春夜喜雨課堂教學實錄

生：因這場春雨而喜。生：春雨能滋潤大地。生：春雨能告訴我們春天來了。生：春雨過后，我們能看到美麗的景色。師：說得真好！其實，雨是一種極其平常的自然之景，本來無所謂喜與不喜，可進入詩中就成為詩人抒發(fā)情感的依托。因此，同是寫雨，作者表達的情感卻不一樣?！渤鍪径拍恋?清明?〕師：你從詩中體會到什么？生：我體會到詩人很悲傷。師：那么，我們可以說詩人因雨而悲?！渤鍪纠钌屉[的?夜雨寄北?〕師：從這首詩中體會到什么？生：我體會到詩人非常思念親人。師：你知道他思念誰嗎？生：思念他的妻子。師；你怎么知道的？生：我以前讀過這首詩，知道這首詩是他寫給妻子的。師：你真是個愛學習的孩子！是啊，詩人思念妻子，卻不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫為何因雨而喜呢？當時，飽經戰(zhàn)亂之苦的杜甫終于結束了顛沛流離的生活，在成都定居，過上安穩(wěn)的日子，他能不喜嗎？生：不能！。生：不能！師：他更喜！如果說前者是小“喜〞，那后者就是大“喜〞！讓我們通過朗讀，表達詩人的喜悅之情吧。生：〔全班齊讀〕師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀?！矌熍錁防首x〕師：來點掌聲吧！〔生熱烈鼓掌〕師：謝謝同學們的鼓勵！請大家一起朗讀這首詩，把作者的喜悅之情表達出來。生：〔全班配樂齊讀〕師：有進步！給自己一點掌聲吧！〔生熱烈鼓掌〕師：通過剛剛的學習，同學們已經明其意，知其情。下面，我們一起來品其字，悟其境。〔出示一、二兩句〕師：誰來讀讀這兩句詩？生：〔朗讀一、二兩句〕師：同學們，詩中哪個字是詩人對眼前這場春雨的總體評價？生：好。師：春雨好在什么地方？生：它好似知道春天來了一樣。師：能用詩中的句子告訴我們嗎？生：它知時節(jié)。師：雨本無知，作者卻說它“知〞，運用了什么修辭手法？生：擬人的修辭手法。師：把雨擬人化，變無知為有知，這個“知〞字用得多么傳神啊！春雨還好在什么地方？生：當春乃發(fā)生。師：“當春乃發(fā)生〞是什么意思？生：到了春天，雨就下起來了。師：這一句迎合了第一句中的哪個字？生：知。師：俗話說：“春雨貴如油。〞春天正是萬物生長的時節(jié)，人們多么盼望雨水從天而降啊。而雨好似知道人們的心思一樣，不早不晚，就在這個時節(jié)飄飄灑灑地下起來了。同學們，這是不是好雨？生：〔齊答〕是好雨。生：〔流利地朗讀，但喜悅之情表達得不夠充分〕師：我覺得還不夠喜，誰再來讀一讀？生：〔有感情地朗讀〕師：讀得真好！我聽出了其中的喜。讓我們帶著欣喜之情，一起朗讀這兩句詩吧。生：〔齊讀一、二兩句〕〔出示三、四兩句〕師：誰來讀讀這兩句？生：〔朗讀三、四兩句〕師：你讀得字正腔圓，很有韻味，美中缺乏的是有個字音讀得不準。大家聽出來了嗎？生：聽出來了。“潛〞應該讀第二聲，他讀成了第三聲。師：你聽得非常認真！〔面對剛剛朗讀的學生〕請你再讀一遍好嗎？生：〔再次朗讀三、四兩句〕師：非常好！請大家看屏幕，詩的前兩句點明了“春〞和“雨〞，這兩句點明了詩題中的哪個字？生：夜。師：它不但點了題，還進一步表達了春雨的“好〞。