小學教師教學論文范文

小學教師教學論文范文第一篇小學教師教學論文范文第一篇【摘要】隨著社會中各行各業(yè)的競爭力度不斷增加，大學生就業(yè)成為了社會重點難題。特別是計算機行業(yè)，近年來的計算機領(lǐng)域快速發(fā)展，各高校向社會輸送的計算機人才也日漸提升，同時也加大了就業(yè)競爭力度。所以，學生掌握一種制約芯片的電路設(shè)計，并且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競爭實力，也可以增強自身的技術(shù)水平。本文中通過面向技能抽考的單片機教學進行探討。

【關(guān)鍵詞】技能抽考單片機教學多元化單片機

單片機是一種微型計算機的分支，以體積小、功能全、性價比高等特點著稱，被運用到工業(yè)制約、通信設(shè)備、信息處理、電器等諸多領(lǐng)域。單片機技術(shù)在整個課程中處于核心位置，是電子信息、機電、自動化等專業(yè)學科必備技術(shù)，也是工科學生就業(yè)的一個基本保障。

一、單片機教學目前狀況

單片機教學中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機為學習對象，這種學習策略可以使學生更加深入的了解單片機指令系統(tǒng)的操作，也可以對單片機軟、硬結(jié)合的特點做深一步的單片機原理理解[1]。

“單片機”是一門專業(yè)課程，基于電工學、電子學、計算機組成原理學、接口原理及匯編語言學基礎(chǔ)上的一門課程。以上課程是單片機課程的基礎(chǔ)，對單片機的學習能夠起到推動作用，加強學生對相關(guān)課程的理解。對于學生而言，單獨的學習單片機課程，沒有專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)的因素影響，將會很難入門[2]。

二、單片機教學的理由

單片機教學的實驗設(shè)備單一

教學中使用的實驗設(shè)備通常是學校為學生準備好的包含十幾種實驗內(nèi)容的實驗包，學生對實驗包里的設(shè)備進行試驗并加深對理論知識的理解。但是，通過這種實驗包學習產(chǎn)生的理由是無法提供更高層次的動手實驗，實驗包里的實驗項目硬件已經(jīng)連接完畢，學生只需要通過簡單的連線就可以使用，導致了學生動手和動腦的機會少，線路已經(jīng)固定，學生不能根據(jù)自己的設(shè)計轉(zhuǎn)變線路，在實驗中產(chǎn)生一定的局限性。

教學內(nèi)容與實際應(yīng)用不符

學校的教學策略中，基本以理論為主，造成設(shè)計效率低、學生學習的難度大、理論性過強、語句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結(jié)構(gòu)復雜，學生對硬件結(jié)構(gòu)的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。

三、技能抽考在單片機教學中的作用

技能抽考的理論

技能抽考是根據(jù)教育學的要求，依照專業(yè)特點對學生掌握的專業(yè)技能進行標準化的考核，需要通過理論和實踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統(tǒng)一的抽考標準;制作抽考標準的試題庫;根據(jù)專業(yè)學習的人數(shù)，采取隨機籌錢的方式進行學生的獨立抽考。

這種技能上的抽考相當于一種技能競賽，專業(yè)技能競賽相比職業(yè)技能競賽的方面更為廣闊、參與的學生也比較多、比賽的內(nèi)容全面，抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。

技能抽考在單片機教學中的作用

技能抽考運用到教學模式中，能夠重新建構(gòu)教學模式，提高教師和學生的專業(yè)能力、增強教師的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等，使學習中實現(xiàn)車間與教室、教師與師傅、學生與學徒、作業(yè)與產(chǎn)品、理論與實踐、教學與比賽相結(jié)合的一種教學改革，推動學校教育水平的發(fā)展。

技能抽考重建教學模式

技能抽考是以學生的綜合實力為評價標準，在學習范圍的完成情況來進行對專業(yè)能力的衡量，對能力、策略等進行務(wù)實、高效的教學目標。因此，教育教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從原有的教學方式轉(zhuǎn)向行動教學方式，讓課堂從理論性教學轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性教學，以“教學工廠”為實訓教學模式，使車間和教室結(jié)合、理論與實踐結(jié)合。

四、結(jié)論

單片機原理和教學中的自主研發(fā)、開放性和創(chuàng)新性，比較容易符合新世紀人才的培養(yǎng)，符合高校的教育規(guī)律。在教學中加快改革步伐，加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、開拓思維、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為教學中心思想，以培養(yǎng)學生的科學實驗素質(zhì)和動手能里為教學目標，將教學層次加深，全面展開單片機教學的最新模式，為電子信息行業(yè)培養(yǎng)大批量專業(yè)知識強又掌握應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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[2]陳華珍，夏國清.基于單片機系統(tǒng)開發(fā)的C程序設(shè)計教學策略探討[J].考試周刊，20xx，03(09)：143-144

