“雙減”背景下小學(xué)高段語文課外作業(yè)設(shè)計取點探微

“雙減”背景下小學(xué)高段語文課外作業(yè)設(shè)計取點探微

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)觀念、方式和水平等都發(fā)生

了質(zhì)變，但學(xué)生作業(yè)負擔過重仍沒有突破瓶頸，大部分教師還是無

法沖破應(yīng)試教育的桎梏，考什么就教什么，學(xué)什么就做什么。于是，

大量形式單一、方式機械、內(nèi)容陳舊的課外習(xí)題不斷出現(xiàn)在學(xué)生的

筆下，嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，

望題興嘆，且在一定程度上抑制著學(xué)生創(chuàng)造力、思維力的培養(yǎng)，與

新課程標準背道而馳。此次「雙減”政策的出臺，小學(xué)語文教師必

須打破傳統(tǒng)課外作業(yè)的內(nèi)容和操作，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的藝術(shù)性、實質(zhì)

性和有效性，以創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計助推學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

筆者將從作業(yè)體系上整組觀照、作業(yè)興趣上以生為本、作業(yè)媒介上

教技融合、作業(yè)評價上分層設(shè)計四個維度來實現(xiàn)小學(xué)高段語文課外

作業(yè)的"質(zhì)?效"突破。

一、整組觀照：

多維聯(lián)動，架構(gòu)樣態(tài)作業(yè)體系

學(xué)習(xí)是一個有機的整體，不管是學(xué)生的學(xué)還是老師的教，都應(yīng)

該在統(tǒng)籌規(guī)劃中循序漸進。作業(yè)設(shè)計是教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，

其也應(yīng)有統(tǒng)籌觀，做到整組觀照，從單元內(nèi)部、學(xué)段體系乃至學(xué)科

共育的角度做到多維聯(lián)動，構(gòu)架起作業(yè)體系的新樣態(tài)。

(-)環(huán)顧左右：以語文要素為支架，搭建“單元式”作業(yè)框架

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材提出的一個核心概念，是構(gòu)建語

文教材訓(xùn)練體系的基石。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編寫都遵循一定的體

系，每冊教科書都被劃分為若干單元，每個單元圍繞一個主題展開，

且每個單元前都編排了篇章頁，以簡潔的語言點明語文要素，來明

確該單元的教學(xué)目標。小學(xué)語文教師在進行課后作業(yè)設(shè)計時必須"環(huán)

顧左右"，把握好單元內(nèi)閱讀要素和習(xí)作要素之間的聯(lián)系，以語文要

素為支架，搭建本單元整組作業(yè)框架體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整組教材

之間的聯(lián)系，構(gòu)架思維橋梁，真正讓語文要素落地生花。

如六下第一單元以‘民風(fēng)民俗"為主題，編排了四篇課文（3篇

精讀課文、1篇略讀課文）、習(xí)作、交流平臺、詞句段運用、書寫

提示、日積月累六個板塊。本單元指向閱讀的要素是"分清內(nèi)容主次,

體會作者是如何詳寫主要部分的。，，，習(xí)作內(nèi)容是“介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”,

要求"習(xí)作時注意抓住重點寫出特點。"以"抓重點寫特點"為支架，

筆者由易至難，由淺入深，從"識記一理解一運用一分析一評價"五

個梯度設(shè)計了此單元的“單元式”整組作業(yè)體系（表1）。

表1

六下第一單元“單元式”整組作業(yè)體系.，

識記.1.抄、記、默詞語表詞語.?！白R記”臭為常規(guī)作

2.識記寫字表新字。。業(yè)，以蠹極知識為

3.袁屈遮《衣食》'《道道奉牛星》、《十五農(nóng)望主?，

月》、《長歌行》.。

4.熟讀課文.，

5.了解行楷，寫一寫。-

理解.1.理解詞語在語境中的意思.P“理解”美和“運用”

2.理解特定句子在語境中的急思.，類為重點作業(yè).官要

3.理解四首古詩的意思.。學(xué)生重點掌握.，

運用.1.分清內(nèi)容主次，體會作者是如何評寫主要部分

的,?，

2.體會四首古詩分別表達了詩人怎樣的情感。。

3.學(xué)會運用不同的詞語表達相同的意思。a

分析.1.分析課文寫的夜誑衣嗓的好處。.“分析”矣包括寫作

2.體會老舍“京味兒”語言的特點。a方法、文本掙點、慨

3.按照《臘人粥》第1段，寫一種你喜歡的事物..括能力等高級別運

4.習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗.，用?2

評/1.說說你是怎樣過春節(jié)的。p“評價”矣則是拓

2.查資料了解古詩中寫到的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。p晨，需要學(xué)生結(jié)合生

3.查資料了解各地方吉祥離意的風(fēng)俗習(xí)慣.，活實除琮臺性運用。.

