高中化學體驗式學習模式實踐研究

摘要：體驗式學習模式以學生為核心，教師扮演指導學生體驗的組織者角色，促使學生通過深入體驗理解相關的學科知識。文章以認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等為理論依據(jù)，探討了新課改下應用高中化學體驗式學習模式的必要性和重要意義，同時立足高中化學教學現(xiàn)狀，對體驗式學習模式的應用策略進行了重點研究，旨在助力高中生化學核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。關鍵詞：高中化學;體驗式學習;學習體驗傳統(tǒng)化學課堂的知識學習，主要由教師主導，學生一直處于教師的知識講授與灌輸中，并機械背誦所學的化學知識，整個學習過程枯燥、乏味。這無法激發(fā)學生主動學習這些學科知識的興趣，進而導致學習效果不理想，而體驗式學習則以學生為核心，從引導學生的趣味參與、深入?yún)⑴c和有效思考出發(fā)，通過設計學生自主體驗與感受的良好教學情境，促使學生深度學習，自主、高效理解所學的化學學科知識點。一、創(chuàng)設良好學習情境，引導學生主動體驗在體驗式學習模式融入化學教學的過程中，為了給學生帶來一個良好的體驗，教師需要引導學生主動參與和體驗，通過科學設計良好的學習情境來引發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生獲得最佳的學習體驗。因為在情境氛圍下，學生能夠更好地產(chǎn)生主動參與學習的興趣與欲望，并能夠切實落實有關的學習任務與計劃，在主動體驗中感知所學的學科知識，其自學能力得以順利發(fā)展。教師在創(chuàng)設良好的學習情境期間，通過多媒體技術的應用，或者聯(lián)系學生的生活實際等，都可以創(chuàng)設出引導學生主動參與和體驗的良好教學情境。其中多媒體技術主要是將所學化學知識，以文字、音像或圖片等多樣化的方式直觀呈現(xiàn)在學生面前，這能夠拉近學生自身同化學學科知識之間的距離，幫助他們更好地積極探索和思考學科知識;教師還可以聯(lián)系學生的生活實際，或者靈活選擇一些趣味性比較強的化學實驗活動創(chuàng)設學習情境。例如，在現(xiàn)實生活中，有許多關于化學知識的常識，如一些食品包裝中都會放入一包干燥劑。上課時，化學教師可以將這些干燥劑發(fā)放給每位學生，引導學生利用這些干燥劑自主做一些小實驗。如教師可以將這些干燥劑放入水、堿性和酸性等不同類型的液體中，讓學生觀察它們各自會發(fā)生何種化學反應，并鼓勵學生分析這些干燥劑的構成成分。這種趣味實驗環(huán)境氛圍的創(chuàng)設能夠有效激活學生的思維，促使學生對這部分化學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時可以很好地發(fā)展學生的探究能力、問題分析能力和求解能力。更為關鍵的是，在整個學習過程中，學生能夠意識到現(xiàn)實生活中處處存在著同化學知識聯(lián)系在一起的事情，如果可以有效利用現(xiàn)實生活中的各種物品，就能夠變廢為寶;這不僅節(jié)約了化學實驗資源，而且培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。再如，教師在創(chuàng)設良好的體驗環(huán)境時，可以緊密聯(lián)系一些社會上的熱點新聞或?qū)嵗?，指導學生思考它們同所學化學學科知識間的緊密聯(lián)系。如三聚氰胺毒奶粉事件發(fā)生之后，教師可以借助這一社會熱點事件為學生設計一些探究性問題，如“三聚氰胺的化學式與性質(zhì)是什么？”