普通高中新課程理念下的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

普通高中新課程理念下信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院

李乃剛TEL-mail:Linaigang@第1頁1981年——計(jì)算機(jī)教學(xué)2000年——信息技術(shù)教育——教育部印發(fā)了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，其中設(shè)置了技術(shù)領(lǐng)域年9月——山東、寧夏、海南、廣東進(jìn)行課改試驗(yàn)209月——遼寧將全方面進(jìn)入高中新課程改革高中信息技術(shù)教育發(fā)展歷史教師角色課程實(shí)施者----義不容辭責(zé)任實(shí)施路徑課堂教學(xué)面臨問題怎樣“上課”第2頁內(nèi)容提要教學(xué)設(shè)計(jì)概述正確把握信息技術(shù)課程新思緒了解信息技術(shù)課程中建構(gòu)、銜接與技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思緒信息技術(shù)課程幾個(gè)慣用教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程教法與學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)第3頁教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念定義:教學(xué)設(shè)計(jì)是利用系統(tǒng)論方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，以建立處理教學(xué)問題方案過程。目標(biāo)：優(yōu)化教學(xué)效果理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳輸學(xué)綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評價(jià)、課標(biāo)等原因強(qiáng)調(diào)利用“整體——局部——整體”思維方式教學(xué)設(shè)計(jì)總體要求微觀教學(xué)設(shè)計(jì)：單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和微觀教學(xué)設(shè)計(jì)第4頁教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)主要設(shè)計(jì)內(nèi)容學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)對象分析確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)新課程信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法就是從新課程理念角度實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)八個(gè)主要方面教學(xué)過程反饋調(diào)控設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)第5頁內(nèi)容提要教學(xué)設(shè)計(jì)概述正確把握信息技術(shù)課程新思緒了解信息技術(shù)課程中建構(gòu)、銜接與技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思緒信息技術(shù)課程幾個(gè)慣用教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程教法與學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)第6頁正確把握高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)新思緒高中信息技術(shù)課程價(jià)值所在掌握年信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)綱要區(qū)分掌握信息技術(shù)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容改變新課程下信息技術(shù)課程新在哪里第7頁高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組對9省市12個(gè)行業(yè)2378位從業(yè)人員調(diào)查，贊成在高中開設(shè)技術(shù)課程百分比：廠礦企業(yè)、農(nóng)業(yè)、運(yùn)輸、文教等行業(yè)人員87.42%贊成；企業(yè)界贊成占93.65%;有兒女就讀高中家長有69.8%贊成（擔(dān)心影響高考）新課程下高中信息技術(shù)價(jià)值所在？第8頁新課程下高中信息技術(shù)價(jià)值所在？ 20世紀(jì)80年代，引發(fā)世界矚目標(biāo)《美國2061計(jì)劃》指出：“在下一個(gè)人類歷史發(fā)展階段，人類生存環(huán)境和生存條件將發(fā)生快速改變?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是改變中心?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)將成為教育兒童面對明日世界基礎(chǔ)?！盵美國2061是哈雷彗星回歸地球日子]個(gè)人價(jià)值：引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。從國家利益高度：培養(yǎng)含有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力新型人才、對民族復(fù)興和國家利益、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)增加等都有著主動(dòng)意義。課程價(jià)值第9頁新課程下高中信息技術(shù)價(jià)值是什么？信息素養(yǎng)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀“新在哪里”三維目標(biāo)新第10頁信息技術(shù)基礎(chǔ)算法與程序設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人工智能初步數(shù)據(jù)管理技術(shù)選修2＋(x)學(xué)分必修2學(xué)分基本單元：模塊內(nèi)容新、結(jié)構(gòu)新新課程下高中信息技術(shù)價(jià)值是什么？“新在哪里”第11頁考慮各種差異——“只提要求，不明確載體”課程精華——“三新”如：《算法與程序設(shè)計(jì)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：了解并掌握一個(gè)程序設(shè)計(jì)語言基本知識，會使用程序設(shè)計(jì)語言來實(shí)現(xiàn)次序、選擇、循環(huán)三種結(jié)構(gòu)。就是表達(dá)了這一策略。

