小學(xué)語文論文范文參考

小學(xué)語文論文范文參考第1篇小學(xué)語文論文范文參考第1篇摘要：語文教學(xué)過程其實就是一個循序漸進的過程，初讀環(huán)節(jié)對于學(xué)習(xí)一篇課文來說猶如萬丈高樓平地基，地基不牢，地動樓搖。但在今天的語文教學(xué)中，“初讀教學(xué)”正在有意或無意地被弱化，出現(xiàn)了嚴重的教學(xué)缺失。近年來相關(guān)的研究也實在太少，初讀教學(xué)效率低下，已經(jīng)嚴重影響了語文學(xué)習(xí)的整體效益。為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運而生，有效地整合可以進一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。分析初讀教學(xué)被弱化的現(xiàn)狀及原因，探討提高初讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；初讀教學(xué)；弱化現(xiàn)象；策略包

一、淺析小學(xué)語文初讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀之一：僵化

近幾年，我們學(xué)校敏銳地發(fā)現(xiàn)了語文初讀教學(xué)模式化的傾向，即大多數(shù)教師的初讀教學(xué)無非是“導(dǎo)入新課—揭示課題—初讀課文—檢查自讀情況—梳理文章脈絡(luò)—概括段意—生字詞教學(xué)—抄寫生字作業(yè)。”幾乎每篇課文的初讀教學(xué)都這么上，學(xué)生不用聽就可以猜出老師下面要干什么了。不同的教師，不同的課文，不同的學(xué)生使用同一種方法展開教學(xué)。初讀教學(xué)陷入模式化的僵局，教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣。

現(xiàn)狀之二：越位

初讀教學(xué)沒有時間讓學(xué)生充分地讀書，就匆匆引領(lǐng)學(xué)生去探究文章內(nèi)涵、品味語言文字、學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果讀書尚不正確、流利的學(xué)生很難真正深入文本品評文字、體會情感，總感覺就像在煮一鍋“夾生飯”.這樣的初讀教學(xué)越位包辦了精讀教學(xué)的部分教學(xué)任務(wù)，并沒有從本質(zhì)上改善優(yōu)化“初讀教學(xué)”,所以只能說“治標不治本”.

現(xiàn)狀之三：失控

因為預(yù)習(xí)時布置學(xué)生要收集與課文相關(guān)的資料，于是初讀教學(xué)變成了資料展示匯報課；因為要教學(xué)生字新詞，要指導(dǎo)學(xué)生認真寫字，于是初讀教學(xué)變成了書法指導(dǎo)課；因為要求學(xué)生必須把課文讀正確、讀流利，因此，初讀教學(xué)變成了專門的朗讀指導(dǎo)課。這樣就使學(xué)生游離于文本之外，沒有了重點，失去了重心，使綜合、豐富的語文變得單一、狹窄，語文課失去了“語文味兒”.

現(xiàn)狀之四：缺位

傳統(tǒng)的初讀教學(xué)就是掃清閱讀障礙，把生字教熟。因此，即便是三、四年級學(xué)生，教師在導(dǎo)入新課后便開始教生字，一整節(jié)課，圍繞著幾個生字不停地認讀、練寫、造句，忙得不亦樂乎。而閱讀教學(xué)的其他兩項任務(wù)——讀通課文、整體感知也因前面花時過多不能涉及，或剛剛開始便下課。這種脫離文本孤立識字的教學(xué)，既枯燥乏味，又無多大實效。

二、開發(fā)：初讀教學(xué)理性回歸的策略包

為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運而生，有效地整合可以進一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。

初讀教學(xué)策略包

策略一：“未成曲調(diào)先有情”——明確初讀教學(xué)目標

每篇課文的教學(xué)目標不一樣，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的子目標也不一樣，但每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有自己的“責(zé)任田”.作為語文老師應(yīng)有明確的目標觀，把初讀教學(xué)這塊“田”種好，讓學(xué)生有所得。我們有不少前輩反復(fù)強調(diào)：初讀教學(xué)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握生字新詞，為精讀教學(xué)做準備。我想，這應(yīng)當是我們初讀教學(xué)的總體目標，要使初讀環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的效用，初讀目標與要求的設(shè)計就要有層次，要能切合學(xué)生的實際。如，《掌聲》初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標出段落號；（2）再讀課文，要求讀準字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫掌聲的句子，用波浪線畫下來。再想一想：兩次掌聲各表示什么意思？