[3]張金果，寧亞媛，姜睞.基于Proteus和Keil的單片機教學改革的探討[J].華章，20xx，12(23)：263+366

[4]宋躍.新形勢下單片機課程教學體系改革研究[A].教育部中南地區(qū)高等學校電子電氣基礎(chǔ)課教學研究會.教育部中南地區(qū)高等學校電子電氣基礎(chǔ)課教學研究會第二十屆學術(shù)年會會議論文集(上冊)[C].教育部中南地區(qū)高等學校電子電氣基礎(chǔ)課教學研究會，20xx：7

[5]陸雯.行為導向教學策略在職校單片機課程教學中的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學，20xx

小學教師教學論文范文第二篇新理念下的作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。就小學來說，旨在培養(yǎng)學生習作的興趣和自信心，讓學生能寫簡單的記實作文、相象作文和常用的應(yīng)用文。而課堂教學又是實施教育的陣地，素質(zhì)教育要求改變教學方法，注重培養(yǎng)學生的學習興趣及能力。興趣是學習的強化劉，學習興趣是一個力求認識世界渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。許多科學家發(fā)明家取得了偉大的成就，就是其中原因之一。沒有濃厚的興趣就沒有強烈的求知欲望。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其對我后來發(fā)生的影響，就是我有強烈的多樣的興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物?！边_爾文小時候是個平庸的孩子，但是由于酷愛大自然，并以最大的熱情從事學習，搜集標本進行野外觀察，因此對人類作出了重大的貢獻。作文也不例外，作文能力的培養(yǎng)也要從學生的興趣入手。下面就一節(jié)怎樣引導學生感興趣的參入課堂作文談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、作文教學的導入能激發(fā)學生的學習興趣

在作文教學過程活動中，教師如何恰當而自然地導入新課，直接影響到學生的學習興趣，從而影響最終的教學效果。如我教學《記一次活動》時，我課前畫上幾幅畫，讓學生做評委，評一評，評出你心目中最喜歡的一幅畫，并說說喜歡的理由，學生可高興了。課的伊始，教師就掃除了學生心里障礙，拉近了師生之間的距離，有的學生就問；“老師，是您畫的嗎？”“是呀。”“哦，真了不起?！苯處熅驮跐撘颇信囵B(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于樂于表達，來促進學生寫作的欲望，每一節(jié)課都有一個起點，俗話說“好的開頭是成功的一半，有了一個好的開頭，在教學中就自信了?！睂W生在學習過程中自覺性和積極性相應(yīng)就會有所提高。《新課標》就明確地把“寫話有興趣”擺在首位，由此可見，低年級學生學習寫活，重在培養(yǎng)學習的興趣，興趣是最好的教師，它是引導學生步入知識海洋的內(nèi)驅(qū)力。

二、作文教學的興趣從情感中來

小學教師教學論文范文第三篇摘要：

童話對于少兒教育的重要性已經(jīng)被教育界反復論證，但小學教師在實際教學中卻很難將童話教育當作是一個常規(guī)教學手段來使用，這與高校小教專業(yè)培養(yǎng)缺乏相應(yīng)拓展模塊有關(guān)。目前童話教育存在以下問題：忽視童話教學是專項技能訓練的本質(zhì);過度強調(diào)了童話的教化功能;忽視趣味性從而喪失了寓教于樂的功能。在小教專業(yè)中應(yīng)增加童話寫作應(yīng)用的針對性教學環(huán)節(jié)，才能讓他們具備駕馭童話的能力。

關(guān)鍵詞：

童話寫作；小教專業(yè)；去中心化；趣味性

小學教師的教學內(nèi)容基本覆蓋了全學科，而他們也是按全學科內(nèi)容覆蓋的培養(yǎng)方式接受高等教育。高校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案一直強調(diào)突出實踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)，增強基本技能的訓練，增加中小學見習實習的模塊。但在小學教育專業(yè)和漢語言文學專業(yè)中有不少同學自進入高校學習伊始，就是以小學語文教師作為自身未來的職業(yè)定位。針對此類同學在專業(yè)化訓練上尚有完善的空間，開設(shè)童話相關(guān)課程對完善該專業(yè)同學的職業(yè)化訓練大有好處。