策略新一、新課程下高中信息技術(shù)價(jià)值是什么？“新在哪里”第12頁計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)課程區(qū)分計(jì)算機(jī)教育信息技術(shù)課程課程目標(biāo)掌握計(jì)算機(jī)知識和技能提升信息素養(yǎng)主要內(nèi)容計(jì)算機(jī)基本原理、基本結(jié)構(gòu)、基本操作信息科學(xué)、技術(shù)、倫理道德學(xué)習(xí)方式講煉結(jié)合研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)更重視思想和文化內(nèi)涵，愈加突出了理念培養(yǎng)、信息素養(yǎng)提升和信息環(huán)境營造，愈加關(guān)注全體學(xué)生，重視了處理問題能力培養(yǎng)。提倡創(chuàng)新實(shí)踐，交流與合作，共同建構(gòu)健康信息文化培養(yǎng)。第13頁新課程下信息技術(shù)課程變在哪？改變一：三維目標(biāo)確實(shí)立三維目標(biāo)更重視過程體驗(yàn)，方法獲取，更重視“以人為本”理念。

設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)：三個(gè)不一樣層面目標(biāo)綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不要將三者割裂開或孤立培養(yǎng)。

改變二：信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)模塊化課程結(jié)構(gòu)：必修模塊為基礎(chǔ)，五個(gè)選修模塊平行設(shè)置設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)：重視必修模塊基礎(chǔ)性，重視選修模塊技術(shù)能力與人文素養(yǎng)。改變?nèi)翰呗栽O(shè)計(jì)新。只提要求，不明確載體設(shè)計(jì)理念課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容改變設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)：教師構(gòu)建自己課程內(nèi)容。第14頁新課程信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)思緒與內(nèi)容改變必修課程

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”設(shè)計(jì)根本：信息獲取與評價(jià)——信息加工與表示——信息公布與交流——信息存放與管理總體設(shè)計(jì)思緒：課程內(nèi)容應(yīng)貼近生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重于歸納總結(jié)能力提升和學(xué)生把由實(shí)踐取得技能經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識。第15頁選修模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)選修1：算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：體驗(yàn)算法思想，設(shè)計(jì)處理問題算法，能編制簡單程序。設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)：重視算法和程序設(shè)計(jì)思想滲透，注意立題時(shí)選取學(xué)生身邊已知實(shí)際問題。選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)：防止單純作品層面設(shè)計(jì)，加深技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)交流與表示，主題思想規(guī)劃、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、表示能力信息技術(shù)課程主要價(jià)值及新課程改變，對教學(xué)設(shè)計(jì)提出新要求。第16頁內(nèi)容提要教學(xué)設(shè)計(jì)概述正確把握信息技術(shù)課程新思緒了解信息技術(shù)課程中建構(gòu)、銜接與技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思緒信息技術(shù)課程幾個(gè)慣用教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程教法與學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)第17頁了解信息技術(shù)課程中建構(gòu)、銜接與技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思緒主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容了解并有效處理“銜接”恰當(dāng)處理技術(shù)深度和廣度第18頁主動(dòng)建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容明確問題：“是教教材，還是用教材教”？教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)思緒：改造與建設(shè)技術(shù)思想挖掘文化價(jià)值發(fā)覺課標(biāo)是根本，教材是資源（非標(biāo)準(zhǔn)）教師含有建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容權(quán)力和職責(zé)。教材是對課標(biāo)詳細(xì)化、實(shí)例化,不會充分考慮到差異第19頁案例一：經(jīng)過嘗試與分析，掌握慣用信息檢索工具使用方法?！毒W(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》-“因特網(wǎng)應(yīng)用”課程內(nèi)容建構(gòu)舉例第20頁教學(xué)場景1：師A：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，大家在搜索時(shí)候也發(fā)覺了經(jīng)常會搜到過多網(wǎng)頁，那么該怎樣縮小搜索范圍呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)使用布爾檢索方式降低搜索結(jié)果操作。（板書:布爾檢索。）生：（議論）布爾檢索？是什么？師A：布爾檢索，就是應(yīng)用布爾表示式檢索方式，比如“和”（AND）、“或”（OR）、“非”（NOT）。其實(shí)我們上節(jié)課用過‘檢索數(shù)學(xué)規(guī)則’就是這種布爾檢索。（板書：AND、OR、NOT。）師A：不過大家注意，不一樣搜索引擎布爾檢索表示方式是不一樣，詳細(xì)使用某個(gè)搜索引擎時(shí)能夠參看它使用幫助。下面我們就以baidu搜索引擎為例講解布爾檢索使用……生：按照教師提醒操作。