想一想，春雨“好〞在哪里？生：它好在可以潤物。師：它是如何潤物的？生：它悄悄地潤物。師：你從哪個字體會到的？生：我從“潛〞字體會到的。師：這個“潛〞字形象地寫出春雨的什么特點？生：寫出春雨是在夜晚下的，別人并不知道。師：是啊，春雨靜靜飄灑、不為人知。這里運用了什么修辭手法？生：運用了擬人的修辭手法。師：還有描寫春雨如何潤物的嗎？生：細。師：這個“細〞字形象地寫出春雨的什么特點？生：寫出春雨非常小。師：正因為春雨非常小，所以它是輕輕地、柔柔地潤物。一個“潛〞字，一個“細〞字，不僅寫出了春雨的特點，也寫出了它的美好品格?？梢姡@兩個字是經過作者的精心推敲而來。我們知道，春天的雨一般是伴隨著和風細細地滋潤萬物，仿佛唐詩中“天街小雨潤如酥〞，但有沒有例外？生：〔有點猶豫地〕有吧。師：什么時候？生：〔無人舉手作答〕師：大家想一想，今年春天倒春寒的時候，是和風細雨嗎？生：〔恍然大悟〕不是！好大的風，好冷！師：伴隨狂風而來的雨自然下得非常兇猛。如果伴隨冷風而來呢，雨會變成什么？生：變成雪。師：這樣的雨能潤物嗎？生：不能。師：它不但不能潤物，反而會損物，自然不會使人“喜〞。兩相一比擬，我們可以看出，杜甫筆下的春雨才是真正的潤物好雨?！渤鍪究谡Z表達練習1〕師：同學們，假設你是知時節(jié)的春雨，你有什么愿望和想法？生：假設我是知時節(jié)的春雨，我會滋潤大地上的萬物。師：謝謝你！生：假設我是知時節(jié)的春雨，我會讓田里的莊稼快快生長。師：太好啦！生：假設我是知時節(jié)的春雨，我會帶給人們豐收。師：這樣的春雨，人們怎么會不喜歡呢？假設你是一棵小樹苗，你會對春雨說什么？〔出示口語表達練習2〕生：謝謝你，春雨，是你讓我茁壯成長。生：春雨，你真好！生：春雨，你終于來了，我太快樂了！師：從同學們的話語中，我知道大家對于這場知時節(jié)、能潤物的好雨是既有欣喜，更有感謝。那我們應該怎樣朗讀這兩句詩呢？生：要讀得輕一點，慢一點。師：對，這樣才能表達“潛〞和“細〞的特點。誰來讀一讀？生：〔朗讀三、四兩句〕師：讀出了味道！我們一起朗讀三、四兩句吧。生：〔全班齊讀〕師：這樣善解人意、解萬物之渴的好雨，作者多么希望它酣暢淋漓地下個夠啊。〔出示五、六兩句〕師：請男同學齊讀五、六兩句。生：〔男生齊讀〕師：這兩句寫的什么情景？生：寫的是雨中的自然景色。師：誰能描寫一下？生：由于下雨，天上滿是烏云，小路上一片漆黑，只看得見江上漁船里的燭光。師：這兩句直接寫雨了嗎？生：沒有。師：這里雖然沒有直接寫雨，但詩人描繪了一幅意境優(yōu)美的春雨夜景圖，顯得春意盎然，從側面表現(xiàn)了春雨的可愛。三、四兩句，作者從聽覺的角度來寫雨的潤物無聲，那這兩句作者是從什么角度來寫的？生：視覺。師：對，作者從視覺的角度寫出了雨意正濃。詩中哪一句可以看出來？生：野徑云俱黑。師：此時真的是一片漆黑嗎？生：不是。師：還有什么？生：還有船上的燭光。師：這一點光象征著詩人心頭升起的希望。他相信春雨綿綿不斷，能徹底地滋潤干涸的大地，所以，詩人用“俱黑〞對“獨明〞。這一鮮明的比照，既色彩鮮明、形象生動，又富有詩情畫意。同學們，這幅畫面美嗎？生：美！師：你們能美美地讀一讀嗎？