一、童話與小學教育的關(guān)系研究概況

教育界對童話的研究涵蓋了方方面面，以內(nèi)容來看，主要集中在以下七種：一是關(guān)注兒童成長心理方面：從兒童成長心理需求方面入手，如：戰(zhàn)勝恐懼的需求———戰(zhàn)勝女巫(恐懼)的情節(jié)設(shè)計，對兒童自我認定有巨大的影響;克服困難的信念———成功都要經(jīng)過艱苦奮斗;滿足幻想功能———對黑暗和陰影的恐懼與隱藏在森林和黑夜之中的怪物猛獸對應(yīng)等。二是兒童教育規(guī)律方面：從兒童的成長規(guī)律入手，探討童話的作用。如：兒童獨特的心理特點分析，包含超現(xiàn)實的兒童幻想世界，自我中心的狀態(tài);“泛靈性”思維;“同化”心理等。三是童話在教育中的功能，具體來說包括：開啟思想、發(fā)展想象、培養(yǎng)美感、愉悅童心等。四是在中小學課堂如何利用童話資源;如《淺談中小學語文中童話的銜接教學》、《關(guān)于小學語文童話教學的幾點思考》等。五是對入選小學語文教材的童話進行研究。六是童話自身的藝術(shù)價值。七是童話在中國的發(fā)展史?？梢?，多數(shù)研究停留在如何認識童話及對童話功能的討論上，一線教師反復論證童話對于少兒教育的重要，但是卻不能把童話教育當成一個常規(guī)的教學手段來使用，關(guān)鍵在于他們自身的技能缺乏。小學教師有足夠的童話理論修養(yǎng)，但實踐環(huán)節(jié)略顯薄弱，與高校該專業(yè)學科童話寫作教學的實踐環(huán)節(jié)少的模式是一脈相承的。在小學教育中已經(jīng)充分認識到童話的價值，但在多數(shù)高校的小學教育專業(yè)卻沒有相應(yīng)課程給予指導，未將童話素養(yǎng)納入未來小學教師的培養(yǎng)體系中。在高校的小教專業(yè)教學改革中，把童話教育的教育作為一種手段與該學科相結(jié)合進行研究，顯得十分重要。

二、童話和童話教學的問題

在高校對小教專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃中，針對童話的教學環(huán)節(jié)并沒有得到足夠重視。整體對童話的認識存在誤區(qū)：

1．對童話的認識誤區(qū)

(1)童話是雕蟲小技。我們通常說的`文體有散文、小說、詩歌、戲劇等，童話作為虛構(gòu)類的一種，甚至還不能列入其中。因為受眾低齡，知識層次低，語言追求樸實簡單，還不能用技巧繁雜的敘事手段。這些寫作針對的讀者都是一些文化水準不高的群體。但在高校承擔寫作教學的老師，多數(shù)是專業(yè)作家或者寫作學研究者，他們關(guān)注的問題更多是文學性較強的傳世之作，但童話的淺顯和“低智化”讓他們避而不談。尤其是文學中“結(jié)構(gòu)主義”的批評觀點，主要分析的對象即是童話———模式化的定論讓諸多學者認為，童話是缺乏技術(shù)含量的東西。然而，對于兒童而言，童話的每一個故事，都承載著他們的幻想。盡管情節(jié)雷同，結(jié)構(gòu)相似，自有其審美特性。