這能夠使高中生對現(xiàn)實生活中熱點新聞事件中包含的化學基本原理形成深刻認知，從而提高自主參與和體驗的整體質(zhì)量。此外，教師在創(chuàng)設良好的教學情境期間，還可以緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生將所學的化學原理、性質(zhì)等方面的知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以此為學生創(chuàng)設一個良好的趣味學習情境，促使學生積極、主動地參與到整體課程的知識學習實踐中，為后續(xù)體驗式學習模式的順利實施作好鋪墊。二、采取多種引導方式，指導學生分享體驗尊重學生在化學學科知識學習中的差異性，是學生能夠深入體驗的重要保障，也是每個學生能夠在學習中有所收獲的前提條件。因為不同的學生，在體驗式學習氛圍下會形成不同的感受與體驗，如果教師能夠引導學生一邊體驗化學知識，一邊進行分享，學生就可以基于個人別樣或獨特的體驗、感受進行相互的溝通與交流，從而深化了他們對這部分學科知識的理解，提高了課堂知識學習的有效性。為了給學生帶來更好的體驗感受，自主設計化學實驗無疑是一種最佳的指導方式之一。整個化學實驗過程實際上是鞏固學生所學化學知識的重要組成部分，關系到學生能否對所學知識形成深刻的認知，或者能否利用所學的這部分化學學科知識去求解所遇到的各種實際問題，這些都有利于學生自主學習能力的發(fā)展與提升。因此在開展體驗式學習實踐活動期間，教師要注意結合化學學科知識，引導學生獨立自主地設計一些化學實驗任務，讓學生根據(jù)這些化學實驗任務進行自主的動手操作與探索，這在鞏固了學生所學化學學科知識的同時，全面發(fā)展了學生的動手實操能力、探究能力等關鍵的化學學科能力。例如，在教授“溶液的配制”的化學知識時，教師可以在教學中，先為學生講述這部分實驗活動中一般會采用何種化學儀器與設備，以及整體實驗期間可能會遇見的一些問題，或者整個化學實驗操作中的一些注意事項。如溶液配制過程中，量瓶的基本擦干方法以及液體的基本操作流程和要點等。教師在化學實驗開展之前，引導學生提前了解和掌握這些化學實驗知識，可以為學生提供自主思考和學習的時間，從而使學生內(nèi)化這部分化學實驗知識，再繼續(xù)參與到化學實驗方案設計的實踐中。此外，為了給學生更好的實踐體驗，教師還可以選擇一些課外實踐活動引導學生主動參與。化學知識本身與高中生所處的現(xiàn)實生活之間具有緊密的聯(lián)系，這些知識非常適宜被用于開展各種各樣的探究性實驗活動，能夠幫助學生一邊深入體驗一邊高效理解與掌握所學的化學知識，或者在整個體驗性學習中形成自己獨特的看法，因此教師需要高度重視實踐體驗。例如，在為學生介紹“二氧化硫的性質(zhì)和作用”部分知識期間，教師可以緊密聯(lián)系實際情況測定雨水的pH值，以及隨著時間的改變pH值變化的實際情況。整個體驗性學習實踐活動以小組合作的形式開展，保證全體學生能夠充分利用課余時間完成自主體驗調(diào)查實踐活動。在參與調(diào)查研究的過程中，教師可以引導學生靈活選擇多樣化的資料收集方式，讓學生在相互溝通和交流的過程中形成科學的學習觀念與意識，深化對所學學科知識的認識。教師也可以利用節(jié)假日開展一些學生感興趣的社會調(diào)查實踐活動，保證學生在積極參與各種學習體驗活動的同時開展深度學習活動，給學生留下最深刻的學習體驗和感受。如針對“二氧化硫”部分知識的學習中，教師可以為學生設計城市環(huán)境污染調(diào)查實踐活動，指導學生自主設計調(diào)查方案，使學生完成相關調(diào)查任務的同時形成正確的學習觀念、探究思路以及價值觀念。