新課程改革下教師如何提高教學基本技能

新課程改革下如何提高教師教學基本技能教學技能指教師在課堂中依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式。教師的教學基本技能包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，新理念正在教師中傳播和踐行。但是教學不但是一門技術，更是一門藝術。一堂好的課，不管什么內容，如果只僅僅滿足于教給學生知識，發(fā)展學生的能力，提高學生的操作水平，那還是遠遠不夠的。教師語言的流暢、簡練、準確、優(yōu)美、幽默，教師手勢、體態(tài)語言、面部表情的豐富多彩，教師個人的知識儲備、生活閱歷、生活經(jīng)驗，教師對學生的知識結構的把握，對學生學習情況的熟悉與了解，對課堂上學生的組織與管理，教學方法等都是影響教師教學技藝的重要方面。在當代，隨著信息技術的普及，知識日新月異，每個人都需要不斷學習，才能跟上時代的步伐。此時的教師應具有扎實的人文素養(yǎng)，具有搜集數(shù)據(jù)，分析和處理數(shù)據(jù)，在課堂中應用信息技術輔助教學的能力。那么，在新技術條件下，面對新課程改革，怎樣才能提高教師教學技能？從學校的層面上思考，教師教學基本技能的提高，學校可以從以下幾方面去思考：一、提高教師教學設計的技能

教學設計也是一般意義上的備課，它強調的是采用系統(tǒng)設計教學的原理來備課。我國著名學者何克杭在綜合多種教學設計定義的基礎上提出：“教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)過程和程序；而創(chuàng)設教學系統(tǒng)的根本目的，是促進學生的學習,啟發(fā)思考問題達到矯治行為的目的?！苯虒W設計實際上是對課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達到目標、表現(xiàn)學業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。

（一）把握教學內容，做到因材施教。

1.分析學情，了解情況。

2.深度解讀，研究教材。

3.確定目標，落實計劃。

（二）

策劃教學活動，擬定實施方案。

在經(jīng)過前期的學習需求分析之后，教師對于課程內容與教學任務、學生的的基本狀況與已有準備應遵循著什么線路展開，可以說大體了然于胸。下一步自然也就進入具體的系統(tǒng)策劃階段了，這一階段的工作大致有以下一些。

1.創(chuàng)建學習環(huán)境。由于學習產(chǎn)生于學習者與環(huán)境互動情況下的積極構建，因此為學生提供一個有效的學習環(huán)境，就成為教學設計必須解決的問題。教學設計正是規(guī)劃一個教與學相互配合的程序，安排好各種教學的“事件”、“情景”與“刺激”，以喚起、維護并推動學習者進行有效學習的這樣一種教學實踐活動。發(fā)揮情景作用，提供學習支架，促進師生的交往，盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，創(chuàng)造出這樣的學習環(huán)境即充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

2.制定教學策略。教學過程一般劃分為引導學生獲得感性認識、引導他們了解知識、引導和組織他們進行實踐作業(yè)、檢查和鞏固知識四個階段。實際上教學過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認識到實踐，又可以由實踐到認識。綜合課的結構模式是建立在將教學過程劃分為感知、理解、鞏固、運用、檢查等階段理論基礎上的，五個環(huán)節(jié)順序是教學過程順序的具體體現(xiàn)。教師的教學模式有講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學式等，它們都有不同的教學側重點、內容難易以及條件差異。教學方法多種多樣，要注意發(fā)揮教學方法的整體功能，堅持啟發(fā)式教學思想，堅持靈活性、滲透教育機制，運用現(xiàn)代教學媒體，達到最佳教育效果。3、擬定實施方案。教師在教學設計的后期，應當在“厚積”的基礎上“薄發(fā)”，在“發(fā)散”的前提下“聚焦”，要有一個清晰的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，形成主線，抓住關鍵，適當調整，適度彈性，寫好教學計劃，抓住教材中心，調動學生的學習積極性活躍思維，做到成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。二、提高教師調控課堂教學活動的技能

上課是教學設計的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導學生達到教學目標的活動。上課實際上是教學設計付諸實施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實施，同時根據(jù)上課中的實際情況加以靈活調整。教師上好一堂課，需要多方面的素質，要在正確教學理念的指導下，遵循教學活動的規(guī)律，把握教學內容的特點，有效激勵和引導學生學習；教師要善于對復雜多變的課堂情景和開放靈活的教學過程進行科學的調控，要運用恰當?shù)慕虒W行為方式和教學藝術去促進學生行為矯治，課堂教學集中反映了教師的教學素養(yǎng)。

（一）激發(fā)動機的技能。教師激發(fā)學生學習的技能，是教師用以調動學生學習積極性，使其在課堂學習中始終保持學習的活躍狀態(tài)的各種教學行為方式，其目的在于喚起內在需求，明確學習目的，激勵主動參與，開發(fā)學習潛能，增強學習信心，促進人格發(fā)展，提高學習效率，保證學習質量。教師激發(fā)動機的方式有設置刺激情景、運用目標激勵、激起內發(fā)需要、發(fā)揮成功效應、引導學生參與。

（二）導入新課的技能。導入新課的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意、喚起學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。課堂教學的導入如樂曲的引子，戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務。導入的要素包括語言、信息、活動。導入新課的方式有做好新知識學習準備、采用始前教學策略、建立新舊知識聯(lián)系、接示矛盾引發(fā)懸念、開展嘗試學習活動。一個理解、關懷的環(huán)境，養(yǎng)成學生自覺的學習行為，與教師一同參與到新課程改革的各項教與學的活動中。七、提高教師要現(xiàn)代化信息技術能力隨著信息技術與學科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐，置身于這樣的一個高速發(fā)展的環(huán)境，廣大教師正經(jīng)歷著現(xiàn)代教育環(huán)境下，人才培養(yǎng)觀念、模式、方法的變化、整合與創(chuàng)新。要把提高教師學科素養(yǎng)與信息技術應用結合起來。教師必須掌握必要的信息技術能力，并把它應用到課堂教學中，構建全新的教學模式。每一位教師必須從細微處入手，思考在信息化條件下如何教與學，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，并學會在自己的教案設計中，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學中實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。八、提高教師教育科研能力教師要注意把教學實踐與教育科研融為一體，使它成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展與教研能力不斷提升的過程。教育教學研究要立足學校實際，立足教學課堂，教師對自己的教育教學要多反思，對教學進行經(jīng)常性診斷與評價、研究與分析、研討與交流。經(jīng)過反復的探索和實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W行為，最終促進教師自我學習、自我反思，從而促進教師主動參與教育科研活動，學會教學研究。九、提高教師教學創(chuàng)新能力在教學實踐中，特別是教學活動，教師語言若富于激情，便會時刻撞擊學生的情感，師生間便于充分展開思想的碰撞，心靈的接納，情感的交融，從而創(chuàng)造出一種情感撞擊后心靈的開闊，讓學生學習激情始終都保持在興奮點上，課堂活躍而適度，每個學生都能感受到自主的尊嚴，心靈成長的愉悅。這樣真正創(chuàng)造出一種師生互動，心靈傾聽的分享方式，實現(xiàn)“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的理念。以上幾點依賴于學校常規(guī)活動的開展如：說課活動、集體備課、基本技能比賽、導學案使用、各種竟教比賽、培訓學習、、教師的專業(yè)水平的學習、課堂教學技能的考核等，為教師教學基本