核心素養(yǎng)為綱的大單元教學設計如何進行

核心素養(yǎng)為綱的大單元教學設計如何進行

接下來我將從“三個觀點”及其對應的“九個關鍵詞”來展開。

01核心素養(yǎng)的三大靈魂：靈魂、目標、統(tǒng)領

學科核心素養(yǎng)是對黨的教育方針的具體化，也是實現(xiàn)教育立德樹人的根本任務的具體化。學科核心素養(yǎng)的內容體現(xiàn)了我們基礎教育的新方向、新目標和新理念，引領了基礎教育育人方式的轉變。學科核心素養(yǎng)與基礎知識和基本技能不同，因此它需要有新的載體，同時也需要有超越原有知識點體系的新的內容結構，于是“大單元教學”應運而生。

可以說，核心素養(yǎng)既是“靈魂”，又是“目標”，還“統(tǒng)領”了大單元的教學設計。

《普通高中課程方案（2017年版）》中提出，教師要圍繞核心素養(yǎng)來開展教學與評價，因為它是靈魂、目標、統(tǒng)領。同時老師要注重以學生的學習為中心，要關注學習內容與生活的關聯(lián)，也要創(chuàng)設真實的情境、設計學習任務，以促進學生自主、合作、探究地學習。

此外，在新頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》中，關于“深化教學改革”的內容，有如下四點要求：

一是，堅持素養(yǎng)導向。即要明確教學內容，改革教學過程和教學方法，準確把握需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)；

二是，強化學科實踐。強調注重真實情境中的“做中學”；

三是，推進綜合學習。提出了要探索大單元教學，從而促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化；

四是，落實因材施教。發(fā)揮新技術的優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，服務個性化學習。

針對上述四點要求，我對它們之間的邏輯關系進行了總結：

首先，“素養(yǎng)導向”統(tǒng)領了“學科實踐”、“綜合學習”和“因材施教”。以素養(yǎng)為導向，就是要實現(xiàn)從知識本位向育人本位的轉型。

其次，強調“學科實踐”，要求每個學科都注重學生在真實情境中的學習和實踐過程。

再次，注重“綜合學習”，要求以綜合性學習促進知識的結構化，以及關注個性化學習。

最后，需要實現(xiàn)因材施教，就必須關注學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

而大單元教學，就是圍繞核心素養(yǎng)目標，將學科實踐、綜合學習和因材施教綜合并落實在課堂教學中。

我認為，每個學科都可以按照以上方式組織大單元教學。

以義務教育階段的生物學科、科學為例，課標要求教師要以學科大觀念或大概念組織教學內容和教學活動。教學內容和教學活動都要以大概念為基礎開展和深入。

科學課程

像生物、科學等理科以大概念組織，而文科多以大主題、大任務展開。如英語課程：義務教育英語課程標準中提出要以人與自我、人與社會、人與自然三大范疇來組織主題群，并根據(jù)子主題內容來組織學習單元。

大單元教學改變了原來的教學和教法，重組了原有的教材單元，可以設計新的教學活動。

以小學四年級上冊教材，第四單元為例。

傳統(tǒng)的教學方式是按照老師思路展開，先課文、后知識，學生只能充當“神話聽講人”。

而在大單元教學中，老師可以將“精讀課文”、“略讀課文”、“語文園地”、“習作”和“快樂讀書吧”整合為一個大單元，讓學生變成“神話傳講人”。

具體而言，第一個任務主題為“神話故事知多少”，老師可以安排學生回家了解長輩中流傳的神話故事，再到課程上分享自己在課外讀物中讀過的神話故事。以創(chuàng)設學習情境的方式，不僅能把神話故事和學生聯(lián)系起來，還能很好地勾連起當?shù)氐奈幕?/p>

第二個任務主題為“展開想象話神奇”，由三個主題為“開天辟地有始祖”、“驚天動地大英雄”、“中外神話大串講”的任務鏈構成。背后的結構設計是將創(chuàng)世紀神話與英雄神話、中國神話與外國神話融入對比，之后，讓學生通過展開想象、暢聊神話故事，做中學的方式，促成深度學習與理解。

