2022-2023學(xué)年部編版語文八年級上冊第6課《藤野先生》作業(yè)設(shè)計

單元名稱第二單元課題《藤野先生》節(jié)次第1課時

作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖和題目來源

1.掌握字詞：

①熟讀課后生字詞，給易錯“緋”“誨""挾"‘‘畸”等字正音組詞，

查查它們有幾個讀音，寫下你的發(fā)現(xiàn)。

設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生熟練地使用字典、辨析重

緋（）有一個讀音誨（）有一個讀音難點字詞的能力。

挾（）有一個讀音畸（）有一個讀音

學(xué)科素養(yǎng)：

（答案：fei緋紅、緋聞，1；hui教誨1；xi6要挾，1；jl,畸形，1）0語言的建構(gòu)和運用

口思維的發(fā)展和提升

②填空，探尋字義的演變?？趯徝赖蔫b賞和創(chuàng)造

口文化的理解

杳的甲骨文為善本義為夕陽墜入樹林，光線暗淡，后引申為極遠，和傳承

基礎(chǔ)性作業(yè)

（必做）能力維度：

又引申為尋不到蹤影。0識記0理解□分析綜合

□鑒賞評價□表達應(yīng)用。探究

請理出杳字意義的演變路線：

①――----②__----③―

寫出一個包含杳字的成語一

參考答案：①夕陽墜入樹林，光線暗淡②極遠③尋不到蹤影，杳

無音信

2.從原名、地位、主要著作、己學(xué)過的作品等方面寫一段話介紹魯設(shè)計意圖：鞏固與作者相關(guān)的文學(xué)常識。

迅。

學(xué)科素養(yǎng)：

參考答案：魯迅原名周樹人，發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開口語言的建構(gòu)和運用

始用魯迅這個筆名。他是中國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國0思維的發(fā)展和提升

現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。主要著作有散文集《朝花夕拾》，散文詩集□審美的鑒賞和創(chuàng)造

《野草》，小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，雜文集《墳》《熱口文化的理解和傳承

風(fēng)》《二心集》《而已集》等。我們學(xué)過他的作品：《風(fēng)箏》《從百

草園到三味書屋》《阿長和山海經(jīng)》等。能力維度：

0識記O理解□分析綜合

□鑒賞評價□表達應(yīng)用□探究

3.根據(jù)已知信息，概括作者求學(xué)的路線和見聞感受：

設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，訓(xùn)練概括

（1）作者求學(xué)路線：在東京—：________—：_________

與表達能力。

（2）日本見聞：

學(xué)科素養(yǎng)：

清國留學(xué)生看櫻花,________，不學(xué)無術(shù)?？谡Z言的建構(gòu)和運用

0思維的發(fā)展和提升

藤野先生穿著模糊,但________,添改學(xué)生講義,__________……□審美的鑒賞和創(chuàng)造

□文化的理解和傳承

日本學(xué)生干事翻檢魯迅講義,________,其實是質(zhì)疑中國學(xué)生的能

力。在日看電影的中國留學(xué)生和_________________________,同時能力維度：

拍掌歡呼和酒醉式喝彩，讓魯迅思想受到了極大的震動，他決定棄醫(yī)□識記0理解0分析綜合

從文?！蹊b賞評價0表達應(yīng)用口探究

參考答案：（1）轉(zhuǎn)仙臺回中國（2）學(xué)跳舞，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，糾正解

剖圖示/關(guān)心解剖實習(xí)/好奇中國裹足質(zhì)疑老師泄題，電影中閑看槍

斃犯人的中國人

1.回顧《朝花夕拾》，從寫作目的、命名之意、文體三個方面介紹設(shè)計意圖：理解分析文章的主要內(nèi)容，訓(xùn)練思

拓展性作業(yè)

這部作品。維與表達能力。

（選做）

參考答案：《朝花夕拾》寫于魯迅生活輾轉(zhuǎn)、心情苦悶的時期，寫作學(xué)科素養(yǎng)：

的目的是為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借助美好溫馨的回憶，口語言的建構(gòu)和運用