第21頁教學(xué)場景2：（教師B在作調(diào)查時(shí)發(fā)覺93%學(xué)生上網(wǎng)搜索過信息，絕大部分學(xué)生沒有思索過搜索技巧）師B：上節(jié)課我們在四個(gè)班級做了網(wǎng)上問卷調(diào)查。這個(gè)結(jié)果真實(shí)地反應(yīng)了同學(xué)們利用Internet現(xiàn)實(shí)狀況。（屏幕展現(xiàn)調(diào)查結(jié)果圖。）師B：上節(jié)課我還問過大家是否思索過‘搜索技巧’，結(jié)果絕大部分同學(xué)回答說沒有。這與我們調(diào)查中絕大多數(shù)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索過信息是不是有點(diǎn)矛盾了？（學(xué)生七嘴八舌地談?wù)摗笆欠衩堋眴栴}）師B：好!這節(jié)課我們經(jīng)過完成一些任務(wù)，真正認(rèn)清“搜索技巧”面目，認(rèn)識搜索技巧在搜索信息和學(xué)習(xí)過程中主要性。師B：（展現(xiàn)任務(wù)）搜索以下內(nèi)容：任務(wù)1：（必做）幾何畫板程序下載。任務(wù)2：（可選）查找中國最早人口普查是從什么時(shí)候開始？數(shù)字大約是多少？評論中國人口普查歷史對于當(dāng)前人口問題有什么啟示？任務(wù)3：（可選）查找“再別康橋”英文稿或者相關(guān)內(nèi)容，看能不能幫助英語老師提供一些課程資料。第22頁案例二：以課標(biāo)為基準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建課標(biāo)內(nèi)容描述基本教學(xué)

內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容

調(diào)整、改造、拓展能描述網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分層模型（OSI）基本思想各個(gè)層名稱、功效及模型基本思想選取學(xué)生生活中熟悉“郵政系統(tǒng)分層模型”，將其分成幾個(gè)層次，對應(yīng)OSI模型中各個(gè)層次講解基本功效說明：OSI模型是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)，是很抽象內(nèi)容，大學(xué)中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課范圍，在高中階段如按大學(xué)講解是極難了解，本例選取郵政系統(tǒng)類比，降低了知識難度。第23頁郵政協(xié)議用戶（寫信人）郵政局運(yùn)輸部門用戶間約定郵局間約定運(yùn)輸部門間約定運(yùn)輸子系統(tǒng)郵局子系統(tǒng)用戶子系統(tǒng)用戶/郵局約定郵局/運(yùn)輸部門約定甲地乙地用戶（收信人）郵政局運(yùn)輸部門紅色：即為協(xié)議第24頁網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)教學(xué)第25頁案例一：采取了將學(xué)生熟悉“搜索”認(rèn)知拔高，設(shè)置了認(rèn)知沖突建構(gòu)思緒案例二：對如OSI模型、網(wǎng)絡(luò)硬件這么難度高，較抽象教學(xué)內(nèi)容以“平化降低”設(shè)計(jì)思緒構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)≠篡改或顛覆課標(biāo)（對它詳細(xì)化）建構(gòu)目標(biāo)——轉(zhuǎn)化為“自己課程”內(nèi)容建構(gòu)設(shè)計(jì)思緒比較總結(jié)盡管課程內(nèi)容在宏觀上是由課程標(biāo)準(zhǔn)、教材定好，教師也要對課程詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建。教師可依據(jù)教學(xué)實(shí)際在課程體系上發(fā)揮自己創(chuàng)造性第26頁了解并有效處理“銜接”信息技術(shù)課程中有哪些銜接？初中與高中課程內(nèi)容銜接；必修與選修模塊之間銜接；信息技術(shù)課程與其它學(xué)科之間銜接等。

