“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)【五篇匯編】

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)要求】

“通過(guò)觀察、操作，了解圓的周長(zhǎng)與直徑的比是定值，

掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式，探索并掌握?qǐng)A的面積公式，并能解決簡(jiǎn)

單的實(shí)際問(wèn)題”“在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)

展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)

自己的思考過(guò)程與結(jié)果”“在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題

的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值”。

【單元解析】

本單元的內(nèi)容是小學(xué)階段的最后一個(gè)認(rèn)識(shí)平面圖形的

單元，圓這個(gè)平面圖形與以往學(xué)習(xí)的平面圖形有顯著的不同,

長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等都是直線圖

形，而圓是曲線圖形。因此，教學(xué)從對(duì)直線圖形的研究過(guò)渡

到對(duì)曲線圖形的研究，這對(duì)學(xué)生而言是一種跨越與挑戰(zhàn)。

【學(xué)情分析】

本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、

三角形、梯形的面積以及圓的周長(zhǎng)推導(dǎo)過(guò)程和計(jì)算方法的基

礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過(guò)前面圓周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)

習(xí)過(guò)的平行四邊形及三角形的面積推導(dǎo)過(guò)程有所遺忘。我所

帶六.12班，家長(zhǎng)能積極配合，大部分學(xué)生有較強(qiáng)的自我發(fā)

展意識(shí)，愿意獨(dú)立自主探究問(wèn)題，小部分學(xué)生在老師與家長(zhǎng)

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的引導(dǎo)下，也能按部就班完成探究任務(wù)。

【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過(guò)觀察、操作、分析和討論，經(jīng)歷圓面積計(jì)算公式

的推導(dǎo)過(guò)程，掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式。

2.能正確運(yùn)用圓的面積公式計(jì)算，并能運(yùn)用圓面積知識(shí)

解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3.在探究圓面積公式的活動(dòng)中，體會(huì)“化曲為直”的思

想，初步感受極限思想。

【作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)】

1.熟練運(yùn)用正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓的周長(zhǎng)和面積

公式進(jìn)行計(jì)算。

2.以動(dòng)手操作為基礎(chǔ)，探索和發(fā)現(xiàn)“周長(zhǎng)一定時(shí)，圍成

的圓的面積最大“，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索的能力。

3.了解蒙古包的文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

【作業(yè)內(nèi)容】

1.“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼,

野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。這首民歌里的“穹廬”就是古

代游牧民居住的氈帳，即現(xiàn)在的蒙古包。蒙古包以圓形為總

風(fēng)格，無(wú)棱無(wú)角呈流線型，蒙古包營(yíng)造技藝被列入國(guó)家級(jí)非

物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，作為內(nèi)蒙古自治區(qū)的一員，你還了解蒙

古包的哪些文化？你知道蒙古包的底面為什么是圓的嗎？

2.實(shí)驗(yàn)操作

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要求：動(dòng)手實(shí)踐操作并將思考結(jié)果與同伴或者家人分享。

提示：

動(dòng)手操作：用一根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，圍出一塊空地，

可以是圓形、正方形、長(zhǎng)方形……，畫(huà)一畫(huà)、算一算,

怎樣圍面積最大？

說(shuō)明：以上提示過(guò)程只針對(duì)于認(rèn)知能力弱的同學(xué)，對(duì)于

認(rèn)知水平較好的同學(xué)自主思考。

【作業(yè)說(shuō)明】

本次作業(yè)是在學(xué)習(xí)完圓的周長(zhǎng)和面積后進(jìn)行的一次探

究性作業(yè)，是探討：當(dāng)周長(zhǎng)一定時(shí)，圍成什么圖形的面積最

大？

圓在生活中無(wú)處不在，生活在內(nèi)蒙古，獨(dú)特的建筑一一

蒙古包是我們內(nèi)蒙古大人孩子都熟悉的，以“蒙古包的底面

為什么是圓形”作為探究情境，既提高學(xué)生興趣，又用數(shù)學(xué)

知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

在小學(xué)階段還無(wú)法嚴(yán)格證明周長(zhǎng)相同的情況下，圓的面

積最大，但可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，假設(shè)用一根繩子圍成正方

形、長(zhǎng)方形、圓等，分別計(jì)算出它們的面積，就會(huì)發(fā)現(xiàn)圍成

的圖形中圓的面積最大。

“當(dāng)前，數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施應(yīng)以學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成為核