第三個任務主題為“穿越時空的奇遇”，學生在開展實際任務活動（如繪制神話圖譜、串聯(lián)神話故事等）的過程中，通過運用語言、文字，發(fā)展自身的想象力和創(chuàng)造力，達到對美的理解、認識和追求，還有了解上古時代——人類發(fā)展童年時期對自然的探究、認識和文化自信。

所以，大單元教學設計可以促進學生多種核心素養(yǎng)的發(fā)展，變革傳統(tǒng)以“灌輸式”為主的課堂，改變了以教為中心的學習方式。

02大單元教學的三大基本特點：綜合、實踐、生活

正如崔教授所說，大單元是一種新的組織方式。它不是將單篇課程進行簡單的拼盤，也不是越多越好，要有內在合理的結構和理念。因此，我將大單元的基本理念、特點概括為三個關鍵詞，綜合、實踐和生活。

（1）整合單元各項要素

大單元教學是一種新的結構方式、結構形式，其中蘊含著豐富的思想和理念，并不是課程的簡單組合，所以不能只對原有的課程做整合、拼接，還要強化內部要素的合理組合。

如現(xiàn)在語文學科強調分析、連接、綜合的能力，然而過去的語文教學主要強調分析性教學。未來的教育需要更好地處理部分和整體之間的關系，通過部分組合成整體，又要讓每個部分都充分體現(xiàn)整體的思想。也就是說，要以大單元整合單元內部的各種要素，形成新的單元結構，并讓它帶來各種要素的變化。

大單元教學不是“內容單元”，而是“課程細胞”。這些“課程細胞”整合了內容單元的各項要素之后，就可以引起要素的變化，也就是我們常說的“結構引起要素的變化”。在大單元教學中，老師可以為學生設計連貫的、有邏輯的、有意義的學習活動。這些要素的整合意味著課程內容的重組和流程的再造。

從目標來說，學習目標從過去的“雙基”，轉變?yōu)椤叭齻€目標”，再到現(xiàn)在以核心素養(yǎng)為導向的目標。因此，大單元教學也可以以核心素養(yǎng)為目標展開。

從內容來說，老師應該為不同的課程內容安排主題，不是將課程簡單地組合到一起，而是要由主題統(tǒng)領課程內容。

從情境來說，知識情境需要和真實生活情境結合，使學生的真實生活、感興趣的事物和當下發(fā)生的事情與課程的學習內容進行關聯(lián)。

從任務來說，就是以學習任務來整合學習步驟和學習方法。

從評價來說，評價并不是學完了之后才完成的，而是要將評價嵌入到教學的過程當中，嵌入到課程發(fā)展的過程中，實現(xiàn)教學評的一體化。

從資源與技術來說，以前我們主要把資源技術用于老師教課的過程中，現(xiàn)在要充分利用資源技術來支持學生的學習。

（2）設計連貫的有邏輯意義的學習活動

傳統(tǒng)的教學方式是按照預習新課、講解新課、鞏固練習和布置作業(yè)的流程展開的，而大單元教學則構成了一系列連貫的、有意義的學習活動。總的來說，大單元教學帶來的結構變化引起了單元內部結構要素的變化。

再以《普通高中語文課程標準（2017年版）》為例，它設置了一系列的“文學閱讀與寫作”的主題，其中高中語文必修課的第一單元以“跨越時空的青春對話”為主題，大單元教學要求老師把文學作品的作者和主人公的青春理想與學生的青春理想串聯(lián)起來，實現(xiàn)兩種理想之間的對話、兩種青春之間的對話。這樣的教學設計，使得學生可以從“對作品的鑒賞”走向“青春的對話”。

由于教學設計的學習目標是素養(yǎng)型的，因此學生在學習的過程中，不僅可以理解作品的創(chuàng)作意圖，還可以由此把握青春內涵、思考青春價值、激發(fā)尋求理想和擁抱未來的青春熱情。老師帶領學生完成活動1“漫步青春長廊”之后，就可以啟發(fā)學生完成活動2“對話‘青春’”和活動3“撰寫‘青春宣言’”。