結(jié)合單元語文要素，厘清課文以及單元的教學(xué)目標和重難點，

站在統(tǒng)籌角度上建構(gòu)"單元式”作業(yè)框架體系，讓作業(yè)向整體化、梯

度化邁進，才能有的放矢地提高學(xué)生作業(yè)效率，循序漸進地促進學(xué)

生發(fā)展。

（二）勾連上下：以學(xué)段整體為目標，探索“序列化”統(tǒng)籌系統(tǒng)

小學(xué)階段分為低、中、高三個學(xué)段，每個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容依學(xué)

生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，連續(xù)、完整地進行。而"現(xiàn)代課程理論”強調(diào)

作業(yè)的連貫性和系統(tǒng)性。具體來說，不同學(xué)段內(nèi)的作業(yè)要有系統(tǒng)的

規(guī)劃，同一學(xué)段內(nèi)的作業(yè)要有一定序列。所以，小學(xué)語文教師在課

外作業(yè)設(shè)計的時候要有"學(xué)段視野"，做到統(tǒng)籌全局，以學(xué)段整體為

目標，厘清作業(yè)設(shè)計訓(xùn)練線索，形成螺旋式上升的作業(yè)網(wǎng)格。

以高段教材中的習(xí)作為例，筆者進行了整理（表2）。

表2

六.

:〈我的心愛之物》再一

《那一刻.我長大了）把（變曲記）勻作時發(fā)揮《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗）習(xí)作時1注

件事物表達自己的感一件寫的十點部分寫其加蒙，把立點部分寫的他抓住重點.寫出符點?~

情.?體.，詳細一終.”

《漫畫老彈）舁合具體《寫讀后感）學(xué)習(xí)與埃后《多彩的活動）叁說運《寫作品帔級）學(xué)習(xí)寫作

事例寫出人物特點。,感.，用點面結(jié)合的寫法記品帙晚。，

一次港動。.

C維寫故事）提取主要（_讓生活更黃好）《讓真情自我流騫）選界

信息,編寫故事，.，寫生活體會,試著表達合適的內(nèi)蒙寫出真情實

自己的著法。感?，

《二十年后的家鄉(xiāng)）羊（他_____7）重試用動《筆尖流出的故事）發(fā)《心愿）習(xí)作計選擇外造

習(xí)列提綱.分段敘述.?作、語言、神態(tài)橫寫，來揮出京，創(chuàng)編生活故的方式速行衰達..

表現(xiàn)人物的內(nèi)心..事…

（介第一村事物〉技臬《冊冊色色的人）初步逐《國統(tǒng)中心章思寫）從《括上科學(xué)的趣脖飛》展

;費科.用恰當?shù)恼f明方前描寫人物的恚本方法.不同方面或選取不通開M象.寫科幻故事：

法,把?某一料產(chǎn)物介絹具體地表現(xiàn)一個人的掙事例，我達中。意懸

清艮…點。

（我想對您說》用恰當《神秘的探險之旅）根攝（寫倡議書）學(xué)寫倡議

的誨M表達鹵已的看情境編故事，紀事物發(fā)展書.

法加感受.,過程寫具體??

（______印錄）學(xué)習(xí)描《中國的世界遺產(chǎn)）搜臭《我的拿手好戲）寫自

雪景物的變化???資料，介貂一個越方?-己的拿手好戲，把重點

部分寫具體。“

（推介一本書》雙提息《漫包的啟示）看陵〈有你，真好）通過事

達要求.分段裊述，哭寫出自己的想法.?例寫一個人.表達出自

出重點.?巴的情感.。

由上表可知，統(tǒng)編語文教材根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，在編排上本身

就是一個螺旋上升的序列統(tǒng)籌體系，它有著有易入難、從簡至繁的

特點。在習(xí)作板塊中，五下的《那一刻，我長大了》、六上的《變

形記》和六下的《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》（表格黃色部分），在習(xí)作要素上

可謂是一條縱向延伸的訓(xùn)練點，三者都要求學(xué)生寫成長中的一個經(jīng)

歷，但是難度隨著學(xué)習(xí)逐漸增大，由"把一件事的重點部分寫具體"