心目標(biāo)，課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，是學(xué)生數(shù)學(xué)

素質(zhì)養(yǎng)成的必要條件“，已經(jīng)成為大家的共識(shí)?！墩n標(biāo)（20xx

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版）》也指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過(guò)程和“思考”

的過(guò)程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步積累的。本次

探究作業(yè)以實(shí)踐性的活動(dòng)讓學(xué)生“做”起來(lái)，在“做”的過(guò)

程中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而主動(dòng)探究，最終得出結(jié)論。

【作業(yè)效果反思】

能力較好的一些同學(xué)，基本上采用了視頻展講的方式，

有的學(xué)生邊畫(huà)邊講邊算，語(yǔ)言表達(dá)流暢，思路也很清晰，用

時(shí)達(dá)五分鐘；有的同學(xué)提前畫(huà)好算好，直接進(jìn)行展講。這些

同學(xué)通過(guò)動(dòng)手畫(huà)、算，動(dòng)腦想，探究得出了“周長(zhǎng)一定時(shí)，

圓的面積最大”。一些中上等生做成精美的數(shù)學(xué)小報(bào)，小報(bào)

中呈現(xiàn)了自己的思考過(guò)程，從而得出了結(jié)論。一些中等生和

學(xué)困生都采用計(jì)算探究，在計(jì)算中，或許有一些錯(cuò)誤之處，

但看得出思路是正確的，也值得表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

本次作業(yè)能力不同的學(xué)生選用了不同的方式，通過(guò)學(xué)生

動(dòng)嘴動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行自主探究，知道了蒙古包的底面做成圓形

的緣故，也體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)。

英語(yǔ)雙減作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗(yàn)課

堂教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)

生有效鞏固知識(shí)，提高應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。隨著“雙減”

政策的實(shí)施，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)

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參加學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，我也有很多收獲與反思。

“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、

重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反

復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律,

作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，應(yīng)該增

加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形

式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)

興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應(yīng)

該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索

因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批

面改，做好學(xué)生的'答疑輔導(dǎo)。

在接下來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我要做到以下幾點(diǎn)：

1、適當(dāng)控制作業(yè)時(shí)間，掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在

沒(méi)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要站在學(xué)生角度，預(yù)計(jì)一下完成作業(yè)可能

所需的時(shí)間，可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容上

要分層。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體有差異，基礎(chǔ)差的要多留一些時(shí)間給

他們，基礎(chǔ)好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間靈活，不同

層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。

2、合理分配作業(yè)類型。一般來(lái)講，結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容

自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應(yīng)該稍高，而活動(dòng)型和融合型

作業(yè)開(kāi)放性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)情景，完成時(shí)間較長(zhǎng)，可以每隔兩

周布置一次此類作業(yè)為好，也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保

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證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為充足、深入的探究，又能

保持學(xué)生的新鮮感，增強(qiáng)做作業(yè)的積極性。

3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)交流平臺(tái)。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，

如果沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)感到失落，以后會(huì)喪失完成作業(yè)

的興趣；而且，如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也

會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，消極應(yīng)付。因此，通常在完成一周的

作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的作業(yè)成果，尤其是對(duì)于

注重過(guò)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級(jí)中進(jìn)行交

流，使得學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提

高日后學(xué)生的參與度和支持度。

4、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)固然更重過(guò)程，

強(qiáng)調(diào)答案的開(kāi)放和多元，但這并不意味教師的權(quán)威地位和指

導(dǎo)作用下降，相反對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于收

集資料的作業(yè)，教師就應(yīng)該提供必要的信息渠道，指導(dǎo)學(xué)生

怎樣去找相關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊和網(wǎng)址；對(duì)于實(shí)踐型作業(yè)，教師

應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì)單位和人員，協(xié)助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂;

對(duì)于融合型作業(yè)，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在局限性，習(xí)慣于單

科思維，教師應(yīng)適時(shí)介入，給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

總之，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足和

停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新

的理念，嘗試新的類型，為生機(jī)盎然的語(yǔ)文新課程改革再添

一片新綠。

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《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》小學(xué)數(shù)

