2024-2025學年高中語文 17 答司馬諫議書教案 語文版選修《唐宋八大家散文鑒賞》

2024-2025學年高中語文17答司馬諫議書教案語文版選修《唐宋八大家散文鑒賞》授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是《答司馬諫議書》，該文選自高中語文選修《唐宋八大家散文鑒賞》。本文是唐代文學家韓愈寫給當時的諫議大夫司馬光的一封回信，主要內(nèi)容是回應(yīng)司馬光對其母親去世后不當行為（即未辭職）的批評。文章以辯論的形式展開，韓愈在文中提出了自己對于忠孝、禮儀以及個人行為與職責之間關(guān)系的獨到見解。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過唐宋時期的一些著名文學作品，對唐代文學的基本風格和特點有一定的了解。此外，學生也學習過有關(guān)儒家思想、忠孝觀念等文化知識點，這為本節(jié)課的學習提供了必要的知識背景。通過本節(jié)課的學習，學生將進一步深化對唐宋八大家散文特點以及儒家思想在文學作品中的體現(xiàn)的理解。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要集中在文化自信、審美創(chuàng)造、邏輯推理和批判性思維四個方面。

首先，通過學習《答司馬諫議書》，學生能夠進一步理解唐宋八大家散文的特點，增強對中國傳統(tǒng)文化的認識，從而增強文化自信。

其次，通過對文中韓愈獨特見解的品味和分析，學生能夠提升自己的審美創(chuàng)造能力，學會從不同的角度去欣賞和評價文學作品。

再次，通過對文章辯論形式的分析，學生能夠理解作者如何運用邏輯推理來支持自己的觀點，并能在自己的寫作中運用類似的邏輯結(jié)構(gòu)。

最后，通過對韓愈回應(yīng)批評的策略和言辭的分析，學生能夠培養(yǎng)自己的批判性思維，學會在尊重他人的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地表達自己的觀點。重點難點及解決辦法重點：

1.《答司馬諫議書》的文學特點和風格。

2.韓愈在文中提出的關(guān)于忠孝、禮儀以及個人行為與職責之間關(guān)系的獨到見解。

3.文章辯論形式的邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法。

難點：

1.對《答司馬諫議書》文中某些比喻和隱喻的理解。

2.韓愈文中一些獨特觀點的深度解讀。

3.如何運用邏輯推理和批判性思維分析文章結(jié)構(gòu)和論證過程。

解決辦法：

1.通過對比分析，引導(dǎo)學生了解《答司馬諫議書》與其他唐宋八大家散文作品的異同，深入挖掘作品的文學特點和風格。

2.通過分組討論和課堂分享，讓學生充分發(fā)表自己對韓愈觀點的看法，教師引導(dǎo)深化解讀。

3.通過案例分析和模擬辯論，讓學生掌握辯論形式的邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法，并嘗試運用到自己的寫作中。

突破策略：

1.利用多媒體資源，如相關(guān)視頻、音頻資料，幫助學生更好地理解文中的比喻和隱喻。

2.組織課堂辯論，讓學生在實際操作中學會如何運用邏輯推理和批判性思維分析文章結(jié)構(gòu)和論證過程。

3.鼓勵學生在課堂外進行深入閱讀和研究，豐富自己對唐宋八大家散文作品的認識，為課堂上深入討論打下基礎(chǔ)。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：教師對《答司馬諫議書》的背景、作者韓愈的生平等進行講解，為學生提供基礎(chǔ)知識框架。

2.討論法：分組討論，讓學生針對文中的觀點進行探討，促進學生之間的交流和思考。

3.案例分析法：選取其他唐宋八大家散文作品進行對比分析，幫助學生深入理解《答司馬諫議書》的文學特點和風格。

教學手段：

1.多媒體設(shè)備：利用投影儀展示《答司馬諫議書》的文本和相關(guān)圖片，為學生提供直觀的學習材料。

2.教學軟件：運用教學軟件進行案例分析、辯論模擬等，提高教學互動性和學生參與度。

3.在線資源：引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，如查閱韓愈其他作品、相關(guān)學術(shù)論文等，豐富學生的知識儲備。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習目標和要求。

-設(shè)計預(yù)習問題：圍繞《答司馬諫議書》的文學特點和風格，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學生自主思考。

-監(jiān)控預(yù)習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預(yù)習進度，確保預(yù)習效果。

學生活動：

-自主閱讀預(yù)習資料：按照預(yù)習要求，自主閱讀預(yù)習資料，理解《答司馬諫議書》的基本內(nèi)容。

-思考預(yù)習問題：針對預(yù)習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習成果：將預(yù)習成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導(dǎo)學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預(yù)習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解《答司馬諫議書》的相關(guān)背景，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過講述司馬光與韓愈的歷史背景，引出《答司馬諫議書》的討論，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解《答司馬諫議書》的文學特點，如辯論形式、修辭手法等，結(jié)合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學生針對文中的觀點進行探討，促進學生之間的交流和思考。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導(dǎo)。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，體驗辯論形式的邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解《答司馬諫議書》的文學特點。