三、指導學生進行對話交流，深化學生體驗成果為了進一步深化學生在體驗式學習實踐中的成果，教師還可以指導學生之間開展對話的溝通與交流。因為學生彼此之間的對話交流本身，實際上是體驗式學習活動中非常重要的組成部分，教師基于對話交流活動，能夠確定不同學生的個人感受與價值觀念，同時基于溝通交流活動的開展，幫助學生更加深刻地理解與掌握所學的學科知識點，促使學生在體驗式學習活動中收獲更多真實的體驗和感受，使整個學習活動發(fā)生質(zhì)變，而不再是簡單的體驗與感受。教師基于生生之間的有效對話交流活動，能夠在交流體驗的過程中了解全體學生的實際感受與想法，并給予恰當?shù)闹笇c點撥，保證學生可以開展深入的學習活動，收獲更加真實的體驗與感悟，這對提高學生學習的實效性有積極意義。與此同時，生生對話能夠讓學生在彼此交流各自體驗收獲與感受的過程中，及時調(diào)整自己的學習觀念與想法，從而實現(xiàn)查漏補缺，彼此互相進步。例如，在教授“氯、溴、碘的性質(zhì)”部分化學知識時，為了給學生帶來一個良好的學習體驗，教師可以在導入體驗式學習模式的過程中設計“用實驗證明新制氯水成分”這一探究性學習任務。然后將班級學生劃分成若干個恰當?shù)膶W習小組，指導不同小組開展實驗探究活動。教師在學生結合所學化學知識開展化學實驗探究活動的過程中，要注意認真觀察學生的實際學習情況，指導學生在獲得成功的體驗之后，及時總結所學的化學知識點，對學生進行表揚與鼓勵，這樣能夠給學生帶來最佳的學習體驗，深化他們對所學化學知識的理解與認知，大幅提升整體的學習效果。需要注意的是，在學生彼此之間開展有效溝通對話的過程中，教師要立足宏觀視角，對班級全體學生溝通對話的實際情況進行認真監(jiān)督。在發(fā)現(xiàn)各個小組中的成員無法通過彼此的溝通對話獲得正確的學習思路與方式后，教師可以換個思路，對學習方式進行糾正與調(diào)整，使學生在良好的學習情境下持續(xù)開展有效的探究性和參與性學習活動，有效利用自己的能動性思維去思考，而不是被動接受外部的化學知識，否則會直接影響體驗式學習的最終質(zhì)量。四、注重開展總結探究，帶領學生總結領會在體驗式學習模式下，高中生開展學習活動時，教師不能讓學生只參與和體驗，還需要結合體驗過程，帶領學生及時總結本次體驗式學習活動的收獲、感想以及心得體會等。作為整個化學教學活動的指導者，教師在引導學生開展體驗式學習活動時，需要充分發(fā)揮自身的指導或引導作用，保證學生能夠在對所學的化學知識進行探究的過程中形成深刻認知?；隗w驗式學習成果的整合，需要重點側重學習內(nèi)容的整合和化學研究方法的整合。其中前者主要是教師帶領學生總結自己本次體驗式學習中所學到的有關化學知識，幫助學生掌握這部分化學知識，讓學生學會闡述自己所遇到的某些化學現(xiàn)象;后者則是指帶領學生對化學問題分析和探究過程中所涉及的基本研究流程、方法等一般性規(guī)律進行歸納及總結，這可以為后續(xù)學生開展體驗式學習活動做好鋪墊。例如，在體驗式學習快要結束的階段，教師可以帶領全體學生進行總結，強化學生對體驗式學習成果的反饋，這樣能夠為體驗式學習方案的完善提供必要的資料支持，也可以使教師更好地幫助學生查漏補缺。如，在講授“常見物質(zhì)的檢驗”部分化學知識時，化學教師可以先帶領學生一同學習這部分化學知識，學生初步了解這部分化學知識后，教師可以提供一瓶未知溶液，借助情境創(chuàng)設來引導學生對自主設計實驗方案的探究。如“現(xiàn)在你們手中拿到的一瓶未知溶液是在某個化工廠的污水排出口處接到的，已知溶液中包含鉀離子、氯離子與鈉離子，那么你們是否可以利用自己所學的化學知識確定其中到底包含了哪些種類的離子呢？”這種實驗探究題的設計，能夠結合學生完成的情況做出相應的反饋，有效強化了學生