學(xué)教師

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出

臺(tái)意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨

點(diǎn)”。XX老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》直播

課，可謂是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，為龍港的小數(shù)老師們答疑解

惑，為老師們的今后的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新,

從不同角度分析，通過(guò)不同途徑和方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)

散思維能力。”他結(jié)合幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激

發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比如一道題老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用

多種方法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的

潛能。從另一方面來(lái)看，這其實(shí)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了挑

戰(zhàn)，更是對(duì)老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時(shí)，也應(yīng)

跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸

索，鉆研和總結(jié)方法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行

者”。

二'培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建

構(gòu)能力。XX老師的“題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，

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在對(duì)比中加深理解，突破知識(shí)混淆點(diǎn)。比如，2.4+7.6X

5,2.4X5+7.6X5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生

會(huì)得出相同的答案，就是混淆了運(yùn)算順序和乘法分配律，

老師結(jié)合講解，學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的

區(qū)別。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實(shí)

數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。

XX老師的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、

好玩、有用。他通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)嘗試對(duì)常見(jiàn)的“國(guó)旗”作

畫(huà)，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了

學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知

識(shí)局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真

正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

以貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)

科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課外作

業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，

達(dá)到“減負(fù)增效”目的。

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二、設(shè)計(jì)原則

1.“依標(biāo)設(shè)計(jì)”的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)

計(jì)與實(shí)施書(shū)面測(cè)驗(yàn)的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具

體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心

素養(yǎng)，三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)四配，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性的

理念。把“評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)

學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。

3.書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)的量，要符合各年級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間

要求。適當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培

育。一二年不留書(shū)面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、小閱

讀等實(shí)踐類的作業(yè)，其他年級(jí)在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布

置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知

識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方

法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的大容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的

學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的

情況。注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，作業(yè)形式要靈活多樣，

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使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。

三、設(shè)計(jì)策略

基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)、

目標(biāo)單一等的問(wèn)題，積極探索符合時(shí)代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育

人”功能的課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略。

1.前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類

作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況

的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上《誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)》（除

數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時(shí)，教師前一天可以布置如下作

業(yè)。笑笑打的國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途，每分0.3元，通話費(fèi)5.1元;淘氣

打的國(guó)際長(zhǎng)途，每分7.2元，通話費(fèi)54元。誰(shuí)打的

電話時(shí)間長(zhǎng)？請(qǐng)你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄

下來(lái)，并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報(bào)解

決這個(gè)問(wèn)題的整體思路，教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法

計(jì)算方法的探索。

2.檢測(cè)性作業(yè)

為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置

檢測(cè)性作業(yè)。這類作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考

作業(yè)與目標(biāo)匹配的問(wèn)題。有檢測(cè)結(jié)果性日標(biāo)的也右檢測(cè)過(guò)程

性目標(biāo)的，還有

兩者兼有的。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評(píng)價(jià)與反

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饋。如：先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個(gè)圓

柱的表面是由哪些面組成的？并寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)

習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說(shuō)出圓柱表面的組成。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡

特征出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè):

“猜電話號(hào)碼，聯(lián)系老師。“老師把自家的電話號(hào)碼編成一

個(gè)競(jìng)猜題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，

要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同學(xué)猜。把課

內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,

能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)《角

的認(rèn)識(shí)》之前，讓學(xué)

生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)

體驗(yàn)角的特征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后，請(qǐng)你回家后用

七巧板拼出不同的圖案，畫(huà)在紙上返校后與小伙伴們交流;

學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱

一稱，感受1克和1千克的質(zhì)量；學(xué)習(xí)了《千米的認(rèn)識(shí)》之

后，選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受1千米的距離。

這樣的作業(yè)能夠搭建起“書(shū)本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的

-11-

聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。

5.調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些

涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過(guò)觀察、收

集資料、調(diào)查、訪問(wèn)，了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問(wèn)題提出建議

和改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、

服務(wù)社會(huì)的良好素質(zhì)。例如：高年級(jí)學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》之后,

學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車數(shù)量；走訪交警、

城管部門(mén)了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，征集居民對(duì)現(xiàn)在停

車問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)多功能停車場(chǎng)方案。驅(qū)動(dòng)孩子們解

決停車難問(wèn)題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力，實(shí)現(xiàn)從課堂走向生

活，從學(xué)校走向社會(huì)，最終成為一個(gè)真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，給