來排遣眼前的苦悶，得到一絲安慰。原題是《舊事重提》，后來改為0思維的發(fā)展和提升

《朝花夕拾》，意思是“早晨的花兒到了傍晚才拾起來"。這是回憶口審美的鑒賞和創(chuàng)造

性散文，本文即選自于此?？谖幕睦斫夂蛡鞒?/p>

能力維度：

0識記。理解□分析綜合

□鑒賞評價□表達應(yīng)用0探究

設(shè)計意圖：能夠描繪作品中感人的情境和形

象，訓(xùn)練觀察與表達能力。

學(xué)科素養(yǎng)：

口語言的建構(gòu)和運用

0思維的發(fā)展和提升

2.請你根據(jù)課本第25頁插圖，藤野先生的照片和手跡，加上想象，0審美的鑒賞和創(chuàng)造

運用細(xì)節(jié)描寫描繪你眼中的藤野先生?！跷幕睦斫夂蛡鞒?/p>

能力維度：

□識記O理解□分析綜合

口鑒賞評價0表達應(yīng)用0探究

3.本課題目為《藤野先生》，可是前后都有和藤野先生無關(guān)的見聞和設(shè)計意圖：探究文章的寫法。

感受，這些內(nèi)容是不是多余的？你怎么看待它們的作用？

學(xué)科素養(yǎng)：

參考答案：文中寫清國留學(xué)生賞櫻花學(xué)跳舞，是作者離東京往仙臺見□語言的建構(gòu)和運用

到藤野先生的緣由；途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者0思維的發(fā)展和提升

學(xué)醫(yī)的主要動機，也是他后來棄醫(yī)從文的思想起點；寫仙臺醫(yī)專的職0審美的鑒賞和創(chuàng)造

員對他的優(yōu)待，是為下文寫藤野先生作正面襯托；寫日本愛國青年尋□文化的理解和傳承

釁滋事，是為藤野先生作反面襯托；寫課堂上看電影，是作者與藤野

先生告別，并決心不學(xué)醫(yī)的直接原因?？傊羞@些都與突出藤野先能力維度：

生的正直、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系?！踝R記0理解口分析綜合

0鑒賞評價0表達應(yīng)用口探究

單元名稱第二單元課題《藤野先生》節(jié)次第2課時

作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖和題目來源

1.填空，繼續(xù)探尋字義的演變。設(shè)計意圖：了解字源，積累字詞，增加文化積

鑒：最早見于甲骨文?，其字形像人俯首在盛水的器皿里照臉（類淀。

基礎(chǔ)性作業(yè)

（必做）學(xué)科素養(yǎng)：

0語言的建構(gòu)和運用

似于照鏡子①），后來指映照的工具，盛了水的大盆（類似于后來的

口思維的發(fā)展和提升

鏡子②)，又引申為審查、仔細(xì)看③，還引申為可以作為警戒或教訓(xùn)□審美的鑒賞和創(chuàng)造

口文化的理解和傳承

的事④。

請根據(jù)字義的演變分別組成詞語或者成語：能力維度：

□識記口理解□分析綜合

①照鏡子油光可鑒——②鏡子_____——③審查、仔細(xì)

0鑒賞評價口表達應(yīng)用口探究

看鑒別，鑒寶——可以作為警戒或教訓(xùn)的事④一

參考答案：以銅為鑒，后師之鑒

設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生體味和推敲重要詞句的語

境義，進而感受魯迅散文的語言風(fēng)格。

2.結(jié)合上下文解釋畫線詞語的意思。學(xué)科素養(yǎng)：

(1)也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘0語言的建構(gòu)和運用

的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。0思維的發(fā)展和提升

(2)再繼續(xù)寫那些為“正人君子”之流所深惡痛絕的文字。0審美的鑒賞和創(chuàng)造

口文化的理解和傳承

參考答案：標(biāo)致：漂亮，這里是反語，用來諷刺?！罢司印保涸?/p>

指品行端正、遵守道德的人。這里是反語，諷刺那些為軍閥政客張目能力維度：

而自命為“正人君子”的文人。□識記O理解□分析綜合

□鑒賞評價□表達應(yīng)用0探究

3.讀一讀，比較兩種表達，說說有什么不同，感受魯迅語言特點。設(shè)計意圖：感知語言風(fēng)格。

東京是這樣的，上野的櫻花爛煌的時節(jié)，望去像緋紅的輕云，花下

A.學(xué)科素養(yǎng)：

有許多清國留學(xué)生，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳

0語言的建構(gòu)和運用

起。

口思維的發(fā)展和提升

B.東京也無非是這樣?上野的櫻花爛煽的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕0審美的鑒賞和創(chuàng)造

云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤口文化的理解和傳承

著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。

能力維度：

不同：□識記0理解□分析綜合

0鑒賞評價口表達應(yīng)用0探究

魯迅語言特點：

參考答案：不同：A句偏重一般客觀描述，B句中“無非”“確也”