銜接”內(nèi)涵“銜接”不只是連接，其外延包含總結(jié)、提升、拓展、深入，甚至超越含義。銜接問題是信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮一個(gè)基本問題。比如多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊多媒體制作第27頁信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)“銜接”設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)銜接主要層面設(shè)計(jì)銜接處理關(guān)鍵點(diǎn)技術(shù)方法螺旋上升、總結(jié)、歸納原理與思想增加與深入、強(qiáng)調(diào)對表示和交流設(shè)計(jì)處理問題強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷信息技術(shù)處理問題全過程作品創(chuàng)作突出表示，實(shí)現(xiàn)有效交流，強(qiáng)調(diào)對作品評價(jià)與鑒賞，突出技術(shù)過程與文化價(jià)值工具表示技術(shù)方法和技術(shù)思想第28頁初、高中信息技術(shù)銜接處理方法方法一經(jīng)歷利用信息技術(shù)處理問題全過程，在其中掌握問題處理根本、從而使技能經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生理性上升

（規(guī)劃、設(shè)計(jì)、表示與交流綜合主題創(chuàng)作）銜接教學(xué)案例三方法二重視作品層面提升與超越銜接教學(xué)案例四第29頁恰當(dāng)處理技術(shù)“深”、“廣”度，巧妙實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì) “技術(shù)”是信息技術(shù)課程不可缺乏基石，更是過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀載體，是支撐培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)構(gòu)建文化平臺。問題1：選修模塊側(cè)重技術(shù)，有些內(nèi)容現(xiàn)有一定深度又有一定廣度，似乎已經(jīng)超出了標(biāo)準(zhǔn)上限。問題2：有些內(nèi)容，如網(wǎng)頁制作，太簡單了，似乎低于課標(biāo)下限。設(shè)計(jì)關(guān)鍵：怎樣恰當(dāng)把握“技術(shù)深、廣度”問題第30頁恰當(dāng)處理技術(shù)，巧妙實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方法一：深入淺出化解難點(diǎn)如一些抽象概念以及技術(shù)思想問題，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)有認(rèn)知水平與生活實(shí)際，恰當(dāng)選擇主題，深入淺出化解難點(diǎn)。方法二：對已經(jīng)學(xué)過知識，要恰當(dāng)挖掘技術(shù)深度。 如“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎”教學(xué)設(shè)計(jì)，提議從解析搜索引擎工作原理和工作方法角度去展現(xiàn)這個(gè)主題。算法教學(xué)案例五案例六：

查詢需要打流感疫苗和不需要打三類人，并說明原因

第31頁新手： 直接到Google網(wǎng)站查詢框內(nèi)鍵入“誰應(yīng)該接收流感疫苗”，然后按照Google提供次序訪問大量超鏈接?；舜蠹s20分鐘完成了任務(wù)，這中間他共利用了5個(gè)查詢項(xiàng)，訪問了13個(gè)站點(diǎn)（包含兩個(gè)死鏈接），全部網(wǎng)站都是質(zhì)量不高保健站點(diǎn)。依賴Google策略使他從大量不可靠站點(diǎn)中檢索支離破碎信息，但卻花費(fèi)了三倍時(shí)間。第32頁教授：