學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為

必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排；“套餐型”形式，

分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展

練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作

業(yè)時(shí)間。如：二十分鐘能做幾道題，對(duì)了幾道題。把選擇的

權(quán)力下放給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同

的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)。

7.閱讀性作業(yè)

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閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)

的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教材中編排了“你知道

嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專門(mén)向小學(xué)生

介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想、

數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》之后，安排學(xué)生查找、

閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)”古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)字

的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容，了解古代

人民的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)

文化的價(jià)值，通過(guò)數(shù)學(xué)悅讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。

除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)

等都可以走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計(jì)多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學(xué)

的“學(xué)科知識(shí)”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀

態(tài)”?？傊ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)與布置課外作業(yè)、及時(shí)評(píng)價(jià)與反

饋?zhàn)鳂I(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,

培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效

率等目的。

雙減政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策下，國(guó)家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)

擔(dān)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語(yǔ)文教師在布置

作業(yè)的時(shí)候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)

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中解脫出來(lái)，真正的感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，這樣才能

促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式，突出多樣性

語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面，而是應(yīng)該從多個(gè)

角度進(jìn)行把握，通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”這四個(gè)方面，

極大的推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后,

讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文世界的學(xué)習(xí)

和感知。

1、“聽(tīng)”的作業(yè)。從根本上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的作業(yè)并沒(méi)有固

定的形式，在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:

一方面，可以讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀，尤其是多角色

的朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)角色的口吻、感情，這樣

可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生

多聽(tīng)一些和語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)

生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，最終幫助學(xué)生更好的理

解學(xué)科內(nèi)容。

2、“說(shuō)”的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，減負(fù)并不是單單的

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是，要真正的打開(kāi)學(xué)生的心扉,

讓他們?cè)敢馊ケ磉_(dá)，愿意把自己了解的知識(shí)和身邊的人傾

訴。因此“說(shuō)”的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知

識(shí)和自己的父母親人進(jìn)行復(fù)述，以講故事的口吻直白的去

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展現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)得到

強(qiáng)化和鞏固，他們自身的成就感也會(huì)大大增強(qiáng)。而對(duì)于一

些開(kāi)放性的文章，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考、想象,

不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過(guò)程中，

學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平會(huì)得到大大提高。

3、“讀”的作業(yè)。語(yǔ)文水平的提高并不是一朝一夕就

能完成的，它需要日積月累的實(shí)踐和堅(jiān)持，因此要加強(qiáng)學(xué)

生的課外閱讀和積累，這就是我們所說(shuō)的“讀”的作業(yè)。

“讀”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當(dāng)然了，在內(nèi)容

的選擇上，可以隨機(jī)選擇。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的

角度去思考問(wèn)題，在教育的每一個(gè)階段，我們都要針對(duì)性

的了解每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我們都要了如

指掌，這樣我們才能因材施教、對(duì)癥下藥，根據(jù)每一個(gè)學(xué)

生的不同特點(diǎn)，去安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使每-位

學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實(shí)相關(guān)

的政策，全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育

的發(fā)展，讓學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感

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受到莫大的喜悅和樂(lè)趣。在語(yǔ)文課堂作業(yè)的實(shí)施中，要想

做到這一點(diǎn)，需要從以下幾個(gè)方面做起：

1、繪畫(huà)的作業(yè)。很多孩子都有繪畫(huà)天賦，他們總是

喜歡用繪畫(huà)的方式表達(dá)內(nèi)心的某種情感。我們了解到繪畫(huà)

可能是孩子表達(dá)內(nèi)心情感的主要方式，可以以此方式來(lái)完

成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與能力,

同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的畫(huà)面感。

2、表演的作業(yè)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，表演可謂是

一個(gè)非常重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表演可以讓他們更

好的理解人物形象和人物性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后，學(xué)

生可以進(jìn)行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準(zhǔn)備等，

這些過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和形象

表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時(shí)，學(xué)生們

也可以進(jìn)一步加深對(duì)課文的了解和各種角色形象的塑造，

更好的掌握作者所要表達(dá)的東西。

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，

應(yīng)該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、

發(fā)現(xiàn)、感受和實(shí)踐。

雙減政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。不僅可以將當(dāng)天所學(xué)

的知識(shí)加以鞏固，也可以在作業(yè)完成的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的

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知識(shí)運(yùn)用與遷移能力?！半p減”之后，作業(yè)負(fù)擔(dān)不能過(guò)重，

但是學(xué)習(xí)質(zhì)量不能因此下降。那么老師們?cè)撊绾尾贾米鳂I(yè)?

