初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀分析

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀分析文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)提出的重要理論，它是指以文本為中心，依據(jù)文本語(yǔ)言探究其中含義、感情、語(yǔ)氣、意向，并整體解讀文本內(nèi)涵的一種閱讀方式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀逐漸受到教師的重視，通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)的探窕，實(shí)現(xiàn)與文本的情感共鳴，進(jìn)而將文本的語(yǔ)言、情感等元素內(nèi)化為H身表達(dá)的重要素材，則是教育教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。本文接下來(lái)就從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際入手，文本細(xì)讀的實(shí)施方法提出幾點(diǎn)建議：一、字斟句酌，把握文本細(xì)節(jié)語(yǔ)言是文本構(gòu)成最細(xì)小的意義單位，一詞一句之間不僅傳遞著作者所表達(dá)的主要意思，更承載著深刻的文本情感。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì)理解文本內(nèi)涵。例如在朱H清的《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從語(yǔ)音入手為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：仔細(xì)閱讀文章開(kāi)頭，說(shuō)一說(shuō)“盼望著，盼望看，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了“中作者重復(fù)使用“盼望著”-?詞，表達(dá)出作者什么樣心情？作者在描寫(xiě)春天的草的時(shí)候用了“偷偷的”，“鉆”等詞語(yǔ)，你能夠結(jié)合語(yǔ)言的描繪以及生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)他采用了什么修辭手法，并體現(xiàn)出了小草的哪些特點(diǎn)？閱讀最后三段的，作者分別將春天比喻為“娃娃”、“小姑娘”、“青年”,這三個(gè)比喻體現(xiàn)了什么樣的特征，并根據(jù)閱讀體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)其傳遞出春天的什么特點(diǎn)？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)將學(xué)生細(xì)讀的注意力集中在了詞語(yǔ)上，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)作者在盼望春天、描寫(xiě)春天、贊美春天過(guò)程中所采用的巧妙手法，進(jìn)而從語(yǔ)言中體會(huì)文本的意義。二、對(duì)比品鑒，引導(dǎo)閱讀欣賞在現(xiàn)實(shí)生活中我們常常會(huì)通過(guò)對(duì)比的方式樹(shù)立一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而確定客觀事物的優(yōu)劣、好壞。在文本閱讀中，對(duì)比也是一種常見(jiàn)的欣賞手法，通過(guò)相似文本的對(duì)比，學(xué)生不僅能夠理解類似描寫(xiě)的多元性，還能夠在品味、鑒賞的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)涵的理解與體會(huì)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生提供對(duì)比文本，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。例如教在劉禹錫的《秋詞》的古詩(shī)鑒賞中，教師為學(xué)生提供了劉禹錫的另一首詩(shī)￡秋風(fēng)引》，同樣是以秋天為主題，作者在不同的背景下展現(xiàn)出了完全不同的情感基調(diào)。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住《秋詞》一詩(shī)的主題句，即“我言秋日勝春朝”，作者通過(guò)秋口與春口的對(duì)比，表達(dá)出積極昂揚(yáng)的心態(tài)，而后文中“晴空”、“白鶴”、“碧肖”等意象也是對(duì)這種情感基調(diào)的印證；但是在《秋風(fēng)引》，作者卻說(shuō)出了“蕭蕭送雁群:秋風(fēng)的蕭瑟增添了客人的孤獨(dú),體現(xiàn)無(wú)限的愁緒。這樣的對(duì)比指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生從立意、手法、情感等方面進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而提高文本欣賞能力。三、尋找健隙，體會(huì)文本留白我國(guó)文化藝術(shù)表達(dá)傾向于追求“言有盡而意無(wú)窮”的含蓄之美,因此，作者在創(chuàng)作文章的過(guò)程中喜歡在文字間留下“空白”，以便于讀者在品鑒的過(guò)程中能夠結(jié)合H身的經(jīng)臉、體會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充、完善，從進(jìn)而建立情感共鳴，豐富文本審美意境與情感體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文本縫隙，從“留白”中細(xì)讀文本。例如在曹操《觀滄?！芬辉?shī)中，作者通篇對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)，只是在結(jié)尾一句簡(jiǎn)單地歸納了“幸甚至哉，歌以詠志”的創(chuàng)作目的，但是通篇的語(yǔ)言無(wú)一不體現(xiàn)了作者豪邁廣闊的胸襟，而作者的“志”則成為學(xué)生細(xì)讀文本過(guò)程中需要尋找的縫隙與留白?；诖?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要求學(xué)生大聲朗讀，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)詩(shī)詞的直觀感受；教師歸納學(xué)生的閱讀體險(xiǎn)，說(shuō)明作者宏大的胸襟：接下來(lái)補(bǔ)充詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，即普操經(jīng)過(guò)多年征戰(zhàn)，在官渡之戰(zhàn)擊敗袁紹，一統(tǒng)北方，此時(shí)正處于人生減峰，因此，懷著勝利者的心態(tài)，作者眼中的滄海、樹(shù)木、百草、海島、星漢等都變得無(wú)比壯美遼闊。通過(guò)這樣的補(bǔ)充與探究，學(xué)生則可以在文字中進(jìn)一步體會(huì)作者的情感與志向。四、挖掘意蘊(yùn)，探究文本內(nèi)涵細(xì)讀是一個(gè)反復(fù)研究，不斷挖掘的過(guò)程。一些初中生在閱讀中缺乏耐心，常常是囹附吞棗，常常只看到了文本的“冰山一角”，沒(méi)有耐心挖掘隱藏在文本背后豐富的意蘊(yùn)?；诖?，在初中閱讀指導(dǎo)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的耐心，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐漸進(jìn)入文本的世界,體會(huì)文本意蘊(yùn)，挖掘文本內(nèi)涵。例如在閱讀魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀文本,并提出問(wèn)題：百草園”似乎確幽只有一些野草”這句話的意思?！八坪酢迸c“確鑿”是否有矛盾？為什么？第二段寫(xiě)景IB常經(jīng)典，你能結(jié)合H己的閱讀體驗(yàn)與生活體驗(yàn)說(shuō)?說(shuō)這樣描寫(xiě)的意義嗎？作者描寫(xiě)了百草園中的哪些景物？作者如何將這些景物聯(lián)系在一起？這個(gè)句式有什么特點(diǎn)……在問(wèn)題的思考與回答過(guò)程中，學(xué)生可以不斷深入文本，并從作者對(duì)白草園好三味書(shū)屋表面的描寫(xiě)逐漸深入內(nèi)在，體會(huì)文本意蘊(yùn)。五、結(jié)束語(yǔ)總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文本細(xì)讀在傳統(tǒng)文本解讀的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供