初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)影響因素與模式探討

初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)影響因素與模式探討初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)影響因素與模式探討阿城八中高艷霞摘要：在初中英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)是組織教學(xué)活動(dòng)的工具和目的語(yǔ)輸入的載體。教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響、甚至決定課堂教學(xué)的成敗。對(duì)教師課堂話語(yǔ)的類型、影響因素和模式進(jìn)行了研究和探討。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教師；話語(yǔ)；模式英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)是課堂教學(xué)過程中非常重要的因素。它可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、教學(xué)的效果等。課堂話語(yǔ)分析（theanalysisofclassroomdiscourse）是課堂過程研究的一個(gè)方面。外語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言交際是個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、難以琢磨的過程。多年來，語(yǔ)言學(xué)家和研究人員都是通過將它與“真實(shí)社會(huì)”的交際情形相比較來分析語(yǔ)言課堂的交際性。1．教師課堂話語(yǔ)類型與分布教師課堂話語(yǔ)主要的類型有：（1）寒暄語(yǔ)，寒暄語(yǔ)是建立和諧師生關(guān)系的紐帶。它可以縮短師生之間的距離，為課堂互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的禮貌習(xí)慣起著積極的作用。（2）指令語(yǔ)，“指令”是組織和維系課堂的重要手段。根據(jù)我們的觀察，作為教師語(yǔ)言之一的“指令”行為，在日常教學(xué)活動(dòng)中顯現(xiàn)出寬廣的范圍。（3）提問語(yǔ)，提問是課堂教學(xué)中最有研究?jī)r(jià)值的活動(dòng)之一。教師不但可以通過提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性。（4）陳述語(yǔ)，陳述是課堂教學(xué)中最常見的教師言語(yǔ)行為，主要包括講授和呈現(xiàn)等。教師通過講授，呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象、解釋語(yǔ)言概念及其使用規(guī)則，示范語(yǔ)言使用等。（5）評(píng)價(jià)語(yǔ)，評(píng)價(jià)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)參與質(zhì)量的表態(tài)。準(zhǔn)確地表達(dá)、得體地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，如有的帶有肯定性，有的微帶指責(zé)、批評(píng)、建議、糾正等委婉意思。2．影響教師課堂話語(yǔ)不同狀況的因素2.1教材因素雖然《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”但現(xiàn)在的英語(yǔ)教材經(jīng)過幾番改革之后，雖然從形式到內(nèi)容上，都宣稱更適合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但教材本身的難度與以前的版本相比較，是越來越難了。如：有的學(xué)校使用的教材為《快樂英語(yǔ)》，而有的學(xué)校卻使用《泡泡英語(yǔ)》等。由于小學(xué)階段與初中階段銜接不上，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。如果老師整堂課用英語(yǔ)教學(xué)，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樵~匯量的局限，無(wú)法跟上老師的步驟，故有些老師選擇多說漢語(yǔ)，或者是說完英語(yǔ)，自己再用漢語(yǔ)說一遍。2.2學(xué)生因素以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生非常注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以說學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但由于學(xué)生自身素質(zhì)有差異，或在小學(xué)階段受學(xué)校對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科重視程度各異的影響（有的學(xué)校英語(yǔ)是考察課，英語(yǔ)考試不記入總成績(jī)；有的學(xué)校是考試課，記入總成績(jī)），在初中階段他們的英語(yǔ)水平不盡相同。有的學(xué)生水平非常高，甚至與外國(guó)人溝通、交流沒有任何障礙；但有的同學(xué)學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，只會(huì)做題、不會(huì)說、也聽不懂。根據(jù)“面子理論”，我們知道外語(yǔ)課堂中學(xué)生權(quán)勢(shì)分配是不均等的，如有的學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握程度高些，有的學(xué)生對(duì)言語(yǔ)互動(dòng)的控制力度大些。而當(dāng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平達(dá)到一定程度后，言語(yǔ)互動(dòng)的控制很大程度上取決于對(duì)話語(yǔ)或交際策略的掌握。在課堂言語(yǔ)互動(dòng)中，有些學(xué)生懂得如何吸引教師的注意力，有的學(xué)生懂得如何使他人開口說話，如何獲得幫助，相比之下，這些學(xué)生的相對(duì)權(quán)勢(shì)就大。鑒于學(xué)生們的差異，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，不能以最好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，整堂課都是英語(yǔ)教學(xué)。那樣的話，那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)因?yàn)槁牪欢⒏簧?，最后放棄?duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。2.3教師個(gè)人因素不同初中英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)是有差異的，這與他們的性別、年齡、性格及自類”，《現(xiàn)代教育研究》，第2期，第77-80頁(yè)。[6]周星，周韻，2002，“大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析”，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，第1期