學習任務群視角下小學語文閱讀教學分析

學習任務群的構建可以讓學生對于語文課堂有更加統(tǒng)一的認識，進行更深層次的學習和探索，讓學生更好地體會到文章內涵，使學生自身的語文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。但如何應用學習任務群的方式幫助學生更加順利地進行語文閱讀學習，讓學生不斷體會到語文閱讀學習中的樂趣，繼而更加積極主動地進行語文學習，使語文課堂更加生動、有趣，值得教師深入思考。任務群學習對于教師和學生來說都是有諸多益處的。其一是能夠讓教師更好地貼合課程標準進行授課，更好地達到義務教育的標準需求和素質練習，讓學生學到屬于自我的知識和技巧。其二是能夠讓學生培養(yǎng)和鍛煉語文思維，即在語文閱讀問題的關聯(lián)中尋找更加準確的思想，讓學生體會親自探索的快樂。筆者認為，教師要對語文閱讀問題進行正確分類，讓學習任務群模式發(fā)揮最大的語文價值。一、調整學生思維，重視問題關聯(lián)語文問題的表現(xiàn)方式及回答方式都異常靈活，所以有些學生難免在此問題上感覺困難或者力不從心后進行逃避。若想充分發(fā)揮語文閱讀的效用，首先要做的便是調整學生思維，讓學生重視語文閱讀問題，尋找文章之間的關聯(lián)性。語文學習的過程中，教師只是起到輔助作用。因此教師要端正學生對于語文學習的態(tài)度，才能更好地開展豐富多彩的語文教學活動。比如說讓學生逐漸適應帶著問題去讀書的學習模式，鍛煉邊讀書邊思考的能力。以部編版語文四年級下冊《古詩三首》為例，課后思考題說“讀完‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋的詩句后，說說你眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景”。若教師在授課開始前將問題布置給學生，讓學生帶著任務去閱讀，學生便會不自覺地關注這些詩句，繼而進行自我層面的理解與認識。雖然可能并不能說出如同標準答案一樣簡潔干練、短小精悍的語言，但學生的想象力和思維能力得到了很大的提升，能夠更有效地將教師講解的內容吸收。若是長時間采用此種模式，會讓學生形成邊讀邊思考的良好習慣，語文思維能力會得到提升與發(fā)展。隨著認識的慢慢加深，學生便可以不自覺地尋找問題之間的關聯(lián)性，思維就能夠天馬行空地展開，答案也就各具特色。因此，教師首先要重視學生的思維能力，使閱讀與問題之間有關聯(lián)性，從而鍛煉學生的思維能力和想象能力。二、帶入現(xiàn)實生活，練就靈活能力自我思考能力是必備的，要培養(yǎng)學生“知識源于生活，知識成就生活”的意識。學習只是生活第一步，更重要的是如何學習，如何自我學習，學習任務群的出現(xiàn)便可以鍛煉學生有關于此的能力。教師可以引導學生閱讀時進行“多角度”切入。以部編版語文四年級下冊《母雞》為例，老舍先生用詞很嚴謹，他寫母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”……這是通過動物表達出對于母親的贊頌。因此教師完全可以讓學生結合課文內容進行表達。語文閱讀中的思想范圍廣，思考面大，學生通過深入閱讀課文，很容易便能夠從負責、慈愛、勇敢等方面尋找文中母雞的具體表現(xiàn)。因為問題答案多且不唯一，所以能夠讓學生有廣泛的參與度，讓學生積極動腦思考，活躍課堂氛圍，造就語文精彩課堂。積極的參與是活躍語文課堂、構建精彩語文學習的第一步。教師也可以借此對學生的生活有一定的引申，讓學生更好地產生情感上的共鳴，讓學生的思想感情能夠在學習中變得更加富有層次，做一個有血有肉的新時代青年。比如在生活中父母對學生的態(tài)度或者學生自己在生活中觀察到像母雞一樣的其他動物，可以鼓勵學生進行表達，這樣既能夠引導學生善于觀察生活，又可以增強學生的語言表達能力，練就學生處理問題的靈活能力。三、組織學生探討，激發(fā)學生活力面對學習任務群問題時，教師要組織學生積極進行討論，讓課堂盡可能地充滿活力，才能讓精彩的語文閱讀更上一層樓。當學生的思考能力有了一定的基礎之后，教師可以幫助鍛煉學生自身的探討能力，唯有進行多方面、多角度的探討，才能讓學生在擁有解決問題能力的同時，培養(yǎng)出自主提出問題的能力，但是教師也要掌握好其中關聯(lián)。如教師在講部編版語文四年級下冊第二單元課文《納米技術就在我們身邊》時可以提出問題：讀了課文后，你有什么問題嗎？可以提出和同學交流。這樣，教師充分引導學生深入課文中，邊讀邊思考并及時提出問題。教師可以先不對問題進行篩選，只要與課文內容相關即可，若是文中沒有相關提及，教師也可以應用網絡資源進行搜索來回答學生的相關問題。等學生的思維能力水平有一定的提高之后，教師可以對學生提出相適應的要求，不斷鞏固學生已有的基本能力。學生通過這樣不斷的練習，在這個過程中會收獲許多、感悟很多，也會變得更加積極勇敢，也能夠學會自我思考。更為重要的是，學生會應用其中知識和自己練就的本領解決生活中面臨的很多問題，這不僅僅解決學習上的相關疑問，也能夠讓學生在生活中遇到困難時也能夠自己迅速找出問題的關鍵所在，積極進行思考，尋找出有效的對應辦法。四、培養(yǎng)合作分工，學習閱讀總結教師要鼓勵學生進行合作，以互補的形式開展閱讀。學習任務群的語文閱讀模式能夠更便于學生開展閱讀的分工合作，提升閱讀能力。在前期的小組合作任務中，學生增強了語言組織能力和表達力。教師可根據學生的整體提升情況制定合作方式，比如寫作能力較強的與口語表達較好的學生在一組互補促進，更好地將閱讀內容與實踐操作進行融合，讓學生進一步合作學習提升閱讀能力。當學生擁有一定的語文閱讀能力后，教師可讓學生完成思維導圖、讀后繪畫等一系列的相關活動。教師可以鼓勵學生以多種形式開展閱讀活動，提升學生的主觀能動性。以線上總結為例，學生可以以如下形式進行：讓學生根據自己的性格特點進行工作的劃分，同一小組內的學生可采訪其他同學，對他們的讀后感受進行記錄、總結。比如思維靈活的學生可以擔任問題設計的工作，文筆較好的學生可以擔任后期總結的工作，外向活潑的學生可以擔任采訪的工作等。在采訪結束后，小組內進行匯總，形成一篇別樣的思維導圖。這在考驗學生合作閱讀能力的同時，也考驗了學生的表達力和總結力?；蛘咦寣W生與其他同學合作進行繪畫涂鴉，若在課堂上，則可以進行合理的分配，小組內應用多媒體進行文字的構思、填寫以及繪圖的制作、上色等工作；若是課下，則可以讓小組內學生進行連線交流，共同完成作品。這樣的合作形式能讓學生彼此之間進行思維的交換，鍛煉學生的思維能力。學習任務群的主要目的在