（1）進(jìn)入含有可靠醫(yī)學(xué)信息網(wǎng)站。

（2）輸入“流感疫苗”搜索信息并得到幾條信息。

（3）訪問其中兩個(gè)超連接，檢索出了需要打流感疫苗和不需要打流感疫苗人種類。

（4）因?yàn)閷ζ湓L問資源不滿意，檢索第三個(gè)超連接。

（5）訪問一家出售感冒藥醫(yī)藥企業(yè)來證實(shí)取得信息準(zhǔn)確性。他首先訪問含有可靠醫(yī)藥信息網(wǎng)站，但沒有找到信息。接著利用Google查找出售感冒藥醫(yī)藥企業(yè)，經(jīng)過閱讀感冒癥狀證實(shí)了取得信息正確性。他找到9種人需要打流感疫苗和5種人不需要打流感疫苗詳細(xì)列表，從而完成任務(wù)?？偣不舜蠹s7分鐘，全部這些信息都是可靠。第33頁 應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)性和技術(shù)色彩，不要過分追求技術(shù)“深”和“廣”，面面俱到，盲目拔高模塊教學(xué)要求和加深教學(xué)難度。 信息技術(shù)課程中“技術(shù)”難與易是相正確，需要教師“恰當(dāng)定位、設(shè)低挖高”地有效處理，不應(yīng)僅僅停留在理論或應(yīng)用層面教學(xué)上。恰當(dāng)處理技術(shù)，巧妙實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)第34頁了解信息技術(shù)課程中建構(gòu)、銜接與技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思緒主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容了解并有效處理“銜接”恰當(dāng)處理技術(shù)深度和廣度第35頁內(nèi)容提要教學(xué)設(shè)計(jì)概述正確把握信息技術(shù)課程新思緒了解信息技術(shù)課程中建構(gòu)、銜接與技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思緒信息技術(shù)課程幾個(gè)慣用教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程教法與學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)第36頁信息技術(shù)課程幾個(gè)慣用教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)總體標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)為本、教材為源、重視過程與評價(jià)、重視基礎(chǔ)和整體基于模塊教學(xué)設(shè)計(jì)基于主題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)參考模板介紹第37頁基于模塊課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)為根本教材為藍(lán)本重情景創(chuàng)設(shè)重資源挖掘重評價(jià)設(shè)計(jì)新課程下信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)=傳統(tǒng)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)+新課標(biāo)理念、思緒、教學(xué)模式等要素（完善）設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)老課新上第38頁基于模塊信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)：整體教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)：是把模塊做為整體，把一個(gè)模塊內(nèi)容整體對應(yīng)36個(gè)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)：

1、教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上分配。2、整體教學(xué)三維目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要留給學(xué)生足夠活動(dòng)時(shí)間，方便在學(xué)生自主活動(dòng)中愈加有效地實(shí)現(xiàn)能力和情感價(jià)值觀目標(biāo)?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》課時(shí)分配參考第39頁基于模塊單元教學(xué)設(shè)計(jì)將一個(gè)完整主題單元（模塊）分解為若干個(gè)單元設(shè)計(jì)案例介紹：小汽車運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn)一：單元教學(xué)主題要明確關(guān)鍵點(diǎn)二：單元教學(xué)設(shè)計(jì)還需要對單元主題進(jìn)行分解。關(guān)鍵點(diǎn)三：單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第40頁基于主題教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)第41頁主題起源：1從各學(xué)科課程中得到相關(guān)主題。例：語文課文、數(shù)學(xué)函數(shù)、理化現(xiàn)象2從探究性學(xué)習(xí)中得到綜合性主題。例：“游戲、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)——決戰(zhàn)朝鮮與我所認(rèn)識抗美援朝”起源于研究性學(xué)習(xí)3從生活中得到主題。例：“世界杯中信息技術(shù)”第42頁基于主題模塊教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)主題教學(xué)設(shè)計(jì)，要以相互聯(lián)絡(luò)方式，讓學(xué)生在問題處理過程中,學(xué)習(xí)內(nèi)在原理及其思想方法。

主題教學(xué)不應(yīng)該有固定教學(xué)模式，但應(yīng)有普通模型：案例引入，確定主題，教師講解，師生探討重視主題中問題串設(shè)計(jì)。問題串設(shè)計(jì)，可使學(xué)生在情景中、在一個(gè)個(gè)問題處理過程中逐步達(dá)成對學(xué)習(xí)主題深入、全方面認(rèn)識。