細細解讀這一設(shè)計，我們可以感到：初讀環(huán)節(jié)目標明，要求清，層次顯，操作易，是有效的。

策略二：“天光云影共徘徊”——整合初讀教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課，先聲奪人

文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，在教學(xué)設(shè)計時必須考慮導(dǎo)入語的精練、簡潔，要符合文體精神內(nèi)核和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的需要，充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們帶著強烈的求知欲，孜孜以求的心理進入教學(xué)情境中，接觸到文本的精神內(nèi)核，借此求得實效。

如，《圓明園的毀滅》的新課導(dǎo)入時，新課的開篇，師生一起一個字、一個字地書寫課題，“圓，是圓滿無缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”,寫一個解釋一個，再重復(fù)讀幾遍；然后把詞語連起來說：“就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個強盜的一把大火毀滅了。”此時，我們從師生嚴肅的神情中，分明感受到學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，這就成功地鋪設(shè)了情感基調(diào)。

2.字詞教學(xué)，扎實基礎(chǔ)

小學(xué)生的語感培養(yǎng)，一靠自身的大量閱讀和實踐，二離不開課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)下的有效的詞語學(xué)習(xí)和語感分析。初讀課文，學(xué)生會遇到一些生字新詞，學(xué)習(xí)生字新詞，落實識字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是初讀教學(xué)的一項突出的任務(wù)，教師要務(wù)必舍得花時間，把識字學(xué)詞抓細抓實。

如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課的生字“刪”時，我邊用課件播放“刪”字演變過程，邊講解：古時候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，古人要是寫錯了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”.所以你看，這“刪”字就是什么？學(xué)生回答：一個“冊”字加一個立刀旁。

我利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來，生動形象，有效！

3.讀通課文，其義自見

張?zhí)锶粝壬舱f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！币虼耍踝x教學(xué)，要拿出成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，初讀教學(xué)的課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的。我們更應(yīng)該落實初讀教學(xué)中“讀通課文”環(huán)節(jié)，努力達到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當?shù)拈喿x方式；每一堂課的讀都能體現(xiàn)一定的層次性，真正引導(dǎo)學(xué)生從讀會到會讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。

4.留下懸念，余音繞梁

“一曲終了，余音繞梁”,會引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。初讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎(chǔ)上再適時切入重點，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達到課雖下、味還在、趣仍濃的效果。

如，在教學(xué)《自然之道》一課時，初讀課結(jié)束前，我拋出了一個問題：海鳥掠殺海龜，對嗎？學(xué)生議論紛紛，有的認為海鳥對，有的認為海鳥錯?？上н@時下課鈴響了，我要求他們在文中找出有力證據(jù)，在第二課時開個小小辯論會。下課后，同學(xué)們迫不及待地在書中找證據(jù)，還面紅耳赤地互相辯論呢。精讀課的課堂效果可想而知。

策略三：“巧把金針渡與人”——優(yōu)化初讀教學(xué)方式

1.注重實效性

一般來說，“課文導(dǎo)入”“詞語學(xué)習(xí)”“內(nèi)容理解”是初讀教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)，它們的教學(xué)效果影響著教學(xué)目標的達到。在這幾個環(huán)節(jié)中，如何在短短的40分鐘之內(nèi)，把閱讀和字詞教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)造“湖光秋月兩相和”的美妙教學(xué)境界。這就需要教師對文本作深入的解讀和適當?shù)娜∩?，精心設(shè)計，在教學(xué)中采用簡便而又實用的教學(xué)方法。

2.增加趣味性

小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們進行初讀課文，除了要保持內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)情境的生動有趣。教師可以通過巧妙的設(shè)計，利用多媒體技術(shù)，借助實物，開展游戲等方式來增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情和欲望，使學(xué)生對深入研讀文本產(chǎn)生強烈的閱讀期待，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。

綜上所述，初讀是一個永恒的話題，看似簡單，實則關(guān)系到課堂教學(xué)效率。通過“策略包”優(yōu)化初讀教學(xué)課堂，就可以把初讀教學(xué)瑣碎的學(xué)習(xí)整合為一個有機的整體，并且讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，基本訓(xùn)練得到落實，真正體現(xiàn)了本色語文的精神。雖然本次行動研究的時間不算長，“初讀教學(xué)”還有待于進一步地研究和探索，但筆者堅信，只要扎扎實實地開展初讀教學(xué)，初讀教學(xué)的有效性必將會逐步得到顯現(xiàn)。

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小學(xué)語文論文范文參考第2篇一、當前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環(huán)。我國小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對解題技巧的掌握，只注重分數(shù)，而忽視了學(xué)生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究