“但”等詞語表達了魯迅對于負(fù)有盛名的東京的失望。這些詞語的使

用，讓本來客觀的場景描寫帶有強烈的主觀色彩?！叭辈涣恕薄俺扇?/p>

結(jié)隊”“形成一座富士山”等詼諧的表達，能讓讀者感受到作者對不

學(xué)無術(shù)、注重玩樂打扮的清國留學(xué)生的不屑和嘲諷。

魯迅語言特點：用詞準(zhǔn)確精煉，表達生動詼諧，含蓄又自然地表達自

己的看法和情感。

設(shè)計意圖：訓(xùn)練語言的遷移運用。

學(xué)科素養(yǎng)：

口語言的建構(gòu)和運用

6思維的發(fā)展和提升

拓展性作業(yè)1.仿寫課文第一段，用一個以上的修辭手法和動作描寫。0審美的鑒賞和創(chuàng)造

口文化的理解和傳承

（選做）

參考答案：略

能力維度：

□識記0理解□分析綜合

□鑒賞評價O表達應(yīng)用口探究

設(shè)計意圖：探究人物形象與品格。

2.魯迅說在文中說：“但不知道怎地，我總還時時記起他……”請你

細(xì)讀課文中記敘藤野先生的部分，幫他找到總是記起這位老師的原學(xué)科素養(yǎng)：

因，分析這位日本老師為什么“在我的眼里和心里是偉大的”。0語言的建構(gòu)和運用

口思維的發(fā)展和提升

參考答案：作為一個醫(yī)學(xué)教授，藤野先生學(xué)識深厚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事

6審美的鑒賞和創(chuàng)造

求是，對于解剖圖上的一根小血管的畫法也要求精益求精；對于弱國

0文化的理解和傳承

留學(xué)生“我”，他沒有民族歧視，而是公平正直，關(guān)心“我”是否聽

得懂課，并幫我添改講義；在我離開仙臺時，他情深義重地給我送了

能力維度：

照片和贈言，這種精神和人格十分可貴，尤其是對當(dāng)時哪種處境的魯□識記0理解0分析綜合

迅來說，這樣的先生雖然是普通的日本人，在他眼里和心里就是偉大

0鑒賞評價口表達應(yīng)用O探究

的。因此他一直無法忘記，即使回國多年后也是如此。

3.魯迅先生在45歲時寫《朝花夕拾》，回憶溫馨的往事，記起了在

成長路上陪伴他、在他心中留下印記的人，請你幫他整理下面人物的設(shè)計意圖：拓展延伸，從文本到文本，訓(xùn)練學(xué)

相關(guān)信息并完成表格。生比較、歸納的思維能力。

人物特點對我成長的影響學(xué)科素養(yǎng)：

藤野先生□語言的建構(gòu)和運用

壽鏡吾先生6思維的發(fā)展和提升

長媽媽0審美的鑒賞和創(chuàng)造

.......口文化的理解和傳承

能力維度：

參考答案：□識記。理解□分析綜合

藤野先生：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，正直公正，平等待人，和藹可親，關(guān)愛弱國學(xué)0鑒賞評價口表達應(yīng)用口探究

生。他正直的品行和人格使“我”感動，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓“我”佩

服，并一直把他的教誨牢記在心。

壽鏡吾先生：博學(xué)，方正，質(zhì)樸，對學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。讓“我”敬

