解決學(xué)生對圖片、單詞和簡單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對不同階段的學(xué)生也有不同評價方式:高年級的學(xué)生多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容(以后者更為常見)判斷所給句子的正誤,選擇正確的答案,回答相關(guān)的問題,或者是要求學(xué)生讀懂圖意后,寫5至6句話;中年級的學(xué)生則多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容(圖片出現(xiàn)的相對會稍多一些)判斷或選擇相應(yīng)的一些短語、句子或?qū)υ?,書寫方面的要求比較少,一般局限于單詞或短語范圍的;而就低年級的學(xué)生,他們則需要根據(jù)圖片的意思,正確說出和辨認出相關(guān)的單詞或簡單句子。

在過去的教學(xué)中,很多老師都受到“英語口語”這四個字的影響,都很少在一年級的英語教學(xué)中涉及到“英語閱讀”這個似乎只屬于是中高年級的“專有名詞”,一般認為只要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓孩子們感受一下英語學(xué)習(xí)的快樂、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實,讓孩子盡早地接觸“英語閱讀”范圍內(nèi)的東西(如單詞、短語或簡單句子)是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級的后繼學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。正如本學(xué)期的一年級期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應(yīng)的單詞用線連接起來,在學(xué)生們的完成過程中,他們必然是經(jīng)過了三個階段——先看圖片,然后再根據(jù)圖片的內(nèi)容在一堆單詞中通過讀音和字母的辨認,最后找出他們認為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué),大都能找對;而找錯的同學(xué),也能帶著“應(yīng)該是哪個”的問題再重新找一次,把正確和錯誤的答案相互比較一番。因此不管他們找到的結(jié)果如何,這都是一個很好的閱讀英文單詞的過程,是屬于一年級學(xué)生的英語閱讀過程。學(xué)生們通過這樣的訓(xùn)練,逐漸從單詞積累,到短語積累,最后到句子的積累,如此這般到三年級全面接觸英語學(xué)習(xí)的時候,他們所累積到單詞、短語和句子想必已經(jīng)達到一定數(shù)量。正是因為這樣的累積,學(xué)生們對單詞記憶、課文理解和句子辨認等都不再陌生和畏懼了。

如何讓一年級的英語閱讀教學(xué)開展得更有效呢?如何讓孩子感覺英語閱讀是一件輕松的事情呢?我嘗試了以下的一些做法。

在第一學(xué)期開學(xué)的前兩個月的時間里,幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生打開課本,初步培養(yǎng)學(xué)生開書看課本內(nèi)容的習(xí)慣;即使是完成活動手冊的相關(guān)練習(xí),我也會先讓學(xué)生開書讀或唱相關(guān)內(nèi)容,然后再做練習(xí)。慢慢地,在課堂上要求打開書讀小詩或唱歌曲的時候,90%的學(xué)生在沒有老師的提示下,都能自覺地用小手指指著相應(yīng)的內(nèi)容跟讀或自己讀了。就這樣,學(xué)生們養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣。伴隨著他們讀的次數(shù),孩子辨認單詞的次數(shù)也隨之增加,孩子們就在這個“讀”的過程中,不知不覺地認了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語期末口試中,有個別的學(xué)生不能背出小詩,為了體現(xiàn)他們,我翻到了小詩的所在頁,這些看著老師的課本,竟能準確無誤地讀所有的小詩!這可真給了我不小的驚喜呢!

而單詞的辨認單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期,為了減低學(xué)習(xí)難度,我把單詞配以框架形狀的形式出現(xiàn),從辨認單詞的形狀入手,引導(dǎo)學(xué)生辨認不同的單詞。期間,以小組競賽、組內(nèi)合作找單詞等不同的活動形式,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們通過觀察和思考來認識這些單詞的形狀。當然,這個辨認的過程,學(xué)生都會自然而然地留意單詞的拼寫形式,這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時候,我開始慢慢淡化單詞的形狀,把學(xué)生的注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到了字母辨認上。這個辨認的訓(xùn)練過程是與刺激的競賽游戲緊密結(jié)合的,如BombGame,KeepSilence,LouderorLower等游戲,只要讓孩子感到fun,他們就能投入到游戲中去,從而感受到了這簡單的“閱讀快樂”。

另外,在處理單詞、小詩和StoryTime內(nèi)容的時候,針對學(xué)生們的生理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,我都比較注重“PictureReading”的運用。在單詞教學(xué)中,充分運用單