到"發(fā)揮想象把重點部分寫詳細"，再到"注意抓住重點寫出特點"，

所以每一篇習(xí)作教學(xué)并不是“孤軍奮戰(zhàn)"，學(xué)生可以站在知識儲備上

進行有效課前學(xué)習(xí)。

例如，在六下《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》習(xí)作教學(xué)前，筆者設(shè)計了如下課

前作業(yè)單。

《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》課前作業(yè)單.，

讓你印象最深刻的一種風(fēng)俗或者你參加過的最難忘的一次風(fēng)俗活動是什么

呢？請同學(xué)們課外完成如下作業(yè)：~

1.選擇你想介紹的一葉風(fēng)俗，查閱資料或者詢問長金，深入了解其掙點.“

2.回頓之前的習(xí)作，思考如何把一件事寫具體

（三）兼顧內(nèi)外：以學(xué)科共育為紐帶，挖掘“作品式”作業(yè)實效

語文教學(xué)時，教師的著眼點不應(yīng)只放在單學(xué)科上，為了豐富作

業(yè)的個性色彩，作業(yè)設(shè)計應(yīng)靈活創(chuàng)新，挖掘多樣的“作品式”作業(yè)。

教師應(yīng)以學(xué)科共育為紐帶，兼顧內(nèi)外，充分發(fā)揮其他學(xué)科在某個知

識點上的教育性和實效性，善于捕捉時機，讓其他學(xué)科為語文作業(yè)

設(shè)計添磚加瓦。

例如在五下第一單元《游子吟》的教學(xué)時，筆者設(shè)計了如下作

業(yè)。

《游子吟》媒外作業(yè).，

常規(guī)作業(yè).1.回家把向媽媽背誦《游子吟》.“

2.小練芝。拜媽，我想對你說：_______________________

______________________________________________________________________________O3

“作品式”作業(yè)1.力所能行：為媽均做一件讓她開心的事.“

(三選一)22.歌曲學(xué)唱：學(xué)唱歌曲《游子吟》，并唱給媽媽聽.”

3.詩文配禹：為《游子吟》配一楮畫.”

聯(lián)合多學(xué)科，把語文"作業(yè)"轉(zhuǎn)化為"作品"，以作品展示、創(chuàng)意創(chuàng)

作等形式呈現(xiàn)，不僅能使學(xué)生獲得成功感、調(diào)動積極性，還有利于

學(xué)生構(gòu)架統(tǒng)籌學(xué)習(xí)聯(lián)動的思維圈。

二、以生為本：

激活三性，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂，形式單一、重復(fù)機械、繁重

量大的作業(yè)嚴重打擊學(xué)生對作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，教師必須

在作業(yè)設(shè)計時以生為本，激活人文性、開放性和合作性，從而激發(fā)

學(xué)生的作業(yè)興趣。

(-)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造，體現(xiàn)人文性

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計過于僵硬死板很多題目大都只有一個標準答案，

學(xué)生在這種長期機械的作業(yè)訓(xùn)練中變得麻木和厭煩，且容易形成固

定思維，喪失創(chuàng)新意識。久而久之面對類似的題目學(xué)生也不會舉一

反三，這樣的訓(xùn)練效果顯然不是學(xué)生和教師的最終目的。因此教師

在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)盡量呈現(xiàn)能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新探索的題目，

讓學(xué)生在解題探究的過程中充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力、思維力和理解力，

體現(xiàn)作業(yè)的人文性。

例如，在教學(xué)六上第四單元《橋》一文結(jié)束后，筆者給學(xué)生布

置了課后思考題：老漢這么做究竟值得嗎？如果他當時沒有阻止兒

子的行為，結(jié)局又會是怎么樣的？（圖1）

圖1

教師通過設(shè)計思考創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學(xué)生在思維的海洋中馳騁,

不局限于標準答案的題目能充分鍛煉學(xué)生的自主探究能力，調(diào)動學(xué)

生對作業(yè)興趣。

（二）接軌生活認知，體現(xiàn)開放性

學(xué)習(xí)離不開生活，接軌學(xué)生生活認知展開作業(yè)設(shè)計，能讓學(xué)生

最大程度地接受和完成教師所布置的作業(yè)，且對于全面提升學(xué)生學(xué)

科綜合能力有現(xiàn)實意義，體現(xiàn)了作業(yè)的開放性。搜集信息、問卷調(diào)

查、實地考察、生活觀察、社會公益、走訪參觀等都可以作為語文

課外作業(yè)設(shè)計中的一環(huán)。

例如，六上第三單元《只有一個地球》，這篇課文內(nèi)容淺顯易

懂，但是距離學(xué)生的生活認知還是有一定距離，學(xué)生對于人類壞境

破壞的意識僅僅停留在亂扔垃圾、排放污水等淺層表面。為了讓學(xué)

生更深入了解人類對地球的破壞，筆者接軌學(xué)生生活認知，設(shè)計了

兩項課外實踐作業(yè)。

《只有一個地球》課外實踐作業(yè)單“

同學(xué)們，人類對地球的破壞僅僅是我們平時所看到的這些嗎？~

1.通過資料搜臬、詢問他人等方式，了解我們該加何保護地球?！?/p>

2.通過實地觀察,拍攝人類破壞環(huán)境的照片，并思考該如何阻止?.