(2)童話需要承載著教化功能?！巴捠墙o孩子看的書，一定要反映某種思想、主題，能讓孩子從中得到教義：比如勇敢啊，做事要認真，團結(jié)友愛，堅強啊等等，否則，沒有什么意義?！弊穼ひ饬x是文學研究批評慣用的方式，如哲學的追索，是為了理解世界的本質(zhì)，宇宙的真相，本無可厚非。但是，我們對童話的期待遠遠超過于此。在語文教學活動中，將文本思想提升到國家民族的高度，是慣用的邏輯;闡述做人的道理和倫理價值也是其中重要的一環(huán)———即段落大意和中心思想。這一教學思維移植進了童話教學，就很難把童話本身的優(yōu)雅和趣味當成教學的重點。童話如何開拓個人想象去理解世界的本質(zhì)，以及童話背后那些鮮活的靈魂被徹底忽視。語文教育中過度提倡教化功能，把微言大義作為學習童話的主要目的，是讓受眾感到乏味的原因之一，意義被承載的前提是要有一個好故事，我們更應(yīng)該去關(guān)注故事本身之美。拋棄故事中好的細節(jié)和充滿魔力的語言而去追求一個干澀的教訓(結(jié)論)是本末倒置。我們應(yīng)該在童話閱讀中追求審美性高于追求意義，而不是追求意義高于審美?！巴挼谋举|(zhì)屬性是詩性、游戲性、幻想性?！比绾卫斫鈨和澜绲脑娨猓抢斫馔挼闹匾緩?。孩子們天性中的詩意遠遠比我們意料之中來得充分，筆者曾經(jīng)帶3周歲的女兒在公園玩到天色將晚，她突然指著天邊的水墨一般的云朵說：“爸爸，你看!天上的云快溢出來了。”這是她對詩意的自我闡釋，筆者并未有任何提示;而游戲性幾乎是人與生俱來的另外一種特性，我們一生都在扮演著不同角色。比如，過家家等，藝術(shù)起源說中把“游戲說”當成是可靠的起源之一。童話讓孩子們能迅速地找到自我角色認同的可能。許多幼兒園的孩子聽過《白雪公主》后，“公主夢”會成為她一生相伴的理想夢境，美麗、善良和優(yōu)雅還有友愛會成為公主的自我追求。再者，幻想性是人類世界的基本表征，我們通過了幻想完成自己的平凡世界與詩意世界的聯(lián)接。比如：用比喻等修辭完成對本體的想象，獲得審美的空間，而童話則通過了對虛擬世界的假想，獲取來自超現(xiàn)實世界的生存經(jīng)驗，盡管多數(shù)幻想現(xiàn)在看來不切實際，但終有一天，會成為照進現(xiàn)實的可能。而童話中世間萬物皆有生命的出發(fā)點，對兒童觀照世間萬物，體會平等和學會尊重有著非常重要的作用。

小學教師教學論文范文第四篇隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展、競爭的日趨激烈與社會生活的日漸豐富，人們的思想觀念、價值取向、道德標準發(fā)生的變化難以預測，各種新舊思潮激烈地沖擊著學校的德育教育，特別是農(nóng)村小學，致使當前學校德育工作處于“兩難”境地，經(jīng)受著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。

針對農(nóng)村小學德育現(xiàn)狀，結(jié)合本人這幾年來的德育工作經(jīng)驗，對今后農(nóng)村小學德育工作的開展，有以下幾點思考：

學校要堅持“全面育人、全員育人、全程育人”，全面推進素質(zhì)教育、全面提高學生的素質(zhì)，徹底改變片面追求升學率、重智育輕德育的狀況。同時，學校要辦成精神文明的傳播陣地和窗口，用小環(huán)境影響大環(huán)境，用學校素質(zhì)教學推動全民的素質(zhì)教育。因此，校園文化建設(shè)要做好如下幾個方面的工作：一要進行能展現(xiàn)校風的、學風的“校訓”；二要鑲嵌展現(xiàn)個人風貌的校鏡；三要在學校的顯眼處開辟一個黨報黨刊學習專欄，并將材料中的重點用紅線標出，讓學生了解，利用報欄或每周開設(shè)一至兩節(jié)讀報課，開闊學生的視野，了解世界、國家、社會的形勢，把祖國的興衰和個人的學習結(jié)合起來，激發(fā)為祖國而讀書的情感。四要有地圖和旗臺等設(shè)施——增強學生愛國主義的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生健康向上、積極進取的精神，讓正氣壓倒邪氣，讓正義壓倒欲念，讓健康的、積極向上的人生態(tài)度成為主流。

身教重于言教，教師要加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，要時時、處處為人師表，以身作則，時時成為學生學習、效仿的楷模。教師必須重視自我形象的塑造?！芭e止文明、為人師表”是教師職業(yè)道德規(guī)范之一，是對教師應(yīng)有的基本道德要求。學生優(yōu)秀品質(zhì)主要靠教師的高尚德行來熏陶，“桃李不言，下自成溪”，正人先正己。缺乏自我修養(yǎng)，缺少人格榜樣力量，就很難憑課堂上的知識令學生敬佩和信服。教師的自身修養(yǎng)，對學生具有強烈的示范性。教師的風度、儀表、情緒、氣度、胸懷，對學生是無言之教。修身必先修其心，外在的形象是內(nèi)在道德情感的自然流露。只有心靈道德的優(yōu)良，才有教師的舉止文雅端莊，才具有誘人的魅力。因此，作為教師必須做到內(nèi)在的道德建設(shè)與外在形象塑造的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學生的審美觀和良好的個人生活作風而樹立榜樣。

小學教師教學論文范文第五篇科技帶給了人類社會方便和快捷，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫信息，這是現(xiàn)代社會最明顯的標志。

但是這種改變降低了人們的書寫能力，這一現(xiàn)象在小學教育中表現(xiàn)尤為明顯。

本文以培養(yǎng)小學生寫字能力為目標，提出了幾點建議，旨在推動小學生寫字能力，全面提升語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫字能力;培養(yǎng)

