《物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程小結(jié)

《物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程小結(jié)一、本課程的基本思想物理課程的學(xué)習(xí)有不同的類(lèi)型、學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件不同、內(nèi)部的變化（內(nèi)部表征）不同、學(xué)習(xí)后的外顯行為不同。教師應(yīng)在分析學(xué)習(xí)過(guò)程和條件的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)活動(dòng)，在分析學(xué)習(xí)后外顯行為的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。認(rèn)知領(lǐng)域物理學(xué)習(xí)的分類(lèi)課型學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程外顯行為學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)新授課物理概念、定理、定律等運(yùn)用邏輯推理方式習(xí)得學(xué)生能用自己的語(yǔ)言陳述概念、定理的內(nèi)容言語(yǔ)信息（加涅）知識(shí)技能目標(biāo)應(yīng)用課定理、概念等的運(yùn)用主要運(yùn)用演繹推理方式形成。能用特定定理概念解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題概念規(guī)則（加涅）知識(shí)技能目標(biāo)復(fù)習(xí)課系統(tǒng)化的知識(shí)運(yùn)用列表法、做知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、層級(jí)圖以及邏輯關(guān)系聯(lián)系法等方法建立知識(shí)間的聯(lián)系能用自己的方式呈現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系。依照意義組織起來(lái)的命題系統(tǒng)（加涅）知識(shí)技能目標(biāo)形成知識(shí)系統(tǒng)的方法（列表法、做知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、層級(jí)圖以及邏輯關(guān)系聯(lián)系法等）能說(shuō)出所用方法，能運(yùn)用該策略形成其他知識(shí)的系統(tǒng)化方法過(guò)程方法目標(biāo)復(fù)雜問(wèn)題（如各類(lèi)習(xí)題）運(yùn)用解題策略解決物理習(xí)題能運(yùn)用所需技能正確解決特定問(wèn)題規(guī)則或高級(jí)規(guī)則知識(shí)技能目標(biāo)能說(shuō)出解決問(wèn)題所用方法能運(yùn)用該方法解決同類(lèi)問(wèn)題方法過(guò)程方法目標(biāo)二、本課程主要結(jié)論（一）關(guān)于物理概念和規(guī)律意義學(xué)習(xí)1．物理概念和規(guī)律都是通過(guò)運(yùn)用邏輯推理獲得的。主要的邏輯推理有：歸納推理中的穆勒五法、演繹推理中的假言推理；2．教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)獲得物理結(jié)論所用的邏輯推理結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)活動(dòng)；3．教師的教學(xué)活動(dòng)符合結(jié)論獲得的邏輯結(jié)構(gòu)，教學(xué)就體現(xiàn)出邏輯性。4．完成邏輯過(guò)程的主體，可以有兩種不同的選擇；教學(xué)中，邏輯推理由教師自己完成—“傳授式”教學(xué)教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己完成推理—“啟發(fā)式”教學(xué)（二）關(guān)于物理概念和規(guī)律的“運(yùn)用”1．物理概念和規(guī)律的“運(yùn)用”，本質(zhì)上是以所學(xué)概念和規(guī)律為大前提的演繹推理；2．影響物理概念和規(guī)律“運(yùn)用”，有兩個(gè)主要因素：其一，概念和規(guī)律的條件，學(xué)生理解不清晰；其二概念和規(guī)律“運(yùn)用”的步驟較繁雜；3．對(duì)于第一種情況，教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置正反例供學(xué)生辨析，正確把握概念和規(guī)律的條件；對(duì)于第二種情況，教學(xué)中，教師應(yīng)將概念和規(guī)律“運(yùn)用”時(shí)的規(guī)范步驟，清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，并給出適當(dāng)例子給學(xué)生練習(xí)掌握。（三）關(guān)于物理學(xué)科“方法”的教學(xué)1．方法是提高特定認(rèn)知活動(dòng)完成效率的技能；2．對(duì)于同一認(rèn)知活動(dòng)，存在效率不同的方法，對(duì)特定認(rèn)知活動(dòng)解決具有較高效率的方法，稱(chēng)為該認(rèn)知活動(dòng)的強(qiáng)方法，反之為弱方法；3．方法的教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行。4．方法的教學(xué)有兩種基本方式；方法的教學(xué)有兩個(gè)方式，一種比較好的方式分兩個(gè)階段：第一階段，方法教學(xué)的隱性化階段，學(xué)生運(yùn)用特定的方法來(lái)完成某一認(rèn)知活動(dòng)，但學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到所用的方法；第二階段，方法教學(xué)的顯性化階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，從中分析獲得所學(xué)方法的形式和條件，并結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)例練習(xí)掌握。（四）關(guān)于物理系統(tǒng)化知識(shí)的教學(xué)1．學(xué)習(xí)者運(yùn)用組織知識(shí)的方法來(lái)獲得物理系統(tǒng)化知識(shí)；組織物理知識(shí)的主要方法有：列表、層級(jí)結(jié)構(gòu)圖、邏輯關(guān)系圖；2．物理系統(tǒng)化知識(shí)的教學(xué)有兩個(gè)結(jié)果：其一，系統(tǒng)化的物理知識(shí)；其二是組織物理知識(shí)的方法；3．教學(xué)中，教師應(yīng)明了教學(xué)的目標(biāo)是單一的，還是雙重的。組織知識(shí)方法的教學(xué)應(yīng)依據(jù)“方法”教學(xué)的討論。（五）關(guān)于物理復(fù)雜習(xí)題的教學(xué)1．物理習(xí)題是結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題；2．物理復(fù)雜習(xí)題教學(xué)一般有三個(gè)目標(biāo)：第一，學(xué)習(xí)者能夠選擇正確的技能、依據(jù)正確解決步驟，解決教學(xué)中的習(xí)題。第二，學(xué)習(xí)者理解解決一類(lèi)習(xí)題的方法，并在新情景下正確運(yùn)用；過(guò)程與方法目標(biāo)第三，學(xué)習(xí)者理解一類(lèi)習(xí)題的題型特征，以及解決此類(lèi)習(xí)題的方法，形成解決此類(lèi)習(xí)題的圖式?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)、“過(guò)程與方法”目標(biāo)兩者整合。（六）關(guān)于探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)1．探究式教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷的是解決問(wèn)題的過(guò)程；2．只有課題中包含的問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用“分析”和“綜合”來(lái)解決，并且教師把握解決該問(wèn)題的策略，此類(lèi)課題可以設(shè)計(jì)成探究式教學(xué)；3．引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的有效手段是：學(xué)生面臨困難時(shí)，提供解決問(wèn)題需要的方法或思路；提供的方式主要有言語(yǔ)提示、類(lèi)比提示兩種。4．研究性學(xué)習(xí)中，教師對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)各子環(huán)節(jié)中的問(wèn)題以及問(wèn)題解決的方法有清晰的認(rèn)識(shí)。（七）關(guān)于態(tài)度的學(xué)習(xí)1．教師應(yīng)從態(tài)度的成分來(lái)認(rèn)識(shí)特定的態(tài)度，依據(jù)態(tài)度習(xí)得解決來(lái)分析學(xué)生具有的態(tài)度；2．態(tài)度的學(xué)習(xí)可以通過(guò)親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)；3．可以從影響態(tài)度的認(rèn)知因素或行動(dòng)傾向因素入手，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定的科學(xué)精神。（八）關(guān)于物理學(xué)業(yè)的測(cè)量與評(píng)價(jià)1．課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)