有效教學(xué)的內(nèi)涵基礎(chǔ)和條件市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

有效教學(xué)內(nèi)涵、基礎(chǔ)和條件杭州師范大學(xué)教師教育學(xué)院岳剛德博士yuegangde@163.com4月21日第1頁怎樣認(rèn)識、支持和促進(jìn)有效教學(xué)？第2頁主要內(nèi)容有效教學(xué)內(nèi)涵有效教學(xué)基礎(chǔ)有效教學(xué)條件第3頁一、有效教學(xué)內(nèi)涵歷史視野中有效教學(xué)發(fā)展教育目標(biāo)中有效教學(xué)功效課程目標(biāo)中有效教學(xué)追求學(xué)習(xí)結(jié)果中有效教學(xué)價值教學(xué)本質(zhì)中有效教學(xué)意義第4頁一、有效教學(xué)內(nèi)涵1.1歷史視野中有效教學(xué)發(fā)展班級教學(xué)組織形式有效教學(xué)制度赫爾巴特學(xué)派“五段法”有效教學(xué)思想（準(zhǔn)備；展現(xiàn)；聯(lián)合；概括；利用）杜威關(guān)于兒童經(jīng)驗生長和改造有效學(xué)習(xí)思想（情境創(chuàng)設(shè)；確定問題；確定方案；執(zhí)行計劃；總結(jié)與評價）羅杰斯非指導(dǎo)教學(xué)法布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)法（學(xué)科教材結(jié)構(gòu)化；學(xué)生親身經(jīng)歷建立結(jié)構(gòu)；得出結(jié)論）第5頁一、有效教學(xué)內(nèi)涵1.2教育目標(biāo)中有效教學(xué)功效教學(xué)教育性教育“成”人功效對教學(xué)要求（兒童應(yīng)該成為何樣人；兒童可能成為何樣人；兒童心想成為何樣人）教學(xué)傳承性教學(xué)發(fā)展性教學(xué)規(guī)范性教學(xué)生成性第6頁一、有效教學(xué)內(nèi)涵1.3課程目標(biāo)中有效教學(xué)追求課程目標(biāo)追求兒童“知識、道德和人格”全方面發(fā)展知識道德人格有效教學(xué)——連接課程和平衡課程第7頁一、有效教學(xué)內(nèi)涵1.4學(xué)習(xí)結(jié)果中有效教學(xué)價值有效教學(xué)創(chuàng)建了適切學(xué)習(xí)情境有效教學(xué)合理分配有效學(xué)習(xí)機(jī)會有效教學(xué)提出了明確學(xué)習(xí)任務(wù)有效教學(xué)必須確保充分探究時間有效教學(xué)預(yù)留了學(xué)生表示和交流空間有效教學(xué)讓兒童取得了成功學(xué)習(xí)體驗第8頁一、有效教學(xué)內(nèi)涵“成功”學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者意義（建立了良好自我意識）我學(xué)到了東西（我能學(xué)）我對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣（我喜歡學(xué)）我還想繼續(xù)學(xué)下去（我要學(xué)）第9頁一、有效教學(xué)內(nèi)涵1.5教學(xué)本質(zhì)中有效教學(xué)意義教學(xué)本質(zhì)是一個認(rèn)識過程教學(xué)本質(zhì)是一個主體際交往和對話過程教學(xué)本質(zhì)是一個文化傳承和創(chuàng)新過程教學(xué)本質(zhì)是師生不停探究真理過程第10頁思索題：“有效”中“效”其涵義是什么？效果效率效益第11頁二、有效教學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)腦科學(xué)基礎(chǔ)第12頁二、有效教學(xué)基礎(chǔ)1.有效教學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)知識觀主體觀后當(dāng)代思潮第13頁1、有效教學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)1.1知識觀知識屬性：反應(yīng)知識和生成知識知識價值：什么知識最有價值？誰知識最有價值？怎樣獲取或建構(gòu)知識最有價值？知識意義：學(xué)以致用和認(rèn)識自我第14頁1、有效教學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)1.2主體觀誰為主體及何謂主體性主體交往實質(zhì)主體行為意義第15頁1、有效教學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)1.4后當(dāng)代思潮后當(dāng)代是對當(dāng)代檢討、反思、批判和超越后當(dāng)代關(guān)鍵詞：多元性；差異性；不確定性；邊緣性。后當(dāng)代哲學(xué)思想：過程哲學(xué)、生態(tài)主義和整體主義。第16頁2、有效教學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)2.1教育學(xué)觀和教育觀教育學(xué)模式：建筑學(xué)模式和生物學(xué)模式。教育觀：外鑠、內(nèi)省、對話和引出教育功效——“成”事和“成”人后當(dāng)代教育思想第17頁后當(dāng)代教育思想在教育價值取向上擯棄了二元論，真正樹立起系統(tǒng)整體觀念、民主平等標(biāo)準(zhǔn)和動態(tài)發(fā)展觀點，切實處理好人與自然、人與社會、人與人、人與自我辯證關(guān)系。在教育目標(biāo)上，致力于人自然性、社會性和自主性健康友好發(fā)展，重視一致性與差異性、理性與非理性、個人需要與社會需要統(tǒng)一。