(一)樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念

新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實促進學(xué)生全方面的發(fā)展。這點在語文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時為了提高學(xué)生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會如何采用正確的詞語和結(jié)構(gòu)形式等表達自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對這種主觀能動性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅決樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念和意識，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實以提高學(xué)生主動性為目標。

(二)加強誦讀教學(xué)

閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學(xué)生未來的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對知識的理解，其優(yōu)勢在于教師可以讓學(xué)生通過對重點詞語等的理解加深學(xué)生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類的文章時，教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學(xué)生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)重視品讀教學(xué)

所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當?shù)钠纷x機會，讓學(xué)生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說，教師在備課時也應(yīng)該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內(nèi)涵，然后再在實際的課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過讓學(xué)生對文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)強調(diào)體驗教學(xué)

體驗教學(xué)需要教師對學(xué)生進行一定的語言和語句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進行語言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z言相結(jié)合。體驗教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對學(xué)生實施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進行體驗式教學(xué)，進一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以促進學(xué)生的語文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學(xué)生布置簡單的演講或者寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時，教師可以適當進行提點，以提高學(xué)生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語文教師樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念，加強誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強調(diào)體驗教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國小學(xué)生的語文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。

小學(xué)語文論文范文參考第3篇【摘要】在小學(xué)課程中，語文為基礎(chǔ)科目。語文教學(xué)不僅蘊含著非常豐富的人文素養(yǎng)與情感因素，同時還肩負著發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生情感的獨特使命。依據(jù)小學(xué)語文新課改的標準，教師在實際教學(xué)過程中要把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情緒作為主要職責(zé)，從而促進他們形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?；诖?，在語文教學(xué)過程中，教師在備課階段需要將教材深處蘊含的德育因素通過閱讀充分挖掘，讓學(xué)生在接受知識的過程中自然地接受德育教育，讓心靈更純凈，以達到潤物細無聲的教育效果！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；德育教育

一、通過言傳身教滲透德育教育

通過現(xiàn)代教育心理學(xué)研究調(diào)查表明，在教學(xué)中教師的為人處事、言談舉止會給學(xué)生造成行為上的心理暗示，它對學(xué)生的思想起指導(dǎo)作用。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小、活潑好動、好奇心強、思想單純，正式行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成的重要時期，而教師在整個教學(xué)過程中不僅是引導(dǎo)者更是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣，他們的思想、行為都會受到教師的`深刻影響。因此，教師無論在思想政治方面還是學(xué)識學(xué)風(fēng)方面，都要為學(xué)生樹立正確榜樣，做到先正己、后正人，全面提升自身的道德修養(yǎng)；在實際教學(xué)中，對自己的缺點與不足要敢于面對，及時反??；巧設(shè)時機對學(xué)生實施潛移默化的德育教育，努力促進學(xué)生形成健康高尚的良好品格！

二、從學(xué)生的情感出發(fā)

在素質(zhì)教育中，要體現(xiàn)出學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，教育的最終目標就是努力促進學(xué)生更好地全面發(fā)展。因此，在相關(guān)的德育教育中，要站在學(xué)生的角度從學(xué)生的需要與學(xué)生的情感出發(fā)，以此達到教學(xué)目標。小學(xué)階段的學(xué)生，還處在初步認知發(fā)展階段，對道德的概念非常模糊，特別需要依靠教師對自身的行為進行規(guī)范。此外，這個階段的學(xué)生好奇心比較強、思想單純善良，在開展德育教學(xué)時教師完全可以根據(jù)學(xué)生的這些認知特點進行。例如，教師在教授人教版小學(xué)二年級下冊《三個兒子》這篇課文時，可以讓學(xué)生們親自體會文中所描寫的看見母親艱難地提水三個兒子的各種表現(xiàn)，通過對幫助母親給水的那個兒子給予肯定與贊揚，從而將中華民族傳統(tǒng)的親情美德灌輸給學(xué)生們。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生要了解父母的辛苦，在家里盡量幫父母多做一些力所能及的事，同時還可以讓他們仔細觀察父母的點點滴滴，充分感受到他們的“愛”與無私的“付出”。這樣的教育方式比單純的口頭授教要好很多，悄無聲息地將德育教育傳輸?shù)綄W(xué)生的思想中。