重視探究學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)。多法并用，針對不一樣主題，可采取不一樣教學(xué)方式，重視講授方式。第43頁基于主題模塊教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)注意防止：1理念脫離技術(shù)應(yīng)用與問題處理過程，“皮之不存，毛將焉附”；2對知識技能、過程方法詮釋趨向淺??；3模式化嚴(yán)重，追求形式，少實(shí)在分量，主題活動(dòng)過多。第44頁提出問題，設(shè)置情景分工協(xié)作，搜集資源總結(jié)匯報(bào)，評價(jià)反思合作交流，處理問題設(shè)計(jì)關(guān)鍵：問題挖掘方式設(shè)計(jì)問題處理教學(xué)設(shè)計(jì)第45頁基于問題解決議略信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)“問題是思想方法、知識積累和發(fā)展邏輯力量，是生長新思維、新方法、新知識種子”——課程問題化1、課程內(nèi)容問題化，教師要把學(xué)生帶入問題情境。2、盡可能設(shè)計(jì)“真實(shí)”問題情境。3、應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題教學(xué)設(shè)計(jì)。第46頁基于問題解決議略兩種解決議略介紹策略一：算法設(shè)計(jì)算法是確保處理某一特定問題一個(gè)方法或程序。適合用于完善問題或結(jié)構(gòu)化問題。Flash動(dòng)畫《國王算米》“國王有一棋難局，一臣民處理了難局，國王問其要何獎(jiǎng)勵(lì)，該臣民請國王獎(jiǎng)給米粒，米粒數(shù)按棋盤格數(shù)計(jì)，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4植物園8粒，直至全部64格放滿。該是多少粒？”教學(xué)思緒：

1、引發(fā)問題——[下面我們先助國王處理這個(gè)問題。]2、探究：分成16個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組同學(xué)探究、討論問題，找出題目已知什么求什么、找出已知和未知之間關(guān)系和寫出求解問題解題步驟。并填寫教學(xué)活動(dòng)表中“探究問題統(tǒng)計(jì)表”3、算法：設(shè)所求數(shù)為S，則S應(yīng)滿足：N從1到64K1=1，Kn+1=Kn*2S=K1+K2+…kn第47頁基于問題解決議略兩種解決議略介紹策略二：啟發(fā)式設(shè)計(jì)啟發(fā)式是一種通用、適應(yīng)面較廣問題解決議略，較多地被應(yīng)用于復(fù)雜定義不完善問題（或非結(jié)構(gòu)化問題、非常規(guī)性問題）求解。如“人工智能初步”模塊問題處理案例介紹第48頁內(nèi)容提要教學(xué)設(shè)計(jì)概述正確把握信息技術(shù)課程新思緒了解信息技術(shù)課程中建構(gòu)、銜接與技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)思緒信息技術(shù)課程幾個(gè)慣用教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程教法與學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)第49頁信息技術(shù)課程教與學(xué)方式設(shè)計(jì)小組探究（討論法、合作學(xué)習(xí)法）獨(dú)立學(xué)習(xí)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題處理、范例教學(xué)法）啟發(fā)式（案例學(xué)習(xí)法、基于問題學(xué)習(xí)法）講授式（講授法、教練法）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)“任務(wù)”情境講練結(jié)合逐點(diǎn)消化學(xué)習(xí)法、教練法技能學(xué)習(xí)協(xié)作式學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式專題學(xué)習(xí)方式研究性學(xué)習(xí)法第50頁 信息技術(shù)課程可采取教學(xué)方式非常豐富。但教無定法，所以信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)也不能拘泥于一個(gè)教學(xué)方式，而是應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)采取不一樣教學(xué)方式。 比如，在操作比較集中知識與技能教課時(shí)，能夠采取如同訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員一樣教練方式等。而對于信息技術(shù)對于社會與人類影響部分內(nèi)容，能夠組織研究性學(xué)習(xí)或者組織案例法學(xué)習(xí)等。 恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。真正做到“教有法，但無定法，貴在得法！”尤其是講授式教學(xué)還非常主要，不要忽略。第51頁任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式：“任務(wù)”+“驅(qū)動(dòng)”驅(qū)動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn)：“有題、有線、有程、有果”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于“任務(wù)”和“驅(qū)動(dòng)”，即確定什么任務(wù)，怎樣有效地驅(qū)動(dòng)。就高中信息技術(shù)課程來說，“任務(wù)”與“驅(qū)動(dòng)”應(yīng)做到“有題、有線、有程、有果”。