在教育內(nèi)容上，要突破狹隘科學(xué)世界束縛，到達(dá)科學(xué)世界與生活世界友好統(tǒng)一，尋求自然科學(xué)課程與社會科學(xué)課程整合，使自然科學(xué)課程中滲透倫理精神和審美體驗。在教育行為中，重視雙方在平等基礎(chǔ)上對話與溝通，建立起民主新型師生關(guān)系。尤其是，“過程”就意味著創(chuàng)生，它不是知識遷移和復(fù)制，而是知識“增值”，教育真諦在喚醒學(xué)生自我意識，使他們?nèi)硇牡厝ンw驗，使外在知識與內(nèi)心體驗在教學(xué)活動中成為一個整體。第18頁3、有效教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)行為主義認(rèn)知主義折中主義人本主義建構(gòu)主義變構(gòu)思想多元智能學(xué)說第19頁3、有效教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)行為主義（刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論）環(huán)境作為刺激有機(jī)體原因，伴隨而來有機(jī)體行為屬于反應(yīng)。學(xué)習(xí)者學(xué)到東西是受環(huán)境控制，而不是由個體決定。學(xué)習(xí)者行為是他們對環(huán)境刺激作出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者全部行為都是習(xí)得。教學(xué)價值在于營造一個環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化教師期待、學(xué)生適當(dāng)行為。第20頁3、有效教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知主義個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引發(fā)人行為。環(huán)境僅僅提供潛在刺激，至于這種刺激是否受到學(xué)習(xí)者注意或被加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者依據(jù)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)對環(huán)境提供刺激進(jìn)行選擇，經(jīng)過同化、順應(yīng)和平衡，不停修正自己內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，從而影響未來與環(huán)境相互作用。個體經(jīng)驗被賦予了意義。第21頁3、有效教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)折中主義人行為含有整體性。行為是指向一定目標(biāo)；行為含有認(rèn)知性質(zhì)；行為不是機(jī)械、固定、線性，而是適應(yīng)性。學(xué)習(xí)理論應(yīng)該把“要求”和“預(yù)期”這類含有顯著認(rèn)知特征中介變量作為主要研究對象。第22頁3、有效教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)人本主義心理學(xué)應(yīng)該探討是完整、整體人（thewholeperson），而不是對人各個隸屬方面（如行為和認(rèn)知）進(jìn)行分割地、還原論分析。研究者應(yīng)該從行為者而不是旁觀者角度來描述行為。每個人都含有發(fā)展自己潛力能力和動力。個體能夠自由地選擇自己發(fā)展方向和價值，并對自己選擇結(jié)果負(fù)責(zé)。在任何情況下，一個人行動取決于他是怎樣從自己角度來知覺世界。行為與學(xué)習(xí)是知覺產(chǎn)物。一個人大多數(shù)行為都是他對自己看法結(jié)果。真正學(xué)習(xí)包括到整個人養(yǎng)成，而不是僅僅為學(xué)習(xí)者提供事實。真正學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)覺他自己獨特品質(zhì)，發(fā)覺自己作為一個人特征。學(xué)習(xí)即養(yǎng)成（becoming）。成為一個完善人，是惟一真正學(xué)習(xí)。有效教學(xué)就是幫助學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)。第23頁3、有效教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)建構(gòu)主義知識不是經(jīng)過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化脈絡(luò)下，借助他人（包含教師和同輩群體）幫助，利用必要學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過意義識讀和了解、主動主動建構(gòu)而取得。建構(gòu)主義關(guān)鍵詞：“情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中四大元素。第24頁建構(gòu)主義四大元素情境：越真實學(xué)習(xí)情境或文化脈絡(luò)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)。協(xié)作：人類需要協(xié)作源于個人經(jīng)驗有限性。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程一直。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料搜集與分析、假設(shè)提出與驗證、學(xué)習(xí)結(jié)果評價直至意義最終建構(gòu)都有主要作用。對話：對話是協(xié)作過程中不可缺乏步驟。師生之間、生生之間、師生與文本之間有意義對話是提升教學(xué)有效性路徑之一。意義建構(gòu)：這是整個學(xué)習(xí)過程最終目標(biāo)。所要建構(gòu)意義是指：事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)怎樣在兒童原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)生改造、重組和生長。比如，外在概念經(jīng)過意義建構(gòu)轉(zhuǎn)化為兒童自己概念。