接軌學(xué)生生活認知，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際展開作業(yè)訓(xùn)練，能成

功激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生參與的熱情和興趣，促學(xué)效果顯著。不

過教師必須注意作業(yè)設(shè)計的取點，要根據(jù)學(xué)生實際出發(fā)，且適時給

出必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。

（三）鼓勵小組交流，體現(xiàn)合作性

新課改明確指出，學(xué)生的合作精神和能力是重要的培養(yǎng)目標之

-0新課程的生成性、建構(gòu)性要求學(xué)生必須學(xué)會合作、加強合作。

作業(yè)設(shè)計的人文性和開放性也要求學(xué)生必須轉(zhuǎn)變獨立完成作業(yè)的傳

統(tǒng)觀念，讓小組交流合作成為學(xué)生開展作業(yè)訓(xùn)練的新手段，體現(xiàn)作

業(yè)設(shè)計的合作性。

例如，在六下第一單元"民風(fēng)民俗”主題的教學(xué)時，筆者將學(xué)生

分為若干小組進行《我最喜歡的家鄉(xiāng)風(fēng)俗》的介紹活動，讓每個小

組選擇一個感興趣的家鄉(xiāng)風(fēng)俗展開合作探究。學(xué)生根據(jù)自己特長進

行分工，各司其職，為了一個共同的作業(yè)目標而努力，共同品嘗成

功的喜悅。

鼓勵學(xué)生交流，通過小組合作完成作業(yè)有助于學(xué)生合作精神和

團隊精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的交往能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進

學(xué)生全面發(fā)展，更能讓學(xué)生體會到作業(yè)的樂趣，從而激發(fā)對作業(yè)的

興趣。

三、教技融合:

互聯(lián)網(wǎng)+,讓語文作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+"時代來臨，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來越明

顯，沖擊著教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不斷要求教師打破傳統(tǒng)作

業(yè)設(shè)計，巧用網(wǎng)絡(luò)媒介助推語文作業(yè)不斷優(yōu)化。

（一）微互動：搭建課外作業(yè)交流平臺，讓觀點碰撞

互聯(lián)網(wǎng)是一個資源交流、共享的大平臺，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資

源共享作用才能讓作業(yè)設(shè)計和作業(yè)質(zhì)量達到〃事半功倍”的提升效果。

筆者通過"釘釘"和"之江匯網(wǎng)絡(luò)教育平臺”這兩個叩P為學(xué)生搭建了

班級交流平臺，學(xué)生可利用平臺展開微互動，在做課外作業(yè)時進行

資源共享、心得交流和思維碰撞。

隨著新課改不斷深入，小學(xué)語文"口語交際"（表3）教學(xué)越來

越重要，但由于課堂時間有限，教師往往只能一筆帶過，巧用網(wǎng)絡(luò)

平臺做好課前預(yù)習(xí)交流或能改善其現(xiàn)狀。

表3

五上五下六上六下

第一單元制定班級公約.走近他們的童年歲月.4?

第二單元怎么表演課本劇.演講.同讀一本書..

第三單元講民間故事.

第四拳兀請你支持我一即興發(fā)言“

第五單元辯論.，

第六單元父母之愛“看見不同怎么辦.

第七單元我是小小講解員.，物稗書法.