詞卡片,在學(xué)生初步認識單詞后,把圖片與單詞分開,讓學(xué)生多讀。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第十三篇美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重。xxx為了每一位學(xué)生的發(fā)展xxx是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學(xué)的惟一標準。

創(chuàng)造“開放的課堂”

1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?!闭n堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

2、在生活中學(xué)語文

“讓語文走進生活,在生活中學(xué)習(xí)語文?!币幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。

靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學(xué)會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從xxx有限xxx的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第十四篇學(xué)*了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后,使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認識,讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)*,我知道,新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)*提出了新的要求,同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,必須不斷地學(xué)*,不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位,多角度的分析與講解,下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。

一、閱讀興趣的激發(fā)

“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以讀代講,以讀促學(xué),以讀促思。要使這些識字少,好奇心強的孩子愛閱讀,會閱讀,進而形成閱讀能力,首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)中,我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式,激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時,我是這樣導(dǎo)入的:“大家喜歡猜謎嗎?今天老師帶來了一個謎語,請大家猜一猜。遠看山有色,*聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚?!蔽以捯魟偮洌⒆觽兌紶幭瓤趾蟮匕研∈峙e了起來,搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問:“你是從哪里看出是寫畫的?”隨即引導(dǎo)讀文,在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課,也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了,為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。

除導(dǎo)入外,其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣,因為低年級的`學(xué)生好奇、好動,缺乏耐力和持久力,很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點,引導(dǎo)他們會看圖說話,看圖復(fù)述,這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力,也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文,讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來,課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里,在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,整個課堂生動活潑,學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣,豐富多采的閱讀活動,使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣,從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等,都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合,如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?!稄潖澋脑聝?,小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后,學(xué)生的興致減弱了,我突然想起兒時學(xué)到的這首歌,便問他們聽過嗎?孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽,我便輕輕的唱了起來,孩子們一聽興致高起來,讓我再唱一遍,于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,而且激發(fā)了他們的興趣。

此外,我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子,因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚,發(fā)展波動大,鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。

二、低年級學(xué)生是學(xué)讀的開始

對兒童來講初讀很難,讀好一篇文章更是不容易,所以另一方面我加強了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我由讀準一個音節(jié)開始,一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文,做到嚴格要求,精心指導(dǎo)。

1、教會學(xué)生正音,就是讀準字音,用普通話去讀課文。在學(xué)*生字時,字音讀得很準確,但一讀課文時,*翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準了,因此,每學(xué)一個字,我都把它放在特定的語句中進行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時,便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語,讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,不同的語言環(huán)境用不同的音。

2、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓,為什么要停頓,而往往是一個字一個字地讀,讀熟了以后又快如流水,一口氣讀完。根據(jù)兒童特點,我教給他們“逗號”停一停,“句號”換口氣的方法,長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中,有一長句,“我們?nèi)タ承洌煲婚g木頭房子住”。孩子們讀起來很困難,于是我采用看圖理解句意,再讀詞語,最后讀句子。

3、教會學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時,流利和有感情應(yīng)同步進行。

首先要掃清詞語障礙,不理解詞語無法讀通,讀出感情。理解詞語時,我一般采用直觀形式,把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中,學(xué)生對“壯觀”一詞不理解,我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,這比教師講解的效果好的多。

其次,讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,自己去體會。我主要采取下面的形式:配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等,在實踐中,我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好,比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段,我讓孩子們表演讀,邊挺著肚子邊讀文,很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了?!蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M步》等課,讓孩子們分別扮演文中的角色,各自用不同的語氣讀,學(xué)生讀得繪聲繪色,在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,體會到了感情也學(xué)會了朗讀。

4、教會學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時,我問“是誰把花生摘走了呢?”有的學(xué)生說:“是鼴鼠把花生摘走了?!庇械恼f:“花生還沒結(jié)出來呢!”還有的說:“花生結(jié)在土里,看不見。”……最后老師再總結(jié)。再如《小熊住山洞》一課,結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了,表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物,森林受到保護,對我們有什么好處?將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。這樣,學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法。

小學(xué)語文閱讀反思范文初中第十五篇通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課,學(xué)生對多文本閱讀有了初步的了解,閱讀興趣得以開發(fā),閱讀能力得以提高。在兩堂課的教學(xué)當中,我對多文本閱讀教學(xué)模式有了新的

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