近日，XX中心小學(xué)語(yǔ)文組教師們圍繞此話題開(kāi)展了“作

業(yè)巧設(shè)計(jì)，助力促‘雙減的主題活動(dòng)。

科學(xué)管理，統(tǒng)籌布局

該校要求，布置作業(yè)把握三不超，兩不留?！安怀瑯?biāo)，

不超時(shí)，不超量”“不留機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，不留懲罰性作

業(yè)二在考慮針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平布置不同形式作業(yè)的

同時(shí)，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式，人人獲得學(xué)習(xí)的成就感。

建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，公開(kāi)班級(jí)各學(xué)科作業(yè)，加強(qiáng)

質(zhì)量監(jiān)督。每天在布置課后作業(yè)時(shí)，任課教師在“作業(yè)公

示群中”填寫(xiě)當(dāng)天各學(xué)科作業(yè)時(shí)間，最后由班主任統(tǒng)籌調(diào)

整各學(xué)科作業(yè)時(shí)間，嚴(yán)格控制每日作業(yè)總量和時(shí)間。

了解學(xué)情，分層布置

對(duì)于不同的學(xué)生，根據(jù)所學(xué)情況，在兼顧整體教學(xué)目

標(biāo)的前提下，布置不同的任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。

老師們花功夫精選題型，給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置難易

程度不同的作業(yè)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能使不

同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

多元作業(yè)，靈活有效

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，老師們努力開(kāi)發(fā)或者尋找能夠促進(jìn)知

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識(shí)生成的作業(yè)類型，學(xué)生可以通過(guò)這樣的作業(yè)，轉(zhuǎn)變思路，

內(nèi)化知識(shí)。增加學(xué)生感興趣的閱讀、體驗(yàn)、動(dòng)手的作業(yè)。

布置學(xué)生閱讀加分享、續(xù)編課文故事情節(jié)、繪畫(huà)日記、思

維導(dǎo)圖、課本劇表演等形式各樣的作業(yè)，并讓優(yōu)秀作業(yè)“上

墻”，或者采取激勵(lì)性的小措施，如優(yōu)秀作業(yè)可以贏得轉(zhuǎn)

“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)”的機(jī)會(huì)，營(yíng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，并達(dá)到

開(kāi)拓學(xué)生思維和想象力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

“今后，我們會(huì)進(jìn)一步把工作做到‘深、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)'，

將減負(fù)增效作為校內(nèi)工作之重，做到教師應(yīng)教盡教，學(xué)生

學(xué)足學(xué)好，落實(shí)好‘雙減’工作的各項(xiàng)要求，呵護(hù)學(xué)生健

康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的‘高效鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新

作業(yè)形式，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐不

斷走向深入。

雙減背景下科學(xué)小課題研究實(shí)施方案

為適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課改的要求，不斷促進(jìn)教

師的教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，

決定廣泛開(kāi)展校本小課題研究活動(dòng)，并制定如下實(shí)施方案：

一、課題研究的背景

過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族

未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)

性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，

印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了

街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

“探究學(xué)習(xí)”作為新課程改革所倡導(dǎo)的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)

方式，正在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中落地生根。關(guān)于探究學(xué)習(xí)的

研究，如雨后春筍般的迅速成長(zhǎng)。目前國(guó)內(nèi)小學(xué)“探究型”

課程的開(kāi)發(fā)較為迅速，但探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)之中成

熟的理論體系和系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少。鑒于上述狀況，加強(qiáng)

小學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究具有極其重要的

實(shí)踐意義。

二、課題研究的意義

1、實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的需要

隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進(jìn)，教師如何有效的

落實(shí)素質(zhì)教育和課改要求，如何改變教育教學(xué)方式，如何走

教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入

實(shí)施，新情況、新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增

多。校本小課題研究無(wú)疑順應(yīng)了課程改革推進(jìn)的需要，將課

改過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探

討實(shí)踐。通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)、具體而又可操作性的小課題研究實(shí)

