2012年溫州市高三英語一模分析交流文稿11立足詞匯復習提升讀寫能力（一類）2

立足詞匯復習提升讀寫能力----2012溫州市一模英語試卷評析及復習對策樂清中學王毓、陳雪玲一、試卷總體分析今年的一模試卷設計嚴格遵守了考試說明，具有較高的信度，效度，必要的區(qū)分度，能有效地檢測考生現(xiàn)有的知識能力水平。同時難度相對降低，對于英語水平薄弱的學生有一定的鼓勵作用。此外，命題者貫徹“突出語篇，強調交際，注重應用，穩(wěn)定發(fā)展”的原則，將語言作為一個載體，凸現(xiàn)語言的交際化，考查了考生對本學科所學內容融會貫通的能力以及在特定的語境中運用語言完成任務的能力。這一特征，無疑也折射出新課程改革的基本精神，體現(xiàn)了高考命題的走向，對高三后半期的復習迎考也起一定的導向作用。學生成績分析文科（3個班級）總平均/最高111.8/132聽力平均/最高25.8/30試卷=1\*ROMANI平均/最高60.3/76試卷II平均/最高22.1/31理科（13個班級）總平均/最高115.4/142聽力平均/最高26.1/30試卷=1\*ROMANI平均/最高64.3/79試卷II平均/最高23.8/35各項試題分析（一）單項填空（難度值：0.67）這次單項填空題考查的覆蓋面廣，涉及到冠詞（1），情態(tài)動詞（1），動詞（1），名詞（1），副詞（2），非謂語（2），同位語從句（1），動詞詞組（1），介詞（2），形容詞（1），時態(tài)（2），定語從句（1），情景交際（1），強調句（1），連詞（1）。但是題目設置淡化對純語法的考查，沒有刻意追求語言形式與結構的繁雜，而是將對語法項目的測試融入情景之中，強調考生在各方面的實際運用能力。相比去年而言，今年的高考說明重新將同位語從句列為考點，這在單選中亦有所體現(xiàn)（題目7）。此外，該部分中有6道題目考查了學生的詞義辨析能力和對詞組的掌握，充分體現(xiàn)了高考“淡語法，重語用”的命題趨勢。答題情況題號12345678910答對率%67808427862891716585題號11121314151617181920答對率%74805270368855657855從得分情況看，學生失分最大的為第4題，即對于increase,damage,spoil及其reduce的動詞詞義辨析。正確率只有27%。很多學生對spoil的詞義理解不夠，錯選了damage,甚至選擇了reduce。說明學生對單詞詞義的理解僅僅停留在中文含義的層面上。同樣，第13題考查了名詞詞義的辨析。不少學生對于broad和wild的認識不夠，受中文思維的影響選擇了broad。第6題，考查非謂語動詞的掌握，得分偏低。證明非謂語動詞雖然已經系統(tǒng)復習過，但對于學生來說，仍然比較棘手。另外，9,15,17,18,20這幾題的失分可見學生對詞組的理解掌握不夠扎實，語境意識不強，在情景交際用語上的漢化思維明顯。這幾點值得教師的注意。完型填空（難度值：0.80）完型填空是一種立意新、要求高的綜合性語言測試題，它既考查學生的語言知識水平，又檢測他們的分析判斷能力和綜合運用語言的實踐能力。此外，我國一直崇尚文以載道的理念，敘事夾帶議論，強調文章的思想性。這是近年來完型填空題選篇的基本特征。這份完型填空試題就選用了一篇記敘文，通過一個足球替補球員的變化來說明父愛的力量，提升了整個文章的意義。此次完型的設空，仍以實詞為主（即連詞如題21，動詞如題22，25,32，35,39，副詞如題23，代詞如題24,38，短語如題26,37，介詞如題27，31,33形容詞如題29，34，36，名詞如題28,30，40），側重考查學生對社會生活的了解和對上下文的理解。答題情況題號21222324252627282930答對率%84938071706557976583題號31323334353637383940答對率%85786786868389968888由以上表格可見，這篇完型與高考試題比較相對偏易，難度值在0.80以上的有13道，占65%。