第25頁“變構(gòu)”之謎變構(gòu)學(xué)習(xí)（allostericlearning）是一個關(guān)于學(xué)習(xí)化學(xué)隱喻。這個名稱由來還要追溯到1988年間北美及澳洲地域召開一系列會議。提出這一名稱是日內(nèi)瓦大學(xué)科學(xué)認(rèn)識論與教學(xué)試驗室主任焦?fàn)柈?dāng)·安德烈（GIORDANAndré）?！白儤?gòu)”是指一個叫做變構(gòu)蛋白（“allostericproteins”）物質(zhì)所含有結(jié)構(gòu)和功效。這些生物酶是生命基礎(chǔ)物質(zhì)，它們形態(tài)和功效改變依賴于其所得以形成環(huán)境條件。來自英美許多國家研究學(xué)者對LDES思想實用性非常感興趣，就用“變構(gòu)學(xué)習(xí)模型”(allostericlearningmodel)一詞來指稱這一原創(chuàng)理論取向?！白儤?gòu)”這一隱喻對教育有兩個有力啟發(fā)：第一，學(xué)習(xí)者概念體（或概念系統(tǒng)conceptions,能夠了解為先存于學(xué)習(xí)者頭腦里概念系統(tǒng)）生成與更新，并不是對所統(tǒng)計觀念（ideas）排序，而是學(xué)習(xí)者主動對這些觀念建立關(guān)聯(lián)，并使這么關(guān)聯(lián)活化。這就像變構(gòu)蛋白質(zhì)一樣，其特定功效跟氨基酸序列無關(guān)，而是決定于氨基酸序列上起決定作用活性位點之間關(guān)聯(lián)。第二，變構(gòu)蛋白質(zhì)形態(tài)和功效能夠被外部環(huán)境改變，且能夠經(jīng)過人為操作而實現(xiàn)。一樣，我們不能直接地作用于（參入于）個體思維；學(xué)校教師及其它教育者經(jīng)過操作教學(xué)環(huán)境來干預(yù)學(xué)習(xí)者概念系統(tǒng)，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。第26頁“變構(gòu)”與學(xué)習(xí)概念是一個思索方式。變構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成功教學(xué)在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其前提和關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者必須擁有適當(dāng)概念（concept）并形成可連續(xù)發(fā)展概念系統(tǒng)（conceptions）。擁有知識是由學(xué)習(xí)者起決定性作用概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換過程所致。取得知識必須經(jīng)過一個叫做“概念精制（elaboration）”活動。所謂概念精制，是指學(xué)習(xí)者借以把新信息同所調(diào)用知識進(jìn)行對照并生產(chǎn)出對解答他們問題更為適當(dāng)新意義，從而實現(xiàn)概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換伎倆。這就是說，每當(dāng)學(xué)習(xí)者真正了解一個模式或能夠利用某個概念時候，他心智結(jié)構(gòu)實際上要進(jìn)行全方面重組。所以說，學(xué)習(xí)并不是簡單從教師到學(xué)生單向傳遞結(jié)果。概念轉(zhuǎn)換過程中各種變量參加意義建構(gòu)造成概念體變構(gòu)復(fù)雜性第27頁概念函數(shù)變量CONCEPTION＝f(P,R,M,N,S)，問題（P-problem）可參考知識狀態(tài)（R-setofreferences）心智處理（M-mentalprocesses）語義網(wǎng)絡(luò)（N-semanticnetwork）意義符（S-signifiers）第28頁3、有效教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)加德納多元智能學(xué)說人類智能是多元化而非單一，每個人都擁有不一樣智能優(yōu)勢組合。多元智能主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等八項組成。第29頁4、有效教學(xué)腦科學(xué)(Neuroscience)基礎(chǔ)