-19-

踐，達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念，不斷變革教與學(xué)的方式，改

善教育教學(xué)行為，有效推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實(shí)施的目的。

2、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

校本小課題研究的課題來(lái)源于教育教學(xué)中急需解決的

問(wèn)題，或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題，來(lái)源于教育

教學(xué)實(shí)際，是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或教研

組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)

踐的應(yīng)用性課題，利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)

科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究?jī)r(jià)值。同時(shí)教師積極

參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一

體化、系統(tǒng)性的行動(dòng)研究，對(duì)提高教師研究能力和專業(yè)水平，

促進(jìn)教師成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型、研究型教師具有較大的作用。

三、課題研究的條件

（一）開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：新的課程理念已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念并

走進(jìn)課堂教學(xué)之中，給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，教師和學(xué)

生同新課程一道成長(zhǎng)起來(lái)，并取得了明顯的成果。尤其是新

課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這為進(jìn)一步推廣探究性

學(xué)習(xí)，并對(duì)之進(jìn)行深入研究創(chuàng)造了良好的內(nèi)外環(huán)境。

（二）人員上：

我校成立課題小組。課題小組成員具有多年科研實(shí)驗(yàn)管

理經(jīng)驗(yàn)的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我校具有良好的教育科研傳統(tǒng),

-20-

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物

力，又為順利實(shí)施此項(xiàng)研究提供充分的物質(zhì)保障。

(三)研究工作基礎(chǔ)：

(1)對(duì)相關(guān)的研究已有了一年的嘗試；

(2)收集并學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外有關(guān)的理論資料和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；

(3)通過(guò)對(duì)前一階段的嘗試性教學(xué)的總結(jié)，對(duì)探究性學(xué)

習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用已有了一些初步的認(rèn)識(shí)和

新的設(shè)想。

四、課題研究的概念內(nèi)涵

校本小課題研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根

于教師的研究。它成活的“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，是

廣大教師的積極參與，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，具有鮮

明的“本?；碧卣鳌?/p>

“校本小課題”研究是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、

以教師和學(xué)生為主體，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究。

它從

“小”處著手，在“實(shí)”字上做文章，達(dá)到了真正研究

問(wèn)題，解決問(wèn)題的效果。它具有“小”和“實(shí)”的特征，所

研究的課題全部來(lái)自教師在教學(xué)中遇到疑惑問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題,

非?，F(xiàn)實(shí)和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，

從微觀入手，在實(shí)踐中落實(shí)。

歸納起來(lái)，校本小課題研究就是從自己開(kāi)始，從自己的

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課堂和教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始，以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決

的制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的問(wèn)題，并在教育

教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的策略方法。

五、課題研究的總體思路、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究，成長(zhǎng)就是成果”

的教育科研新理念，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)

效”的原則，有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展小課題研究。

開(kāi)展小課題研究活動(dòng)要納入學(xué)校教育科研工作之中，與

實(shí)施精細(xì)化管理結(jié)合起來(lái)，，與新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，

與降低教學(xué)基點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

開(kāi)展校本學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來(lái)。通過(guò)小課題研究的提出與實(shí)施,

不斷推動(dòng)教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教

育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，從而形成“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小

步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的教育科研工作新思路、新途徑。

1、本土化行動(dòng)。強(qiáng)調(diào)課題研究立足本校、本班，通過(guò)

最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理

論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究，全

力解決本校、本班的教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

2.低重心運(yùn)轉(zhuǎn)。降低教育科研工作重心，倡導(dǎo)以教研組

為依托，以教師個(gè)人為主體，選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、

最迫切和最突出的問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究。

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3、小步子發(fā)展。每一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為一個(gè)周期，學(xué)

期（年）初確定研究課題，校內(nèi)申報(bào)立項(xiàng)；通過(guò)一個(gè)周期的

研究實(shí)踐，基本能夠完成課題實(shí)驗(yàn)，解決所確立的研究解決

的問(wèn)題；學(xué)期（年）末匯總整理并進(jìn)行結(jié)題鑒定。以達(dá)到“小

步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。

4、實(shí)效性評(píng)價(jià)。教研處從過(guò)程性資料、終結(jié)性成果和

實(shí)質(zhì)性效果三個(gè)方面對(duì)各個(gè)小課題研究情況進(jìn)行評(píng)定；過(guò)程

性資料指課題研究過(guò)程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指

發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告以及會(huì)議交流的典

型材料等；實(shí)