-實踐活動法：設(shè)計小組辯論等活動，讓學生在實踐中掌握辯論形式的邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解《答司馬諫議書》的文學特點，掌握辯論形式的邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與《答司馬諫議書》相關(guān)的拓展資源（如其他唐宋八大家散文作品、相關(guān)學術(shù)論文等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導(dǎo)。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導(dǎo)學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的《答司馬諫議書》的知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源

-文學作品：除了《答司馬諫議書》，韓愈的其他作品，如《師說》、《進學解》等，都是學習唐宋八大家散文的重要資源。

-歷史背景：關(guān)于唐宋時期的歷史背景，如政治、經(jīng)濟、文化等方面的資料，可以幫助學生更好地理解《答司馬諫議書》的時代背景。

-學術(shù)研究：近年來關(guān)于唐宋八大家散文的研究文章和學術(shù)討論，可以提供更多的視角和思考。

2.拓展建議

-對比閱讀：可以讓學生選取其他唐宋八大家的作品進行對比閱讀，找出韓愈文章的獨特之處，加深對《答司馬諫議書》的理解。

-寫作練習：讓學生模仿《答司馬諫議書》的辯論形式，就某個話題展開辯論式的寫作練習，提高學生的寫作能力。

-小組討論：組織學生進行小組討論，分享自己在拓展學習中的發(fā)現(xiàn)和思考，互相交流和學習。

-研究性學習：鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，選擇與《答司馬諫議書》相關(guān)的話題進行研究性學習，可以是歷史、文化、哲學等領(lǐng)域。課堂1.課堂評價

本節(jié)課的評價主要通過以下幾個方面進行：

提問：通過提問可以了解學生對《答司馬諫議書》的理解程度，以及對辯論形式和邏輯推理的掌握情況?？梢葬槍ξ恼碌膬?nèi)容、時代背景、作者觀點等方面進行提問。

觀察：在課堂活動中，教師應(yīng)觀察學生的參與程度、思考問題的深度和廣度，以及團隊合作和溝通能力。

測試：可以設(shè)計一些測試題，如選擇題、簡答題或作文題，以檢驗學生對文章的理解和應(yīng)用能力。

2.作業(yè)評價

作業(yè)評價主要是針對學生的課后作業(yè)，包括閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、問題解答、辯論稿等。教師應(yīng)認真批改作業(yè)，給予詳細的點評和反饋，及時反饋學生的學習效果。

在評價中，教師應(yīng)注重以下幾點：

-作業(yè)的完成質(zhì)量：關(guān)注學生的作業(yè)是否認真完成，是否符合要求。

-理解深度：評估學生對文章內(nèi)容的理解程度，是否能夠把握作者的觀點和論證邏輯。

-應(yīng)用能力：檢查學生在作業(yè)中是否能夠運用所學知識和技能，如辯論形式、邏輯推理等。

-創(chuàng)新思維：鼓勵學生在作業(yè)中提出自己的見解和思考，鼓勵創(chuàng)新和獨立思考。

在反饋中，教師應(yīng)給予學生正面的鼓勵和肯定的評價，同時指出需要改進的地方，并提出具體建議。通過作業(yè)評價，鼓勵學生繼續(xù)努力，提高學習效果。

除了上述評價方式，還可以結(jié)合學生的自評和互評，讓學生參與到評價過程中，提高他們的自我認識和反思能力。

總而言之，教學評價是教學過程中重要的一環(huán)，通過科學的評價方式，教師可以了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學方法和策略，提高教學效果。同時，評價也是學生學習過程中的重要反饋，可以幫助學生認識到自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學習的積極性和主動性。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-《答司馬諫議書》的文學特點

-韓愈的觀點：忠孝、禮儀、個人行為與職責之間的關(guān)系

-文章辯論形式的邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法

②關(guān)鍵詞：

-辯論

-忠孝

-禮儀

-邏輯結(jié)構(gòu)

-論證方法

③句式表達：

-韓愈的獨到見解：如何平衡忠孝與個人行為？

-文章的邏輯推理：如何從個人行為推導(dǎo)出忠孝原則？

-辯論形式的藝術(shù)性：如何通過辯論形式表達觀點？

藝術(shù)性和趣味性：

-設(shè)計板書時，可以使用圖形、顏色等元素，使板書更加生動有趣。

-可以將關(guān)鍵詞用不同顏色標注，突出重點。

-可以通過設(shè)計一些有趣的句子，讓學生更容易理解和記憶。教學反思本節(jié)課教授的是《答司馬諫議書》，這篇文章是韓愈的代表作之一，內(nèi)容豐富，文采飛揚。通過本節(jié)課的學習，我希望學生能夠深入了解文章的文學特點，掌握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和論證方法，并能夠運用這些知識到自己的學習和生活中。

在教學過程中，我采用了講授法和討論法，通過詳細講解和小組討論，幫助學生理解和掌握文章的內(nèi)容。同時，我也注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維，通過設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生進行深入的思考。

在教學評價方面，我通過提問、觀察和測試等方式，及時了解學生