這幾個活動的設計能夠幫助老師將本單元中的幾篇作品夠連起來，而不需要再像過去一樣，一篇一篇課文地展開教學。

大單元教學設計的評價方式也和傳統(tǒng)教學設計不一樣。它是針對學習任務的每一個環(huán)節(jié)開展的評價。因此，可以老師有效地和整個社會中的青年夢想聯(lián)系起來，讓學生運用學習的收獲來分析并解決社會的現(xiàn)實問題和當代青年的思想問題。這樣的學習方式能夠讓學生將生活中發(fā)現(xiàn)的問題與學習成果相結合，這就是大單元教學所體現(xiàn)出的優(yōu)勢。

03大單元教學的三大關鍵：主題、情境、任務

我認為，要做好大單元教學，最重要就是要抓住關鍵環(huán)節(jié)，即主題、情境和任務。

以高中化學必修的第一冊和第二冊為例：教材共分為18個教學單元，在教學單元的基礎上，區(qū)分了不同的5個大主題。老師可以按照主題的類型來組織教學內容、開展教學設計。其中第五單元，“上至國防下至廚房”，就是通過教學情境的設計讓每一個教學任務都與實際生活產生關聯(lián)。

再以高中物理單元四“牛頓定律”為例：教材需要教授的內容是牛頓定律，而在大單元教學設計中，老師可以將學習情境設計在賽車的環(huán)境中，讓學生解決與賽車相關的學習任務，學生在解決學習任務的同時也了解了喜歡的事物。

再以義務教育歷史課程為例：以“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”為主題，可以讓學生將歷史情境與個人生活相結合。教學設計中將現(xiàn)代史里的重大話題都結合起來，學生就可以通過在身邊尋找證據(jù)來證明歷史的存在，并將個人的歷史知識有效整合起來，形成更為完整的時空觀念和對歷史的認知與理解。不僅如此，老師還可以將中國古代史、中國現(xiàn)代史中的重大話題整合起來，如長城、大運河、傳統(tǒng)節(jié)日等。在整個的過程中，就可以幫助學生運用唯物史觀形成關于歷史的時空觀念和解釋。

所以說，大單元教學是一種項目化的學習過程。這樣的項目式學習讓學生在學習的過程中學會：發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、開展調查、開展研究、分析提煉資料、與同學交流和分享，并在最后撰寫學習報告。這種學習方式相較于過往坐在教室中聽老師講課、劃重點、考試是完全不同的概念。

最后，再向大家介紹一個初中語文的大單元教學設計案例。

以前，學習古文的方式就是老師講授、學生背誦，缺少深度的理解和欣賞。

現(xiàn)在，老師可以將幾篇相似的古文設計為一個大的學習單元，在教學單元中，學生不是簡單地進行閱讀和理解，而是可以與同學、與古人共談美景，真正地實現(xiàn)“山川之美，古來共談”。

在任務一“領略萬千氣象”中，學生利用網(wǎng)絡上的在線資源和工具支持古文的學習，可以更好地理解古文的內涵與意義，接著就可以在理解的基礎上進行誦讀和分享。在誦讀的過程中，學生可以領略古文的萬千氣象、認識到世界的一山一水、了解到不同文章中描寫的不同風景。

學生將自己的誦讀錄音上傳至云空間之后，可以完成任務二“感悟天地之心”，根據(jù)其他同學的誦讀作業(yè)進行交流和討論，充分感悟古文的精彩。學生之間通過在線上和線下討論“你找了什么資料”、“你怎么認識這些問題”、“你希望和作家有怎么樣的對話”等話題，深入感受每個作家、每篇作品背后所要傳達的情感和道理。最后，學生可以“嘗試模山范水”、向作家學習，嘗試在課文之外發(fā)現(xiàn)窗外風景的精彩之處。采用多媒體、跨媒介的方式來分享美麗的中國行、展現(xiàn)中國美麗的山水風光。

在開展大單元教學的過程中，運用ClassInLMS等技術手段，可