畏愛戴，每次回去都會去拜訪。

長媽媽：舉止粗俗，愚昧落后，但樸實善良，讓“我”感動、感激和

懷念。

他們都是“我”過去歲月的溫馨回憶，也是促進"我”成長的力量。

單元名稱第二單元課題《藤野先生》節(jié)次第3課時

作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖和題目來源

L賞析魯迅作品中的比喻句，說說有哪些特點，試著自己再找一兩句。設(shè)計意圖：探究魯迅的寫作風(fēng)格和作品中蘊

含的情感。

（1）上野的櫻花爛煜的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不

了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生學(xué)科素養(yǎng)：

制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。0語言的建構(gòu)和運用

基礎(chǔ)性作業(yè)口思維的發(fā)展和提升

（2）老栓也向那邊（斬殺革命者的菜市場）看，卻只見一堆人的后背：

（必做）0審美的鑒賞和創(chuàng)造

頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。（選口文化的理解和傳承

自魯迅《藥》）

能力維度：

口識記0理解0分析綜合

參考答案：把“爛煌的櫻花”比作緋紅的輕云，形象地寫出櫻花的輕盈團鑒賞評價□表達應(yīng)用口探究

美麗；把盤著辮子戴著帽子的頭，比作富士山，夸張地表達了作者對打

扮得不倫不類的清國留學(xué)生的嘲諷；把圍觀革命者被殺的看客，比作頸

項被人提著的鴨子，同樣表達了很深的嘲諷之意。魯迅的比喻也體現(xiàn)了

他行文的特點：簡煉傳神，讓人印象深刻。

設(shè)計意圖：感知初期白話文語言風(fēng)格，辯證

看待大文學(xué)家的作品。

2.讀一讀，說說你感受到的初期白話文的特點。

學(xué)科素養(yǎng)：

A.但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲?語言的建構(gòu)和運用

使我感激，給我鼓勵的一個。口思維的發(fā)展和提升

0審美的鑒賞和創(chuàng)造

至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。（魯迅《社戲》）

B.口文化的理解和傳承

參考答案:魯迅是最早倡導(dǎo)白話文的,初期白話文還帶有文言文的痕跡，

能力維度：

還有一點西方語法的特點，比較喜歡用虛詞如“所”“之”“至于”等。

魯迅的語言也有艱澀的一面?？谧R記□理解0分析綜合

口鑒賞評價口表達應(yīng)用O探究

3.閱讀思考：設(shè)計意圖：深入探究“看電影”一幕對魯迅

的影響，對作品中的情境和形象能說出自己

“第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已的體驗。

完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄

國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，學(xué)科素養(yǎng)：

要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。”口語言的建構(gòu)和運用

“‘萬歲！’他們都拍掌歡呼起來。0思維的發(fā)展和提升

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳?？趯徝赖蔫b賞和創(chuàng)造

此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉0文化的理解和傳承

似的喝采，——嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了?！?/p>

用表格列出文中寫到的看電影時不同身份人物的表現(xiàn)，探究魯迅當(dāng)時的能力維度：

心理感受?？谧R記口理解6分析綜合

人物身份表現(xiàn)□鑒賞評價□表達應(yīng)用0探究

電影中圍觀日本人殺中國人的中

國看客

看電影的日本學(xué)生

看電影的中國留學(xué)生

同為留學(xué)生的魯迅

參考答案：前三者身份不同，但都是同樣的表現(xiàn)：“萬歲！”他們都拍

掌歡呼起來。酒醉式的喝采。

魯迅見到這種情形覺得不可思議，義憤填膺，“嗚呼，無法可想！”

改變了之前學(xué)醫(yī)救人救國的想法,“但在那時那地,我的意見卻變化了”。

設(shè)計意圖：關(guān)注留白，發(fā)揮想象，理解人物.

L班級要表演課本劇，假如你扮演藤野先生，請你用內(nèi)心獨白的方式說

出他此時想說又沒有說出的話。

學(xué)科素養(yǎng)：

“到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且O語言的建構(gòu)和運用

要離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎像說話，但竟沒有說?！監(jiān)思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

拓展性作業(yè)

參考答案：扣住文中“悲哀”一詞，結(jié)合語境，揣摩當(dāng)時藤野先生的心口文化的理解和傳承

（選做）情和想說的話，應(yīng)該有惋惜，同時也尊重學(xué)生的選擇。

能力維度：

示例：樹人君，你是我最得意的弟子，繼續(xù)學(xué)醫(yī)，將來必定大有出息。

口識記0理解□分析綜合

沒有想到你會做出這樣的選擇……哎，你放棄學(xué)醫(yī)，恐怕也有不得已的

□鑒賞評價口表達應(yīng)用O探究

苦衷吧！人各有志，不可強求，年輕人，我尊重你的選擇……放開腳步

去走自己的路吧！

2.課本劇中，假如你表演魯迅，請在劇中寫出他想寫又沒有寫出的信，

并讀給藤野先生聽（推薦閱讀《吶喊》）?

“我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起

來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，

所以雖然又是想寫信，卻又難以下筆……”

參考答案：結(jié)合上下文以及拓展閱讀《吶喊》，了解魯迅當(dāng)時的生活和

思想狀況，揣摩他想寫又未寫的信的內(nèi)容。設(shè)計意圖：關(guān)注留白，發(fā)揮想象，探究人物

情感和思想。

示例：

學(xué)科素養(yǎng)：

尊敬的藤野先生：