三、通過實踐活動進行德育教育

學(xué)校的課外實踐活動于實際的課堂教學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系，可以說是德育教育工作的重要環(huán)節(jié)之一。小學(xué)階段的教學(xué)，最主要的就是讓學(xué)生掌握基本的語言能力，在提高語言文化綜合水平的基礎(chǔ)上將自己所學(xué)到的語文知識運用到實際生活中。因此，為了提高學(xué)生的思想道德水平，教師可以通過舉辦主題班會、外出參觀等形式組織學(xué)生開展主題教育活動。例如，教師可以根據(jù)班級中某些學(xué)生上課愛遲到、愛吃零食等不良習(xí)慣，為學(xué)生們舉辦摒棄不良行為的主題班會活動。在活動中，言傳身教地為他們講述這些不良習(xí)慣給自身帶來的影響，再通過循循善誘使其充分認識到自己的不足而端正思想，規(guī)范自己的行為；還可以通過五四青年節(jié)、九九重陽節(jié)、十一國慶節(jié)等特殊節(jié)日確定活動主題，以針對性的方式傳輸給學(xué)生愛國主義思想以及傳統(tǒng)文化教育等；此外，學(xué)校還可以組織學(xué)生們通過外出參觀進行相應(yīng)的德育教育。比如，在清明節(jié)時讓學(xué)生們參觀烈士陵園，讓他們深刻體會到革命先烈的大無畏精神。通過對風(fēng)景名勝地參觀，充分感受祖國山河的壯美。通過體驗農(nóng)村生活，而知農(nóng)民的艱辛不易使其更珍惜現(xiàn)在的幸福生活！

四、通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操

在語文教學(xué)中，口語交際是一個非常重要的內(nèi)容，而語文教材中所選編的口語交際內(nèi)容所蘊含的思想性也較強。例如，人教版的《小鴨子得救了》《有禮貌》等課文內(nèi)容，就是在教育學(xué)生們要養(yǎng)成樂于助人的品質(zhì)與禮貌待人的習(xí)慣，教師在教授這些內(nèi)容時，要對學(xué)生從不同方面進行思想教育，將德育教育充分滲透在教材中。

五、鼓勵閱讀，在課外讀物中滲透道德教育

課外閱讀是語文德育實施的重要途徑之一，學(xué)生們對不同優(yōu)秀課外讀物的閱讀，不僅可以開闊其視野、豐富其思想，還可以完善其品格，從而樹立良好的道德情操。書有良莠之分，在選擇課外讀物時，教師要正確合理的引導(dǎo)，可以向?qū)W生推薦符合年齡段的讀物。例如，向小學(xué)二年級的學(xué)生推薦《安徒生童話》《格林童話》；向三年級的學(xué)生推薦《窗邊的小豆豆》；向小學(xué)四年級的學(xué)生推薦《狼王夢》《小王子》；向小學(xué)五年級的學(xué)生推薦《親愛的土豆》等。這些優(yōu)秀的書籍是學(xué)生最好的精神食糧，它們蘊藏著淺顯易懂的人生哲理與良好的人格品質(zhì)，在這些優(yōu)秀讀物的滋養(yǎng)下，學(xué)生們會從中收獲許多。此外，在閱讀后，教師還可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體會寫出讀后感，在加深對讀物內(nèi)容理解的同時將優(yōu)秀的品德滲透其中！總而言之，道德教育在小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵，他是教師全面實施素質(zhì)教育的主要標志。作為小學(xué)語文教師，若想全面提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，就應(yīng)當重視道德教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透！

【參考文獻】

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［2］鄧穎．小學(xué)語文教學(xué)如何滲透德育之我見［Ｊ］．都市家教，2017（08）：132－133

小學(xué)語文論文范文參考第4篇【摘要】實際上，語文是一門系統(tǒng)性很強的基礎(chǔ)學(xué)科知識，其中的習(xí)作教學(xué)無疑是重點、難點，所以縱觀當前的習(xí)作教學(xué)情況并不容樂觀，且存在:教師教學(xué)方式單一;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏等系列的問題，如果不及時提出相應(yīng)的對策，不但不利于我國教學(xué)改革進程的推進，而且也不利于小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策”進行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);存在的問題;對策;進行淺析

對于小學(xué)生而言，如果自身的習(xí)作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎(chǔ)，以及文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學(xué)語文教師，加強習(xí)作教學(xué)也更顯得必要和迫切。雖然目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習(xí)作教學(xué)必定能夠獲得良好的成效。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