其中26,27,29,33這4題得分率偏低。26題學生容易受到母語的干擾選擇turnup。29題學生對文中William的情感理解不夠透徹，選擇lost的占了大部分。27和33題則考查介詞through和behind用法，這兩題正確率只有57%和67%，說明學生對介詞的基本用法掌握有待加強。閱讀理解（難度值：0.82）閱讀理解平均難度0.82，難度較低。五篇文章的題材呈現(xiàn)出多樣化，分別涉及到英美文化，熱點話題，科技說明，故事，人物介紹等各個話題。所選文章大部分貼近學生生活，關注社會熱點問題。題目類型覆蓋全面，既有作者觀點（53），還有主旨大意（44,45，54,60），又有詞義辨析（41，57），細節(jié)理解題（42,46,47,48,49,50,51,52,55,56,），推理判斷題（43，58，59）。五篇閱讀理解中，文章難度較大的為C篇，講述的是黑客大戰(zhàn)（cyber-war），因為話題比較陌生，地名人名和單詞量的增加，給學生帶來了一定的閱讀難度。但題目設計比較簡單，所以完成情況較好。答題情況題號41424344454647484950答對率%86928925849594599690題號51525354555657585960答對率%89838286969194747963 該部分學生失分較大的是第44,48,60這三道題目。其中44題學生對文章主題culturaldifferences的把握不夠，想當然地認為Englishfuneralcultureismorecivilizedthantheothers。48題容易審題不清，看到原文中的單詞character就以為找到了答案，說明學生在做題時不夠細致，往往被字面誤導。而60題，學生沒能從文章大局出發(fā)，選擇了friendshipisprecious。說明學生對全文的主旨把握不夠，容易斷章取義。短文改錯（難度值：0.69）短文改錯旨在測試考生的英語實際運用能力，考查了學生對語言的校驗能力，間接地考查了考生的英語寫作能力，因為所設錯誤全都是學生習作中的常見錯誤。該篇考查內容包括12345678910知識點名詞所有格名詞單復數(shù)連接詞動詞時態(tài)介詞形容詞/副詞動詞時態(tài)非謂語動詞冠詞動詞語態(tài)其中錯誤率較高的是第3，5，7,10等題。其中第3題是學生對改錯的基本改法不清楚，將but改為and。第5題對focusone'seyesonsb詞組沒能掌握，第7題不少學生不清楚shake的過去式，寫成shaked，另外第10題中fill的語態(tài)問題也構成了很大的失分。以上說明學生在短文改錯上的主要問題還是集中在詞匯和詞組的掌握上。書面表達（難度值：0.56）書面表達就“老人摔倒要不要扶”這一社會話題展開。題材關注社會熱點，使得每個學生都有話可寫，能夠很好地檢測學生駕馭語言的真實水平。但從評卷老師反饋的情況來看，學生的寫作能力普遍偏弱，在書面表達中暴露了英語學習中的諸多問題，特別明顯的有：（1）母語干擾嚴重，中式英語流露明顯。太多的學生未能形成良好的英語思維，表述時，還是離不了從中文到英文一一找對的模式。（2）基本知識不夠扎實。這里主要表現(xiàn)在：詞匯拼寫錯誤、使用不當之類的問題較為突出；嘗試用高級句式，但表達頻頻出錯。（3）表達觀點時不能恰當?shù)厥褂谜Z句間的連接成分，致使各句子間關系松散；在使用連接成分時對于比如ontheonehand,ontheotherhand等把握不夠，使用上流于套路，并未考慮其意義和形式上真正的連接，使得全文缺少條理性和邏輯性。（4）審題欠仔細。在第二段講述問題形成的原因時把大部分的筆墨放在了彭宇案的描述上，而并未挖掘其真正原因。此外，書寫太差或涂改太多,影響卷面的整潔，也造成一定的失分。該部分學生的平均分為16.9分。復習策略以上種種錯誤表明學生對核心詞匯的理解深度不夠。雖然第一輪復習已經結束了1-4模塊的復習，但學生對詞匯的認知尚停留在識記層面上。