寫字教學實質(zhì)上是小學語文教學的重要內(nèi)容，小學階段是識字、寫字學習的重要階段，但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，教師和家長往往只重視學生的成績，對于寫字能力的培養(yǎng)并沒有投入過多的精力。

而新課標以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，因此在寫字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。

為了響應(yīng)這一改革措施，小學語文教師在教學活動中應(yīng)當注重學生寫字能力的培養(yǎng)，全面推進小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.明確寫字方法

寫字方式的正確與否是提高寫字能力的前提，因此在小學寫字教育中應(yīng)當明令學生明確寫字方式，寫字方式不不僅包括寫字姿勢，還包括握筆方式，教師在學習過程中必須加強培養(yǎng)學生寫字能力，

從低年級開始引導學生樹立正確的寫字意識，并逐步的教授學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，在這樣的過程中國，學生可以充分認識到漢字的么里，從而產(chǎn)生自主學習的意識，即培養(yǎng)學生自主學習興趣，此時學生會主動的進行學習，主觀能動性提升了，學習語文知識的主動性也會隨之提高，有利于整體教學質(zhì)量的提升。

寫字姿勢。

寫字姿勢的正確與否不單單會影響字體的美觀，還會對學生的身心建行造成影響，正確的寫字姿勢不但可以預防近視，鍛煉身體協(xié)調(diào)性，還可以全面促進學生的全面發(fā)展。

例如：在實際教學中，針對寫字姿勢，教師可以舉辦班級內(nèi)部的比拼比賽，選出姿勢最標準、正確的學生作為班級的學習標兵，從而培養(yǎng)學生對保持正確寫字姿勢的興趣，并進一步調(diào)動學生學習寫字的興趣。

寫字方法。

寫字方法不但包括學生的寫字姿勢、握筆姿勢，還包括寫字的態(tài)度。

其中握筆姿勢的教育和書寫專注度的培養(yǎng)是小學寫字教育的重點內(nèi)容。

只有保證握筆姿勢的正確才能確保運筆流暢有力。

小學階段是學生好奇心最強、活力最充沛的階段，因此在學習寫字方法的過程中學生的注意力容易不集中，出現(xiàn)分心的問題。

針對這一問題教師則應(yīng)當以激發(fā)學生學習興趣為基礎(chǔ)，采用多元化的教學方式進行寫字方法的傳授。

例如：利用多媒體教學的方式，系統(tǒng)的講解寫字方法，利用圖片以及視頻令學生清楚形象的了解正確的寫字方法，并且這種直觀生動的方式更能夠令學生集中精力、培養(yǎng)寫字的興趣。

創(chuàng)新寫字方法。

小學階段是學生進行識字、學習寫字的關(guān)鍵階段，這一時期學生學習情況會直接影響后期的寫字習慣以及對字的記憶。

所以教師在進行學生寫字能力培養(yǎng)的過程中必須采用更加多元化，學生更加容易接受的方式。

例如聯(lián)想記憶法，不但可以加深學生對漢字的記憶，在一定程度上還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，例如在“撒”字教學中，教師可以告訴學生，人需要利用手去撒東西，因此這個字左邊是提手旁，這種方式也增加了學習的趣味性，小學生也更容易接受。

但需要注意的是，教師還應(yīng)當及時糾正教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生寫字過程中存在的問題。

2.加強寫字實踐，培養(yǎng)寫字能力

寫字雖然要重視一些規(guī)范，但是不斷的練習也是寫好字的重要一步，只有足夠的練習才會使學生的寫字能力不斷進步，這也是培養(yǎng)學生的重要一步，適度的聯(lián)系會使學生寫出更加漂亮的字體，同時這也會學生的自信心不斷提高。

有效利用課后作業(yè)提高學生寫字能力。

課后作業(yè)是學生對所學知識的鞏固，并且學生在完成課后作業(yè)時往往是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時期。

因此教師可以利用看課后作業(yè)使學生對所學的寫字知識進行進一步的理解，這樣在一定程度上也會強化學生的寫字能力。

協(xié)同家長共同培養(yǎng)學生寫字習慣。

通過課堂與課后時間加強學生對寫字的練習，家長也是學生教育的重要啟蒙老師，教師要加強與家長的交流，使家長也重視起培養(yǎng)學生的寫字能力，例如：教師可以通過微信或是家長會多與家長進行溝通，通過交流，令家長及時了解學生的學習進度，加強課后監(jiān)督，避免學生在課外時間養(yǎng)成不良的寫字習慣，家長與教師的一起合作，能夠共同促進學生良好習慣