(一)習(xí)作教學(xué)的方式過于形式化

很多小學(xué)語文教師都認為，想要寫好作文其實很簡單，只需要簡單的基礎(chǔ)即可。從而也導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學(xué)生講一些常用且適用的好句子，并嚴格要求他們背誦下來，以至于多數(shù)學(xué)生都誤認為習(xí)作就是抄書，背書。長此以往，學(xué)生的習(xí)作積極性也將逐漸磨滅?？偠灾?，在習(xí)作教學(xué)過程中，如果教師過于重視習(xí)作的形式，最終也將違背習(xí)作課開展的初衷。

(二)忽視了對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

雖然語文是門語言學(xué)科，習(xí)作也是以文字為主，但是它和數(shù)學(xué)一樣，在教學(xué)中也要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而才能獲得較為良好的習(xí)作教學(xué)效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語文教師在習(xí)作教學(xué)中都忽略了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學(xué)生“寫景”技巧的時候，在教師的指導(dǎo)下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結(jié)構(gòu)上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學(xué)生寫作等各方面的能力都將會有所下降。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在問題的針對性解決對策

(一)豐富習(xí)作教學(xué)模式

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，除了教學(xué)學(xué)生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設(shè)定要具有想象空間。以“未來的科學(xué)家是怎樣的”這一寫作主題進行教學(xué)，就可以趁機給學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進而鼓勵學(xué)生試想“我是未來的科學(xué)家……”，“我將來要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性?？紤]到有的學(xué)生的語文寫作能力不是很強，為此，教師在題材的選定上應(yīng)該盡可能給學(xué)生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運會在北京舉行，教師以“奧運會”為選題，再讓學(xué)生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等?？偠灾?，學(xué)生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強烈，與此同時，由于他們頭腦中已經(jīng)儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習(xí)作時間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。

三、結(jié)語

長期以來，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，甚至和閱讀教學(xué)有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開始得到了學(xué)科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策?？傮w而言，在習(xí)作教學(xué)的深入影響下，小學(xué)生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)改革目標得以有效實現(xiàn)。

【參考文獻】

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小學(xué)語文論文范文參考第5篇隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢，造成小學(xué)生在進行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問題，使小學(xué)生不能實現(xiàn)語文閱讀有效性學(xué)習(xí)[1]?；诖?，教師需要在新課改實施的背景下，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，從而實現(xiàn)小學(xué)生的語文閱讀有效性學(xué)習(xí)。本文就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開討論。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中始終處于被動狀態(tài)，嚴重降低了小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使語文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進一步影響小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容：首先，語文閱讀教學(xué)程式化[2]。我國學(xué)校在進行語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生對文章重點內(nèi)容理解不透，降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到小學(xué)生語文閱讀有效性。其次，現(xiàn)階段我國小學(xué)教師認為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會對教學(xué)內(nèi)容進行備課，同時也不為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，造成小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有明確語文閱讀目標，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴重下降[3]。再次，教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對語文閱讀教材選擇隨意，造成語文閱讀教學(xué)重點缺失，同時，語文教師在進行語文閱讀教學(xué)時，不對學(xué)生進行課外知識講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，只了解課本上的基礎(chǔ)知識，對其他知識一概不知，造成語文閱讀教學(xué)成了“走過場”，學(xué)生語文閱讀知識理解不透徹，學(xué)習(xí)過程中缺乏想象力，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴重下降。最后，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在進行語文閱讀教學(xué)過程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成小學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率嚴重下降。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策分析

（一）在課堂中融入多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（二）在課堂上融入“互動式”學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對于一些接受能力較差的學(xué)生，如果教師講課速度過快、語文內(nèi)容太深奧，就會使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法消化吸收語文閱讀的重點內(nèi)容，從而降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴重下降[5]。因此，教師需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用“互動式”教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生運閱讀學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標。例如，教師在進行人教版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時，教師可以學(xué)生分成若干個小組，每小組人數(shù)為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負責(zé)文章朗讀，讓學(xué)生在表演中進行互動，增加語文閱讀學(xué)習(xí)熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學(xué)生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進行問題回答，從而增加學(xué)生自信心，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目的。

（三）在語文閱讀教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主

教師要想實現(xiàn)語文閱讀有效性教學(xué)，就需要在語文閱讀教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在語文閱讀教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主具體需要從以下幾個方面進行：首先，教師需要在課堂上與學(xué)生加強互動，讓學(xué)生感受到你是在注意他，從而增加其學(xué)習(xí)積極心。其次，教師需要對運閱讀課堂時間進行嚴格分布，分布給學(xué)生充分時間，讓學(xué)生利用這個時間進行語文閱讀知識學(xué)習(xí)，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，需要對問題進行標記，在請教老師，在老師的講解過程中理解透徹，從而獲得學(xué)習(xí)自信?？傊?，在語文閱讀課堂教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自學(xué)能力，讓學(xué)生充分掌握語文閱讀技巧，還可以完善語文閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)語文的有效性教學(xué)。