生：能！師：誰來讀？生：〔有感情地朗讀，但語速稍快〕師：誰能比他讀得更好？生：〔有感情地朗讀，重音、語速處理比擬恰當〕師：我感受到了那種意境美，謝謝你！〔出示七、八兩句〕師：全班同學一起朗讀這兩句吧。生：〔全班齊讀〕師：“曉〞是什么意思？生：早晨。師：到早晨了嗎？生：沒有。師：那么這兩句是實景還是想象之景？生：想象之景。師：詩人想象第二天早晨將會是怎樣的情景？能用一個詞形容一下嗎？生：花團錦簇。生：萬紫千紅。生：五顏六色。生：五彩繽紛。生：春意盎然。師：同學們，這兩句沒有寫雨，卻寫花的美麗，是不是詩人離題了？生：沒有離題。師：你是如何理解的？生：沒有春雨的滋潤，花兒不會那么美麗。這是春雨的功績。師：對！這兩句外表上寫花，實際上還是寫雨好。由于雨的滋潤，花兒才這樣美麗。而寫花也并不局限于花，只是用花來代表被雨滋潤著的萬物。同學們，這兩句詩中，你認為作者哪兩個字用得特別貼切、生動？生：我覺得“紅〞和“重〞用得特別貼切。師：為什么？生：“紅〞寫出了花的顏色；“重〞寫出花兒有了雨的滋潤，非常飽滿的樣子。師：有道理。不過，這里的“紅〞不是指顏色，而是代指“花〞。大家想一想，這個“重〞字和第四句中的哪個字相照應？生：“濕〞字。師：請聽清要求，和第四句中的哪個字相照應？生：和第四句中的“細〞字相照應。師：非常正確！假設不是細雨的滋潤，哪有這般美麗的景象？如果是驟雨，只能是花紅滿地，落英繽紛了。還有哪個字用得特別貼切、生動？生：“濕〞字。師：它寫出了什么？生：它寫出了花朵帶雨時的樣子。師：這“花重錦官城〞的瑰麗景觀，都是知時節(jié)、潤萬物的“好〞雨的恩澤啊！請同學們展開聯(lián)想，此時，田里的禾苗是什么樣子？生：一定更有精神了！師：山上的樹木呢？生：一定都長高了！師：那大自然的一切呢？生：肯定更美了！師：同學們，作者借助想象，描繪了雨后的春色，創(chuàng)造出一個清新、絢麗、美妙的新世界，表達了自己對這場好雨的由衷贊美，以及無比喜悅的心情，給人留下無窮的回味。讓我們帶著無比喜悅的心情，齊讀這兩句詩。生：〔全班齊讀〕師：這首描繪并贊美春雨的詩，主要表達詩人喜悅的感情。全篇句句是“雨〞，處處是“喜〞，可“喜〞字卻一字不露，足見詩人的匠心獨運。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。尤其是“隨風潛入夜，潤物細無聲〞這兩句，不僅用字精妙，還蘊涵著耐人尋味的哲理，歷來為人們所傳誦。讓我們滿懷喜悅，一起贊美這及時的好雨吧。生：〔全班齊讀全詩〕師：詩人一生歷經磨難，飽經戰(zhàn)亂流離之苦，如今，他終于定居成都。面對綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他怎能不萬分欣喜，不由得贊嘆——生：〔全班齊讀全詩〕師：知時節(jié)的好雨悄悄地、輕柔地滋潤著大地。面對綿綿春雨，想到它將帶給錦官城一片萬紫千紅的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得贊嘆——生：〔全班齊讀全詩〕師：春雨恩澤萬物，關系著千家萬戶的命運。面對綿綿春雨，想到它