第八單元我最喜歡的人物形象+我們都來講笑話-。

例如，筆者在六下第五單元《辯論》教學(xué)時，先讓學(xué)生分組進

行了為期兩周的準備，通過線上平臺進行互動、學(xué)習(xí)、資料搜集等，

為課堂做足準備，上課也水到渠成，效果顯著。巧用媒介搭建課外

作業(yè)交流平臺，讓學(xué)生隨時隨地進行微互動，讓學(xué)習(xí)擲地有聲。

（二）微課堂：發(fā)布作業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)微課，讓課堂回家

很多學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時間往往只15-30分鐘，對于

40分鐘的課堂時間，大部分學(xué)生都無法全部聽講，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)

生知識上的漏洞從而無法完成作業(yè)。所以，將"課堂搬回家"很有必

要，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布自己制作的作業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)微課，讓學(xué)

生在家里也能聽到教師的講解，再次鞏固課堂上的知識點，強效學(xué)

習(xí)。

例如，在六下《浣溪沙》教學(xué)時，部分學(xué)生反映不理解詞人的

思想，筆者就根據(jù)學(xué)生的疑問制作了一段教學(xué)微視頻發(fā)布至釘釘群,

且及時在線與學(xué)生溝通，讓學(xué)生聽完之后說說自己的理解。通過網(wǎng)

絡(luò)微課堂，讓線下課堂獲得無限延伸，讓課后作業(yè)輔導(dǎo)變得簡單高

效。

（三）微悅讀：堅持課外閱讀網(wǎng)絡(luò)打卡，讓閱讀悅讀

課外閱讀學(xué)習(xí)資源是語文教學(xué)的重中之重，閱讀已然影響著學(xué)

生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，但是課堂時間的有限性讓教師無法將足夠

的時間和指導(dǎo)放在學(xué)生的閱讀上，因此讓網(wǎng)絡(luò)介入學(xué)生課外閱讀作

業(yè)已然成為有效方式。

筆者利用"釘釘打卡"，讓班級學(xué)生每日堅持閱讀打卡，打卡有

排行榜，且每個周期分金、銀、銅獎，學(xué)生在這種競爭的環(huán)境中能

有效激起好勝欲，學(xué)生你追我趕，在良好的氛圍中不斷爰上閱讀，

讓閱讀變成悅讀。

四、分層設(shè)計：

自助菜單，私人訂制作業(yè)評價

作業(yè)分層設(shè)計對教師而言并不陌生，由于智力因素和非智力因

素的影響差異性，學(xué)生所掌握的知識程度是不同的，這決定了教師

在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)有一定的層次性。但是筆者認為，僅僅如此是不夠

的，后續(xù)的評價也應(yīng)體現(xiàn)層次設(shè)計，通過自助菜單模式，為學(xué)生私

人訂制作業(yè)評價。

筆者在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行了合理分層（表4）,

讓不同層次的學(xué)生可以領(lǐng)取不同難度的‘自助餐餐點"（表5）。

表4

班級分層及其依據(jù)。

A層學(xué)生,知識接受能力較強，思維敏捷，成績較好，而且能

進行一定的自主探究.?>

B星學(xué)生.接受能力一般，成績中等.3

C層學(xué)生，接受能力較弱，基礎(chǔ)較為薄弱，成績也較差。。

這個層次的劃分并不是完全固定的，它會隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

改變而發(fā)生變化。如果B層學(xué)生通過努力提升了自己的知識水平亦

可以上升到A層。這樣的動態(tài)調(diào)動可以起到激勵的作用，促進學(xué)生

進步。

表5

“0助饕菜單”分類及其儂據(jù).

“素菜美”作業(yè)“難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容

基本通過教材就能獲得答案.。

“葷萊類”作業(yè)與本課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。O

“海鮮類”作業(yè)~以創(chuàng)新探究為主，綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強..

根據(jù)作業(yè)難易程度，將語文課外作業(yè)分為三大類：素菜類、葷

菜類、海鮮類。作業(yè)以"自助餐”的形式發(fā)放，所有學(xué)生自主"選菜”

(圖2)。

“素菜類”作業(yè)：適合c層

生做，A、B層生亦可選

做.

“幫菜類”作業(yè)：適合B層

生做，A層生亦可選做，鼓

勵C層生挑戰(zhàn).

“海鮮類”作業(yè)：適合A

層生做，鼓勵B層生挑

戰(zhàn).

圖2

不同層次學(xué)生根據(jù)"菜單"選擇自己能吃的"菜"，教師相應(yīng)的評價

機制順理成章需要做出改變，要能夠?qū)?yīng)不同層次的作業(yè)，設(shè)置”私

人定制式”的評價。

(-)"競爭"與"合作"相結(jié)合A層生私人訂制“多維競爭評價”

每個學(xué)生的作業(yè)能力有程度的差異，也有發(fā)展方向的差異。在

A層學(xué)生程度差異差不多的情況下，評價的手段應(yīng)該針對學(xué)生的發(fā)

展差異，在以人為本的基礎(chǔ)上構(gòu)建。筆者從作業(yè)質(zhì)量、速度、書寫、

創(chuàng)新等不同維度給