總結(jié)語：

總而言之，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對學(xué)生的綜語文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時俱進”的理念，深入研究語文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在語文閱讀課堂上處于主動狀態(tài)，提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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小學(xué)語文論文范文參考第6篇摘要：在我國新課程改革不斷深入的同時，對小學(xué)語文寫作教學(xué)又提出了新的要求。它不僅要求學(xué)生要具備良好的語言表達能力、綜合邏輯能力以及詞匯運用能力，同時還要求學(xué)生能在寫作中充分表達自身情感以及對生活的感受體會等。因此，老師要從小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的前提下，提高整體的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

前言

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點難點。學(xué)生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語言運用能力的限制，同時，這一階段學(xué)生由于生活閱歷少，嚴重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內(nèi)容單一、空洞，沒有邏輯性。針對這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該在新課程改革背景下，在寫作教學(xué)中注重與生活實際的聯(lián)系，不過不斷探索，來摸索出新的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中常見的問題

對小學(xué)階段學(xué)生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運用常見的寫作方式，來用文字表述自己的真實情感以及對生活的體會。然而在實踐中，很多學(xué)生卻連這一基本要求都無法做到，導(dǎo)致這一問題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學(xué)生自身也有不可推卸的責(zé)任。目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中較為常見的弊端來自于以下幾個方面：[2]

第一，學(xué)生自身的寫作態(tài)度。很多學(xué)生去進行寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當作是一項無動力、無意義以及無趣味的機械式行為。特別是在信息化時代背景下，學(xué)生的大部分精力以及時間往往會放在各種電子產(chǎn)品上，對寫作也采用敷衍了事的態(tài)度；

第二，學(xué)生缺乏寫作素材。小學(xué)生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗要遠遠少于其他階段學(xué)生，而他們又沒有花費大量時間以及精力去進行課外閱讀及觀察，無法從實際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調(diào)乏味；

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

1.調(diào)動學(xué)生的真實情感

想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實的情感，但是對于小學(xué)生而言，做到這一點較為困難。他們的生活閱歷少，對寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言也沒有一個清晰的概念，同時也缺乏對寫作行為交際語境的正確認識。面對這些問題，老師應(yīng)該在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標，讓學(xué)生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂，與此同時，老師還可以讓學(xué)生通過每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來用文字表達自身內(nèi)心的真實感受，實現(xiàn)文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會有很多貼近生活的習(xí)作練習(xí)題目，打個比方來說，“難忘的第一次”就是一個與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的題目，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實際，比如第一次洗碗、第一次購物以及第一次掃地等，來鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗來完善寫作內(nèi)容，并將當時的感受以及體會在文章中充分的表述出來。通過這種途徑，學(xué)生的積極主動性就會大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學(xué)生還能在這一過程中，對寫作的格式及其相關(guān)知識等有一個深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，還能促使學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不斷的寫作來提升自身的寫作能力。

2.加強對學(xué)生觀察能力的鍛煉以及培養(yǎng)

寫作，簡單來講可以將它看作是一個觀察與表達的過程。在寫作時，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過觀察來積累素材，從而為自身真實想法的表達奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，造成學(xué)生無從下筆的主要原因，就是他們在平時沒有對周邊事物進行觀察，也就不會積累豐富的寫作素材，就算勉強完成一篇習(xí)作，整個文章的內(nèi)涵以及質(zhì)量也不盡如人意。此外，有些學(xué)生盡管具備了豐富的知識儲備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時的調(diào)出或者組織起來，那么也會增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問題，老師要在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀或者觀察，來積累自身的知識儲備，并積極挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，以此來為寫作提供保障。舉例來說，為了讓學(xué)生有料可寫，老師可以有針對性的組織開展一些與題目相關(guān)的讀書會或者討論會，讓學(xué)生通過這種方式向同學(xué)以及老師分享自己的生活體會，也可以通過傾聽他人的感受來得到新的體會，從而實現(xiàn)學(xué)生觀察能力以及生活經(jīng)驗的有效提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

學(xué)生在擁有一定生活經(jīng)驗以及觀察能力，且寫作積極性被充分調(diào)動的前提下，就要去考慮怎樣真實表達自身情感的問題。目前，有些小學(xué)生受自身知識以及能力所限，常常不