“有題”是指要明確課堂教學(xué)主題，使課堂教學(xué)主題化；“有線”是指以任務(wù)為中心教學(xué)線路，使教者有一個(gè)清楚教學(xué)線路，而且使學(xué)生了解了知識形成過程，確保了知識整體性；“有程”是指教學(xué)中要重視學(xué)生思維、實(shí)踐能力形成過程；“有果”是指學(xué)生不但能主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，形成作品，更主要是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力全方面發(fā)展。第52頁 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”以前信息技術(shù)教材編寫主要體例，是實(shí)施探究式教學(xué)模式一個(gè)主要教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過程中，以若干個(gè)詳細(xì)任務(wù)為中心,經(jīng)過完成任務(wù)過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能。 比如文字處理軟件教學(xué)，可經(jīng)過輸入一首詩，編輯一篇文章、一個(gè)通知、一個(gè)板報(bào)等任務(wù)，來學(xué)習(xí)文字處理相關(guān)操作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能能力。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親密聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際有意義“任務(wù)”情境中，經(jīng)過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、取得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。第53頁提出問題,給出任務(wù)學(xué)生討論、分析任務(wù)發(fā)覺新問題學(xué)生上機(jī)實(shí)踐、完成任務(wù)；教師隨時(shí)處理學(xué)生碰到問題師生共同處理新問題教師檢驗(yàn)任務(wù)并統(tǒng)計(jì)或?qū)W生提交作品公布與交流任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容 任務(wù)創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)者與任務(wù)和教師關(guān)系第54頁在表格數(shù)據(jù)處理與分析教學(xué)中，能夠設(shè)計(jì)以下6個(gè)任務(wù)來完成相關(guān)教學(xué)。（1）建立工作簿“高一年級成績表”（2）美化“高一年級成績表”（3）編輯“高一年級成績表”（4）“高一年級成績表”一些數(shù)據(jù)計(jì)算（5）完成“高一年級學(xué)生成績表”中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。（6）綜合任務(wù)——利用“高一年級成績表”中內(nèi)容創(chuàng)建圖表。如：創(chuàng)建每個(gè)班級各課平均分及總分平均分蔟狀柱形圖等。學(xué)生經(jīng)過完成這些任務(wù)，不但能夠?qū)W到數(shù)據(jù)處理與分析基本知識和技能，同時(shí)也能夠培養(yǎng)能力第55頁任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)須注意1.真實(shí)性2.整體性3.開放性4.可操作性和適當(dāng)性任務(wù)選擇誤區(qū)1任務(wù)庸俗化。2任務(wù)分類不清楚。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)誤區(qū)1教學(xué)目標(biāo)片面化。2教學(xué)評價(jià)簡單化。3“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”擴(kuò)大化。4組內(nèi)和組間偽合作。5對任務(wù)驅(qū)動(dòng)負(fù)面影響缺乏重視。第56頁學(xué)習(xí)方式教學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界能力合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)是協(xié)作、分享精神自主學(xué)習(xí)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)檢驗(yàn)、集體討論、教師講解、練習(xí)鞏固和課堂小結(jié)

合作學(xué)習(xí)：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)。小組設(shè)計(jì)，確定小組學(xué)習(xí)規(guī)模、劃分學(xué)習(xí)小組。展現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)人學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流，整合結(jié)果，教師指導(dǎo)。提交小組學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)、評價(jià)。

研究性學(xué)習(xí)：確定研究主題階段；主題驗(yàn)證階段；結(jié)果展示交流階段；結(jié)果公布階段。一、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)介紹二、信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)基本程序或模式第57頁學(xué)生瀏覽以往學(xué)生作品，開闊思緒構(gòu)思設(shè)計(jì)自己作品開始設(shè)計(jì)作品搜集資料與素材學(xué)生完成作品并展示、講解、交流、評價(jià)教師隨時(shí)解答學(xué)生設(shè)計(jì)過程中問題自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)第58頁確定研究主題階段結(jié)果展示交流階段主題驗(yàn)證階段結(jié)果公布階段研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)案例介紹第59頁