而詞語辨析一直是單項選擇與完型填空的熱點。此外，詞匯的復習，對于學生提高寫作能力也起著關鍵作用。因此我們下一階段的復習除了堅持聽力訓練，專題復習和高考技巧點撥外，主要會立足于詞匯，著眼于提升學生的讀寫能力。夯實基礎，攻克重點詞匯培養(yǎng)學生查字典的習慣。近幾年一些高考單項選擇的題干都直接或間接的選用了詞典中的句子。因此對單選的講解要多在理解情境和語意上進行指導。比如appreciate和admire兩個單詞，中文意思同樣可表示欣賞，但英文解釋卻有很大差異。因此在練習中碰到類似詞匯時，指導學生去查詞典，讓學生更多去關注單詞的英文意思，讓學生在語境中感受詞匯的用法，學會準確地運用語言。（2）編輯考試說明詞匯練習。將常用的500-600個單詞及其典型用法整理出來。對復習中的重點詞匯和短語的用法，特別是活用性很強的詞匯要進一步講解，并設計適當?shù)撵柟绦跃毩曨}。在編輯練習的過程中，力求形式多樣化，如選詞填空、詞組翻譯、根據意思補全詞組、根據首字母寫單詞、單項選擇、用所給的詞翻譯句子，名言警句翻譯，選詞填段落等。通過種種方法，引導學生關注一詞多義，熟詞生義，詞的慣常搭配等。此外，將2012的新增詞匯進行篩選，編輯例句供學生誦讀，務必掌握其用法。（3）以句子聽寫作為檢測方式。單詞和詞組的記憶要以句子為載體。因此我們要求學生不僅僅要背考試說明上的單詞，同時要求學生讀讀一輪復習書上重點單詞的例句。每周選取部分句子，對學生進行句子聽寫，以提高學生遣詞造句的能力。此外，定期進行一定的“錯題再練”，將學生平時的問題和錯誤編制適量的練習題，檢測學生的掌握情況。注重梳理，提升寫作能力學生書面表達成績的不理想和教學工作中對寫作指導的疏忽有著很大關系。學生的寫作能力得不到提高，缺少系統(tǒng)性。而后期書面表達的系統(tǒng)指導完全可以提高得分。為此，我們進行如下調整和安排：（1）回歸課文，做好單元話題詞匯的梳理。課文每個單元都有一個可以挖掘的話題。因此我們將每個單元的詞組重新梳理，組織好話題通過篇章填空，翻譯，造句等方式，創(chuàng)設語境讓學生進行再度運用。這樣做一方面可以提供學生常用話題詞庫，另一方面強化每一冊重點詞匯詞組的掌握。以Module1Unit1Friendship為例,寫作話題為Tipsonmakingfriends。設計如下詞組填空：1.I’msorrythatyouarehavingdifficultyinmakingfriends.2.Itwillhelpifyousharesorrowandhappinesswithher3.Inordertohelphergetthroughdifficulties,youaresupposedtoencourageherwhenshesufferfromdifficulties.Whenshewasupet,insteadofignoringher,youshouldbeconcernedaboutherandcalmherdown.Onlyinthiswaycanyougetonwellwithher.4.Talkingwithherfacetofacesincerelywillstrengthenyourfriendship.此外，將平時學習中的優(yōu)美句子同樣按照科技，環(huán)境，興趣愛好，學習，工作，學校生活，節(jié)假日，人物交通，采取措施，表達觀點，情感等等話題進行分類，利用早讀課讓學生多讀讀多背背，積少成多，集腋成裘，才能在寫作時信手拈來。（2）一句多譯，提高語言表達的豐富性。針對常用的語言表達，設計練習，鼓勵學生特別是基礎較好的學生在日常寫作時要盡量有意識的使用多樣詞匯和短語，選擇有變化的句型結構，長短句交替使用，學會活用句型。在批改作文時，盡量加強個別指導，避免學生盲目套用套句和高級詞匯，使文章顯得不倫不類。（3）注重語篇，狠抓筆頭訓練。在話題整理的前提下,加強語篇思維能力的訓練，培養(yǎng)學