三年級下冊《平均數(shù)》教學反思

/三年級下冊?平均數(shù)?教學反思平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,對于三年級的學生來說它非常抽象。以往在教學平均數(shù)的概念時,教師往往把教學重點放在平均數(shù)的求法上。教學的實踐中難免會有一些錯漏,為了彌補教學中的許多缺乏,數(shù)學網(wǎng)特地收集了三年級?平均數(shù)?數(shù)學教學反思,僅供大家參考學習。 三年級下冊?平均數(shù)?教學反思 教學完這節(jié)課后,我進行了認真地反思,下面我主要從本節(jié)課的優(yōu)點、存在問題和我的收獲三方面來談一談對本節(jié)課的反思內(nèi)容。 優(yōu)點： 一、教學目標明確,重、難點突出。不管是探索新知局部還是練習穩(wěn)固局部,都為“掌握求平均數(shù)的方法、理解平均數(shù)的意義〞這一重、難點展開,力爭每個教學內(nèi)容都踩在教學目標的點上。 二、練習安排充分讓學生參與,并參加判斷題練習。練習1：筆筒操作題,注重讓學生動手操作解決問題;練習2：估算3條絲帶的平均長度,注重學生動腦思考根據(jù)平均數(shù)的規(guī)律解決問題;練習3：判斷對錯,注重學生的動口說,讓學生的學習外顯于語言;練習4：解決問題,讓學生在練習本上獨立列式計算,注重學生的獨立動手解題能力?？傊?練習的設計充分讓全體學生參與,使每一個學生對教學重難點都得到穩(wěn)固、深化。 三、問題設計細化,引導自然到位。上這節(jié)課之前的每一天,教案都在不斷修改,問題的設計都在不斷改變、改良,總在思考,某一個問題到底怎樣提出,學生會更明確,引導會更到位,對問題的揣摩細化到每一個詞、每一個字。例：在引導學生觀察統(tǒng)計圖運用移多補少法求出男生套圈的平均數(shù)時,不能直接告訴學生用移多補少法,因為還沒學,要引導學生觀察發(fā)現(xiàn)可以用這種方法,再總結(jié)出移多補少法。那么這個問題到底該怎樣引導提出呢?我反復揣摩、思考,最后對學生提出：我們怎樣移動方塊能一眼看出4名男生平均每人套中多少個圈呢?問題一提出,學生馬上知道要用移多補少法。確實,問題設計細化,能夠使引導自然到位。 存在問題： 一、注重培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力,但不要急于求成。 本節(jié)課在教學“男生平均每人套中多少個圈〞時,經(jīng)討論、探究得出4名男生套圈的平均數(shù)是7,接著讓學生討論平均數(shù)“7〞和每個男生套圈個數(shù)間的關系。學生說到：7是中間數(shù)、7比9小比6大。學生說到這里,其實已經(jīng)把平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律說的很清楚了,但作教師的卻還不滿足,總想讓學生總結(jié)的和老師教案所預設的準確的數(shù)學語言一樣,實際上,又喊了兩個學生總結(jié),也還是不能像老師所想像的一樣能夠準確運用難度較大的數(shù)學語言。其實這時,學生表達完正確的規(guī)律意思后,教師接著出示準確的數(shù)學語言規(guī)律,讓學生大聲讀一讀,教學效果就會很好,不應急于求成。因此,有難度的數(shù)學語言,對學生的培養(yǎng)一定要循序漸進。 二、在教學過程中沒在真正意義上做到以學生為本。 由于上課時使用的預案是屢次修改后形成的,所以在上課時感到自己的思想不夠靈動,不敢對教案擅自改動,一旦教學實際與原來的教學設計有出入,心中就有些緊張著急。 在進行練習2時,請學生估測三條絲帶的范圍,學生估測的數(shù)值不對,不符合平均數(shù)的規(guī)律。這時,教師就有些緊張,因為備課時根本沒有想到學生對此題的估測會出現(xiàn)問題。其實,這時,教師正好可以借機再強調(diào)平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律來引導學生進行正確估測,這樣,既能起到強調(diào)難點的作用、又能很好的引導學生解答此題,使難點迎刃而解。結(jié)果呢,教師因為教學實際和教學預案不一樣,一著急,草草了事,這一環(huán)節(jié)就略顯緊張和不踏實。 但在這堂課教學中,我也有困惑：首先問題的設計是否能引起學生的興趣,進行合作討論、探究,更深層次地理解概念;其次小組合作的學習方式,有流于過場的傾向,怎樣實現(xiàn)這一學習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大成效,這些問題仍值得不斷探究和實踐! 以上就是