（參見EricJensen《基于腦學(xué)習(xí)——教學(xué)與訓(xùn)練新科學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社）認(rèn)識我們腦腦是我們擁有器官中最復(fù)雜在25－39歲之間被試者腦體積會遲緩增加復(fù)雜多通道學(xué)習(xí)每個人腦都是惟一不對稱左右腦利手與學(xué)習(xí)第30頁腦認(rèn)識啟示絕大多數(shù)人都低估了自己作為學(xué)習(xí)者能力。而實際上，學(xué)習(xí)者能力全部超越你最大愿望。提供復(fù)雜多感覺通道沉醉環(huán)境；降低或防止整門課固定步驟教學(xué)；提供有選擇學(xué)習(xí)。提供有差異學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程要增加改變、選擇和靈活性；給學(xué)生機(jī)會表示他們自己以及彼此之間互動；降低全班進(jìn)行教學(xué)練習(xí)；假如以特殊方式強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者腦可能會抵抗；假如對學(xué)習(xí)過程提出要求，學(xué)習(xí)者將會愈加意識到他們怎樣會學(xué)得最好（元認(rèn)知）。腦兩個部分和整體對于學(xué)習(xí)都是主要；確保我們是全腦學(xué)習(xí)者。第31頁不對稱左右腦左腦支配學(xué)習(xí)者可能愈加經(jīng)常更喜歡有序事物從部分到整體學(xué)習(xí)得最好更喜歡語音閱讀系統(tǒng)喜歡詞匯、符號與字母寧可首先閱讀主題要聚集相關(guān)事實信息更喜歡詳細(xì)有序地教學(xué)更關(guān)注內(nèi)在經(jīng)驗要結(jié)構(gòu)性與可預(yù)測性第32頁不對稱左右腦右腦支配學(xué)習(xí)者可能愈加經(jīng)常更喜歡隨機(jī)事務(wù)從整體到部分學(xué)習(xí)得最好更喜歡整體語言閱讀系統(tǒng)喜歡圖畫、圖像和圖表寧可首先看見和經(jīng)歷主題要聚集相關(guān)事物之間關(guān)系信息更喜歡自然、隨波逐流學(xué)習(xí)環(huán)境更關(guān)注外部經(jīng)驗要開放性取向、新異和意外第33頁適合腦課程與教學(xué)腦特征：追求好奇、挑戰(zhàn)、接納和物質(zhì)享受適于腦課程要素：社會影響；個人發(fā)展；藝術(shù)表示；信息文化和科學(xué)探究。第34頁社會對大腦影響表現(xiàn)情緒智力觀賞多樣性語言技能工作場所文化宗教精神特征恰當(dāng)家庭行為協(xié)同作業(yè)化解沖突民主政治第35頁科學(xué)探究對大腦影響環(huán)境研究（保護(hù)自然資源；經(jīng)營負(fù)責(zé)任企業(yè)）未來/全球研究（全球改變、沖突和關(guān)系）物理學(xué)/生物學(xué)/化學(xué)（實在本質(zhì)；宇宙基礎(chǔ)；科學(xué)要素；科學(xué)家）數(shù)學(xué)（作為通用語言數(shù)字；規(guī)則和公式；數(shù)學(xué)家）第36頁三、有效教學(xué)條件有效教學(xué)設(shè)計有效教師有序課堂有效課堂反饋－回應(yīng)機(jī)制第37頁1.有效教學(xué)設(shè)計有效教學(xué)設(shè)計三個問題有效教學(xué)設(shè)計三種屬性有效教學(xué)設(shè)計四個元素有效教學(xué)設(shè)計基本判斷有效教學(xué)設(shè)計基本類型第38頁1.1有效教學(xué)設(shè)計三個問題我們要到哪里去？我們怎樣到那里？我們怎么知道我們抵達(dá)了那里？第39頁1.2有效教學(xué)設(shè)計三種屬性合理（性）教學(xué)設(shè)計（教學(xué)目標(biāo)確實定、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)是否符合課程邏輯）合目標(biāo)教學(xué)設(shè)計（教學(xué)教育性）合規(guī)律教學(xué)設(shè)計（教學(xué)方法選擇以及教學(xué)伎倆利用是否符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）第40頁1.3有效教學(xué)設(shè)計四個元素學(xué)習(xí)者方法目標(biāo)評價第41頁1.4關(guān)于教學(xué)設(shè)計基本判斷教學(xué)設(shè)計是一個關(guān)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域（學(xué)習(xí)者中心）教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)課程目標(biāo)一個學(xué)習(xí)計劃（目標(biāo)導(dǎo)向）教學(xué)設(shè)計關(guān)注有意義行為表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計假定學(xué)習(xí)結(jié)果是能夠用可靠而有效方式來測量。教學(xué)設(shè)計理論通常被看作是要求性理論，可為給定學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測出變量和條件教學(xué)設(shè)計是一個特定情境脈絡(luò)中處理結(jié)構(gòu)不良問題非確定性過程，它所利用是一個高度互動與協(xié)作設(shè)計方式，設(shè)計應(yīng)被視為一個充分利用有效資源社會化過程。教學(xué)設(shè)計是研究教學(xué)有效性主要反思途經(jīng)。教學(xué)設(shè)計是經(jīng)驗性性、不停重復(fù)、自我調(diào)適。教學(xué)設(shè)計屬于經(jīng)典團(tuán)體任務(wù)。（參見RobertA.Reiser,JohnV.Dempsey《教學(xué)設(shè)計和技術(shù)趨勢與問題》，華東師范大學(xué)出版社）第42頁1.5有效教學(xué)設(shè)計作為明了課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間張力預(yù)設(shè)和預(yù)留課程實施過程中必定性與可能性清楚能夠支配教學(xué)伎倆和學(xué)習(xí)資源勾勒課程過程中教學(xué)脈絡(luò)和框架支持和引發(fā)有效學(xué)習(xí)發(fā)生提供了課堂評價伎倆第43頁1.6有